最新部编版五年级语文上册第一单元3桂花雨 10页

‎3 桂花雨 ‎1.会认“箩、杭”2个生字，会写“懂、兰、箩”等10个生字，理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词语。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读课文。说说桂花给“我”带来了哪些美好的回忆。‎ ‎3.品读重点句子，抓住重点词语，想象画面，联系上下文和生活实际理解句子，体会句子中蕴含的感情。‎ ‎4.学习并运用结合重点语句概括课文内容的方法。‎ ‎5.想象课文中描写摇桂花的情景，体会作者的思乡之情。‎ l 重点 抓住课文的主要内容，引导学生从“摇花乐”和“桂花雨”中，感悟语言的韵味，体会作者对童年生 活的留恋和对家乡的怀念。‎ l 难点 体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”这句话所表达的感情。‎ ‎1.字词教学。‎ 注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。‎ ‎2.阅读理解。‎ 注意“缠”是翘舌音，读“chán”，“浸”读“jìn”，不读“qīn”。左右结构的字有“懂、糕、饼、浸、缠、捡”6个，都是左窄右宽；上下结构的字有“兰、箩、婆、茶”4个，书写时注意上下的比例。对“糕饼”的理解可以进行看图识字，对“浸”字要结合上下文理解，课文指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。‎ ‎3.表达运用。‎ 母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”‎ 在讲到这句话时，可仿照这个句式让学生练习说话，以便对母亲的话有更具体的感受。如：这里的环境很好，母亲会怎么说？再如：这里的水很甜，母亲会怎么说？课文全部学完以后，可仿照“摇花乐”的片段，以《_______乐》为题，写一段自己童年的生活趣事。‎ ‎1.预习提纲 ‎（1）课前搜集关于思念家乡、思念亲人的诗句。‎ ‎（2）在文中画出2个会认字和10个会写字，结合课文内容理解“婆婆、糕饼”等由生字组成的词 ‎（3）课前思考下列问题：什么叫“桂花雨”？ 这是一场什么样的“桂花雨”？课文为什么以《桂花雨》为题？‎ ‎（4）初读课文后，思考并与同学交流桂花给“我”带来了哪些回忆。‎ ‎2.多媒体课件 l 教学课时 ‎2课时。‎ 第1课时 课时目标 ‎1.会认2个生字，会写10个生字，理解由生字组成的词语。‎ ‎2.初步感知课文内容，初识“桂花雨”，品读“桂花雨”的香。‎ 一、导入课文。‎ ‎1.（由“雨”这个词导入）同学们，你们见过什么样的雨？（板书：雨）我们可以用哪些词来形容它？（课件出示相关的词语）‎ 春雨绵绵 牛毛细雨 细雨如烟 蒙蒙细雨 瓢泼大雨 狂风骤雨 倾盆大雨 ‎2.点出课题。今天，当代女作家琦君将给我们带来一场与众不同的雨——桂花雨。（补全课题，生齐读）‎ ‎3.质疑：读了课题，你最想知道什么？‎ 预设：‎ ‎（1）为什么叫“桂花雨”？‎ ‎（2）这是一场什么样的“桂花雨”？‎ ‎（3）本文为什么以《桂花雨》为题？‎ ‎4.要想把这些问题搞明白，最好的办法是什么？‎ ‎ ‎ 通过学生熟悉的雨导入新课，感受桂花雨落下的情景，引导学生质疑课文内容，为下文的学习打下基础。‎ 二、初读课文，整体感知课文内容。‎ ‎1.学生自读课文，课件出示初读的要求：‎ ‎1.读准字音。‎ ‎2.读通句子，遇到长句或难读的句子多读几遍。‎ ‎2.检查预习：分类出示生字、词语，开火车读、指名读。（针对学生的认读情况，相机引导正音，切实让学生读准字音。重点指导“浸” “缠”的读音。）‎ 不懂 兰花 箩筐 婆婆 糕饼 沉浸 纠缠 茶叶 捡起 ‎3.学生选择自己喜欢的方式自由读课文，把课文读正确、读通顺。‎ ‎4.学生默读课文，概括课文的主要内容。学生小组内交流、讨论。‎ ‎5.同学们读得都很投入，只有投入了才能有所收获。读了课文，谁能说说课文主要写了什么内容？结合文中的一句话，还可以怎么说呢？（课文主要写了“我”童年时代的“摇花乐”和那摇落的阵阵桂花雨。）‎ ‎6.指导学生朗读文章最后一个自然段。‎ 在扫除阅读障碍的同时，结合课文理解词语，并且联系生活实际读好相关句子，这样的课堂才是扎实的、有效的。‎ 三、精读感悟。‎ ‎1.初识“桂花雨”。‎ ‎（1）“桂花雨”是什么意思？（是指很多桂花一起落下来，就像下雨一样。）‎ ‎（2）文中是怎么说的？（生齐读）桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”（关注感叹号，指导学生读出对“桂花雨”的赞叹。）