部编版小学语文五年上《习作：我想对您说》说课稿及反思 共三篇 20页

部编版语文五年上《习作：我想对您说》说课稿及反思(一）‎ 一、 说教材 ‎ “我想对您说”是新教材人教部编版小学语文五年级上册第六单元的习作内容，主要是引导学生把平时想对爸爸妈妈说的话写下来，和父母真心“交谈”。让学生以写信的方式向父母表达自己的爱，有利于激发学生的写作动机，说说自己的心里话，促进学生更好的与父母沟通相处。‎ 二、 说教学目标 ‎1.引导学生根据本单元的写法，用书信的形式围绕主题进行写作。‎ ‎2.联系生活实际，用充满感情的语言表达对父母的情感，培养爱父母的情感。‎ ‎3.学习第一人称来写作，真切地表达自己的情感与想法 三、说教学重难点 教学重点：学生愿意用书信的方式，把自己对某件事的看法告诉父母 教学难点：能结合材料把自己的感受看法写具体，表达恰当使父母接受。‎ 四、说学情 五年级开始的学生，已经知道观察的重要，已经完成了作文起步练习，能够独立地写一篇文章。但是写作技巧尚不成熟。大多数学生能够做到文从字顺地把一件事写清楚、写完整，在叙事中能够对人物的表现，如语言、神态、动作等进行描写，在纪实作文中能够表达出自己的真实感情，但不能把自己的感受看法写具体。‎ 五、 说教法学法 本课教学让学生有比较充裕的时间与空间，通过观察、体验、搜集资料等来进行“源头活水”的摄取。引导学生根据自己的生活经历，打破常规思维和习作定势，多角度地去观察认识事物，多层面地进行回忆、思考、分析、想象，从自己的生活经历中，寻找最适合这个题目的内容，从自己的生活感受中抒发最诚挚的情感。使学生的作文记事真实，抒情真挚；使学生的作文在“真”与“情”这一层面有所突破。‎ 六、 说教学过程 ‎ （一）、情境导入 同学们，在今天的课堂上有培育你的老师，有与你相处了整整四年多的小伙伴，可唯独缺少了每一位同学生命中至亲至爱的人，他们是谁呢？‎ ‎（爸爸妈妈）‎ 你可能和爸爸妈妈无话不谈，也可能平时与他们交流得不多。但是，你一直有一些话要对他们说。说说你的心里话吧。‎ ‎（师引导学生从多个角度畅所欲言，述说心里话）‎ ‎（二）、心事谁能解 ‎1.小调查：平时与父母交流的同学有多少？‎ ‎2.老师列举生活中的事例，深入体会与父母沟通的重要性。‎ ‎（三）、回忆生活，体验真情 ‎1.读下面的句子，说说自己的体会 爸爸妈妈，那天我真的很开心……‎ ‎2.选择自己想说的一句话写下来。‎ ‎3.选择具体事例说清楚 板书：说事例，要具体 师总结：刚刚说了一句话，如果只有这句话让爸爸妈妈听见了，他们能明白你为什么会开心吗？所以交流应该要把具体事例说清楚。‎ ‎（四）、明确要求，疏导倾吐 ‎1.出示习作要求。‎ ‎2.小组活动，互相说说心里话。‎ ‎3.学生汇报 ‎ 引导学生把事例说清楚，要讲具体。‎ ‎ 语气要委婉。‎ （五） ‎、写法指导，懂得表达。‎ ‎1.抓细节打动人 A展示例文。‎ B这篇文章什么地方打动了你？‎ ‎2.写真情，露真情 对比品读，明确写真事，露真情。‎ ‎3.明确书信的形式。‎ 称呼 问候语 正文 祝福语 署名和日期 五、 板书设计 ‎ 说事例，要具体 我想对您说 抓细节，打动人心 ‎ 写真事，露真情 五、 教学反思 ‎ 1.在这节课的教学中，我充分发挥学生的合作意识和自主学习的精神，引导他们从选材入手，以具体事例为载体，融入作者的情感。同时，还引导学生注重细节描写，这样更能打动人。