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  • 2021-12-10 发布

2020四年级语文下册第五单元16海上日出教学设计新人教版

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海上日出 ‎▶教学目标 ‎1.认识“扩、刹、镶”3个生字,读准1个多音字“荷”;会写“扩、范”等9个字,正确读写 “扩大、范围”等11个词语。‎ ‎2.感受海上日出的壮观,培养美的意识,激发学生对生活的热爱。‎ ‎3.学习按一定顺序写景物的方法。‎ ‎▶教学重难点 ‎1.感受海上日出的壮观,培养爱美的情趣,激发学生对大自然的热爱。‎ ‎2.学习按一定顺序写景物的方法。‎ ‎▶教学策略 ‎1.字词教学。‎ 重点教学本课要求会认的3个生字和会写9个字,读准多音字“荷”。教学时强调“刹、紫、范”的读音,指导“镶、紫”的书写顺序,“镶”不要多笔少画。‎ ‎2.阅读理解。‎ 本着以教师为主导、学生为主体的教学原则,主要采用教师展示课件、学生品读感悟、教师指导点拨、学生合作探究、师生共同学习等策略。在策略实施过程中,关键是引导学生入情入境,在品读中感受海上日出的壮观。‎ ‎3.表达运用。‎ 仿照作者描写海上日出的方法,按照时间顺序去描写日落的景象。‎ ‎▶教学准备 准备资料:多媒体课件。‎ ‎▶教学课时 2课时 第1课时 ‎▶课时目标 ‎1.认识“扩、刹、镶”3个生字,读准1个多音字“荷”;会写“扩、范”等9个字,正确读写 “扩大、范围”等11个词语。‎ ‎2.初读课文,整体感知课文,了解课文的主要内容。‎ ‎▶教学过程 板块一 引入课题,简介背景 ‎1.游戏导入。‎ ‎(1)出示课件。‎ 课件出示:‎ 灿烂 目不转睛 ‎(2)师引导:同学们,看到这2个词语,你的脑海里会浮现哪些画面?‎ 8‎ ‎(3)生交流,师适时评价。‎ 示例1:看到“灿烂”,我便不由自主地想到夜空中绽放的美丽的烟花。 ‎ 示例2:看到“目不转睛”,我就想起大家都目不转睛地看魔术表演,生怕错过了哪个细节的样子。‎ ‎2.导入课题。‎ ‎(1)(板书:日出)师:看到日出,你又会想到哪些画面?‎ ‎(2)示例:我想到了绚丽的朝霞,还有从地平线上慢慢升起的太阳。‎ ‎3.出示课题,简介写作背景。‎ ‎(1)师完整出示课题。(板书:海上日出)‎ ‎(2)生齐读。‎ ‎(3)师述:这节课就让我们和作家巴金先生一起去欣赏海上日出。虽不能亲眼看到画面,但我们可以透过语言文字,想象文字背后的画面,领略海上日出的美丽与神奇。‎ ‎(4)背景简介。(出示课件)‎ ‎【设计意图】借助词语想象画面,引入课题,引领学生自然而然地进入课文的学习中,在激发学生学习兴趣的同时,简要介绍创作背景,激起学生想要看到海上日出的兴趣。‎ 板块二 识记字词,整体感知 ‎1.生自读课文,师出示自读要求。‎ ‎(1)读一读。自由读课文,要求把语句读正确、读流利。‎ ‎(2)画一画。画出生字词,拼拼读读,查工具书或联系上下文理解词句的意思。‎ ‎2.检查自读情况。‎ ‎(1)师指名分段读课文,相机正音。‎ ‎(2)检查字词自学情况。(课件出示本课生字词语)‎ ‎①师指名读生字、词语,相机正音,重点强调“努、刹、镶、紫、荷”五个字的读音。其中,“荷”在课文中读“hè”,可组词“负荷”,它还有一个读音是“hé”,可组词“荷花”。