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- 2021-12-10 发布
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《祖父的园子》教学设计(一)
【教学目标】
1.学习生字及相关词语。
2.有感情朗读课文。抓住重点词句感受作者童年生活的情趣,体会作者的
自由与快乐,感悟祖父的慈爱和宽容。
3.学习作者独特的表达方式(运用反复的手法),仿写片段。
4.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
【教学重点】
抓住重点词句,体会作者在园子里无拘无束的自由生活。学习作者留心观
察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
【教学难点】
领悟作者如何表现“我”在园子里心情的表达方法。
【教学准备】教学课件
【教学过程】
一、检查预习,整体感知。
(一)检查生字词
指名读词,正音
(二)交流主要内容
(三)明确学习要求
1.引出阅读提示的问题,引导提炼出中心问题。
2.出示中心问题:“我”在祖父的园子里心情是怎样的?
3. 依据预习,交流感受到的心情。
二、细读品味,感悟心情
(一)自学感悟——自由快乐之心
1.出示问题:从哪儿感受到作者快乐自由的心情?
2.引出阅读方法,引导自学,阐述自学要求:默读课文,找出相关句段,
作批注。
(二)交流感悟——自由快乐之事
1.交流作者在祖父园子里做的快乐自由的事。相机指导朗读。
2.出示课件,回顾所有快乐的事。
3.小结,梳理作者的写作方法。
(三)交流感悟——自由快乐之物
1.依据交流出示语段“愿意……就……”
2.引读该句式,体会反复手法的表达效果。
3.想象“园子里还有哪些事物是自由的。
4.延伸课外用“愿意……就……”句式仿写。
三、研读深思,领悟中心
1.深入质疑:学到这里你脑子里会跳出什么问题?
2.浏览课文,找出描写祖父的句子,自读体会。
3.交流:“作者为什么能这么自由快乐?”领会祖父的慈爱和宽容,是作者
自由快乐的源泉。
四、猜测内容,阅读延伸
1.出示《呼兰河传》封面,引导猜测书中内容。
2.出示茅盾对该书评价的话语,学生质疑:“为什么会是一部凄婉的歌
谣?”。
3.激发阅读原著兴趣,布置课外阅读作业。
【板书设计】
祖父的园子
自由
快乐
《祖父的园子》教学设计(二)
这篇课文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》。全篇以轻快、优美的文笔详
尽地展现了祖父园子的勃勃生机。园子里的所有生命都是那么无拘无束;祖父
又是那么宽厚仁爱;尤其是童年的“我”,在这园子里自由自在、快乐无忧。
学习这篇课文,要放手让学生完全自主地阅读,读懂课文内容,明白祖父
的园子不仅是童年的乐园,而且是学习的课堂;懂得大自然处处皆学问,习得
知识的途径有很多种;学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自
己的感受。
设计理念
鼓励学生在前两课同类题材的学习基础上,把阅读方法运用于阅读实践。
教学中,引导学生围绕课文前的“学习提示”,默读课文,了解课文内容,把握
文章重点,体会作者情感。并注意与大家交流、讨论,积极吸取别人的合理见
解,提高自己的表达能力和交流能力,使语文课堂变成学生自主学习的乐园。
教学目标
1.会认读生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语,通过
查字典,并结合课文理解不懂的词语。
2.熟读课文,想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景,体会“我”
在园子里自由自在、快乐无忧的心情,感受童年生活的情趣。
3.有感情地朗读课文,摘录文中优美的句子
4.学习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感受。
教学重点:
体会作者从哪些情景表现“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。学
习作者留心观察生活,用心感受生活,真实地表达自己的感情。
教学难点
领悟作者如何表现“我”在园子里的心情的表达方法。
课前准备
让学生了解作家萧红,读一读他的有关文章。
教学过程:
一、谈话导入,揭示课题
今天,就让我们跟着另一位女作家萧红,走进《祖父的园子》,一同感受她
的童年生活。.
