人教部编版语文五年上册古诗三首之《枫桥夜泊》说课稿及反思 共三篇 23页

人教部编版语文五年上册古诗三首之《枫桥夜泊》说课稿及反思(一）‎ 一、 说教材 ‎《枫桥夜泊》新教材人教部编版小学五年级上册第七单元古诗三首之一。这是唐代诗人张继创作的一首名垂千古、万口传播的行旅诗。本诗通过诗人在江南游历，夜泊枫桥时，对眼前残月西沉、乌鸦哀鸣、霜华漫天、渔火愁眠、夜半钟声、孤舟摇曳景象的描绘，真切自然地抒发了他跨越时空的羁旅之愁。‎ 二、 说教学目标 ‎1、指导朗读，引发想象，体会领悟诗句的意思并背诵《枫桥夜泊》。‎ ‎2、通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。‎ ‎3、引导学生以乐观的心态走出忧愁困境。‎ 三、说教学重难点 教学重点：有感情地朗读、背诵诗歌并理解诗句意思。‎ 教学难点：通过诗句体会诗人孤寂忧愁之情并学会乐观看待生活中的不如意。‎ 四、说学情 五年级学生基本上可以借助注释、工具书、想象画面等多种方法来初步读懂古诗的大意,对学习古诗也有一定的热情。而且已积累了一些不同内容的古诗,这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。‎ 五、说教法学法：‎ 这首诗的学习教学古诗的时候充分利用了多媒体这一现代化的教学技术手段，引导交流对作者的了解，拉近和文本的距离，在试着交流对题目的理解，指导理解课题的含义。接着让学生借助资料理解每句话的意境，抓住关键词“愁”“寒冷”去体会作者当时的心情，感悟诗歌的灵魂。最后也是让生背诵并配画，将积累与创造有效融合。‎ 六、说教学过程 ‎（一）、揭示课题，解字读题 ‎ 通过题解引入课文，让学生明白题目的意思，并进一步引导他们探究全诗，提高学生的兴趣。‎ ‎1.板书课题 ‎2.题解： “泊”： 停泊。‎ 板书：枫桥夜泊 ‎（二）、初解诗意，读出韵味。‎ 用各种形式的读，在读中把握诗歌的内容，初步理解诗歌的意思，能为下个环节打下基础。‎ ‎1.看能不能读出诗的节奏与新的感觉来。 ‎ ‎2.学生自学自读。 ‎ ‎3.指名生读。请大家认真听，听一听他的朗读停顿是否合理，节奏是否恰当。‎ 指导： “到——客——船”，这节奏一放慢，声调一降低，就有一种余音袅袅的感觉。来，一起来读后两句。 ‎ 学生齐读全诗。 ‎ ‎（三）、感“眠”悟“愁”，“对”出愁思 ‎ 抓住重点的词语来理解诗句的意思，进一步把握作者的思想感情，并指导学生在把握思想感情的基础上进行带感情的朗读，从而加深学生对诗歌的理解和把握。‎ 1. 抓一“眠”字，进入情景。‎ ‎（1）请同学们默读古诗，想一想：哪些字眼、哪些词语向我们透露出张继没有睡觉的消息？ ‎ ‎（2）学生默读、圈画。 ‎ ‎（3）停。谁来说说你从哪些字眼看出张继的不眠？ ‎ 月落。他看到月亮落下去了。‎ 板书：月落 ‎ 乌啼。他听到了乌鸦的啼叫。耳闻乌啼，所以未眠。‎ 板书：乌啼 霜满天。张继还看到了霜满天的景象。满天的霜有谁看见过？哦，霜满天其实写的是作者的什么感受？对，是诗人感觉到的。诗人身感霜气的降临，他怎么能睡得着呢？‎ 板书：霜满天。 ‎ 诗人看到了枫树和渔火。‎ 板书：江枫、渔火 张继因为未眠，所以听到了寒山寺的钟声响起。‎ 板书：半夜钟。 ‎ ‎（4）在这深秋之夜，张继目睹月落，耳闻乌啼，身感霜气的降临，他怎么睡得着呢？