‎ ‎2.在教学中，我还引导学生互相展示自己的作品，让学生们在听了别人作品后，对自己的作品做出修改，不断完善。‎ 美中不足的是对书信的格式没有做出细致地讲述。今后一定要有所改进。‎ 部编版语文五年上《习作：我想对您说》说课稿及反思(二）‎ 一、 说教材 ‎《我想对您说》是人教部编版五年级上册第六单元的习作。此次写作是基于本组教材、口语交际学习的基础之上，学生对父母之爱有所感悟，而自然表达的心声的练笔。此次单元的三篇课文，从选择素材、写作方法、题目确定等为孩子们的习作是很好的范例。习作指导课前，应该让学生有比较充裕的时间与空间，通过观察、体验、搜集资料等来进行“源头活水”的摄取。‎ 一、 说教学目标 ‎1.让学生选择最想跟父母说的话，畅所欲言，表达真情实感。‎ ‎2.联系生活实际让学生充分地体验父母之爱的伟大与无私，从而培养学生习作能力和爱父母的思想感情。‎ 三、说教学重难点 教学重点：运用本单元表情达意的方法。‎ 教学难点：学会让“笔下的故事本身说话”，正确引导学生理解与感恩父母，与他们进行真诚地沟通和交流。‎ 四、说学情 从五年级开始，是儿童心理健康成长的关键时刻，已经具有一定的动手动脑的能力。和低年级学生相比具有比较强的自行探究的能力，学生在观察能力、思维能力、语言表达能力方面都有了较好的提高 ‎ ‎ 五、说教法学法 这次习作，就引导五年级学生把课内所学的表情达意的方法，运用于自己的习作中，学会让“笔下的故事本身说话”，在具体的故事讲述中来表达真情。‎ 六、说教学过程 ‎（一）、情境导入 ‎你可能和爸爸妈妈无话不谈，也可能平时与他们交流得不多。但是，你一直有一些话要对他们说。说说你的心里话吧。让他们了解你在想什么。‎ ‎（二）、激情拓思，指导选材。‎ ‎ 1.出示例句，请男女生分别有感情地朗读。提要求：选择你想说的一句话把句子补充完整。‎ 可以回忆和他们之间难忘的事，表达对他们的爱。‎ 可以讲你对一些事的看法，表明你已经长大了。‎ 可以向他们提出一些建议。‎ ‎2.一两句话表达不完你的感情。同学们，我们还可以用什么方式来表达？‎ ‎（三）、顺学而导，方法选择：‎ ‎1.怎样写呢？本单元我们学习了好几种写作方法，你们记得哪些？‎ ‎ 2. 父母给予我们的这些情，这些爱，作者是怎么淋漓尽致地表达出来的？我们一起来回顾一下作家笔下的父亲、母亲。‎ ‎ 3. 从四篇课文节选出人物的“语言”“动作”“外貌表情”“心理活动”的描写片段，体会作者如何进行描写，从而让故事本身说话的。‎ ‎（四）、指名交流，教师从两个方面加以引导：‎ ‎ 1.具体。2.感人。‎ ‎（五）、出示作文纸，学生动笔美美地痛快地习作。‎ ‎（六）、佳作回放，亮点欣赏 ‎ 1.请两位学生朗读自己成功的习作。‎ ‎2.其他学生从多个角度说出欣赏点。‎ ‎（七）、总结 ‎ 同学们，有个电视节目叫《把爱大声唱出来》，今天你们用自己的方式把爱表达出来了，老师觉得你们很了不起，真的很棒！给自己鼓鼓掌！‎ ‎（八）、作业 ‎ 把你们的习作读给父母亲听。‎ 七、 板书设计 我想对您说 ‎ 说真话，表达真情 ‎ 借助语言、动作、心理描写 ‎ 抓细节，展现人物 八、教学反思 本课教学我引导学生把平时积累的素材巧妙运用、加工，体现了习作的生活性和灵活性。‎ 但是本节课中我忽视了习作完成后的修改这一环节，总觉得批改作文是教师的工作。当教师批改完之后，学生根据老师的评语修改自己的习作。