二、初读课文,整体感知
学生自由朗读课文,读准生字新词,读通课文。思考:你觉得祖父的园子
是一个怎样的园子?试着用一个词语概括,并在文中找出相关的句子谈谈理解。
[本课清新活泼的笔调定会给学生带来耳目一新的感觉,定会对祖父的园
子产生深刻、美好的第一印象。所以,开篇的第一个问题也正是顺应了学生当
时有话要说的心理,而且,对整体把握全文也起着至关重要的作用,可谓是“牵
一发而动全身”。]
三、研读课文,体验情感
(1)默读课文,找出印象最深刻的情景,体会“我”的心情。(学生自主
学习)
(2)汇报交流:
A.对园子的印象(1—3 小节)
“我家有一个大花园,这花园里什么蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都
有。……停在上面一动不动了。”“花园里边明晃晃的,红的红,绿的绿,新鲜
漂亮。”
①从这几句话中,你体会到了什么?
(祖父的园子里昆虫丰富多彩;昆虫非常可爱;祖父的园子充满生机、热
闹、美丽……我对园子非常喜爱,难以忘怀。)
②有感情的朗读,读出热闹和生机勃勃的感觉。
B.“我”跟着祖父在园子里干活、玩耍。(4—15 小节)
“伏在”、“乱钩”,说明“我”的举止很天真可爱,说明了园子不仅是童
年的乐园,而且是学习的大课堂。
[这几个小节围绕着“我”错把谷穗当野草割掉的趣事展开,通过对话表
现“我”的年幼无知和天真顽皮,也表现出祖父对“我”的喜爱和呵护。一老
一少,形象鲜明,语言生动,特别是人物心理很耐人寻味。教学中,还可安排
角色表演的形式,激发兴趣、丰富内容、加深体验。]
③小结:“我”在园子里到底是玩还是干活?你从中感受到了什么?
(“我”在园子里干活就是玩,玩就是干活,反正都充满了欢乐。)
④选择句子或段落有感情地朗读,读出“我”的快乐。
[“捡了这个,扔了那个,心里却又想着另一个”,这种微妙的心情,是
每个孩子共有的心理特点,因此,这一环节应重视孩子的朗读体验,读出孩子
所特有的俏皮可爱。]
C.感受园子里所有生命的自由。(16—17 小节)
①思考:从这两段话中读出了什么?是从哪些句子读出来的?
②交流、讨论:
凡是在太阳下的,都是健康的、漂亮的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一朵花,就开一朵花,愿意结一个瓜,就结一个瓜。若都不愿
意,就是一个瓜也不结,一朵花也不开,也没有人问它。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
……
(写园子里植物和动物的自由自在,表达“我”无拘无束、自由自在的快
乐心情;所以,在“我”的眼里,园子里的一切都是自由、快乐的,都是那样
美好,充满活力。)
③重点朗读 17 小节,体会其中的自由和快乐。
[理解作者在这一小节排举了大量事物,花费大量笔墨细致描写的用意,
充分感受园子中所有生命的自由自在。]
D.有感情地朗读后面三段话,通过适当的语气把“我”的快乐心情读出来。
四、回归全文,领悟写法
思考:作者为什么能将她的童年生活写得那样有趣,真实,吸引读者?
(作者留心观察生活,用心感受生活,并真实地表达自己的感受,把“我”
—一个小孩做的、想的、说的如实地写下来。这些事,只有小孩会这样做,这
样说,具有真情实感。作者的描写具体生动,用了一系列的动作、语言,心理
描写,使我们好像真正走进了园子,看到了“我”一样。因此,我们也要做生
活的有心人,留心感受生活中的人、事、物。)
[这篇课文为什么能给人带来强烈的震撼,使人心驰神往?缘于作者敏感
的心灵,细腻的笔触,她选举的例子看似一件件平常的小事,却往往最易打动
人,印证了“生活就是写作的源泉”,对我们的写作有很好的启发意义。]
五、布置作业,课外延伸
1.有感情地朗读课文,有兴趣的,还可以背一背自己喜欢的段落。
2.摘抄课文中体现童真童趣的句段。
3.课外阅读有关童年生活的文章,如高尔基的《童年》。
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