人教部编版语文五年级上册《落花生》说课稿及反思 共三篇 22页

‎ 人教部编版语文五年级上册《落花生》说课稿及反思（一）‎ 一、说教材 ‎《落花生》是人教部编版五年级上册第一单元的第二篇的精度文章，作者许地山是我国现代著名作家，学者。《落花生》是许地山的著名散文，这篇文章抒情性不强，主要部分是以“实录”的对话形式出现，主要通过描写父亲对花生的谈论，赞扬了一切“默默无闻，为人民多做好事，对社会做出贡献”的人，说明了“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。这篇文章运用借物喻人的手法，借落花生的好处多，有默默无闻的奉献精神，比喻做人要有落花生的品格——做有用的人，不做只讲面子，而对别人没有用的人。抓住这一主题，更利于学生弄懂父亲与一家人的对话的内涵。‎ 二、说教学目标 ‎　　1、认识“榴”等6个这个生字，会写“亩、播”等8个生字，认识多音字“便”，理解“播种、浇水”等词语。‎ ‎　　2、阅读课文，理清文章的结构层次，提升学生的概括能力：训练学生抓重点的阅读方法。‎ ‎3、通过品味父亲的话和重点句子来把握落花生的品格，理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的含义并从中受到启发。‎ 三、说教学重难点 教学重点：阅读课文，理清文章的结构层次，提升学生的概括能力：训练学生抓重点的阅读方法。‎ 教学难点：通过品味父亲的话和重点句子来把握落花生的品格，理解“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的含义并从中受到启发。‎ 四、说教学过程：‎ 板块一、检查预习――了解学情 ‎　　（一）字词 ‎　　1、抓住重点的字词 ‎　　1）半亩（mǔ）［拼音］、吩咐（fēn　fu）［词义（ａ．嘱咐；ｂ．口头指派或命令），课文中指谁吩咐谁］、榨（zhà）油［字形结构］、石榴（liú）［读轻声］、便宜［多音字］、居然［字义，学会用词］、爱慕［字义，课文中是对什么有爱慕之心］‎ ‎　　2）巩固字词。‎ ‎　　（二）文章 ‎　　1、这一篇课文讲了一件什么事？‎ ‎　　提示：以落花生为线索，课文讲了“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”。‎ ‎　　2、读了课文明白了一个什么道理？‎ ‎　　‎ 板块二、细读课文――明白抓重点的阅读方法 ‎　　［运用“比较法”去独立阅读课文。这需要老师的指导，教学生去“渔”。］‎ ‎　　1、“对照比较”抓重点 ‎　　1）比较详略抓重点（默读方式处理）‎ ‎　　在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中，老师引导学生看文章的详略，详者为重点。‎ ‎　　2）比较内容抓重点（分角色读：注重人物对话）‎ ‎　　在“我们谈”与“父亲谈”的内容比较之中，“父亲谈”的内容更加重要，学生通过比较内容，抓住了重点。‎ ‎　　3）比较目的抓重点 ‎　　在“赞花生”和“学花生”两点中，再找出最重要的，用前两个方法显然无济于事了。老师可以引导学生看文章的写作目的，于是，“学花生——做有用的人”这一最重要的点便抓住了。‎ ‎　　2、在理解的基础上，有感情地读每一部分的内容。‎ ‎　　‎ 板块三、精读课文――体会做落花生一样有用的人 ‎　　1、抓出全文的重点段落。‎ ‎　　［估计：通过第一课时的学习，学生对落花生的品质，有了初步的印象。学生很可能会迅速地抓住全文的重点段落。］‎ ‎　　1）找出重点段落，第10自然段，师生对比，看谁在最短的时间内背诵。‎ ‎　　交流心得：我采用的是理解记忆的方法。这一段父亲的话，分成了两部分。我采用的是一句一句背诵的方法。‎ ‎　　2）理解帮助。‎ ‎　　出示第10自然段，体会花生的可贵之处。‎ ‎　　① 填表助学，运用对比的手法突出花生的可贵之处：（在学生自由读之后填表）‎ 位置 外表 颜色 印象 花生 桃、石榴、苹果 ‎　　②指名读，评读：你觉得他读得怎么样？