但是实践证明这个办法存在着不合理的地方，比如学生在老师批改完之后只看老师的评语并不能够明白自己习作的败笔在什么地方。在今后的作文教学中我要引导学生自己修改或者互评后再自己修改，这样做学生能够既见识了别人的习作，又更深刻地认识到自己的不足。  ‎ 部编版语文五年上《习作：我想对您说》说课稿及反思(三）‎ 一、 说教材 本次习作内容是引导学生把平时想对爸爸妈妈说的话写下来，和父母真心“交谈”。可以回忆你们之间难忘的事，表达你对他们的爱。也可以讲讲你对一些事情的不同看法，让他们了解正在长大的你。可以关注他们的生活，向他们提出建议。从中选择几个最想说的写成一封信，送给爸爸妈妈。用恰当的语言表达自己的看法和感受，让他们体会到你的爱，理解你的看法，接纳你的建议。‎ 本单元的习作要求是“用恰当的语言表达自己的看法和感受”。这是在鼓励学生大胆发表自己感受和看法的基础上提出的更高要求，让学生在畅所欲言的同时，注意表达内容和方式。“用恰当的语言”要求学生有对象意识，和父母沟通时尊重父母，表达时注意使用恰当的措辞，语气等。看法是对客观事物所持的见解，感受是接触外界事物后受到的影响、体会。可见，表达自己的看法和表达自己的感受是不同的。‎ 二、 说教学目标 ‎1、能表达自己的真情实感。‎ ‎2．能恰当表达自己的看法和感受，提高语言表达能力。‎ 三、说教学重难点 教学重点：能写出最想对爸爸妈妈说的话，表达自己的真情实感。‎ 教学难点：能恰当表达自己的看法和感受，提高语言表达能力。‎ 四、说教学过程（共2课时）‎ 第一课时：习作指导课 ‎　　（一）认真审题，明确要求 ‎　　师：在生活中，相信你们的爸爸妈妈都深爱着你们，你和父母平时可能是无话不说的朋友，也可能因为他们忙碌的工作而交流甚少，甚至可能因为彼此的不理解发生争吵；面对父母的付出，我们羞于表达，或者面对父母的不理解心有委屈又不想正面冲突，面对这些的情况，我们该怎样呢？‎ ‎　　确定用书信的形式和父母说说心里话 ‎　　师：让我们借此次习作的机会，把平时想对他们说的话写下来，与他们真心“交谈”。这次习作，我们也来试着在场景与细节中表达我们的真情实感，对父母说说我们的心里话。‎ ‎　　1. 默读教材第88页，思考：本次习作的内容是什么？有哪些需要注意的地方？‎ ‎　　2. 学生反馈。‎ ‎　　习作内容：从生活中选材，用恰当的语言表达自己的看法和感受，让父母体会到你的爱和理解，接纳你的建议。‎ ‎　　写的时候要注意：‎ ‎　　事例要围绕主要人物展开。‎ ‎　　用恰当的语言表达观点，和父母沟通时尊重父母，表达时注意使用恰当的措辞、语气。‎ ‎　　抓住重点场景描写，细节中表达情感。‎ ‎　　（二）回顾内容，感悟写法 ‎　　同学们，在这个单元，我们学习了三篇课文，带给我们三个感动的故事。‎ ‎　　教师引导学生回顾本单元学习的三篇课文，《慈母情深》《父爱之舟》《“精彩极了”和“糟糕透了”》，让学生回忆每篇课文印象深刻的场景，并互相说一说。‎ ‎　　1. 先回顾复习，互相交流，再全班反馈。‎ ‎　　（1）《父爱之舟》：“我”与父亲逛庙会的场景，流露出父子之间的温情。‎ ‎　　（2）《慈母情深》中“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”的细节让我们感受到母亲工作的辛苦、挣钱的不易，似乎看到了作者的羞愧和自责。‎ ‎　　（3）《“精彩极了”和“糟糕透了”》，母亲的两次“嚷”，第一次是高兴到不能自已，第二次则是对父亲的责备。