2020四年级语文下册第一单元1古诗词三首教案新人教版 4页

‎1　古诗词三首 课题 古诗词三首 课型 新授课 教学目标 ‎1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个字。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵古诗词，默写《宿新市徐公店》。‎ ‎3.借助诗词中的意象，体会乡村的独特风光，感受乡村生活的美好。‎ 教学重点 会读会写本课生字，正确、流利、有感情地朗读古诗词，背诵古诗《宿新市徐公店》。‎ 课前准备 ‎1.搜集有关作者的资料，制作多媒体课件。(教师)‎ ‎2.准备字卡、词卡，预习课文。(学生)‎ 课时安排 ‎2课时 教学过程 第一课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、解诗题(用时：3分钟)‎ ‎1.揭示课题：诗人范成大曾把乡村生活的所见所闻写成了六十首诗，叫做《四时田园杂兴》，今天我们来学习其中的第二十五首，板书课题：《四时田园杂兴》(其二十五)。‎ ‎2.齐读课题。‎ 指导读准“杂”和“兴”的读音。‎ ‎1.说说自己对课题的理解。‎ ‎2.齐读课题。‎ 读好题目，注意读准平舌音“杂”；“兴”在本课读xìng。‎ ‎　　理解课题时可渗透学生：“兴”是多音字，在本课读xìng，“杂兴”的意思是随兴而写的诗。‎ 二、明大意(用时：10分钟)‎ ‎1.自读古诗，读准音，读通诗句。‎ ‎2.引导学生交流：‎ ‎(1)交流识记生字、新词。‎ ‎(2)诗中描写了哪些乡村景色？概括地说说诗意。‎ ‎3.引导学生选择自己喜欢的诗句，进行诗配画。‎ ‎4.指导学生有感情地朗读古诗。‎ ‎1.自由读诗，画出节奏。‎ ‎2.汇报交流：‎ ‎(1)“兴”在本课读xìng；“蛱蝶”是蝴蝶的一种。‎ ‎(2)交流看到乡村特有的景色：梅子、杏子、麦花、菜花、篱笆、蜻蜓、蛱蝶。‎ ‎3.选择你喜欢的古诗，结合里面的诗句，给古诗配图。‎ ‎4.有感情地朗读古诗。‎ ‎1.学生说诗意时，可用自己的话，不用逐字逐句翻译。‎ ‎2.引导学生“诗配画”时，要求不要过高，只供学有余力的学生尝试完成。‎ 三、悟诗情(用时：10分钟)‎ ‎1.引导学生思考并交流：‎ 看着这样的景色，这样的情景，诗人会想些什么，有什么感受？‎ ‎2.引导总结学习古诗的方法。‎ ‎1.交流：描写农忙时节，农民早出晚归，白天很少见到行人，“人忙村静”的景象。感受诗人对乡村生活的热爱。‎ ‎2.交流学习古诗的方法：解诗题；明大意；悟诗情。‎ ‎1.引导学生读古诗想画面，体会作者表达的情感。‎ ‎2.加强朗读指导，让学生在读中理解诗句的意思，在熟读中背诵。‎ 4‎ ‎3.指导学生有感情地朗读诗句，背诵这首诗。‎ ‎3.多种方式朗读古诗，读出自己的感情，并背诵古诗。‎ 四、自学诗(用时：10分钟)‎ ‎1.迁移方法，自学《宿新市徐公店》。‎ ‎(1)指导读准诗题。‎ ‎(2)说说诗题的意思。‎ ‎(3)引导学生小组合作，说说作者看到了怎样的景色。‎ ‎2.汇报交流学习成果。‎ ‎(1)根据学生交流情况指导理解：‎ ‎“篱落”指的就是篱笆；“树头”是指树枝上；“径”指小路。‎ ‎(2)引导学生看图，并根据提示说说这些景物分别是怎样的。‎ ‎(　　)的篱落　(　　)的小径 ‎(　　)的儿童　(　　)的蝴蝶 ‎(　　)的菜花　(　　)的树 ‎3.“无处寻”用你自己的话该怎么说？‎ ‎4.你能看到这个追蝶的孩子脸上的表情吗？黄蝶停停歇歇又是怎样的情景？那孩子会怎么想，怎么做？