五年级语文上册第二单元习作漫画老师教案新人教版 6页

习作：“漫画”老师 ‎1.进一步学习写人叙事的描写方法，尝试夸张漫谈的语言风格。‎ ‎2.注意抓住人物的外貌特征和性格特征，选取具有代表性的事例凸显人物鲜明的个性特点。‎ l 重点 ‎1.恰当运用多种描写方法刻画自己所熟悉的老师，突出富有个性的人物形象，注意写出真情实感。‎ ‎2.感受夸张的语言描写，体会习作带来的乐趣。‎ l 难点 引导学生进行口语交际，体会师生间情感的珍贵，明白老师对自己教育时的良苦用心，激发敬师爱师的情感，从而以百倍的热情投入到学习当中，回报老师的付出。‎ l 教学准备 ‎1.学生搜集描写男女的肖像描写精彩片段。‎ ‎2.通过观察、采访等方式了解学校老师的情况，想想和老师之间的感人故事。‎ ‎3.教师关心学生成长的课件；搜集一篇优秀范文。‎ l 教学课时 ‎3课时。‎ 第1课时 课时目标 ‎1. 选择印象深刻的一位老师，以独特的形式刻画出老师的形象。‎ ‎2. 学会运用本单元的写作方法表达自己的真情实感。‎ 一、激情导入。‎ 导语：同学们，有一个人，无私地教育你、陪伴你、关怀你。他不是你的父母，却像父母一样无微不至，你的点滴进步，都凝聚着他的心血和汗水，这个人是谁呢？这节课，就让我们走近老师，理解老师。‎ 二、汇报所调查的老师的情况。‎ ‎1.导语：‎ 课前同学们已经认真地观察、调查过老师的工作等情况，现在就把你的调查结果告诉大家，与同学们共同分享。‎ 6‎ ‎2.学生汇报。‎ 生1：老师到校比我们早，晚上回家还要备课。‎ 生2：老师给我们上课，给我们改作业。‎ 生3：放学时，送我们到校门口，我们被家长接走后，老师才会回家。‎ 生4：老师生病了还坚持给我们上课。‎ ‎……‎ 语文课堂应是开放的，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生要写出富有真情实感的作文，就必须要有真实的生活观察和生活经历。‎ ‎3.老师评价、鼓励。‎ 小结:在汇报过程中，同学们知道了老师每天要早早来到学校，为我们上课、备课、批改作业，放学护送我们到校门口。晚上回家还要备课、批改作业，真不容易啊!看来，同学们对老师的工作进行了认真的观察，有了进一步的了解。‎ 三、交流各自心中的个性老师。‎ ‎1. 学生交流。‎ 生：我来说说我的班主任“狮子王”。‎ PPT 班主任 张老师 外貌：铜铃般的双眼 满头卷发 事例1：开班会时，大发脾气（详）‎ 事例2：拔河比赛、夺冠、兴高采烈（略）‎ 师：张老师确实像狮子王，她的喜怒哀乐通过具体事例表现得很生动。下面还有哪位同学说一说自己喜欢的老师？‎ 生：我们科学老师王老师，总是戴着一个大黑框眼镜，喜欢穿一件灰色衬衣，同学们叫他“114”，因为他什么都懂，还喜欢做实验，偶尔还辅导我们做英语作业呢！‎ 师：看来我们的学习成长离不开科学老师王老师的教育。‎ ‎（师板书：科学老师王老师 “114”‎ 外貌：黑眼镜 灰衬衣 事例：做实验 辅导英语作业）‎ ‎2.教师小结。‎ 师：老师发现同学们说得都不错，你可以和刚才没有发言的同学交流，互相说说你们和老师之间的故事以及自己的感受。‎ 6‎ 合作学习是新课程改革倡导的新的学习方式，它是培养学生合作意识的一种基本途径，在这个教学过程中学生可以把自己的思路和别人共享，拥有了评价和讨论他人观点的机会、空间和时间。 ‎ 师：通过刚才的交流，我们知道每个老师都有不同的性格特点。但是，他们对我们的关心、爱护却是相同的，我们应该怎样报答老师，表达我们的敬意呢？