‎ ‎　　2. 教师点拨：想一想，这三篇课文在表达时有哪些共同之处？‎ ‎　　学生可以畅所欲言，如：每篇课文都是在表现孩子和父母之间的深厚感情，都有让人印象很深刻、特别感动的瞬间。‎ ‎　　师：的确，每位作者的感情都融入他描写的场景中，将浓厚的感情藏在字里行间，用心品味后就会让人印象深刻。‎ ‎　　3. 学习“交流平台”，明确写法。‎ ‎　　（1）阅读教材第89页“交流平台”，想一想：在写作中，怎样把自己的看法和感受写具体？‎ ‎　　（2）班级反馈，梳理方法。‎ ‎　　●选定素材，确定中心话题。‎ ‎　　●选择场景，关注细节，恰当表达感情。‎ ‎　　●规范格式，注重表达方式。‎ ‎　　（三）利用支架，形成提纲 ‎　　1．选定素材，确定中心话题。‎ ‎　　出示选材图示作为参考 ‎　　（1）回忆往事：一起游玩、关心照顾、教会做人、辛苦操劳……‎ ‎　　（2）提出建议：早睡早起、信守承诺、不应吸烟、酗酒，多加陪伴……‎ ‎　　（3）表达想法：尊重想法，给予理解、多加关怀、适当减负……‎ ‎　　2．选择场景，恰当表达感情。‎ ‎　　（1）回忆往事类。（从不同事或不同方面，具体、重点写一个）‎ 我最想表达的是什么？ ‎ 我最想表达的是什么？‎ 关键场景 事件1‎ ‎　　 ‎ 事件2‎ ‎　　 ‎ 事件3‎ ‎　　‎ ‎　　列举：‎ ‎　　事件1：我生病了，一夜高烧，迷迷糊糊中，妈妈在病床边整夜守护，照顾我。‎ ‎　　关键场景：妈妈看护我的输液吊瓶，一夜未睡，还不停给我物理降温。‎ ‎　　（2）建议、想法类。‎ 我最想跟父母交流的想法/提出的建议：‎ 理由 想法/提出的建议1：‎ ‎　　 ‎ 想法/提出的建议2：‎ ‎　　 ‎ 想法/提出的建议3：‎ ‎　　‎ ‎　　‎ ‎　　列举：‎ ‎　　想法1：我不是爸爸妈妈期待中的优秀全能生，爸爸妈妈对我期望很高，给我报了很多课外班，我真的很累，身心疲惫，想和妈妈说说我的感受。‎ ‎　　理由：过多的课外学习让我对上课有了厌倦的感觉，繁重的课外作业，让我不知道自由的时间在哪里，没有了爱好和笑容。‎ ‎　　（3）选择自己感兴趣的一类，围绕中心想法展开话题。‎ ‎　　①自己选择一组讲述，把事情说清楚。‎ ‎　　②在小组内发言交流，确定事件主要场景。‎ ‎　　（4）模拟情景，调整表达方式。‎ ‎　　同桌两人分角色扮演父母和孩子，全班展示，学生评价，调整表达方式。‎ ‎　　（三）根据所选话题，列出提纲（关注开头结尾和重点场景）‎ ‎　　1．写好开头结尾。‎ ‎　　（1）再现单元选文的三个结尾。（语句段运用）‎ ‎　　《慈母情深》就这样，我有了第一本长篇小说……‎ ‎　　《父爱之舟》于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。‎ ‎　　《“精彩极了”和“糟糕透了”》我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。‎ ‎　　（2）对比阅读三个结尾，谈感受。‎ ‎　　（3）尝试完成。‎ ‎　　例如：‎ ‎　　开头：‎ ‎　　抒情式：爸爸妈妈，在你们扶着我前行的道路上，我读懂了你们的关心，读懂了你们的责骂，读懂了你们的不舍，更读懂了你们的爱！‎ ‎　　引用式：“谁言寸草心，报得三春晖。”每次读到这句诗时，我脑海中就会浮现出一个弯腰低头，坐在灯下的身影，那就是您——我的妈妈。