带着失眠者的心态读《枫桥夜泊》。 ‎ 学生齐读全诗。 ‎ ‎2.抓一“愁”字，感受愁意。‎ ‎（1）旅途本辛劳，本应该早点歇息，张继却久久不眠，为什么？‎ 学生回答。 ‎ 一个字，愁。学生说带“愁”字的词语。 ‎ 板书：愁 ‎（2）是的。请你看看古诗，到底是什么勾起了张继的愁思、愁绪和愁怀？是什么拨动了诗人的愁心与愁弦呢？ ‎ 是月落、是乌啼、是江枫…… 抓住这些词语读出感觉。‎ ‎（3）学生自由地读、圈、想、读。 ‎ ‎（4）交流：月落能带给人一种失落感，一种孤独感。带着这种感觉，来读读第一句。 ‎ 板书：月落----失落感、孤独感 乌啼---凄凉 霜满天-----寒冷 学生齐读《枫桥夜泊》。 ‎ ‎3.抓一“对”字，感悟“愁”思 ‎（1）读“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，思考：这里的“对”字是什么意思？ ‎ 板书：对 ‎“对”在这里的意思是“面对、对着、陪伴”的意思，那么请你们纵观全诗，想一想：是什么在陪伴着孤独的诗人呢？ ‎ 哦，是冷月、悲鸦与寒霜在和诗人做伴，是江枫、渔火和钟声在与诗人作陪，这一对，对出了什么？ ‎ 学生回答。‎ ‎（2）张继到底在愁什么？此时此刻他到底在想些什么呢？ ‎ 生带着“愁”来读。 ‎ 教师范读。但是，这里什么都没有，这里有的只是—— ‎ 学生齐读《枫桥夜泊》。 ‎ 板书：愁 ‎（四）、钟声叩心，释放愁怀 ‎ 练习写话这个环节有利于加深学生对诗歌含义的理解，并梳理思绪进行写作，提高表达能力和写作能力。‎ ‎1.钟声响起，述说情怀 请问，这午夜的寒山寺的钟声似乎在向张继述说着什么呢？请拿起笔，写下你的述说。 ‎ ‎2.交流评析，释放情怀 ‎ 学生述说着钟声的述说。 ‎ 学生在钟声的伴奏下齐读全诗。‎ ‎（五）、总结拓展，人文关照 ‎ 推荐《不朽的失眠》给大家阅读。‎ ‎（六）、作业。‎ ‎1.背诵这首诗。‎ ‎2.用自己的话说说这首诗的意思。 ‎ 七、 板书设计 枫桥夜泊 月落----失落感、孤独感 乌啼---凄凉 霜满天-----寒冷 江枫、渔火---半夜钟 对 愁 八、教学反思：‎ 成功之处：‎ 学生通过查阅资料环节有效地为本文的学习降低了难度，自学能力提升明显，动手动脑能力得到很好的锻炼。‎ 不足之处：‎ 第三首诗词放手对优等生来说没有难度，但是中下等的学生则有点茫然。‎ 改进措施：‎ 如果再重新上这篇课文，我会照顾所有学生的学习状态和思维程度，让所有学生都有所提高，让每个学生在整堂课中都能充满活力，都能学有所获。‎ 人教部编版语文五年上册古诗三首之《枫桥夜泊》说课稿及反思(二）‎ 一、 说教材 ‎《枫桥夜泊》部编版小学语文五年级上册的一篇诗，这 是唐代诗人张继写的一首七言绝句。全诗描绘了诗人夜泊枫桥的所见所闻。月落、霜天、江枫、渔火伴着乌啼、钟声，交织成一幅凄美的秋江夜泊图。“愁眠”是《枫桥夜泊》的诗眼，因为愁眠，诗人才看到月落、江枫、渔火，感受到霜气满天，听到乌啼、钟声。月落后，天地之间一片昏暗，江边枫树影影绰绰，江中渔火星星点点，霜气袭人、乌啼凄厉，景中无不带着作者的愁思。诗人与愁思相伴，难以入眠。或许，只有城外寒山寺悠扬回荡的钟声，才能与诗人相伴。体现出诗人寂寞、孤独的愁苦。‎ 二、说教学目标 ‎1.