2020四年级语文下册第五单元16海上日出教学设计新人教版 8页

海上日出 ‎▶教学目标 ‎1.认识“扩、刹、镶”3个生字，读准1个多音字“荷”；会写“扩、范”等9个字，正确读写 “扩大、范围”等11个词语。‎ ‎2.感受海上日出的壮观，培养美的意识，激发学生对生活的热爱。‎ ‎3.学习按一定顺序写景物的方法。‎ ‎▶教学重难点 ‎1.感受海上日出的壮观，培养爱美的情趣，激发学生对大自然的热爱。‎ ‎2.学习按一定顺序写景物的方法。‎ ‎▶教学策略 ‎1.字词教学。‎ 重点教学本课要求会认的3个生字和会写9个字，读准多音字“荷”。教学时强调“刹、紫、范”的读音，指导“镶、紫”的书写顺序，“镶”不要多笔少画。‎ ‎2.阅读理解。‎ 本着以教师为主导、学生为主体的教学原则，主要采用教师展示课件、学生品读感悟、教师指导点拨、学生合作探究、师生共同学习等策略。在策略实施过程中，关键是引导学生入情入境，在品读中感受海上日出的壮观。‎ ‎3.表达运用。‎ 仿照作者描写海上日出的方法，按照时间顺序去描写日落的景象。‎ ‎▶教学准备 准备资料：多媒体课件。‎ ‎▶教学课时 2课时 第1课时 ‎▶课时目标 ‎1.认识“扩、刹、镶”3个生字，读准1个多音字“荷”；会写“扩、范”等9个字，正确读写 “扩大、范围”等11个词语。‎ ‎2.初读课文，整体感知课文，了解课文的主要内容。‎ ‎▶教学过程 板块一 引入课题，简介背景 ‎1.游戏导入。‎ ‎（1）出示课件。‎ 课件出示：‎ 灿烂 目不转睛 ‎（2）师引导：同学们，看到这2个词语，你的脑海里会浮现哪些画面？‎ 8‎ ‎（3）生交流，师适时评价。‎ 示例1：看到“灿烂”，我便不由自主地想到夜空中绽放的美丽的烟花。 ‎ 示例2：看到“目不转睛”，我就想起大家都目不转睛地看魔术表演，生怕错过了哪个细节的样子。‎ ‎2.导入课题。‎ ‎（1）（板书：日出）师：看到日出，你又会想到哪些画面？‎ ‎（2）示例：我想到了绚丽的朝霞，还有从地平线上慢慢升起的太阳。‎ ‎3.出示课题，简介写作背景。‎ ‎（1）师完整出示课题。（板书：海上日出）‎ ‎（2）生齐读。‎ ‎（3）师述：这节课就让我们和作家巴金先生一起去欣赏海上日出。虽不能亲眼看到画面，但我们可以透过语言文字，想象文字背后的画面，领略海上日出的美丽与神奇。‎ ‎（4）背景简介。（出示课件）‎ ‎【设计意图】借助词语想象画面，引入课题，引领学生自然而然地进入课文的学习中，在激发学生学习兴趣的同时，简要介绍创作背景，激起学生想要看到海上日出的兴趣。‎ 板块二 识记字词，整体感知 ‎1.生自读课文，师出示自读要求。‎ ‎（1）读一读。自由读课文，要求把语句读正确、读流利。‎ ‎（2）画一画。画出生字词，拼拼读读，查工具书或联系上下文理解词句的意思。‎ ‎2.检查自读情况。‎ ‎（1）师指名分段读课文，相机正音。‎ ‎（2）检查字词自学情况。（课件出示本课生字词语）‎ ‎①师指名读生字、词语，相机正音，重点强调“努、刹、镶、紫、荷”五个字的读音。其中，“荷”在课文中读“hè”，可组词“负荷”，它还有一个读音是“hé”，可组词“荷花”。‎ ‎②全班齐读。‎ ‎③师指导识记字形，重点指导书写“范、镶”。 ‎ a.师在田字格中范写“范”字，提醒生：“范”字上下结构，草字头。“范”组词：范围、模范、范例、示范、典范等。‎ b.