五年级上册语文教案－21《山居秋暝》教学设计 3页

‎《山居秋暝》教学设计 ‎1．教学三维目标：‎ ‎　　知识与技能目标：学生学习本文，了解诗人王维，掌握诵读要领，把握诗文内容、结构、主旨，提高朗读、理解、审美能力。‎ ‎　　情感态度与价值目标：通过对诗文意象的理解，学生领会诗歌的作者高洁的情怀和积极的人生态度。‎ 过程和方法目标：学生通过朗读、交流、讨论，合作探究本文的意境之美。‎ ‎2.教学重点：诗文的朗读，结构，主题。‎ ‎3.教学难点：理解意象，体味意境美。‎ ‎4.课时安排：一课时。‎ 教学过程：‎ 一、课前引入、复习诗歌的知识 ‎1．近体诗 近体诗与古体诗相对而言的一种诗体,也称今诗。指唐代形成的格律诗体, 其句数、字数、平仄、对仗、用韵等都有严格的规定，主要有律诗和绝句。‎ ‎2．律诗 ‎①诗句字数整齐。分为五言和七言（简称五律、七律）。‎ ‎②规定诗句数量。一般每首八句（十句以上者称为排律或长律）。‎ ‎③中间两联必须对仗。每两句成一联，八句律诗,计四联，依次为首联、颔联、颈联、尾联（末联）。其中颔联、颈联的上下句必须是对偶句。又，每联中上句称出句，下句称对句。‎ ‎④有严格的声律要求。第二、四、六、八句押韵（首句可押可不押），通常押平声韵，一韵到底。每句中用字平仄相间，上下句中的平仄相对，有“仄起”与“平起”两式 ‎3．绝句 ‎ 每首定格为四句，以五言、七言为主，简称五绝、七绝，偶有六 言绝句。韵律与律诗相 同，只是不一定对仗。‎ 3‎ 二、诗歌鉴赏分析：‎ ‎1、简明了解诗人 王维（701—761），字摩 诘，蒲 州（今山西永济）人。开元九年（721） 进士。累官至尚书右丞，世称王右丞。晚年闲居蓝田辋川。诗与孟浩然齐名，称 为“王孟”。前期写过一些边塞诗，但其作品最主要的是山水田园诗，通过田园山水的描绘，宣扬隐士生活；体物精细，状写传神，有独特成就。苏轼曾赞：“味摩诘诗，诗中有画，画 中有诗。” 著有《王右丞集》。‎ ‎2、 听读感知 ‎ （1）听录音：要求边听边体会诗中情感，想象诗中意境。‎ ‎ （2）学生诵读，注意节奏、停顿 ‎3、鉴赏诗歌意境 ‎（1）诗歌的题目告诉我们什么信息？‎ ‎ 明确：题“山居秋暝”，“秋”点明了季节；“暝”，傍晚，点明了具体时间；“山居”，点明了地点，并表明所描绘的是山村的生活情景。‎ ‎（2）请同学反复朗读后，找出诗歌的意象，感受诗歌描绘的画面。‎ ‎　　　意象：山、雨、月、松、泉、石、竹、莲、舟 ‎　　　画面：空山秋雨图、明月松间图、清泉石上图、竹林深深图、莲动渔舟图。‎ ‎（3）具体感受诗歌的画面。‎ 第一幅“空山秋雨图”——初秋的傍晚，山雨初霁，万物一新，树木繁茂, 空气清新，高山寂静，宛若世外桃源。‎ 第二幅“明月松间图”——暮色苍茫，皎洁的明月升上了天空，银色的月光透过松树的虬枝翠叶，星星点点地洒落下来。‎ 第三幅“清泉石上图”——清清的泉水淙淙地流泻于山石之上，在月光辉映之下，宛若一条洁白的绸布闪闪发光、随风飘荡，这是多么幽美的意境啊！‎ 第四幅“竹林深深图”。竹林里传来一阵银铃般的笑声，那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服，披着月光笑盈盈地归来了，也许她们正为什么开心的事儿在竹林里嬉戏追逐着，笑闹声传出翠竹林外。‎ 第五幅“莲动渔舟图”——‎ 3‎ 密密的荷叶纷纷倒向两旁，莲花摇动，水波荡漾，原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛，弄乱的荷塘月色，划破了大山的宁静。‎ 画面总合：空山雨后的秋凉，松间明月的清光，石上清泉的声音，浣衣村女的笑声，渔舟穿过荷丛的动态，和谐完美地融合在一起，有声有色，有景有人，有静有动，构成了清新秀丽的乡村生活图景（意境美）。‎ ‎（4）作者对这些画面的描绘目的是什么，即作者想要表达什么？从哪句诗可以得知？‎ ‎ 目的是要表达诗人过安静淳朴生活的理想，同时也反面衬托出他对官场的厌恶，和对归隐的渴望。从“随意春芳歇，王孙自可留。”句可得知。‎ ‎（5）既然山中“春芳”将尽，是什么吸引诗人独“留”山中？‎ ‎ 是山中清新的空气，清幽的美景，还有自由自在的生活。(点拨主题：表达诗人远离官场，洁身自好，归隐山林的志向。)‎ ‎（6）“王孙自可留”里用到了一些典故，这些典故出自什么地方？‎ ‎ 《楚辞•招隐士》。“大家注意题目，‘招隐士’，这个王孙指作者自己，楚辞中讲山中太冷清了，还是出来作官吧！王维反其道而用之，说还是不要作官好。因此前面的写景，不过是为后面作铺垫，说明山林的景色很好，适合隐居而已。‎ ‎4、课堂小结 ‎ 本节课我们从诗歌的朗读中理解了诗歌的意象，感受到了诗歌的意境美。诗人用生花妙笔为我们描绘了一幅生动优美的风景画：清幽的山景，淳厚的民风。正如苏轼所说“味摩诘之诗，诗中有画”。我们也领悟了诗歌的主题，学到了诗人高洁的情怀和积极的人生态度，今后大家再读到王维的山水田园诗可以用同样的方法欣赏，这是极为有益的。‎ 3‎