‎ ‎②全班齐读。‎ ‎③师指导识记字形,重点指导书写“范、镶”。 ‎ a.师在田字格中范写“范”字,提醒生:“范”字上下结构,草字头。“范”组词:范围、模范、范例、示范、典范等。‎ b.“镶”字笔画比较多,师重点指导右边“襄”的书写。(视频出示书写笔顺)理解字义。(出示课件)‎ 课件出示:‎ ‎(太阳的光芒)替黑云镶了一道光亮的金边。‎ 8‎ l 用其他字替换句中的带点字,使句子的意思不变。(嵌、贴)‎ l 用带点字说一句话。(示例:小红的裙边上镶了一条粉红的花边,显得更漂亮了。)‎ ‎④理解“一刹那”。师:它的近义词有哪些?(预设:转眼间、一转眼、一眨眼、一瞬间)‎ ‎3.再读课文,整体感知。‎ ‎(1)师:把这些生字词语送回课文中,你还能读准确吗?请同学们自由读课文,遇到难读的地方多读几遍。(生自由读)‎ ‎(2)师:谁能用简洁的语言说说:海上日出给你留下了什么印象?(预设:美丽、漂亮、神奇、壮观、壮丽)‎ ‎(3)师:课文中哪几个自然段描写了海上日出的景象?(预设:第2~5自然段)‎ ‎(4)课件出示几种不同天气情况下的日出。‎ 课件出示:‎ l ‎ 一般天气情况下的日出。‎ l 特殊天气情况下的日出。‎ l 多云时的日出。‎ ‎4.生用自己喜欢的方式读课文。师小结:同学们读得真好,不但读出了这么多的感受,还理清了文章的脉络,下面请大家用自己喜欢的方式再读读课文,可以大声朗读,可以小声轻读,也可以与同学合作朗读。边读边想象海上日出的美丽画面。‎ ‎【设计意图】学生通过自学扫清字词障碍,把课文读正确、读通顺,这是阅读教学的最基本要求,也是学生深入理解课文的前提。对学生容易读错的生字,要传授识记方法,教学多音字时,引导学生在具体的语言环境中进行区分。‎ 第2课时 ‎1.引导学生学习按时间顺序记叙和详略得当的写作方法,并体会这样写的好处。‎ ‎2.感受作者的语言特点。‎ 第2课时 ‎▶课时目标 品读课文,感受海上日出的壮观,学习按一定顺序写景物的方法。‎ ‎▶教学过程 板块一 导入新课,明确中心 ‎1.导入新课。‎ 8‎ ‎(1)师引导:通过上节课的学习,我发现同学们非常会朗读,读出了许多的感受,那么巴金先生在欣赏完海上日出后又有什么感受呢?在那苍茫的大海上,太阳从水天相接的地方慢慢升起,会是怎样的一种景象,看着这样的景象又会是怎样的一种心情呢?这节课我们接着学习《海上日出》。‎ ‎(2)师板书课题,生齐读课题。 ‎ ‎2.找中心句。‎ ‎(1)生听课文朗读音频,边听边在文中找出写作者感受的语句并画下来。‎ ‎(2)生交流。‎ ‎(3)出示课件。‎ 课件出示:‎ 这不是很伟大的奇观吗?‎ ‎①指导朗读。‎ a.师:作者欣赏完海上日出后,情不自禁地说——‎ b.生齐读:这不是很伟大的奇观吗?‎ c.板书:伟大的奇观。‎ ‎②理解句意。‎ a.师:“奇”是什么意思?(预设:罕见的、特殊的)‎ b.师:“观”是景象的意思,“奇观”是什么意思?(师指名回答)(预设:罕见的景象)‎ c.明确写法。‎ 师:这句话作者运用了什么修辞手法?(预设:反问)师:你能换一种说法吗?(预设:这就是很伟大的奇观)‎ d.“这”指的又是什么?(预设:海上日出)‎ 指导学生抓住文章的中心句,即作者的感受,与文本的对话,让学生有独立思考的空间,有共同讨论的机会,培养学生在阅读中独立思考、自我检查、合作探究的能力,不仅有利于学生读懂课文,更有益于其自主学习能力的提高。