2020四年级语文下册第一单元3天窗教案新人教版 4页

‎3　天　窗 课题 天　窗 课型 新授课 教学目标 ‎1.认识“慰、藉”2个生字，读准多音字“卜”，会写“慰、藉”等11个字，会写“慰藉、扫荡”等12个词语。‎ ‎2.能够有感情地朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的含义，了解天窗给乡下孩子带来的无尽的遐想和无穷的快乐。‎ ‎3.学会了解自然、亲近自然，培养丰富的想象力。‎ 教学重点 会读会写本课生字，体会“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”的含义。‎ 课前准备 ‎1.制作多媒体课件。(教师)‎ ‎2.准备字卡、词卡，预习课文。(学生)‎ ‎3.搜集天窗的图片。(学生)‎ 课时安排 ‎2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、激发兴趣，揭示课题(用时：4分钟)‎ ‎1.出示各种窗的图片，导入新课。‎ ‎2.板书课题，引导学生质疑。‎ ‎3.简介茅盾。‎ ‎1.用自己的话说说自己见到过的窗。‎ ‎2.齐读课题。看课题质疑：什么叫天窗？课文中的天窗是什么样的？‎ ‎3.交流课前搜集的作者的相关资料。‎ ‎　　天窗在现实生活中 不常见，利用天窗的图片给学生留下初步印象。‎ 二、初读课文，检查预习(用时：16分钟)‎ ‎1.引导学生自读课文，读准生字词的音。‎ ‎2.引导学生合作学习生字词。‎ ‎3.检查预习成果。重点强调：‎ ‎(1)“藉”的读音、字形；区分“藉”与“籍”；理解 ‎“慰藉”的意思。‎ ‎(2)指导读好“鹰”字。‎ ‎4.指名分自然段朗读课文。‎ ‎1.自由读课文，读通每一句话，边读边画出生字词，再读一读。‎ ‎2.同桌互相读一读生字词，互相纠正读错的字音。‎ ‎3.汇报学习成果：‎ ‎(1)“慰藉”的“藉”读jiè，不读jí，用扩词法区分“藉”与“籍”，查字典理解“慰藉”的意思；“蝙蝠”的 ‎“蝙”读biān，不读piān。‎ ‎(2)读好本课的同音字“鹰”和“莺”，它们都读后鼻音yīng。‎ ‎4.分段读课文，理解每个自然段的意思。‎ ‎1.教师可引导学生带着问题自读课文，如：天窗为什么要开在屋顶上呢？‎ 这样一扇简陋的天窗对 孩子们意味着什么？天 窗究竟有什么魅力吸引 作家写下这篇文章呢？‎ ‎2.教师要注重培养学生 认真倾听的能力，使学生在倾听中巩固字音。‎ 4‎ 三、再读课文，理清条理(用时：8分钟)‎ ‎1.教师组织学生默读课文，思考文章写了哪几个方面的内容。‎ ‎2.引导学生根据教师给出的填空提示，理清文章层次并了解主要内容。‎ ‎3.设置疑问：小小的天窗对孩子们来说意味着什么呢？‎ ‎1.学生默读课文，组内交流课文写了哪几个方面的内容。‎ ‎2.根据老师给出的填空题，理清层次并了解课文的主要内容。‎ ‎ 课文首先交代了天窗的由来或为什么有了天窗，接着写了当夏天阵雨来了时或晚上被逼上床“休息”时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的 唯一的慰藉，由此想到应该感谢发明天窗的大人们。‎ ‎3.带着老师提出的问题，朗读课文。‎ ‎1.此环节教师要给学生充分的朗读时间，学生在充分读的基础上既能巩固生字词又容易理解课文内容。‎ ‎2.教师可结合填空题，阐述“抓住课文描写的几个方面是概括文章主要内容的基本方法”。‎ 四、巩固生字，指导书写(用时：10分钟)‎ ‎1.课件出示本课会写的11‎ 个字：‎ 慰、藉、卜、锐、滩、帐、烁、蝙、蝠、霸、鹰。‎ ‎2.重点提示“滩”，要注意三点水和“又”都要写在竖中线的左侧，给右侧的“隹”‎ 留下位置，把整个字写匀称。‎ ‎3.指导书写“鹰”字，这个字里面有“鸟”，注意“鸟”‎ 在这个字中的位置和大小。‎ ‎4.组织学生练写生字，教师巡视予以个别指导。‎ ‎5.利用投影仪展示学生的书写成果，集体评议。‎ ‎1.读一读这些会写字，并找找左右结构的字，观察写法。‎ ‎2.同桌合作逐一观察生字，找出容易写错的笔画，并圈出来。‎ ‎3.仔细观察每个生字在田字格中的占位和笔画书写特点。