或者通过他的朗读你感受到什么？‎ ‎　　［估计：学生会说，要做一个像花生一样的人，不做像苹果一样的人。］‎ ‎　　③探讨为什么要做像花生一样的人？‎ ‎　　［引导学生读父亲接下来所说的话：“所以你们要像花生，他们虽然不好看，可是很有用。”‎ ‎　　④结合现实情境，讨论注重外表是不是不好？要做一个什么样的人？‎ ‎　　桃、石榴、苹果，外表非常美，使人一看便心生爱慕，做这样的人是一种现代人的追求，也是现代人的生活方式。同时要明白，追求外在美，这没有什么不对的。‎ ‎　　追问：想做什么样的人？‎ ‎　　［估计：学生要做像桃、石榴、苹果一样有外在美的人。］‎ ‎　　⑤理解文中“我”说的那一句：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”‎ ‎　　讨论：什么样人，才是有用的人？‎ ‎　　［引导学生理解“只讲”体面，而对别人没有好处是不对的，这样的人并不是有用的人。］只有那些默默奉献的人，对别人有好处的人才是有用的人。‎ ‎　　追问：想做一个什么样的人？‎ ‎　　［估计：学生回答既要做一个讲体面的人，又要做一个对人有好处的人。］‎ ‎　　2、有感情地朗读父亲所说的话，明白做一个有用的人的意义。‎ ‎　　理解“父亲的话深深地印在我的心上”。‎ ‎　　‎ 板块四、超越文本——引发人生思索 1、 谈如何才能做一个有用的人。‎ 五、 板书设计 ‎ 收花生 ‎ 落花生 品花生 默默无闻地奉献最可贵 ‎ 评花生——对比（桃子、石榴等）‎ 六、 教学反思 ‎1.在这篇文章的教学中，我注重培养学生自主学习的意识，培养他们合作的精神，同时，我也注重发挥他们的主观能动性，提高他们的参与度，让他们知道自己才是学习的真正的主人。‎ ‎2.这篇文章非常富有教育意义，而这教育意义则蕴含在人物的语言中，因此，我注重通过朗读来让学生体会这种教育意义，通过把握重点词句让学生受到启发，从而达到教学目的。同时，我还设计“分角色朗读”这样的环节来加深学生对这种教育意义的理解。‎ ‎3.不足之处在于，对本课的生字教学，我没有作为重点去把握，而是一带而过，使部分学生对生字掌握不够牢固。‎ 总之，需要改进的还很多，我要多吸取别人的经验，不断实践、不断反思，争取让自己有个较大幅度的提高。‎ ‎ 人教部编版语文五年级上册《落花生》说课稿及反思（二）‎ 一、说教材   ‎ ‎《落花生》是部编教材语文五年级上册第一组课文的第二课，这是一篇叙事散文。本单元的人文主题是“一花一鸟总关情”。《落花生》这篇课文是本单元的第二篇文章。是现代著名散文家许地山先生很有影响的一篇文章。课文讲了一家人过花生收获节的情形，通过对花生好处的谈论，说明要做对别人有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。‎ 本文围绕“落花生”展开叙述，略写种花生、收花生，详写吃花生、议花生。议花生作为主要内容，写得较详细。从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。文章主次分明，条理清楚。篇幅虽短，却给人以深刻的印象，从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。文章朴实无华，但主题深刻；小中见大，且富有生活情趣。在结构剪裁上，作者独具匠心，叙事完整，详略得当，有力地突出了中心。在语言表达上，简洁明白，鞭辟入里，借物抒情，由物及人，以物喻人，耐人寻味。‎ 编者的目的在于引导学生在生活中学会发现、思考、积累，从中感悟生活的哲理，获得人生的启迪。同时，引导学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴涵的道理，并不断积累语言，增强语感。引导学生在把握课文主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法。