‎ ‎　　结尾：‎ ‎　　抒情式：爸爸妈妈，你们的爱是深沉的，更是伟大的，像一束光照亮我前进的路，我爱你们！‎ ‎　　疑问式：爸爸，我说了这么多，并不是向您抱怨，只是希望您能更了解我。不知您读了信，会接受我的建议吗？期待您的回应。‎ ‎　　2．关注重点场景，写出真情实感。‎ ‎　　（1）复现单元选文中的场景描写片段（语句段运用）‎ ‎　　《慈母情深》：空间非常低矮，低矮得使人感到压抑。不足二百平米的厂房，四壁潮湿颓败。七八十台破缝纫机一行行排列着，七八十个都不算年轻的女人忙碌在自己的缝纫机旁。因为光线阴暗，每个女人的头上方都吊着一只灯泡。正是酷暑炎夏，窗不能开，七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量，使我感到犹如身在蒸笼。‎ ‎　　《父爱之舟》：我看各样彩排着的戏人边走边唱，看踩高跷走路，看虾兵、蚌精、牛头、马面……人山人海，卖小吃的挤得密密层层，各式各样的糖果点心、鸡鸭鱼肉都有。我和父亲都饿了，我多馋啊!但不敢，也不忍心叫父亲买。‎ ‎　　（2）交流品味场景中让人印象深刻的语句。‎ ‎　　（3）在提纲中确定重点场景表达真情实感。‎ ‎　　例如：‎ ‎　　描写人物性格或神情：和蔼 温和 平静 犹豫 急匆匆 美滋滋 气呼呼 笑盈盈 喜出望外 郑重其事 忐忑不安 目瞪口呆 大发雷霆 提心吊胆 心事重重 忧心忡忡 ‎　　描写父母的爱：无微不至 望子成龙 牵肠挂肚 嘘寒问暖 恩重如山 含辛茹苦 ‎　　3.形成提纲。‎ ‎　　（四） 结合习作提纲试写重点情节，班级评改 ‎　　第二课时：习作写作课 ‎　　1. 回忆上节课研究内容，总结习作要点。‎ ‎　　（1）故事完整，想象合理，符合现实生活。‎ ‎　　（2）想法建议合情合理，恰当表达。‎ ‎　　（3）关注重点场景描写，写出细节。‎ ‎　　（4）开头结尾有特点。‎ ‎　　2. 完成自己的习作。‎ ‎　　第三、四课时：习作赏评课 ‎　　（一）好文一起赏 ‎　　1. 在三组故事中各选取1—2篇典型习作，组织全班学生赏析。‎ ‎　　2.结合习作要点，出示评价表（表2），梳理例文突出优点，提出修改建议。‎ 评价指标 ‎　　评价星级 故事完整，想象合理，符合现实生活 ‎　　☆☆☆☆‎ 想法建议合请合理，恰当表达 ‎　　☆☆☆☆‎ 关注重点场景描写，写出细节。‎ ‎　　☆☆☆☆‎ 开头结尾有特点 ‎　　☆☆☆☆‎ 习作优点：‎ 修改建议：‎ ‎　　（二）好文大家评 ‎　　根据表2内容，小组内进行习作评价。‎ ‎　　1. 说一说每篇习作的优点。‎ ‎　　2. 讨论修改建议。‎ ‎　　3. 填写评价表（自评和互评相结合）。‎ ‎　　（三）好文我来改 ‎　　修改自己的习作并誊抄。‎ 五、 板书设计 习作：我想对您说 表达真情实感 描写方法 书信格式 讲评习作　自评自改 六、 教学反思 本次习作围绕学生的生活，引导学生把想对爸爸妈妈说的话写下来，与父母真心“交谈”。在开课伊始，我用富有感染力的语言，创设出一种情境，唤起学生心底那柔软的情感，感受父母对自己的那份深情，继而激起孩子们表达与习作的热望。再通过适时引导，在学生的点评中引导学生习得写法，以评促写。选择以小见大的事例，抓细微之处，通过外貌、语言、动作、神态、心理表达自己的情感让学生明确思路。修改完后，指导学生用自己的方式将这封信给爸爸妈妈看，从而加深学生和父母之间的沟通。‎