展开想象，说给同学听听。‎ ‎5.配乐读诗。‎ ‎6.有感情地朗读古诗，背诵古诗。‎ ‎1.组内交流：‎ ‎(1)读准诗题中的“宿”和“徐”。‎ ‎(2)交流诗题的意思。(“宿”就是住宿；“店”就是住宿的客店。“徐公”指一位姓徐的人。)‎ ‎(3)组内合作，在诗句中做上记号。再看看图，说说图上有哪些景物，再说说看到怎样的景色。‎ ‎2.(1)重点理解“篱落、树头、径”的意思。‎ ‎(2)交流回答：诗句里发现写到的景物有“篱笆”“树”“菜花”“儿童”‎ ‎“蝴蝶”，从图中还能看到小路，并看图读诗句，说说诗句分别是怎样描写这些景物的，然后完成填空。‎ ‎3.读诗句，体会黄蝶飞入菜花丛中，无法寻找的情景。‎ ‎4.展开想象，用自己的话说给同学听听。‎ ‎5.随着音乐把诗诵读一番，读出自己的感受。‎ ‎6.有感情地朗读诗句，在熟读的基础上背诵诗句。‎ ‎1.引导学生了解“新市”是地名，在今湖南攸县北。‎ ‎2.引导学生明确自学要求。‎ ‎3.引导学生迁移运用前一首古诗的学习方法，自学古诗。在学生充分了解了诗意诗情以后，再指导内化。‎ ‎4.教师要注重培养学生的表达能力，在理解诗句的意思时，要引导学生读诗句，再用自己的话说出诗句的意思。‎ 五、指导书写(用时：7分钟)‎ ‎1.课件出示本课要写的字：杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶、宿、徐、疏。‎ ‎2.引导学生观察生字的特点及书写注意事项。‎ ‎3.教师范写“篱”字。‎ ‎4.教师巡视指导学生练习书写。‎ ‎5.集体评议。‎ ‎1.读一读这几个生字，读准字音。‎ ‎2.观察生字的特点：“杂、篱、宿”都是上下结构；“稀、蜻、蜓、蝶、徐、疏”都是左右结构，且左窄右宽。‎ ‎3.观察老师的运笔方法。‎ ‎4.认真书写生字。‎ ‎5.展示书写成果，集体评议。‎ ‎1.要引导学生注意“疏”字左右的穿插避让。‎ ‎2.集体评议时，要鼓励学生把字写端正、写美观。‎ 4‎ 第二课时 教学环节 教师指导 学生活动 教学提示 一、导入新课(用时：5分钟)‎ ‎1.播放音乐，引出课题。‎ ‎2.引导学生理解课题：由词牌名和词题构成。‎ ‎“清平乐”是词牌名，这首词最开始是配乐唱的歌曲，既然是歌曲，“乐”在这里读yuè，“村居”是词题。‎ ‎3.指导读音，读准题目。‎ ‎1.认真倾听，齐读课题。‎ ‎2.思考词的题目和诗的题目有什么区别。‎ ‎3.再次齐读课题，读准字音。‎ ‎　　注意引导学生观察诗和词最直观的区别。‎ 二、初识词(用时：5分钟)‎ ‎1.自读这首词，寻找结构、字数上有什么特点。‎ ‎2.教授词的长短句、上下阕。‎ ‎3.指导学生初读词。‎ ‎1.在老师的引导下发现诗句和词句的差别：诗的对仗很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样。因此，词还有一个名称叫长短句。‎ ‎2.明白词题、长短句、上下阕。‎ ‎3.分男女同学读，女同学读上阕，男同学读下阕。‎ ‎1.教师可出示示例让学生对比，并从中发现词的特点。‎ ‎2.总结诗和词的区别，可以用上简单的概括性语言。‎ 三、识字解词(用时：5分钟)‎ ‎1.引导学生小组合作学习生字。‎ ‎(1)读准“杂、剥”的读音。‎ ‎(2)引导学生交流书写要点。‎ ‎2.课件出示本课词语。‎ ‎(1)指名读词，解决字音。‎ ‎(2)组织小组合作理解词语的意思。‎ ‎3.汇报学习成果，说说哪些字词的意思你已明白了，教师相机指导：‎ 相媚好：相互逗趣、取乐。‎ 翁媪：强调读音。