‎ 板块二 品读课文,感悟“奇观”‎ ‎1.品读课文。‎ ‎(1)师:为什么说海上日出是很伟大的奇观呢?现在就让我们去细细地品读课文。‎ ‎(2)课件出示自学提示。‎ 课件出示:‎ l 用自己喜欢的方式读课文,边读边思考:你从哪儿感受到了海上日出是伟大的奇观?请在课文中把有关的语句画出来。‎ l 请在书中的空白处简单记下你的感受,然后有感情地朗读你画出的句子。‎ l 可以和同伴交流你的感受。‎ ‎(3)生自学课文。‎ 8‎ ‎2.交流第2自然段,感受日出是伟大的奇观。‎ ‎(1)师:你从哪儿感受到了海上日出是伟大的奇观呢?‎ 预设:“天空还是一片浅蓝,颜色很浅。转眼间天边出现了一道红霞,慢慢地在扩大它的范围,加强它的亮光。”天空中颜色和光线的变化让我感到这是伟大的奇观。‎ ‎(2)课件出示句子。‎ ‎①师指名读句子。‎ ‎②师:与原文对照,你有什么发现?(预设:少了“转眼间”和“慢慢地”)‎ ‎(3)课件出示句子。‎ ‎①师:少了这两个词行不行?为什么?(生自由交流)‎ 示例:“转眼间”写出了日出前天空颜色变化的速度快,“慢慢地”是指红霞扩散的速度慢。‎ ‎②师指导朗读:既然颜色的变化有快有慢,那我们在朗读的时候,速度也应该是有变化的。(师指名读;男女生比赛读;全班齐读;师相机评价)‎ ‎③想象画面。师:透过文字,你能想象到什么样的画面?(生合作交流)‎ 示例:那浅蓝的天空和慢慢扩大的红霞,让我感到这时的天空就好像是一幅美丽的水墨画。‎ ‎④师小结写法:你的想象力真丰富!作者抓住了天空颜色和光线的变化,让我们感受到了海上日出真是伟大的奇观。(板书:颜色 光亮 变化)‎ ‎⑤师生合作朗读,体会心情。‎ 师:看到天空色彩的变化以及那越来越亮的光,我知道——‎ 生:太阳要从天边升起来了,便不转眼地望着那里。‎ 师:通过“不转眼”你能体会到什么?‎ 生:作者期待、盼望的心情, 生怕错过日出的任何一个时刻。‎ 师:是啊,此时,我们和作者的心情是一样的。‎ ‎3.交流第3自然段,感受海上日出是很伟大的奇观。(相机出示课件)‎ 课件出示:‎ 太阳好像负着重荷似的一步一步,慢慢地努力上升。‎ ‎(1)师引导:抓住关键词语来理解课文,是一种很好的学习方法。你能从哪里读出太阳上升时艰难吃力的样子?(生自由读)‎ ‎①生回答。‎ 预设1:从“负着重荷似的一步一步”可以看出太阳上升得很艰难、很吃力。‎ 预设2:作者运用了拟人的修辞手法,写出了太阳上升得很不容易。让我感到太阳就像一个背着重重的背包在爬山的人,虽然很吃力,但仍坚持不懈地往上爬。‎ 8‎ ‎②师小结写法:运用拟人的修辞手法,不但使语言更优美,而且更生动地描绘出太阳冲破重重阻力,坚持不懈,艰难上升的情景。‎ ‎(2)师:你还能从哪里感受到海上日出是伟大的奇观?(生交流,师相机出示课件)‎ 课件出示:‎ 到了最后,终于冲破了云霞,完全跳出了海面,颜色红得非常可爱。‎ ‎①预设:从“冲破了、跳出了”我感受到太阳刚出来时缓慢上升的情景,也读出了作者见到日出时那种喜悦的心情。‎ ‎②指导朗读。‎ 师:你们能透过文字去体会作者的心情,值得大家学习。让我们一起读出自己的体会吧!‎ ‎(3)师:再想一想,还能从哪里感受到日出时的景象是伟大的奇观?(生交流,师相机出示课件)‎ 课件出示:‎ l 果然,过了一会儿,在那个地方出现了太阳的小半边脸,红是真红,却没有亮光。‎ l 一刹那间,这个深红的圆东西,忽然发出了夺目的亮光,射得人眼睛发痛,它旁边的云片也突然有了光彩。