利用教材注释以及课前预习所收集到的资料，通过自读自学，正确理解诗的意思。 ‎ ‎2.通过反复地诵读、比读，清晰地感受诗的意象与情境；通过咀嚼和品评重点词句，深刻地感悟诗人“愁”的意蕴与情怀，使学生的心灵受到感染与启迪。 ‎ ‎3.在反复诵读、比读的过程中，感受诗人的愁思与景物交融、契合的写法，体会诗人复杂的情感，初步领悟做人的哲理。‎ 三、说教学重难点 教学重点：‎ 利用教材注释以及课前预习所收集到的资料，通过自读自学，正确理解诗的意思。‎ 教学难点：‎ 感悟诗人“愁”的意蕴与情怀，使学生的心灵受到感染与启迪；感受诗人的愁思与景物交融、契合的写法，体会诗人复杂的情感，初步领悟做人的哲理。‎ 四、说学情 五年级学生能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意，对学习古诗也有一定的热情。而且已积累了许多不同内容的古诗，这为以诗读诗、以诗学诗、以诗悟诗、创设诗韵课堂奠定了基础。‎ 五、说教法学法 古诗虽然是我国文学宝库中的瑰宝，但是故事的写作年代比较久远，语言表达的方式与现代文截然不同，因此我在教学古诗的时候充分利用了多媒体这一现代化的教学技术手段，边读古诗句边展开想象，通过想象体味诗句表达的情感，拉近了学生与文本知识之间的距离。‎ 六、说教学过程 板块一、激趣导入 介绍《枫桥夜泊》的深远影响，导入新课。‎ 师：有一首诗，让一位诗人名垂千古，让一个城市名扬天下，让一座桥梁成为当地三百余名桥之首，这首诗是……‎ 生：《枫桥夜泊》。‎ 师：今天这节课，老师就带大家走进《枫桥夜泊》，一起去感受感受。‎ 板书：枫桥夜泊，唐.张继 板块二、初读古诗，感受“枫桥夜泊”的画面，并介绍此诗的由来。‎ ‎1、自读这首诗。‎ ‎2、老师划好节拍并示范读。‎ ‎ 月落/乌啼∥霜/满天，‎ 江枫/渔火∥对/愁眠。‎ 姑苏/城外∥寒山寺，‎ 夜半/钟声∥到/客船。‎ ‎3、 根据节奏朗读这首诗。‎ 师：我们说一幅画就是一首诗，一首诗就是一幅画。现在，请同学们慢慢地闭上眼睛，让我们一起随着张继来到枫桥边，走进他的内心世界。‎ 月亮渐渐落下去了，栖息在树上的乌鸦在不停地啼叫，周围到处弥漫着寒霜。这给你带来一种什么样的感觉？ ‎ 江边有火红的枫叶、有小桥、有流水，渔船上还闪烁着灯火，有人家。‎ 这又给你带来一种什么样的感觉？ ‎ 你在这么美的夜色里，听到了远处传来的钟声，会感觉怎样？ ‎ 板块三、分析诗歌 ‎1、题目叫《枫桥夜泊》，那枫桥在哪儿？‎ 生：在江苏省苏州城外的枫桥镇。‎ ‎2、“泊”有两个读音，在这首诗里读作“ bó ”，那它还有一个读音该怎么读呢？‎ 请大家组词说明：湖泊（pō） 停泊（bó ）（板书）‎ ‎3、夜泊又是什么意思？‎ ‎4、有谁知道整个题目是什么意思吗？‎ ‎5、诗中描写的是什么季节？——秋天 ‎6、从哪儿可以看出来？——霜满天 秋霜季节是指每年的九月、十月份，表示深秋来临。‎ ‎7、作者看到了什么景色？——月落、枫桥、渔火、霜满天（板书）‎ ‎8、看到满天的霜，你是什么感受？——清冷、凄凉 ‎9、“ 江枫渔火对愁眠”，读着读着，哪个字眼触动你的心？——愁 ‎ ‎10、这是一种怎样的愁哇？‎ 思乡之愁、孤独之愁、寂寞之愁。‎ ‎11、作者又听到了什么？——乌啼、钟声（板书）‎ ‎12、“乌啼”是什么意思？乌鸦的叫声在人们印象中一般是怎样的形象？