“翁”指的是老翁，“媪”指的是老妇。‎ 亡赖：同“无赖”，这里指顽皮、淘气。‎ ‎4.指导朗读：“茅檐低小”，哪里停顿了，注意“檐”字的声 ‎1.小组合作学习生字。‎ ‎(1)读准平舌音“杂”；“剥”在本课读bō，不读bāo。‎ ‎(2)交流书写注意事项：“茅、翁”是上下结构，“檐、赖、剥”是左右结构。‎ ‎2.(1)读词语，注意读准字音：“亡赖”的“亡”在这里读wú。‎ ‎(2)组内交流理解词语的意思。‎ ‎3.在全班汇报交流。‎ ‎4.读词跟读诗一样要慢点儿，稍加停顿，读出节奏来，读出味道来。‎ ‎1.学习“剥”时，可引导学生了解：“剥”两个读音的意思一样，bāo，一般用作口语，比如剥皮、剥花生，所以不能用在这里；而bō属于书面语，所以这里读bō。‎ ‎2.字词教学也是本课的重点，解决读音的同时，引导学生借助注释或联系上下文的方法了解词语的意思，也可引导学生根据偏旁理解“翁媪”。‎ 4‎ 音——稍微延长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。‎ 四、读出画面(用时：15分钟)‎ ‎1.指导学生结合词句想象画面。‎ ‎(1)朗读词句，小组合作交流：你仿佛看到了什么？‎ ‎(2)引导交流、反馈：‎ ‎①村居的“景”美：“茅檐低小，溪上青青草。”多美的画面啊！‎ ‎②村居的“人”更美。‎ ‎(3)指导朗读。‎ ‎2.引导学生交流：你们觉得这是一个怎样的村居生活？‎ ‎1.多种方式朗读词句，并结合词句想象画面。‎ ‎(1)连起来说说这首词的意思。‎ ‎(2)交流自己看到的画面。‎ ‎①叠词“青青”，描写出了草颜色翠绿；联系最后一句话，想象接天莲叶的荷花。‎ ‎②抓住“亡赖”，体会小儿子的顽皮、淘气；同时抓住相关词句体会大儿子的勤劳，二儿子的心灵手巧。‎ ‎(3)齐读，读出景美。‎ ‎2.学生自由交流，体会词中描写的一家人的相亲相爱，感受温馨、和谐、自在的乡村生活。‎ ‎1.读词句想画面时，教师可提示：‎ ‎(1)读着“青草”我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草”你仿佛看到了什么？你们还看到了一条怎样的小溪？‎ ‎(2)在这个五口之家里，你最喜欢的是哪一个人呢？‎ ‎2.引导学生结合生活经历了解：“亡赖”在这里是一种宠溺的口吻，当你小时候调皮的时候，你父母可能会说：“你这个调皮鬼，你怎么这么不听话。”看似责备，实则喜爱。‎ 五、感受情怀(用时：8分钟)‎ ‎1.引导学生交流：词中的“醉”字用得好不好？‎ ‎2.词人在陶醉之余又会想些什么呢？‎ 出示拓展资料：‎ 辛弃疾是宋代爱国词人。他出生时，中原已为金所占，他渴望收复失地，渴望让百姓过上安居乐业的生活，所以一生都在为抗金而不懈努力。壮志难酬、报国无路是悲愤的，但他一生坚决主张抗金。‎ ‎1.讨论、体会诗人心醉田园。‎ ‎2.(1)自由读读拓展资料。‎ ‎(2)交流词人陶醉之余的想法：‎ 对安宁祥和、温馨和谐的村居生活的赞美。‎ ‎　　拔高词的高度，从写作背景的角度，让学生了解作者之所以写农村的生活，是因为作者沉醉于这幸福和睦的农村生活中，但想到志向不得伸，为受苦百姓心碎，作者又是多么希望所有人能像这个五口之家一样幸福地生活啊！‎ 六、布置作业(用时：2分钟)‎ ‎1.小练笔：展开合理想象，将课文扩写成一篇小短文。‎ ‎2.搜集田园诗词。‎ ‎1.完成小短文，试着在班上读读自己写的小短文。‎ ‎2.背诵积累自己喜欢的田园诗词。‎ ‎　　引导学生将文本学习的内容内化为自己的语言表达，融入自己的想象，把所想的化为文字。‎ 4‎