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  • 2021-12-10 发布

人教版数学小学四年级下册教案-第8单元 平均数与条形统计图-第1课时 平均数

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第 8 单元 平均数与条形统计图 第 1 课时 平均数 【教学内容】 教材第 90~92 页例 1、例 2。 【教学目标】 1.理解和掌握平均数的含义以及求平均数的方法。 2.加深对“平均分”和“平均数”意义的理解。 3.运用数学思想和方法解决有关平均数的问题,增强数学应用 意识。 【教学重难点】 重、难点:理解平均数的含义,掌握求平均数的方法“移多补 少”、“先合并再平分”的实际意义和应用。 【教学过程】 一、创设情境,引入新课 1.同学们收集了一些矿泉水瓶,我们一起去看看吧。(出示例 1 主题图) 2.从图中你了解了哪些信息?要我们解决什么问题? 3.你对“平均每人收集了多少个”是怎样理解的? (假设每人收集的数量相同,这个数是多少) 师说明:这个相同的数量我们叫它平均数。 (板书课题:平均数) 二、探究新知 1.教学例 1。 (1)观察图:横轴分别表示什么?谁收集的个数最多?谁最少? 他们每个人收集的数量同样多吗?(不一样多) (2)你能想办法把他们 4 个人收集的瓶子数量变成同样多吗? 小组内讨论交流。 指名学生汇报各自的方法,并在投影前演示。 (3)师边重复演示边归纳:刚才有几位同学通过把多的瓶子移出 来,补给少的同学,让每个同学的瓶子数量同样多,这种方法叫做“移 多补少法”。 (4)现在每个人的瓶子同样多吗?是多少个? 师强调 13 个就是这 4 个同学收集瓶子数量的平均数,并在课件 上做标记。 (5)还有不同的方法吗? 指名学生板演计算过程。 你是怎么想的?还有谁和这个方法一样。互相交流一下。 师归纳:我们通过计算先求出总个数,再平均分也能得到平均数 是 13 个。 (6)观察比较平均数 13 个和每个学生收集的个数,你有什么发 现? (有的个数比平均数多,有的个数比平均数少。) 刚才求几个比较小的数的平均数我们可以通过移多补少或计算的 方法得到。如果数字大怎么解决呢?平均数又有什么作用呢? 2.教学例 2。 出示例 2。 (1)你知道哪些信息?要解决什么问题? (2)到底哪个队的成绩好?说说看,多指名几个学生回答。 (3)他们的说法你赞同吗?谁的方法比较合理? (4)师说明: 对!在人数不等的情况下,用平均数表示各队的成绩更好。哪一 队的平均数大那一队的成绩就好。所以我们要先算出每队的平均成 绩。 (5)怎样求两个队的平均成绩呢? 小组合作完成,并汇报计算方法和结果。 师用课件展示: 男生队平均每人踢毽个数 女生队平均每人踢毽个数 (19+15+16+20+15)÷5 (18+20+19+19)÷4 =85÷5 =76÷4 =17 =19 (6)现在你知道哪个队的成绩好吗?你还有什么发现?小组讨论。 (7)师小结说明。 平均数可以代表一组数据的整体水平。 三、实践应用 1.完成教材第 92 页“做一做”。 学生独立完成,然后全班交流、订正。 2.完成教材练习二十二第 1~6 题。 学生独立完成,有困难或有疑惑的可以小组内交流讨论,完成 后小组交流检查,再集体订正。 四、课堂小结 这节课你有哪些收获? 五、同步训练 教学至此,敬请选用《新领程》相关习题。 【板书设计】 平均数 例 1:平均每人收集了多少个? ①移多补少,可以看出平均每人收集了 13 个。 ②列式计算:(先合起来再分) (14+12+11+15)÷4 =52÷4 =13 例 2:哪个队的成绩好? 男生队平均每人踢毽个数 女生队平均每人踢毽个数 (19+15+16+20+15)÷5 (18+20+19+19)÷4 =85÷5 =76÷4 =17 =19 答:女生成绩好。 总数÷数量=平均数 平均数能较好反映一组数据的总体情况。 【教学反思】 平均数是统计中的一个重要概念,而求平均数是统计的基本方法 之一。平均数的概念与平均分的意义是不完全一样的,平均数是一个 “虚拟”的数,它是借助平均分的意义计算得到的。教学时,让学生 小组合作探究,动手操作,移一移、说一说,再结合课件演示,把概 念的关键属性和学生的认知结构相联系,使学生掌握概念,并能总结 出求平均数的方法。整堂课学生表现积极,思维活跃,学得轻松,老 师只起了“牵引”的作用,教学效果很好。