‎ 乌鸦的叫声。‎ ‎13、在静夜中忽然听到远处传来悠远的钟声，一夜未眠的诗人有何感受呢？‎ 游子面对霜夜、江枫、渔火，萦绕起缕缕轻愁。‎ ‎14、在刚才的讲解中，我们看到了月落，看到了充满寒意的满天霜，看到了江边的枫树和点点渔火，还有那远处若隐若现的寒山寺，在我们的耳边还不时传来那一声声的乌啼，以及悠远沉重的寺庙钟声。好，你们能不能发挥想象力，把它们连起来，说一说这首诗的意境？想一想：这首诗描绘的是一幅怎样的江南秋夜图？‎ ‎ 张继漂泊在他乡，这时他心里有点儿（引说：思乡）， 有点儿（引说：忧愁、孤独、寂寞）‎ ‎ 小结：宁静、幽暗、寒冷、凄凉、遥远、美丽的江南秋夜图。‎ 师：带上这种感受，我们再来读读这首诗。‎ 板块四、拓展：拓展一：师：在这里，还有一种愁。‎ 老师想请同学们听一听台湾著名作家张晓风写的一篇散文。 ‎ ‎《不朽的失眠》片段，‎ 师：读了这篇散文，你感受到了什么？‎ 生自由发言。‎ 板块五、教师总结 ‎ 师：同学们，今天在这里我们学习了《枫桥夜泊》这首古诗，相信同学们对古诗一定有了更深的理解。 中国的古典诗歌，像一条横亘古今的河流，流淌着中华文学艺术的精髓，激荡着历史精魂的心曲。它像千年好酒，醇厚绵长，像散发着芳香的清茶，让人齿颊留香，回味无穷。所以，人们都说：“腹有诗书气自华”。是的,诗是跳跃的音符,诗是无声的图画,诗是感人的故事,诗更是人们内心情感的抒发。让我们喜欢并热爱诗歌吧。‎ 板块六、作业 ‎ ‎1、积累描写秋天的古诗，收集写“愁”的名句。‎ ‎2、背诵并默写《枫桥夜泊》。‎ 七、板书设计 ‎ 枫桥夜泊 唐 ·张继 ‎ 看到：月落、枫桥、渔火、霜满天 ‎ 愁 听到：乌啼、钟声 ‎ 八、教学反思 ‎1、我通过引导学生不同形式的朗读，让学生在朗读中把握诗歌内容，体会诗人的情感，并通过小练笔的形式梳理学生的思路，提高学生的表达能力。‎ ‎2、在教学中，我抓住重点词语的意思，引导学生在理解重点词语的意思的基础上，把握整句诗的意思，并体会诗中所蕴含的思想感情。‎ 人教部编版语文五年上册古诗三首之《枫桥夜泊》说课稿及反思(三）‎ 一、说教材 ‎《枫桥夜泊》是部编版语文五年级第一学期第七单元的古诗，这是唐代诗人张继写景抒情的一首七绝。诗歌描写是一个秋天的夜晚，诗人泊船苏州城外的枫桥，看到江南水乡秋夜的景色，表达了诗人旅途中的孤寂与忧愁。教材选编这首古诗的目的正是让学生在读诗悟诗中，体会古诗的意境，感受诗人的情感，受到古典文学的熏陶，提高语文素养。‎ 一、 说教学目标 ‎1、能入情入境地朗读古诗,读出古诗的味道 ‎2、看注释和插图,联系生活实际理解诗句的意思。‎ ‎3、边读边想象诗句描绘的景象,体会作者表达的思想感情。‎ ‎4、背诵《枫桥夜泊》。‎ 三、说教学重难点 教学重点:‎ ‎1、能入情入境地朗读古诗,读出古诗的味道 ‎2、看注释和插图,联系生活实际理解诗句的意思。‎ 教学难点：‎ 边读边想象诗句描绘的景象,体会作者“对愁眠”的心情。‎ 四、说教学过程 板块一、揭示背景，导入新课。‎ 孩子们，一千二百年前，有一个叫张继的人进京赶考，最终却名落孙山。时至今日，当年的状元现在已无人知晓，可落榜学子张继的一首诗却流传至今。那么这首诗到底有着怎样的魅力呢？今天就让我们一起来学习这首诗-----《枫桥夜泊》。（板书）解题。