‎ 二、说教学目标    ‎ ‎1.会认6个生字，会写8个生字，积累6个词语。 ‎ ‎2.正确、流利的朗读课文，了解课文内容。  ‎ ‎3.正确理解课文主旨。感悟要做一个有用的人的道理，能根据课文主旨写一写身边的例子。 三、说教学重、难点    ‎ ‎1.由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。‎ ‎2.文章表达上详略分明，以物喻人的特点。  ‎ 四、说教法、学法   ‎ 根据设定的教学目标，这节课我采用的教学方法有：   ‎ ‎1.朗读法    ‎ 本课在课文朗读上有两个侧重点。一是分角色朗读，本课人物对话较多，通过分角色朗读了解课文内容。二是重点朗读带有哲理性的句子，让学生通过朗读，感悟课文主旨。   ‎ ‎2.发现点拔教学法  ‎ 本课语言平实朴素，容易理解，但是从句子中提炼出作者所呈现的道理还是有难度，要适时对学生进行点拨。    ‎ ‎3.练习法 练习能够及时反馈课堂教学的效果，采用仿写句子、词语的方式，检测学生的学习效果。‎ ‎4.多媒体辅助教学法  ‎ 本课准备了同步教学多媒体课件。包括作者简介，课文生字和课文讲解内容，配有适量插图，图文结合，避免枯燥说教形式教学。 ‎ 五、说教学过程    ‎ 根据学生的认知情况和五年级学生的年龄特点，设计了这样的教学环节：   ‎ ‎（一）多媒体直观教学法：设疑导入，激发兴趣。‎ ‎1.同学们，这是什么?你们喜欢吃吗?它为什么又叫落花生呢?   ‎ ‎2.多媒体出示花生的生长过程，让学生直观了解落花生的由来。普通通的花生居然能引出了一家人的许多话题，使我们对花生也生出了几分敬佩之心，带着这份敬佩之情，我们来学习课文《落花生》。‎ ‎（二）学习生字词      ‎ ‎1.让学生朗读课文，标出生字和不理解的词语。     ‎ ‎2.课件出示生字词。  ‎ ‎3.教师指导学生认读生字词，引导学生注意读音准确。  ‎ ‎4.教师范写生字，让学生注意笔顺，书写规范。让学生自行临写，教 师指导纠正。  ‎ ‎（三）整体感知，给课文划分层次  ‎ ‎1.让学生通读课文，了解课文内容。在读的过程中思考：这篇课文围绕“落 花生”这个题目写了哪些内容？  ‎ 2. 让学生标出自然段，给课文内容划分层次。点名学生回答是如何划分的，这样划分的理由。提示：这篇课文分为三个部分  ‎ 第一部分：第1自然段：种花生 收花生 ‎ 第二部分：第2自然段：尝花生 ‎ 第三部分：第3-15自然段：议花生 （四） 读中感悟、突破难点 ‎1.本文围绕题目落花生，写了哪些内容?    ‎ ‎(种花生、收花生、尝花生、议花生)哪个是重点?(议花生)   ‎ ‎2.有哪些人议花生?怎么谈的?谁谈的重要?   ‎ ‎(我们谈、父亲谈)    ‎ ‎3.指名读，父亲的谈话内容。思考：父亲的话有几方面意思?   ‎ ‎(赞花生、学花生)哪方面是重点?(学花生)    ‎ ‎4.先让学生自主阅读，画出觉得印象最深的重点句体会花生的可贵之处。然后在小组里合作学习，边读边议、感悟体会。‎ ‎（五）精读课文，突破难点 ‎1.读父亲的话，然后体会：“花生的好处很多”。都有什么?   ‎ 引导学生读出花生显而易见，尽人皆知的好处：美味、榨油、便宜。   ‎ ‎2.进一步品味：花生的好处很多，它最可贵的地方是什么?  ‎ ‎ (出示花生与桃子、苹果、石榴的投影片)    ‎ ‎3.花生和桃子、石榴、苹果相比，在哪一点上赞美了花生?    ‎ 明确花生的果实埋在地里，桃子、苹果、石榴把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上，体会父亲这样相比，突出花生最可贵的地方是默默无闻，无私奉献。让学生将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来，教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法。