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- 2021-12-10 发布
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1 白鹭
第二课时
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,摘抄自己喜欢的段落。
2.能结合课文内容说说从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
3.凭借具体的语言材料,感受白鹭的美,激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
重点
1.能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文,摘抄自己喜欢的段落。
2.能结合课文内容说说从哪些地方感受到“白鹭是一首精巧的诗”。
难点
凭借具体的语言材料,感受白鹭的美,激发学生对鸟类、对大自然的热爱。
一、复习课文,设疑导入
出示句子——
“白鹭是一首精巧的诗。”
“白鹭实在是一首诗,一首韵在骨子里的散文诗。”
1.有感情地齐读。
2.设疑:课文为什么说白鹭是一首诗呢?
二、体会“白鹭是一首精巧的诗”
1.“精巧”是什么意思?
2.为什么作者说白鹭是一首精巧的诗呢?读第1~5自然段,把具体写白鹭精巧的语句画出来。
3.自由读第1~5自然段,思考、圈画、批注。
4.指名说自己的理解:为什么说白鹭是一首精巧的诗?
5.品读句子:“色素的配合,身段的大小,一切都很适宜。”
(1)白鹭的外形特点是怎样的?
(2)白鹭给你留下了什么印象和感受呢?
(3)白鹭的美还能从哪些地方体会出来?(体会第3自然段的对比、烘托手法。)
6.由此看来,白鹭实在是美,美得像一首精巧的诗!你会用什么词语来赞美它呢?
7.有感情地朗读第1~5自然段:诗就要读出诗的味道来。
三、感悟第6~8自然段
1.人们常说“诗中有画,画中有诗”。白鹭既是一首诗,那它是否也有属于自己独特的画面美感呢?
请同学们读读课文第6~8 自然段,看看能不能找出几幅优美的画面,如果请你给看到的画面起名,该用什么名字好呢?
2.学生先自由朗读课文,再小组讨论。
3.交流汇报:在你的脑海中形成画面了吗?你给画面起了什么名字?
4.你最喜欢哪幅画面?选择自己最喜欢的一幅细细品读,
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看看哪些描写使得画面如此生动,从而吸引了你。在你认为值得咀嚼的词句下做上记号。
5.欣赏画面:根据学生回答调整。
(1)清田钓鱼图——
①引导学生理解“钓鱼”的拟人化;
②引导学生感受画面的完整、和谐美;
③学习步骤:找关键词句——想象画面——朗读体会。
(2)清晨瞭望图——
①引导理解:
A.你如果站在小树的绝顶,你有什么感受呢?
而白鹭又是怎样的?(读读第7自然段)
B.你认为它是在瞭望吗?
想象说话:“它真的是在瞭望吗?或许它是在……”
C.指导朗读:该把句后的问号读成什么符号,才能把这种想象的意境读出来?(省略号)
自由读、指名读、齐读。
(3)黄昏低飞图——
引导想象:你看到了什么?黄昏的天空是什么样的?飞来一群白鹭是一种什么感觉?朗读并体会。
6.这就是白鹭,它钓鱼时的悠闲、瞭望时的悠然、飞行时的翩然,都让人觉得它是那样的韵味无穷!
7.可是,仍有人觉得它美中不足!请自由读读第9~10自然段,想想自己想说些什么。
(1)自由朗读并体会。
(2)指名汇报:
理解:但是白鹭本身不就是一首很优美的歌吗?
回顾课文,指导内化:“白鹭________,因此白鹭的本身就是一首优美的歌!”
8.总结升华。
齐读最后一自然段并体会。
四、指导背诵
1.自读课文,根据提示,同桌互背。
2.开火车背课文。
3.背诵展示交流。
五、深化拓展
介绍有关白鹭的古诗:杜牧的《鹭鸶》、杜甫的《绝句》、张志和的《渔歌子》等。
本课的教学设计是简单的,学生的学习是快乐的!我让学生在读中享受白鹭“色彩搭配和谐,身段大小适宜”的形之美;在读中感悟白鹭“诗中有画,韵味无穷”的意之美,并在诗意化的教学情境中,引导学生个别入情朗读,集体入境诵读,努力达到诗意化的最高读书境界。
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在第二部分“读中品味白鹭诗中有画,韵味无穷”的教学设计中,我引导学生从读中遐想白鹭韵味无穷的生活画面,并写下自己独特的感受,提炼自己独具匠心的“画名”,加上多媒体课件的适时运用,全方位调动学生的感觉器官,在极其开放、自由的对话平台中,师生、生生间的交流魅力四射,孕育出学生独特的感悟和想象,孕育出充满浓浓语文色彩的快乐课堂!
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