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- 2021-12-10 发布
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第 8 单元 平均数与条形统计图
第 1 课时 平均数
【教学内容】
教材第 90~92 页例 1、例 2。
【教学目标】
1.理解和掌握平均数的含义以及求平均数的方法。
2.加深对“平均分”和“平均数”意义的理解。
3.运用数学思想和方法解决有关平均数的问题,增强数学应用
意识。
【教学重难点】
重、难点:理解平均数的含义,掌握求平均数的方法“移多补
少”、“先合并再平分”的实际意义和应用。
【教学过程】
一、创设情境,引入新课
1.同学们收集了一些矿泉水瓶,我们一起去看看吧。(出示例 1
主题图)
2.从图中你了解了哪些信息?要我们解决什么问题?
3.你对“平均每人收集了多少个”是怎样理解的?
(假设每人收集的数量相同,这个数是多少)
师说明:这个相同的数量我们叫它平均数。
(板书课题:平均数)
二、探究新知
1.教学例 1。
(1)观察图:横轴分别表示什么?谁收集的个数最多?谁最少?
他们每个人收集的数量同样多吗?(不一样多)
(2)你能想办法把他们 4 个人收集的瓶子数量变成同样多吗?
小组内讨论交流。
指名学生汇报各自的方法,并在投影前演示。
(3)师边重复演示边归纳:刚才有几位同学通过把多的瓶子移出
来,补给少的同学,让每个同学的瓶子数量同样多,这种方法叫做“移
多补少法”。
(4)现在每个人的瓶子同样多吗?是多少个?
师强调 13 个就是这 4 个同学收集瓶子数量的平均数,并在课件
上做标记。
(5)还有不同的方法吗?
指名学生板演计算过程。
你是怎么想的?还有谁和这个方法一样。互相交流一下。
师归纳:我们通过计算先求出总个数,再平均分也能得到平均数
是 13 个。
(6)观察比较平均数 13 个和每个学生收集的个数,你有什么发
现?
(有的个数比平均数多,有的个数比平均数少。)
刚才求几个比较小的数的平均数我们可以通过移多补少或计算的
方法得到。如果数字大怎么解决呢?平均数又有什么作用呢?
2.教学例 2。
出示例 2。
(1)你知道哪些信息?要解决什么问题?
(2)到底哪个队的成绩好?说说看,多指名几个学生回答。
(3)他们的说法你赞同吗?谁的方法比较合理?
(4)师说明:
对!在人数不等的情况下,用平均数表示各队的成绩更好。哪一
队的平均数大那一队的成绩就好。所以我们要先算出每队的平均成
绩。
(5)怎样求两个队的平均成绩呢?
小组合作完成,并汇报计算方法和结果。
师用课件展示:
男生队平均每人踢毽个数 女生队平均每人踢毽个数
(19+15+16+20+15)÷5 (18+20+19+19)÷4
=85÷5 =76÷4
=17 =19
(6)现在你知道哪个队的成绩好吗?你还有什么发现?小组讨论。
(7)师小结说明。
平均数可以代表一组数据的整体水平。
三、实践应用
1.完成教材第 92 页“做一做”。
学生独立完成,然后全班交流、订正。
2.完成教材练习二十二第 1~6 题。
学生独立完成,有困难或有疑惑的可以小组内交流讨论,完成
后小组交流检查,再集体订正。
四、课堂小结
这节课你有哪些收获?
五、同步训练
教学至此,敬请选用《新领程》相关习题。
【板书设计】
平均数
例 1:平均每人收集了多少个?
①移多补少,可以看出平均每人收集了 13 个。
②列式计算:(先合起来再分)
(14+12+11+15)÷4
=52÷4
=13
例 2:哪个队的成绩好?
男生队平均每人踢毽个数 女生队平均每人踢毽个数
(19+15+16+20+15)÷5 (18+20+19+19)÷4
=85÷5 =76÷4
=17 =19
答:女生成绩好。
总数÷数量=平均数
平均数能较好反映一组数据的总体情况。
【教学反思】
平均数是统计中的一个重要概念,而求平均数是统计的基本方法
之一。平均数的概念与平均分的意义是不完全一样的,平均数是一个
“虚拟”的数,它是借助平均分的意义计算得到的。教学时,让学生
小组合作探究,动手操作,移一移、说一说,再结合课件演示,把概
念的关键属性和学生的认知结构相联系,使学生掌握概念,并能总结
出求平均数的方法。整堂课学生表现积极,思维活跃,学得轻松,老
师只起了“牵引”的作用,教学效果很好。
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