（生说）‎ 今天这节课就让我们一起走进那个夜晚，走近张继的内心，去深刻地感受一下吧。‎ 板块二、初读感知，学习生字 ‎1.自读古诗,读准字音。 ‎ ‎2.（出示要求）请你来给大家读，提醒一下大家。明白了吗？‎ ‎3.（出示诗歌）下面请同学们把书打开，翻到第24页，自读诗歌，注意要声音响亮，读准字音。 ‎ ‎4.学习生字。‎ ‎（出示霜、愁、眠、苏、寺）孩子们，这里面有一个字特别有意思，我们一起来看看。这是什么字啊？（出示愁）谁能用它来组个词呢？（发愁、愁眉不展、忧愁）从我们组的这些词中，可以看出这里的愁是什么意思呢？（愁，人的一种正常情绪，是人们遇到不好解决问题时的一种心理状态。）东汉文字学家许慎在他的《说文解字》中说道：愁，忧心忡忡。字形采用“心”作边旁，采用“秋”作声旁。秋，既是声旁也是形旁，表示由繁盛而萧瑟、令人感伤惆怅的季节。愁，篆文 （秋，草木凋零的季节）（心，感伤）。‎ ‎ 我们怎么样才能写好愁字呢？我们来看看，愁是什么结构的字？（上下结构）上下结构的字要写得紧凑一些，扁平一些。请同学们做个小老师，仔细观察愁的写法，指导老师来写好这个愁字。‎ 好了，孩子们，赶紧拿起笔在自己的本子上写两遍吧，看谁能够写得既工整又美观。请一位同学到黑板上写。‎ 老师给出了评价字的三个标准，作业整洁给一星，书写正确给两星，占位准确给三星。（大家评价生写）‎ 下面请同桌互相检查，给你的同桌评价一下。‎ ‎5.读古诗。‎ 师：孩子们，刚才老师看了，好多同学都得了三颗星呢，看来大家都努力认真去写了。现在咱们再把愁字送进这首诗里来读读吧。‎ 师：孩子们，你们的声音可真响亮，但读诗不仅要读得流利，还要读出诗的节奏、停顿和韵味。（出示诗节奏）‎ 下面请同学们看着老师标的节奏来读。（生读）‎ 看到你们绘声绘色的朗读,老师也忍不住想读一读,我们一起来读可以吗?‎ 老师读前四字,你们读后三字。‎ 老师读1、3句，大家读2、4句。     ‎ 下面男女生合作来读，男生读1、3句，女生读2、4句。 ‎ 同桌两个相互合作来读，一个读1、3句，一个读2、4句，然后再换过来读。‎ 板块三、看图说话，领悟全诗。‎ ‎（1）初读诗句，整体感悟 孩子们，有句古话说得好，书读百遍，其义自现，相信读了这么多遍以后，大家肯定会有所感悟。如果老师让你用一个字来表达一下你此刻的感受，你想到的是什么呢?生:愁（板书：愁）‎ ‎（2）理解诗意，体会忧愁 师：当我们在读“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还”的时候,你感觉到忧愁了吗?当我们听闻“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”的时候,你觉得寂静吗?当我们面对“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的美景时,你觉得凄凉吗?是呀,那为什么读这首诗的时候，你会感到凄凉和忧伤呢?‎ 下面请大家在书中找一找，你都看到了什么，听到了什么?并用笔把它圈出来。（生说，师板书：月乌霜满天，枫火------，城外寒山寺，钟声到客船）‎ ‎1、学习第一句 师：下面就让我们一起走进那个寒冷的夜晚吧。谁能结合 图片来说说这句诗的意思？（生答）‎ 师质疑：孩子，老师有一个疑问，霜不应该是在地上吗,所以李白才有这样的诗句“床前明月光,疑是地上霜”。