‎ ‎①生交流:露出小半边脸的太阳虽然很红,却没有亮光。跳出海面的太阳变成了深红色,而且发出夺目的亮光。太阳的颜色和光的变化让我感受到日出时的景象是伟大的奇观。‎ ‎②师小结写法:作者在描写太阳升起的过程时,同样抓住了颜色和光的变化进行描写,让我们感受到了海上日出真是伟大的奇观。‎ ‎③生观看日出视频,边欣赏边听师配音朗读第3自然段。‎ ‎④课件出示第3自然段,全班齐读。‎ ‎4.交流第5自然段,感受海上日出是伟大的奇观。‎ ‎(1)课件出示第5自然段。师:谁再来谈谈自己的感受?‎ ‎(2)生交流。(课件出示课文描写的画面)‎ 示例1:“替黑云镶了一道发光的金边”这句话让我感受到黑云虽然遮住了太阳,却遮不住太阳的光芒。‎ 示例2:“染成”让我觉得阳光就像画家,把天空描绘得绚丽多彩,这种比喻很生动。‎ ‎5.交流第4自然段。(课件出示段落)‎ 师:你从中感受到什么?‎ 8‎ 预设:我从“直射到”一词感受到太阳光的无穷威力,它能穿透云层,形成水天一色的壮观景象。这种水天一色的壮观景象,只有在欣赏海上日出时才会领略到呢!‎ 师:有感情地朗读这一自然段,把你的感受读出来。‎ ‎6.刚刚我们和巴金先生一起欣赏了海上日出,此刻你想说什么?‎ ‎(1)示例:海上日出不愧是伟大的奇观!‎ ‎(2)师小结:是啊,无论是晴天时的日出,还是有云时的日出,都是那样的美丽神奇,那样的伟大壮观,难怪作者会情不自禁地感叹——(课件出示:这不是很伟大的奇观吗?)‎ ‎(3)师:作者为什么不直接说“这是很伟大的奇观”?‎ 预设:因为反问的语气更强烈,更能表达作者对海上日出的赞美之情。‎ ‎(4)请大家带着这样的感情再读这句话。‎ ‎【设计意图】从课文出发,紧紧扣住重点词句,挖掘学生的潜能,自由表达自己的所感所想,从而把内在的感受用语言表达出来。‎ 板块三 配乐朗读,总结写法 师过渡:现在请大家打开课本,请一名同学伴随着美妙的乐曲声读课文,其他同学边听边想象海上日出那一幅幅美丽而神奇的画面。‎ ‎1.师配乐,指名朗读课文。‎ ‎2.总结写法。‎ ‎(1)课件出示第1自然段。‎ ‎(2)师指名读第1自然段,相机引导:文章写得这样生动,其实是有秘诀的。你找到秘诀了吗?‎ 预设:“常常早起”说明作者长时间观察海面上的景象。‎ ‎(3)师:作者在描写日出经过时是按照怎样的顺序进行的?‎ 预设:作者是按照日出前、日出时和日出后的时间顺序进行描写的。‎ ‎(4)师小结:要想写好景物,就要像作者一样细致观察,抓住景物的特点,按一定顺序表达真情实感。‎ ‎【设计意图】让学生再次回顾全文内容,用智慧的钥匙打开语言表达和想象思维的大门,将课文创设的意境用自己的语言表达出来,教给学生写好景物的方法。‎ ‎▶板书设计 ‎▶教学反思 8‎ 本课的教学设计层次清晰。以学生为主体,安排教学环节。这是一篇写景的文章,重点是体会作者在不同时间看到的不同的日出景象。文章语句优美,是学生朗读、体会、积累的好资料。学习课文时,教师安排学生自学体会、朗读语句,以读为主,在读中悟,感受作者对大自然的热爱。这一学习活动的安排,类文链接培养了学生的自学能力,品词、品句的能力。语文的学习就是让学生学习语言,理解运用语言。学生只有细细品味才能体会出本课语言的妙处。这样进行教学与新课标的精神是相符的。这节课以学生为主体,在教师的引导下,让学生充分自学、交流,畅谈自己对文章的理解。‎ 8‎