努力思考应读好哪个词，很容易地就明白了父亲在这里赞花生的品格。    ‎ ‎4.“我”在父亲的启发教育下说“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”什么叫有用?(有真才实学。)对谁有用?(别人、社会、国家。)体面什么意思?概括这句话的意思。(做不求虚名，默默奉献的人。)齐读这句话。‎ ‎5.在我们的身边，在平凡的工作岗位上默默奉献，不求虚名的人有很多，他们就是落花生那样的人。在我们身边有没有像落花生那样的人呢?举例说明。    ‎ ‎（六）总结全文，深化主题。‎ ‎1.这篇课文以议花生的可贵之处，来说明做人的道理，是什么道理?        (本文告诉我们要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。) ‎ ‎2.作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望，后来就以“落花生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，终于成为一个著名作家。   ‎ ‎（七）总结写法、课外拓展    ‎ ‎1.这篇课文的重点是议花生，父亲的议论是着重写的，这样可以突出文章的中心，其它内容略写，但它为文章的主要内容起说明交待的作用，不能不写。我们在写作时也要确定重点，做到重点突出，主次分明。    ‎ ‎2.课文运用“借物喻理”的写法，借写花生，告诉我们一个深刻的道理。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪，让我们懂得深刻的道理。你能举出例子来说一说吗?(如：粉笔这个平平常常、普普通通的小东西，为了让同学们获得知识，不惜牺牲自己;蜡烛，照亮了别人而毁灭了自己……)然后结合课后的“小练笔”，写一写    ‎ ‎3.小结：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”这句话深深地印在了作者的心上，也印在了我们大家的心上，希望同学们好好学习，要有真才实学，有本领，将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才!‎ ‎（八）布置作业：  ‎ ‎1.分角色朗读课文，说说课文围绕落花生写了哪些内容？  ‎ ‎2.从课文中的对话可以看出花生具有什么特点？父亲想借花生告诉“我们”什么道理？ ‎ ‎3.小练笔：用一段话写写身边那些像“花生”那样默默无闻做贡献的不平凡的人。‎ 六、说板书设计 ‎2.落花生 ‎ ‎（一）种花生，收花生（略写）  ‎ ‎（二）母亲的建议（略写）         ‎ ‎（三）尝花生，议花生（详写）     兄妹们议花生（略写）                                             父亲议花生（详写）‎ 不求虚名 默默奉献 ‎ 五、 教学反思 成功之处：‎ 通过猜谜、实物再现拉近了学生与文本的距离；以读代讲层层深入。口语交际环节的创设使学生情感进一步得到升华，真正落实了情感态度和价值观的教学目标，也体现了文章的主旨。‎ 不足之处：‎ 对话的内容处理得比较匆忙，也没有涉及写话，学生动手实践的能力没有落实好。‎ 改进措施：‎ 如果再重新学习，我会带着孩子们分角色朗读，让读书声充盈课堂；还会引导学生从不同的角度去观察，去思考，再仿造文章对比的写法进行小练笔活动。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 人教部编版语文五年级上册《落花生》说课稿及反思（三）‎ 一、 说教材 ‎《落花生》是部编版小学语文五年级上册的第一单元的第二篇课文。它通过借物喻人的手法，表达朴素的人生哲理——不要做只讲体面而对别人没有好处的人。文章主题鲜明，思路清晰，详略得当，语言平实质朴，五年级的孩子把握课文内容和主题都不是难事，对作者做人准则的真正认同，把阅读获得的写作知识内化为写作能力就有一定的难度了。