“镶”字笔画比较多，师重点指导右边“襄”的书写。（视频出示书写笔顺）理解字义。（出示课件）‎ 课件出示：‎ ‎（太阳的光芒）替黑云镶了一道光亮的金边。‎ 8‎ l 用其他字替换句中的带点字，使句子的意思不变。（嵌、贴）‎ l 用带点字说一句话。（示例：小红的裙边上镶了一条粉红的花边，显得更漂亮了。）‎ ‎④理解“一刹那”。师：它的近义词有哪些？（预设：转眼间、一转眼、一眨眼、一瞬间）‎ ‎3.再读课文，整体感知。‎ ‎（1）师：把这些生字词语送回课文中，你还能读准确吗？请同学们自由读课文，遇到难读的地方多读几遍。（生自由读）‎ ‎（2）师：谁能用简洁的语言说说：海上日出给你留下了什么印象？（预设：美丽、漂亮、神奇、壮观、壮丽）‎ ‎（3）师：课文中哪几个自然段描写了海上日出的景象？（预设：第2～5自然段）‎ ‎（4）课件出示几种不同天气情况下的日出。‎ 课件出示：‎ l ‎　一般天气情况下的日出。‎ l 特殊天气情况下的日出。‎ l 多云时的日出。‎ ‎4.生用自己喜欢的方式读课文。师小结：同学们读得真好，不但读出了这么多的感受，还理清了文章的脉络，下面请大家用自己喜欢的方式再读读课文，可以大声朗读，可以小声轻读，也可以与同学合作朗读。边读边想象海上日出的美丽画面。‎ ‎【设计意图】学生通过自学扫清字词障碍，把课文读正确、读通顺，这是阅读教学的最基本要求，也是学生深入理解课文的前提。对学生容易读错的生字，要传授识记方法，教学多音字时，引导学生在具体的语言环境中进行区分。‎ 第2课时 ‎1.引导学生学习按时间顺序记叙和详略得当的写作方法，并体会这样写的好处。‎ ‎2.感受作者的语言特点。‎ 第2课时 ‎▶课时目标 品读课文，感受海上日出的壮观，学习按一定顺序写景物的方法。‎ ‎▶教学过程 板块一 导入新课，明确中心 ‎1.导入新课。‎ 8‎ ‎（1）师引导：通过上节课的学习，我发现同学们非常会朗读，读出了许多的感受，那么巴金先生在欣赏完海上日出后又有什么感受呢？在那苍茫的大海上，太阳从水天相接的地方慢慢升起，会是怎样的一种景象，看着这样的景象又会是怎样的一种心情呢？这节课我们接着学习《海上日出》。‎ ‎（2）师板书课题，生齐读课题。 ‎ ‎2.找中心句。‎ ‎（1）生听课文朗读音频，边听边在文中找出写作者感受的语句并画下来。‎ ‎（2）生交流。‎ ‎（3）出示课件。‎ 课件出示：‎ 这不是很伟大的奇观吗？‎ ‎①指导朗读。‎ a.师：作者欣赏完海上日出后，情不自禁地说——‎ b.生齐读：这不是很伟大的奇观吗？‎ c.板书：伟大的奇观。‎ ‎②理解句意。‎ a.师：“奇”是什么意思？（预设：罕见的、特殊的）‎ b.师：“观”是景象的意思，“奇观”是什么意思？（师指名回答）（预设：罕见的景象）‎ c.明确写法。‎ 师：这句话作者运用了什么修辞手法？（预设：反问）师：你能换一种说法吗？(预设：这就是很伟大的奇观)‎ d.“这”指的又是什么？（预设：海上日出）‎ 指导学生抓住文章的中心句，即作者的感受，与文本的对话，让学生有独立思考的空间，有共同讨论的机会，培养学生在阅读中独立思考、自我检查、合作探究的能力，不仅有利于学生读懂课文，更有益于其自主学习能力的提高。‎ 板块二 品读课文，感悟“奇观”‎ ‎1.品读课文。‎ ‎（1）师：为什么说海上日出是很伟大的奇观呢？现在就让我们去细细地品读课文。‎ ‎（2）课件出示自学提示。