‎ ‎（3）这是一场怎么样的“桂花雨”呢？请同学们默读课文，画出相关的词句并写上批注。‎ ‎（4）小组讨论，合作交流。‎ ‎（5）集体汇报：这是一场 的桂花雨。（请用上一个词概括说一说。）‎ 这是一场_________的桂花雨。‎ 生1：这是一场香喷喷的桂花雨（板书：香）。‎ 生2：这是一场快乐无比的桂花雨。（板书：乐）。‎ 生3：这是一场难忘的桂花雨。（板书：难忘）‎ 生4：这是一场充满思念的桂花雨。（板书：思念）‎ ‎2.品读“桂花雨”之“香”。‎ 这是一场香喷喷的桂花雨，你是从哪些词句感受到的？根据学生的发言，相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。‎ ‎（1）课件出示：‎ 桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。‎ ‎①把这句话换个说法，变成肯定句。（桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，都浸在桂花香里。）‎ ‎②“浸”本来是什么意思？在这里指什么？ “浸在桂花香里”是一种什么样的感觉？（投入的、陶醉的、忘我的、沉醉的感觉。）想象一下，十几家邻居都浸在桂花香里，是一种什么样的情景？（借助老师激情的语言引导学生想象，老师再小结：不论走到哪里，房前、屋后，左邻、右舍，村里、村外都会闻到桂花的香味；不论白天干活，还是晚上休息，都会闻到桂花的香味。总之，香气是无时不在，无处不有。）‎ ‎③让芬芳的桂花香飘满整个教室，飘满整个校园，飘满我们的内心，让我们都浸在这浓浓的桂花香中吧。请大家用自己的方式读出你独特的理解。‎ ‎（2）课件出示：‎ 桂花摇落以后，挑去小枝小叶，晒上几天太阳，收在铁盒子里，可以加在茶叶里泡茶，过年时还可以做糕饼。全年，整个村子都浸在桂花的香气里。‎ ‎①联系上下文说说为什么用“挑”而不用“捡”。（“挑”是有选择、有目的地挑选，而“捡”只是拾取。）分别用“挑”和“捡”说一句话。‎ ‎（放在文中感受词的含义，联系生活实际练习说话，这都是理解形近字在不同语言环境中的意思的好方法。）‎ ‎②“浸”是什么意思？在这句话里又是指什么？这里的“浸”和前面的“浸”有什么不同？（引导学生抓住“全年”“整个”“浸”等词体会桂花香气散发得久、散发得远、散发得广、散发得深入。）‎ ‎③生齐读，读出桂花的浓香。‎ ‎（3）课件出示：‎ 摇哇摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨呀！”‎ ‎①想象一下摇落桂花时那纷纷扬扬的情景，大声喊……‎ ‎②看桂花纷纷落下的图片或视频，再大声喊……‎ ‎ 桂花雨 ‎③看着身边的小伙伴，边摇边大声喊……‎ 你喊出了什么？请一起再把小作者的感受喊出来！‎ 此环节围绕一个“香”字，紧扣“挑”“浸”两个字，通过品读词语、激情引读等方式，引导学生品析课文，感悟桂花香的浓郁和香气的醉人。‎ 第2课时 课时目标 ‎1.想象课文中描写“摇花乐”的情景，进一步理解课文内容。‎ ‎2.体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。‎ 一、精读感悟。‎ ‎1.品读“桂花雨”之“乐”。‎ 过渡：上节课我们品读了“桂花雨”的香，这节课我们继续欣赏这场奇特的桂花雨。这还是一场快乐无比的桂花雨，（师板书：乐）你是从哪些词句感受到的？请圈画出来，说说你的理解。根据学生的发言，相机出示句子，引导学生交流，触摸文字的温度。‎ ‎（1）课件出示：‎ 这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。‎ ‎①指名读。说说哪些字词让你感受到“我”的乐。‎ ‎②引导学生抓住“可乐了”“帮”“抱”“使劲地摇”这些词语感受作者难以言表的快乐。‎ ‎③为什么说“我可乐了”？联系上下文读一读。‎ ‎（引导学生读读第2自然段，知道小时候，“我”最喜欢桂花，它的香气太迷人。使学生明白联系上下文也是读懂课文内容的一种好方法。）‎ ‎④辅以表情、动作，再次朗读。‎ ‎（2）课件出示：‎ 摇花对我来说是件大事，我总是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”‎ ‎①引导学生抓住“大事”“总是”“缠着”这些词语，用自己的语言表达出“我”盼望摇桂花时的急切心情。什么样的事是大事？ “我”会怎样缠着妈妈？‎ ‎②发挥想象，完成填空。‎ ‎______（时间），“我”就______（动作），______地问：“妈，怎么还不摇桂花呢？”