部编版下册语文四年级下册3天窗 （说课稿） 4页

《天窗》说课稿 一、说教材。 1.本课在教材中所处的地位。 《天窗》是我国现代作家茅盾笔下的一篇著名散文，文章以作者儿时的生活 为题材，生动地再现了孩子们透过天窗，了解自然、亲近自然的情景，含蓄地 揭示了“想象”和“创新”的主题。 2.教学目标。 知识与能力目标： (1)引导学生认识 3 个生字，会写 10 个生字；积累新词，理解词义。 (2)会用“……也许……也许……也许……”写一句话 过程与方法目标： 通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，引导学生理解课文内容，体会 “小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方的空白是神奇的”。 情感与价值观目标： (1)有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子带来的无尽遐想和无穷快乐。 激发学生通过“天窗”看世界的情趣。 (2)积累自己喜欢的语段。 3.教学重点： 理解课文内容，感悟“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文 的共鸣。 4.教学难点： 抓住重点词句，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”含义。 5.教具准备： 多媒体课件、幻灯片、茅盾资料。 二、说教法。 1.引导学生初读课文，整体感知课文内容，提出不懂的问题。 教师结合学生提出的问题，进行点拨和引导，形成本课教学中师生研讨的主 线。 2.以读为主，重点感悟。茅盾先生的这篇散文内容通俗而含蓄，文笔生动而 流畅，情感舒缓而真挚。许多情节是儿童喜闻乐见的，但也确有难懂之处。因 此要以读为主，重点感悟课文的第二部分，读的过程中要以“小小的天窗是唯 一的慰藉”为主线，展开多种形式的读。从中理解乡下孩子的无奈心情，感受 他们透过小小的天窗看到的外面的世界，并由此展开了无穷无尽的想象。 3.从难理解的句子入手，引导学生读读、议议，结合学生的生 活实际，在理解中读，在读中感悟。 三、说学法。 1.学生通过读、思、议、讨论等多种语文实践活动，理解课文内容，感悟“小 小的天窗是孩子们唯一的慰藉”，唤起自己与课文的共鸣。 2.以自主学习、合作讨论、共同探究的学习方式进行对课文的理解和感悟， 充分发挥学生的主体作用。 四、说教学程序。 (一)激情导入，温故质疑。 1.以茅盾爷爷的故乡导入新课，出示课题。 2.自读课文，复习上节课所学内容。 (二)深入研读，体会课文。 过度：是啊，这小小的天窗成了孩子们唯一的慰藉。小小的天窗是神奇的。 (课件出示这两话。)“慰藉”是什么意思?什么叫“唯一”、“唯一的慰藉”呢? 为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”“是神奇的”呢?让我们一起走进课 文中去，进一步去体验天窗神奇之处。 1.找一找“小小的天窗是唯一的慰藉”在文中出现了几次?在什么时候“小 小的天窗是孩子们唯一的慰藉”?透过这扇天窗，孩子们看到了什么?又想到了 什么?分别用“——”和“～～”在文中画出来。 2.结合课文内容说一说你对“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话的理解。 3.四人小组讨论交流。 4.全班汇报交流。 师相机出示课件，指导朗读、理解句子的意思。指导学生用“也许……也 许……也许……”说一句话。 5.指导朗读 4——7 自然段。 6.学习 8、9 自然段。 也许是天窗外的世界与乌镇美丽风景激发了他创作的灵感，在乌镇简陋的房 子里他开始了自己文学的创作，从而写下了反映他童年生活的小说《春蚕》、 《林家铺子》;优美的小品散文《白杨礼赞》所以茅盾爷爷回忆往事时，这样的 夸了天窗：啊唷唷!这小小一方的空白是神奇的! (1)出示课件：这小小一方的空白是神奇的!(学生齐读) (2)为什么说“这小小一方的空白是神奇的!”呢?请同学们读课文 8、9 自然 段，思考问题。 (3)讨论交流，师相机出示重点句子，指导朗读、理解感悟。 a.“它会使你看见了，若不是……联系到的种种事件!” b.“因为活泼会想的孩子们，会知道……更复杂，更确实!”这句话是什么 意思? (三)拓展思维，运用积累 1.教师启发提问：“在你烦闷或无奈的时候，什么是你的慰藉?” 让学生谈出自己生活中排解不快的方法。(也许是读书?看云?也许是收拾整 理自己珍爱的小玩意儿……) 2.把自己类似的经历像作者这样记录下来，尽量把让自己释然甚至开怀的那 个“慰藉”写具体一点。 (四)总结全文 天窗外的世界是幅永恒的画面，印在茅盾爷爷的心中，也印在我们的心中。 想象是首隽永的小诗，想象是悠扬的曲调，同学们愿你们能够插上想象的翅膀， 飞向美好的明天，那么你们的未来也会像今夜的星空璀璨无比!