‎ 课件出示：‎ l 用自己喜欢的方式读课文，边读边思考：你从哪儿感受到了海上日出是伟大的奇观？请在课文中把有关的语句画出来。‎ l 请在书中的空白处简单记下你的感受，然后有感情地朗读你画出的句子。‎ l 可以和同伴交流你的感受。‎ ‎（3）生自学课文。‎ 8‎ ‎2.交流第2自然段，感受日出是伟大的奇观。‎ ‎（1）师：你从哪儿感受到了海上日出是伟大的奇观呢？‎ 预设：“天空还是一片浅蓝，颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞，慢慢地在扩大它的范围，加强它的亮光。”天空中颜色和光线的变化让我感到这是伟大的奇观。‎ ‎（2）课件出示句子。‎ ‎①师指名读句子。‎ ‎②师：与原文对照，你有什么发现？（预设：少了“转眼间”和“慢慢地”）‎ ‎（3）课件出示句子。‎ ‎①师：少了这两个词行不行？为什么？（生自由交流）‎ 示例：“转眼间”写出了日出前天空颜色变化的速度快，“慢慢地”是指红霞扩散的速度慢。‎ ‎②师指导朗读：既然颜色的变化有快有慢，那我们在朗读的时候，速度也应该是有变化的。（师指名读；男女生比赛读；全班齐读；师相机评价）‎ ‎③想象画面。师：透过文字，你能想象到什么样的画面？（生合作交流）‎ 示例：那浅蓝的天空和慢慢扩大的红霞，让我感到这时的天空就好像是一幅美丽的水墨画。‎ ‎④师小结写法：你的想象力真丰富！作者抓住了天空颜色和光线的变化，让我们感受到了海上日出真是伟大的奇观。（板书：颜色 光亮 变化）‎ ‎⑤师生合作朗读，体会心情。‎ 师：看到天空色彩的变化以及那越来越亮的光，我知道——‎ 生：太阳要从天边升起来了，便不转眼地望着那里。‎ 师：通过“不转眼”你能体会到什么？‎ 生：作者期待、盼望的心情， 生怕错过日出的任何一个时刻。‎ 师：是啊，此时，我们和作者的心情是一样的。‎ ‎3.交流第3自然段，感受海上日出是很伟大的奇观。（相机出示课件）‎ 课件出示：‎ 太阳好像负着重荷似的一步一步，慢慢地努力上升。‎ ‎(1)师引导：抓住关键词语来理解课文，是一种很好的学习方法。你能从哪里读出太阳上升时艰难吃力的样子？（生自由读）‎ ‎①生回答。‎ 预设1：从“负着重荷似的一步一步”可以看出太阳上升得很艰难、很吃力。‎ 预设2：作者运用了拟人的修辞手法，写出了太阳上升得很不容易。让我感到太阳就像一个背着重重的背包在爬山的人，虽然很吃力，但仍坚持不懈地往上爬。‎ 8‎ ‎②师小结写法：运用拟人的修辞手法，不但使语言更优美，而且更生动地描绘出太阳冲破重重阻力，坚持不懈，艰难上升的情景。‎ ‎（2）师：你还能从哪里感受到海上日出是伟大的奇观？（生交流，师相机出示课件）‎ 课件出示：‎ 到了最后，终于冲破了云霞，完全跳出了海面，颜色红得非常可爱。‎ ‎①预设：从“冲破了、跳出了”我感受到太阳刚出来时缓慢上升的情景，也读出了作者见到日出时那种喜悦的心情。‎ ‎②指导朗读。‎ 师：你们能透过文字去体会作者的心情，值得大家学习。让我们一起读出自己的体会吧！‎ ‎（3）师：再想一想，还能从哪里感受到日出时的景象是伟大的奇观？（生交流，师相机出示课件）‎ 课件出示：‎ l 果然，过了一会儿，在那个地方出现了太阳的小半边脸，红是真红，却没有亮光。‎ l 一刹那间，这个深红的圆东西，忽然发出了夺目的亮光，射得人眼睛发痛，它旁边的云片也突然有了光彩。