张继怎么说霜满天呢?你是怎们理解的？（生答）‎ 师：孩子们，你们知道吗？其实关于这个霜满天，不同的人有不同的看法。（教师讲解）‎ 这几种说法都有一定的道理。可是不管从哪种角度来理解，我们都能感受到这个深夜的寒冷，诗人的孤独，对吗？‎ ‎④指导朗读。 ‎ 师：孩子，你能读出夜的寒冷，读出诗人的孤寂吗？（挑生读，齐读）‎ ‎2、学习第二句 师：张继看着月亮渐渐地升起，又渐渐地落下。天地之间，一片幽暗。在这片幽暗之中，张继又看到了什么？谁来说说看？‎ 生答。‎ 预设：找一个词来形容一下那是怎样的渔火。‎ 孩子，你是怎么理解这个对字的？‎ ‎（有人认为是张继面对着江枫渔火难以入眠；还有人这样理解，说诗人因为心里忧愁，所以他眼里的景物也是忧愁的，把江枫和渔火拟人化，它们也很忧愁，所以相对无眠（板书））‎ 指导朗读 孩子，你能带上自己的理解来读读这句诗吗？‎ ‎3、学习第三四句 师：在这个孤独而寂寞的夜晚,诗人辗转反侧,无法入眠,月亮西沉,乌啼声声,江枫凋零,渔火点点，多么凄清，多么孤寂的画面啊。此时，他又听到了什么？‎ 生说。‎ 指导朗读。‎ ‎（3）小结体会，以歌抒情 ‎1、孩子们，当你心中有愁闷的时候你用什么办法表达?(生汇报)‎ 师：漫漫长夜，漂泊他乡，没有亲朋好友的相陪作伴，没有妻儿的嘘寒问暖，张继只能用诗来诉说自己的失意落寞。此时此刻,我们都是这失意落寞，身在他乡的张继，让我们一起吟诵出内心的忧愁。(师引读)‎ ‎2、诗人不仅用“月落”“乌啼”“霜天”“江枫”“渔火”这几种景物营造出了一种凄凉的气氛，更是直接用“愁”字表达出自己的感情，借景物来抒发感情就叫做----借景抒情，情和景交汇融合在一起就叫做----情景交融。（板书）景物的搭配与人物的心情达到了高度的交融，于是这首诗就成为了后世的典范。你们知道吗？这首诗还被后人改写成了一首歌，让我们一起来听听吧。‎ 板块四、体会诵读，情感升华 孩子们,在张继之前，没有人这样写过钟声；在张继之后,尽管有很多人写过钟声，但是，没有一个人写得像张继这样扣人心弦，感人肺腑。这，正是《枫桥夜泊》这首诗能够流传千古的秘密所在。让我们再次满怀深情地走进这首千古绝唱。‎ 板块五、课堂小结，感悟诗情 板块六、拓展延伸，布置作业 人生不是一帆风顺的，有欢声笑语，也会有忧郁哀愁。李白在愁苦时写下了“白发三千丈，缘愁似个长”，孟浩然在愁苦时也写下了“移舟泊烟渚，日暮客愁新”的诗句，请大家课外收集更多有关愁苦的诗句，课后相互交流。‎ 五、 板书设计 ‎《枫桥夜泊》 七绝 秋天的夜晚 秋夜的景色 诗人 孤寂与忧愁 “对愁眠”的心情。‎ 读诗悟诗 古诗的意境， 诗人的情感 ‎ 六、 教学反思 不足之处：‎ 1、 在引导学生赏析品味诗人张继的愁绪时显得空洞、凌乱，没能让学生们真正地体会到其中的愁。没能利用对比、移情，让学生深入地体会诗人夜泊枫桥时的心境。‎ ‎2、由于对理解“愁”没有引导到位，学生的朗读也始终没有出来感情。朗读指导太少，导致学生几乎没有读出应有的感情。而面对这一问题，我也没有及时的朗读来引导学生。‎ ‎3、前后时间安排不太合理，前面朗读占用太多时间，导致后面讲诗句意思时没有太多时间来引导学生理解，这又回到了前面几个问题上，总之就是应该引导学生深刻感悟诗人的愁思愁绪，这样学生才能更加满怀深情的投入到朗读之中。前后朗读对比才更会有层次感。‎