母亲说：“还早呢，花开的时间太短，摇不下来的。”‎ ‎③师生即兴表演。‎ ‎（3）现在终于可以摇桂花了，所以“我”可乐了。我们也快来和作者一起摇桂花吧。（出示“摇桂花”的动画。）师生互动采访式对话：‎ 师：咦，你怎么这么开心，你在干什么呀？‎ 生：摇桂花。‎ 师：哟，瞧你乐得，你心里在想什么呢？‎ 生：桂花真香呀！‎ 师：快看，桂花从树上落下来了。这桂花像什么呀？ ‎ 生：真像下雨呀！‎ 师：呀，看，一些桂花落在你的头上了，有什么样的感觉？瞧，又落到了你的脖颈上，你有什么感受？哈哈，又落到了他的身上了，你又有什么感受？‎ 生：真像下雨，好香的雨呀！‎ ‎（4）“啊！真像下雨，好香的雨呀！”为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”？为什么说是“好香的雨”？引导读出“我”心中的快乐。‎ ‎（5）可以用什么词来形容一下“我”现在的心情？你还知道哪些表示快乐的词？（生说，师出示课件）‎ 欣喜若狂 兴奋不已 欢天喜地 兴高采烈 欢呼雀跃 笑逐颜开 心花怒放 ‎2.品味“桂花雨”之“思念”。‎ ‎（1）这场“桂花雨”又引起了作者怎样的情思？请默读最后两个自然段，画一画，想一想。‎ ‎（2）全班交流，指导朗读。‎ ‎（3）品读母亲的话——“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”‎ ‎①指名读。把这句话改成反问句。（这里的桂花再香，怎么比得上家乡院子里的桂花呢？）‎ ‎②联系生活实际说说你是怎么理解的。‎ ‎③想象说话。‎ 如果我说：“这里的水真甜啊！”母亲会说：“____________________________”‎ 如果我说：“这里的橘子真甜啊！”母亲会说：“____________________________”‎ 许多年过去了，我和母亲到了外地，我对母亲说：“这里的生活真好呀！”母亲会说：“______‎ ‎____________________________”‎ ‎④从这里，你感受到了母亲怎样的情怀？（板书：思念故乡）让学生带着这种思乡之情再读母亲的话。‎ ‎“摇花乐”是文章的重点部分，也是孩子们最感兴趣的段落。采用读一读、想一想、画一画、演一演、说一说等方法使孩子们身临其境，使孩子们读出情味，使孩子们心驰神往，使孩子们领会其精妙所在。‎ 二、回归整体，积累拓展。‎ ‎1.默读全文，想想课文为什么要以《桂花雨》为题。‎ ‎2.课件出示，配乐简介作者琦君。‎ 作者写这篇散文的时候已经是一位60多岁的老人了，自从离开家乡后，她一直不能回到生她养她的故乡，而且再也看不到她的父亲和母亲，再也看不到家乡院子里的桂花，再也看不到那阵阵的桂花雨……此时作者的心情是怎样的？（怀念家乡，这就是桂花香中弥漫着的淡淡的“乡愁”。）‎ ‎3.老师配乐朗诵《乡愁》。‎ ‎4.交流关于思念家乡、思念亲人的古诗。‎ ‎1.君自故乡来,应知故乡事。来日绮窗前,寒梅著花未？——唐·王维《杂诗》‎ ‎2.床前明月光,疑是地上霜。举头望明月,低头思故乡。——唐·李白《静夜思》‎ ‎3.少小离家老大回,乡音无改鬓毛衰。 ——唐·贺知章《回乡偶书》‎ ‎4.露从今夜白,月是故乡明。——唐·杜甫《月夜忆舍弟》‎ ‎5.推荐阅读。‎ 花是故乡香，月是故乡明，人是故乡亲。故乡的一草一木都能勾起人们对往事、对亲人的思念，因而很多文人墨客都留下了思乡的名篇，如林海音的《城南旧事》、鲁迅的《故乡》、琦君的散文集《桂花雨》。请同学们在课下多读一读这些书，到时我们再一起分享阅读心得。‎ ‎6.仿照描写“摇花乐”的片段，以《________乐》为题，写一段自己童年的生活趣事。‎ 通过拓展阅读，帮助学生搜集更多的阅读材料，更有利于走近作者，体会作者那浓浓的思乡情。‎ ‎1.抓住文本。‎ 在这节课的教学中，我以学生的自主学习、合作探究为主，引导学生在概括“这是一场怎样的桂花雨”的统领下，按照“香、乐、思念”的线索，引导学生抓住文本，体会桂花雨香的滋味、乐的滋味、思念的滋味，最终悟出作者对童年的怀念，对故乡的留恋之情。‎ ‎2.多样朗读。‎ 通过抓住重点词句多读、创设情境引读、联系上下文导读等多种方式，引导学生在读书、思考、讨论和交流中掌握学习方法，理解课文内容，同时与作者进行了心灵的对话。‎ ‎3.语言表达。‎ 不失时机地进行语言文字的训练，使学生在创设的情境中演得投入，说得充分，读得到位。这样的教学，不仅让学生懂得阅读散文可以用边读书边想象画面的方法，还能帮助学生学习通过生动的场景描写表达生活的真实与亲切，为仿照“摇花乐”片段，以《________乐》为题，写一段自己的童年生活作了指引，同时也培养了学生的表达、思维及朗读能力，提高了学生的语文素养。‎