‎ ‎4.逐一练写，针对老师的建议进行修改。‎ ‎5.仔细观察同伴的书写，看一看哪些笔画写得好，哪些笔画写得不够好。然后把没写好的字再写几遍。‎ ‎1.学生书写前要先观察，注意生字的每一个部分在田字格中的正确位置。‎ ‎2.“鹰”字的笔画较多，指导学生书写时要注意鸟字的位置，要提醒学生注意观察。‎ 4‎ 五、复习巩固，布置作业(用时：2分钟)‎ ‎1.总结学生课堂学习情况，鼓励学生努力学习。‎ ‎2.布置作业：‎ ‎(1)抄写生字，熟读课文。‎ ‎(2)摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的语句。‎ ‎1.交流本节课的学习收获。‎ ‎2.在熟读课文的基础上，找出相关语句，然后进行摘抄。‎ ‎　　提示学生摘抄是一种不错的积累方法，鼓励学生在今后的阅读中养成摘抄的好习惯。‎ 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、导入新课(用时：6分钟)‎ ‎1.出示最后一个自然段，引读。‎ ‎2.引导理解句子中的“无”“有”“虚”“实”。‎ ‎3.引入问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？‎ ‎1.用自己的话说说大人们为什么发明了天窗。‎ ‎2.思考最后一个自然段中的“无”“有”“虚”“实”的含义。‎ ‎　　教师适时点拨比较难理解的问题，只要明白“无”和“虚”指的是没有的，“有”和“实”指的是想象到的即可。‎ 二、学习新知(用时：22分钟)‎ ‎1.教师指导圈画第4自然段中表现孩子心情的语句。‎ ‎2.出示第5自然段，引读。引导学生思考：你看到了什么？你想到了什么？‎ ‎3.出示学习向导，分析第6自然段中晚上，被逼上床“休息”时，天窗带给孩子们的慰藉。‎ ‎4.品读交流，出示语言训练：孩子们透过天窗，看到的是(一粒星)，想象到的是(无数闪闪烁烁可爱的星)；看到的是(　　　)，想象到的是(　　　　)；看到的是(　　　　　)，‎ ‎1.读第4自然段，用“三角符号”标出表现孩子们心情的语句。‎ ‎2.在老师的引领下朗读，分别用横线和波浪线画出孩子们看到了什么，想到了什么的相关语句。想象风雨雷电怎样猛厉地扫荡了世界，那会是什么样的画面。‎ ‎3.读课文第6自然段，找出表示孩子们被大人们逼上床“休息”时的心情的词语。‎ ‎4.默读第7自然段，用横线勾画出孩子们透过天窗看到的事物，用波浪线勾画出孩子们由看到的事物想象到的景象。‎ ‎5.品读交流相关句子，与师合作朗读第6.7自然段，体会作者表达的情感。‎ ‎6.认真听老师总结，体会美丽神奇的夜的世界带给作者的感受。‎ ‎1.在圈画文字的过程中，要注意良好习惯的培养，注意使用直尺等工具，保持书面的整洁。‎ ‎2.注意要展开想象，教师适时点拨。‎ ‎3.品味文本时要注意充分朗读，运用想象的方法读出趣味。‎ 4‎ 想象到的是(　　　　)。‎ ‎5.体会反复出现的句子表达的思想感情。‎ ‎6.小结：孩子们的想象是丰富的，他们将星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜的世界。‎ 三、拓展训练(用时：10分钟)‎ ‎1.指导想象：仰望天窗那一方小小的天空，你眼中又会呈现出什么奇妙的画面来呢？‎ ‎2.课件出示：那小玻璃上面的一粒星，仿佛是____，仿佛是____，仿佛是____；那一朵云，就像是____，像是____，像是______；那掠过的一条黑影，可能会是______，会是______，会是________。‎ ‎1.根据情境，发挥想象。‎ ‎2.(1)小组内合作完成填空。‎ ‎(2)集体评议，互为补充。‎ ‎　　可以借助多媒体，通过图片、视频等方式，给学生以直观深切的感受，再引导学生发挥丰富的 想象。‎ 四、拓展作业(用时：2分钟)‎ ‎1.课件出示要求：下雨了，透过玻璃窗，你看到了什么，想到了什么？‎ ‎2.阅读茅盾的其他作品。‎ ‎1.认真读要求后，小组交流自己在下雨时透过玻璃窗看到或想到的景象。‎ ‎2.搜集自己喜欢的茅盾的作品，读一读。‎ ‎　　教师可从书本出发，向学生推荐优秀的文学作品，变阅读为悦读。‎ 4‎