‎ 二、说教学目标 ‎1、通过预习，掌握本课的生字；‎ ‎2、通过自读，把握文章主要内容，体会文章详略得当的写法，初步感知借物喻人的写作手法；‎ ‎3、抓住重点词句，理解文章主旨，领悟“不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的深刻含义，引导学生感受生活，在生活中悟情明理。‎ 教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，把握文章主要内容与写作手法；‎ 教学难点：领悟文章主旨，培养善于观察善于感受的习惯。‎ 三、说教法 ‎1、观察课文插图，想象图中情景依图寻句，图文有机结合。体现语文教学活动重在情境化，教科书中的插图是不可忽视的教学资源是课文内容的重要组成部分，合理利用可以成为学生感受的切入点、反思的出发点和想象的支撑点。‎ ‎2、多形式反复读，找关键词并用替换的方法来增进对重点词的理解，进而达到对整个重点句子的把握。真正做到读、思、议的有机结合。正如何克抗老师说的“思维能力的发展影响着语言能力的学习与发展，而语言又会在很大程度上从多方面影响并制约思维。”小学语文教学强调语言教学与思维训练同步，现代儿童的语言、言语和思维、逻辑是同时产生、同步发展的。‎ ‎3、补文阅读，突出教学重点，学用结合，促进知识转化为能力。‎ 四、说学法 学生以自读、交流为主要学习方式。‎ 以读为主，掌握通过对词的理解把握重点句的学习方法，积累语言，培养语感达到从读中感悟生活，读、思相结合。通过交流讨论等形式，尊重个性化理解，增加互动，形成多向“对话”，拓展思维的广度，深化阅读理解。‎ 五、说教学过程 本课分为两课时五大板块进行教学。‎ ‎（一） 谜语导入，激发学习兴趣 老师说出谜面“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家。地上开花不结果，地下结果不开花”，（谜语以课件的形式呈现）然后学生说出谜底。老师板书课题——15.落花生。‎ 以谜语的形式导入可以极大地激发学生的学习积极性，活跃学生的思维，也是给学生进入学习状态进行了“热身”。‎ ‎（二）读通课文，把握主要内容，理清思路。‎ 这个板块主要采取自学、合作的方式完成学生与文本的最初对话，把握文章的主要内容。‎ 首先让学生自读思考：课文围绕“落花生”写了哪些内容？‎ 接着，通过抽读和交流讨论检查自读情况。教师归纳板书：种花生——收花生——吃花生——议花生。‎ 整体入手，把握课文主要内容，体现“整体感知“的阅读教学理念，培养阅读能力和良好的阅读习惯。‎ ‎（三）抓住关键词句，理解重点段“议花生”，分四步进行。‎ 第一步，看课文插图，找相应段落和句子。（课文插图以多媒体课件或教学挂图的形式呈现）让学生仔细看课文中的插图同时给出问题：‎ ‎（1）从图片中你看到了什么？（2）通过看图片你想到了什么? ‎ 以图引文，激发情感。让学生先建立感性认识。‎ 第二步，在课文中找出与图片相关的段落和句子，并画出来，认真读一读，然后读给全班同学听。‎ 第三步，抓住关键词句，理解文章主旨。‎ 主要采用自读段落、抽读句子，分角色读对话，教师范读关键语句等方式体会作者情感。‎ 比较句子：人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人 人要做有用的人，不要做讲体面，而对别人没有好处的人 ‎ 准确理解父亲话的含义。 ‎ 在充分理解的基础上，老师提问“生活中有哪些具有像花生一样的品质的人或物？”‎ 品读句子：花生做的食品都吃完了，父亲的话深深地印在我的心上。‎ 思考：“印”可以换成别的词吗？如：“刻”“记”‎ 第四步：想象表达，深化情感。‎ 教师提问：一个“印”字表明，父亲的话成了作者一生的做人准则，他把自己的名字也改成了“落华生”。 他父亲的在天之灵一定特别安慰，想象一下，他父亲会怎样称赞自己的儿子？‎ 最后教师总结：让我们一起把父亲这句话背下来，希望它也成为我们做人的准则。 ‎ 这个板块主要采取图文结合方式完成学生与文本的深度对话，体会作者写作意图。以插图为切入点，直接进入重点段的学习，避免了程式化的串讲，且图文结合，充分利用课本这一主要教学资源。图文结合，既是一种读书方法，写的方法也渗透其中。‎ 以读为本。这是我国语文教学的优良传统，《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践”，“阅读教学要重视朗读和默读”。读是感受语言、训练语感的基本方式。所以，我在这个版块教学过程中，坚持把“读”的训练贯穿始终。让学生切切实实地读书，在读中受到情感的熏陶。并注意变换读的形式，自读、范读、共读、图文对照读、变换句式读等多种形式交替进行，朗读、默读、精读、品读、背诵等多种方法相结合。真正做到读中感悟。突出本课的教学重点，有利于突破难点。‎ 最后的想象表达，较之“做花生、做苹果”之类的辩论，似乎没有体现尊重“学生的个性化感受”和“多元价值取向”。但在我，这不仅仅是语言文字的训练，是情感的提升，是对作者写作意图的尊重和认同，也是是我的坚守。目前许多年轻人过分崇拜舞台上的“星”，追求一夜成名，“做花生一样的人”便成为一种极为珍贵的品质，我希望自己和学生都能具有这样的品质。在当下的语境中，我的话也许有点大，有点空，但绝不虚假！我是“真诚”的理想主义，偶尔也“个性”一把！‎ ‎（四）体会写法 教师引导学生找出些其他内容的段落，并指导自读理解。‎ 教师提示学生：花生5、6月份播种，9、10月份收获，这四五个月、一百多个日夜会发生些什么？作者只用了几个字概括？吃花生、议花生只是一个晚上的事情，作者却用了大段的篇幅来叙述，这是为什么？‎ 让学生体会文章详略得当的特点，明白表达要根据目的确定重点。（板书：详、略）‎ 教师接着说：写花生，目的是为了告诉我们做人的道理；赞美花生，其实是赞美像花生一样的人。（板书：学做人）这样的写作手法叫——借物喻人、借物喻理。（板书：借物喻人）‎ ‎ 指导学生阅读，不仅要弄清“写什么”，更重要的、也是更难的弄清“怎么写的”，这样学生学语言才能从内化吸收达到外化表达。由于有了前面的铺垫，学生对本课的写法就很容易理解了。但是，这种写作知识要变成写作的能力，就不是一蹴而就的事情。‎ ‎（五）补文阅读，突破难点 总结学法：反复读、抓主要内容、图文对照、抓关键词句等 补充阅读林清玄的《桃花心木》。（课件出示原文）‎ 教师这样提示：我们刚才运用这些阅读方法分享了许地山的做人道理，请同学们运用这些方法读读台湾作家林清玄的《桃花心木》，看看他又告诉我们什么道理？画出你认为重要的句段，多读几遍。读完大家交流。‎ 学生读自己画出的句段，交流读后体会。‎ 六、小结 我们今天分享了作家许地山和林清玄对生活的感悟，其实只要你们在生活中善于观察、勤于思考、用心感受，就会发现一草一木、一景一物、一人一事，都蕴含着情与理。（板书：悟情明理）‎ ‎“用心感受”是一种习惯，也是一种能力，需要培养，也需要训练。补文阅读是阅读能力和感受能力的训练、培养，回应和实践本课的教学重难点，进一步彰显了单元主题。。‎ 七、板书设计 本课的板书设计是为落实教学目标服务的，板书的主体由课文主要内容组成，最后升华为“学”字，主题再度升华，既代表了父亲的话的深刻含义，体现了作者的写作意图，又体现了老师对学生的殷切希望。‎ 附板书： ‎ ‎ 15.落花生 ‎ 种 ‎ 收 （略）‎ ‎ 吃 ‎ 议（详） “学”做人（借物喻人）‎ ‎ 悟情明理 八、 教学反思 本课也存在很多不足：首先，由于我经验不足，对时间把握得不够好，没把握好速度，整堂课显得很赶，再加上上课时语速较快，学生跟上我的步伐显得很吃力。没把握好时间，就是课堂调控不够好。其次，我在要求学生朗读时，没注意倾听，学生朗读时出现的问题不能及时给予纠正。再次，在要求学生仿写句子这个活动中，给学生思考的时间比较短，也应给更多学生一点机会参与到活动中来，充分发挥他们的主体地位。再次，字迹潦草，板书显得杂乱无章，作为一个语文老师，基本素质有待提高。‎