‎ ‎①生交流：露出小半边脸的太阳虽然很红，却没有亮光。跳出海面的太阳变成了深红色，而且发出夺目的亮光。太阳的颜色和光的变化让我感受到日出时的景象是伟大的奇观。‎ ‎②师小结写法：作者在描写太阳升起的过程时，同样抓住了颜色和光的变化进行描写，让我们感受到了海上日出真是伟大的奇观。‎ ‎③生观看日出视频，边欣赏边听师配音朗读第3自然段。‎ ‎④课件出示第3自然段，全班齐读。‎ ‎4.交流第5自然段，感受海上日出是伟大的奇观。‎ ‎（1）课件出示第5自然段。师：谁再来谈谈自己的感受？‎ ‎（2）生交流。（课件出示课文描写的画面）‎ 示例1：“替黑云镶了一道发光的金边”这句话让我感受到黑云虽然遮住了太阳，却遮不住太阳的光芒。‎ 示例2：“染成”让我觉得阳光就像画家，把天空描绘得绚丽多彩，这种比喻很生动。‎ ‎5.交流第4自然段。（课件出示段落）‎ 师：你从中感受到什么？‎ 8‎ 预设：我从“直射到”一词感受到太阳光的无穷威力，它能穿透云层，形成水天一色的壮观景象。这种水天一色的壮观景象，只有在欣赏海上日出时才会领略到呢！‎ 师：有感情地朗读这一自然段，把你的感受读出来。‎ ‎6.刚刚我们和巴金先生一起欣赏了海上日出，此刻你想说什么？‎ ‎（1）示例：海上日出不愧是伟大的奇观！‎ ‎（2）师小结：是啊，无论是晴天时的日出，还是有云时的日出，都是那样的美丽神奇，那样的伟大壮观，难怪作者会情不自禁地感叹——（课件出示：这不是很伟大的奇观吗？）‎ ‎（3）师：作者为什么不直接说“这是很伟大的奇观”？‎ 预设：因为反问的语气更强烈，更能表达作者对海上日出的赞美之情。‎ ‎（4）请大家带着这样的感情再读这句话。‎ ‎【设计意图】从课文出发，紧紧扣住重点词句，挖掘学生的潜能，自由表达自己的所感所想，从而把内在的感受用语言表达出来。‎ 板块三 配乐朗读，总结写法 师过渡：现在请大家打开课本，请一名同学伴随着美妙的乐曲声读课文，其他同学边听边想象海上日出那一幅幅美丽而神奇的画面。‎ ‎1.师配乐，指名朗读课文。‎ ‎2.总结写法。‎ ‎（1）课件出示第1自然段。‎ ‎（2）师指名读第1自然段，相机引导：文章写得这样生动，其实是有秘诀的。你找到秘诀了吗？‎ 预设：“常常早起”说明作者长时间观察海面上的景象。‎ ‎（3）师：作者在描写日出经过时是按照怎样的顺序进行的？‎ 预设：作者是按照日出前、日出时和日出后的时间顺序进行描写的。‎ ‎（4）师小结：要想写好景物，就要像作者一样细致观察，抓住景物的特点，按一定顺序表达真情实感。‎ ‎【设计意图】让学生再次回顾全文内容，用智慧的钥匙打开语言表达和想象思维的大门，将课文创设的意境用自己的语言表达出来，教给学生写好景物的方法。‎ ‎▶板书设计 ‎▶教学反思 8‎ 本课的教学设计层次清晰。以学生为主体，安排教学环节。这是一篇写景的文章，重点是体会作者在不同时间看到的不同的日出景象。文章语句优美，是学生朗读、体会、积累的好资料。学习课文时，教师安排学生自学体会、朗读语句，以读为主，在读中悟，感受作者对大自然的热爱。这一学习活动的安排，类文链接培养了学生的自学能力，品词、品句的能力。语文的学习就是让学生学习语言，理解运用语言。学生只有细细品味才能体会出本课语言的妙处。这样进行教学与新课标的精神是相符的。这节课以学生为主体，在教师的引导下，让学生充分自学、交流，畅谈自己对文章的理解。‎ 8‎