小组讨论交流一下。（学生小组进行讨论交流）‎ 师：你们找到满意的答案了吗？谁先来说一下？ ‎ 生1：我们小组认为好好学习就是对老师最好的报答。‎ 生2：我们小组准备在教师节给老师们送鲜花。‎ 生3：我们小组准备送给老师自己制作的贺卡，并写上：谢谢您，老师！‎ ‎…… ‎ 师：刚才同学们回答得很好，让我们为自己出色的表现鼓掌！ ‎ 每个人都是有境界的，每个人的境界都是变化的，每个人的境界都是可以提升的。学生亦如此，语文教育要结合语言材料，对学生进行境界教育，发挥语文的育人功能，发挥语文教师的引导作用。‎ 四、妙笔生花——我手写我心。‎ ‎1.导语：先想想你的老师有什么突出特点，包括外貌、衣着、性格、喜好，再选择一两件能突出其特点的事情来写。‎ ‎2.出示写作要求：‎ ‎1.抓住老师的外貌特点，着眼于最突出的一两处进行放大来写，给人深刻印象。‎ ‎2.展开镜头特写。突出老师的言行、神态、语言，让老师的个性鲜活、典型。‎ ‎3.漫谈人物，强调幽默的语言表达。‎ ‎3.范文赏析：‎ 我的彩色老师 秦艺桢 我的数学老师姓黄，大家都叫他“黄老师”。一头乌黑的头发衬托着圆圆的脸，微微上翘的鼻子下面是一张略显宽大的嘴巴。黄老师还戴着一个黑色方框的眼镜，他常常穿着一身正装，周围的人，都说他像个“正经人”。‎ 而在我眼里，黄老师不仅是个“正经人”，还是个“多面人”呢！接下来，就让我给你们一一道来吧。‎ ‎“黑色的黄老师”和“粉色的黄老师”：在课堂上，黄老师可严肃了。如果谁走神了，他就会立刻变成黑色，板着脸说：“有些同学又在桌下工作呢！”那些同学就会立马回过神来，认真听老师讲课。要是我们认真听讲，积极回答问题，黄老师就会变成粉色，笑眯眯地看着我们，说话还甜甜的，语气也很柔和，还特别喜欢叫我们的小名儿——鸿安、珈邑、轩轩、祯祯、瑞熙……如同称呼自己的孩子一样，柔柔的，充满爱意。‎ 6‎ ‎“火红的黄老师”：在课外啊，黄老师像变了一个人似的，他卸下全部的“正经”，瞬间变成了“老顽童”，成了我眼中的火红色——青春、活跃。他和我们一起弹钢琴、踢足球、玩游戏……精力十分旺盛，一般人还玩不过他呢。‎ 朋友们，你们是不是也喜欢上了我们这位色彩多变的黄老师呢？‎ 师：看着题目就很吸引人，老师怎么会是彩色的呢？再读读文章，就更有趣了。老师一会儿变成黑色，一会儿变成粉色，一会儿又变成火红色。小作者用颜色代表情感，用生动幽默的语言为我们刻画了一位关爱学生的好老师形象。而结尾是问，却又非问，更是表达了对老师的喜爱之情。‎ ‎4.自由写作，教师巡视指导。‎ 第2课时 课时目标 ‎1. 按习作要求完成作文。‎ ‎2. 认真阅读他人或自己的习作，提高鉴赏能力。‎ 一、再次激励，激发习作激情。‎ 同学们，在和老师一起生活、学习的时间里，你会发现某位老师可能让你永远难忘，请你选择一件印象最深刻的事写下来。 ‎ 二、学生习作，教师巡视。‎ 指导学生挑选自己认为最能表达自己情感的内容，尝试写作。教师再次提示，让学生明确写作的范围，并要求在30分钟内完成作文初稿。‎ 三、教师巡视指导。‎ 对于极少数在作文方面存在问题的同学，适当降低作文要求，只要抓住记忆深刻的老师，写出自己的感受就行，并在黑板上展示出有关的好词佳句供这部分同学参考。‎ ‎①要学生乐于作文，必须尊重他们的主体地位。写什么事，怎么写这个事，让学生做主，而不应由教师的情感来决定。②学生习作的时候，正是个别化教学最好的时机。教师应该提高巡视效率，现场进行及时有效的个别指导。‎ 第3课时 课时目标 ‎1. 按习作要求交流、评价作文。‎ ‎2. 学会修改习作，养成良好的写作习惯。‎ ‎3.练习修改自己的习作。‎ 6‎ 一、深情提示，激励交流。‎ 将自己的作文与大家分享，同学间互相交流，是一件很快乐的事情。如果你写的有趣的故事能够给大家带来快乐，你自己也一定会开心的。‎ 二、交流佳作，评议修改。‎ ‎1. 自行选择伙伴，交换评议，找出习作中值得学习的语句，用波浪线画出来。写出好在哪里和为什么好，写出自己的感受和启发。‎ 学生相互评议修改习作，是一个发现他人闪光点，弥补自身不足，取长补短的过程，也是一个作者与读者交流，及时反馈、共同提高的过程。‎ ‎2.推荐习作，全班交流，并陈述推荐的理由，教师做及时的点评。‎ 找出亮点，放大亮点，激励评说.使学生明白别人写的好在哪里，为什么好.引导学生借鉴长处，重新修改自己的习作。‎ 教师要引导学生学会欣赏，要保证不同水平的学生都能获得成功的快感。可以是欣赏自己，也可以是欣赏同学；可以欣赏全文或比较出彩的一个段落，也可以欣赏一句话甚至一个词语。‎ 三、学生自改，二次作文。‎ ‎1. 学生自改。‎ 在自改过程中，学生重新感受写作的过程，在查漏补缺中完善自己的作文，获得习作后的愉悦感。‎ ‎2. 学生二次作文。‎ 在教师巡视指导过程中对于能把事情写清楚，很有个性化、真实性的作文和存在一些问题或问题较大的作文，师生集体评改（不少于两遍），随后学生进行第二次作文。 ‎ 四、评选最佳，成功激励。‎ 教师进一步点评，张扬写作个性，表扬写出了独特体验的亮点文段，尽可能多表扬。组织评选班级最佳（最佳小作家、最佳小读者、最佳小编辑、最佳小……）。‎ 心理学告诉我们，个人在认识别人的品质时，就开始形成对自己的评价能力。只有在他人的评价中，才能不断调整对自我的评价。在作文教学中，不仅让学生自评，而且让学生互评。开始，学生往往不知道如何评价别人的习作，甚至有时会在评议中引发争议和冲突。教师应抓住每一个机会，引导学生客观地评价自己和他人。‎ 五、展示作品，交流评价。‎ 6‎ ‎　导语：各位小作家，请你把自己的作品让同学看一看，向他们征求修改意见。‎ ‎1.学生展示作品。介绍自己的作品，同学之间相互评价并提出修改意见。‎ ‎2.学生修改自己的作文，教师适时激励。‎ 小结:看来，在同学们的心中，我们的老师的确 “与众不同”，有另类的发型、丰富的表情包，夸张的动作……美好的师生情在大家的每一个音节中流动，同学们对老师的敬爱之情从每一个词句中流露出来。我感到你们更懂事、更可爱了。老师喜欢懂得感恩的孩子，老师喜欢你们！‎ 习作的交流赏评是进行口语交际、渗透习作指导的又一次语言实践。本环节重点是在学生完成初稿后组织、引导赏评。教师要围绕预设内容，引导学生在小组中充分交流；在全班赏评中，通过对话交流，点拨写作方法，进一步提高学生的口语交际能力和写作表达能力，实现听说读写综合发展，习作与口语交际双丰收。‎ 通过本次的习作教学，学生的取材不再局限于老师帮助补习、关心生病的同学等写老师的常见的素材，题材宽泛了许多。‎ 学生写的作文全部是描写语文老师、数学老师和英语老师。这三位老师的外貌特点学生能真实地去刻画，不是一律写“大眼睛、高鼻梁、小嘴巴”，选择的事例也都是发生在老师和学生之间的真实故事。‎ 不足之处：最主要的问题还是学生的细节描写不够细致，只是粗线条的勾勒，这样对人物的刻画就不够生动、丰满。我应继续在习作上多、下功夫，不断提升学生的习作能力。‎ 6‎