2021年人教部编版小学语文四年级下册《挑山工》说课稿（附教学反思）共2篇（新调整的课目） 15页

2021 部编版语文四下《挑山工》说课稿（一） 附教学反思 一、说教材 《挑山工》是部编版语文四年级下册 2021 年新编入的第 23 课课 文，课文通过挑山工登山，虽然身担重物、走的路程比游人多一倍， 但速度并不比游人慢，揭示了一个意味深长的哲理:无论干什么事情 都要一心向着目标，步步踩实，坚持不懈地往前走的，就能达到目的 一种精神。 二、说教学目标 1、学生能借助字典、联系上下文学会本课生字、新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，学习作者通过写事表现人物品 质的方法。 3、了解挑山工的话，从其登山中感受脚踏实地勇往直前的精神。 三、说教学重难点 教学重点：联系课文对挑山工挑着重物向上攀登情形的描述，理解挑 山工讲的意味深长的话的意思。 教学难点：１、对挑山工的话的理解。 ２、怎样让学生揣摩句子含有的意思。。 四、说学情 这篇课文是一篇当代散文，内容通俗易懂，四年级的学生对写人 的文章的学习并不陌生。学生大多没有到过泰山，对挑山工这种职业 的了解更是缺乏生活经验的积累。从这一点上看，学生的学习存在一 定的困难。 五、说教法学法 讲授法、自学释疑法、分组讨论法 六、说教学过程（共 2 课时） 板块一、导入新课，揭示课题 １、我们游览名山，常常看到一些肩挑重物、在陡峭的山道上一 步步向上登攀的人，他们就是“挑山工”。 ２、播放《挑山工》情景剧，大致了解泰山上挑山工的情况。 板块二、预习课文 １、读读课文，了解挑山工和游人各是怎样登山的，想想“我” 从中得到什么启示。 ２、把你认为含义深刻的句子画下来，多读读、想想。 ３、学习生字新词 板块三、交流预习 １、想想“挑山工和游人各是怎样登山的”。请学生把课文中有 关的句子读一读或用自己的话说一说。你读懂了什么？ ２、把你认为含义深刻的句子读给大家听听，同学间简单交流各 自的理解。 ３、交流学习词语的收获。 ⑴ 说出“货、奏、超”三个字的部首。 ⑵ 注意“衡、拘、耽”三个字的读音。 ⑶ 读生字组词。 ⑷ 说说书写中要注意的问题。 ⑸ 组词： 溜（ ） 货（ ） 奏（ ） 衡（ ） 诵 （ ） 留（ ） 贸（ ） 泰（ ） 横（ ） 颂 （ ） 杖（ ） 肌（ ） 耽（ ） 误（ ） 哲 （ ） 仗（ ） 机（ ） 枕（ ） 娱（ ） 折 （ ） ５、读课文。 板块四、学习第一自然段 １、指名朗读本段。大家思考：这个自然段主要讲了什么？ ２、讨论。 ⑴ 这个自然段主要讲什么？（讲挑山工登山的特点，板书“登 山”二字） ⑵ 挑山工是怎样登山？（先讲挑山工的姿势再讲排山工登山的 路线是折尺形的。板书“姿势”“路线”“折尺形”）从文中找出讲 挑山工姿势的话读一读。教师拿出折尺给学生演示，什么叫折尺形。 比较折尺与直线的线段，从而让学生明白，一是所走的路线，二是折 尺形比直线要长。 ⑶ 挑山工为什么要走折尺形路线？（一是东西木碰在台阶上， 二是还能节省些力气。） ⑷ 挑山工走折尺路线带来什么困难？（路程比游人大约多一 倍） ３、学生轻声阅读本段，边读边想排山工当时登山的情形。作者 为什么要这样详细地描写挑山工的登山特点呢？带着这个问题继续 读课文。 板块五、学习第二自然段 １、指名读本段，大家思考： ⑴ 作者对什么感到奇怪？ ⑵ “腾云驾雾”指什么？ ２、交流： ⑴ 虽然挑山工登山的路程比游人多一倍，但是他们花的时间并 不比游人多。 ⑵ 指传说中利用法术乘着云雾飞行。本课来形容看到挑山工突 然赶到前面引起的联想。 ⑶ 为了更好地理解课文内容，指导学生练习有感情地朗读课文 前两个自然段，比一比，谁朗读得好。 板块六、布置作业 １、抄写词语。 ２、有感情地朗读课文。 板块七、学习第三自然段 １、自由读第三自然段，思考： ⑴ 在登山途中，“我”和同一位挑山工几次相遇？分别在什么 地方？在什么情况下相遇？ ⑵ “攀谈”是什么意思？作者为什么要“走过去跟他攀谈”？ ２、先自己想一想，然后小组谈一谈。 ３、全班交流： ⑴ “我”和同一位挑山工三次相遇。第一次是在山下；第二次 是在回马岭那条陡直的山道前；第三次是在半山的五松亭。这三次相 遇，每一次都是开始时 “我们”很快就超过了他，但结果总又是他 走到了前面。（学生交流这个问题时，板书“经历”“山下”“回马 岭”“五松亭”。） ⑵ 攀谈就是闲谈，随便聊聊。因为作者感到奇怪，很想解开心 中的迷。 ４、有感情地朗读本自然段。（本自然段大部分用告诉别人事情 的语气读，挑山工的话用解释的语气读。） 板块八、学习第四自然段 指名读本段。想一想，本段主要讲了什么？（作者提出了心中的 不解之迷） 板块九、学习第五自然段 １、指名读本段。 ２、讨论： ⑴ 挑山工是怎样为作者解开心中不解之谜的？用课文中的话 说说，如果能用自己的话说更好。 ⑵ 挑山工和游人有什么不一样？ ⑶ 为什么“挑山工”和“游人”有这么多不一样呢？ ３、交流： ⑴ 略 ⑵ 游人东看西看，玩玩闹闹，总得停下来，高兴怎样就怎样； 挑山工一步踩不实不行，更不能耽误工夫，得一个劲往前走。 ⑶ 游人是来游览的，哪里好玩就停在哪里，目标散乱；挑山工 有任务，目标专一。 ４、有感情地朗读课文。 板块十、学习第六自然段 １、齐读本自然段。 ２、讨论： ⑴ “包蕴”“哲理”分别是什么意思。 ⑵ 山民的几句朴素的话，包蕴着什么意味深长的哲理？ ３、交流： ⑴ “包蕴”是包含的意思。“哲理”是有着普遍意义的、有深 刻意义的话。 ⑵ 只要认定目标，步步踩实，一个劲儿往前走，走长了，就能 跑到前面；如果像游人那样东看西看，走走停停，看起来走得很快， 结果反而比挑山工慢。 这个道理不仅适合于登山，而且具有普遍意义，做其他事情也是 这样，谁能联系生活实际举例说明。 ４、有感情地朗读课文。（特别注意长句、破句的读法） 板块十一、学习第七自然段 １、齐读本自然段。 ２、讨论： ⑴ 句中破折号的作用？破折号后面的话是什么？ ⑵ 这幅画一直挂在“我”的书桌前，因为“我”需要“它”。 这里的“它”从字面上讲指什么？实际指什么？ ３、交流： ⑴ 句中破折号是解释说明，破折号后面的话是“我”画的一幅 画的画面。（看图）。 ⑵ 它字面上讲指的是这幅画，实际上是指画中主人公那种认定 目标、坚韧不拔、不断攀登的可贵精神。 ⑶ 这个句子是因果关系的句子。前半句讲结果，后半句讲原因， 意在强调后者，即“我”需要挑山工这种精神，它将永远激励着“我”。 （学生回答问题时，板书“作者需要精神”） 板块十二、布置作业 １、有感情地朗读课文。 ２、背诵自己喜欢的段落。 七、教学反思 本节课虽然有很多成功之处，但还是存在很多不足。例如∶学 生在抓住重点进行理解比较深刻时，教师并没有进行及时的表扬给与 肯定，而是点头示意表示肯定，没有很好的调动学生的积极性。教师 对学生的表扬用词也比较单调。通过本节课的讲授，我自己也是从中 获益良多，相信在今后的语文教学中，自己会总结出属于自己的语文 特色。 2021 部编版语文四下《挑山工》说课稿（二） 一、说教材 课文记叙“我“登泰山时发现挑山工登山的路程，虽然比游人多 一倍，但速度却不比游人慢，经过交谈得知他们速度不慢的原因在于 专心登山，脚步踏实，说明做任何事情都要踏踏实实、坚持不懈才能 取得成功。课文按照事情发生发展的顺序来写。首先写“我“登山时 看见挑山工走的路程大约比游人多一倍，但速度却不比游人慢，心中 感到很奇怪；其次写“我”与一位挑山工交谈，明白了他登山速度快 的原因；最后写下山后请人画了一幅登山画，用挑山工登山不止的精 神勉励自己不断向前。 二、说教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课“泰、衡、黝、咧、呗、哲、憨”7 个生字，正确 读写并积累下面的词语：节奏、平衡、饱览、诵读、不解之谜、耽误、 哲理、意味深长、心悦诚服。 3、理解课文内容和文章说明的道理。了解挑山工，感受其脚踏 实地、勇往直前的精神。 4、学习课文通过写事来表现人物品质的方法。 三、说教学重难点 理解挑山工的话所蕴含的深刻哲理，并从中受到启发是本节课的教学 重点也是教学难点。 【预习要求】 1、读课文圈出不认识的字，查字典解决。 2、再读课文，圈出不理解的词语，联系上下文或借助查字典理 解。 3、课文读通顺后，找出不理解的句子，提出不懂的问题，并试着回 答课后问题。 四、说教学过程（共 2 课时） 板块一、谈话渲染、主题导入 从今天起我们学习新的单元《快与慢》。一提起快慢，老师就会 想到《龟兔赛跑》的故事。这个故事对你有什么启发？（生说） 这节课我们一块儿来学习与快慢有关的一篇课文：《挑山工》。 [设计思路：由单元主题为切入点，从学生熟悉的童话故事导入 新课。] 板块二、交流资料，链接文本 课前布置同学们上网或通过其他的渠道搜集有关泰山和挑山工 的资料，下面谁愿意向大家汇报一下。（生汇报） ［设计思路：通过此环节让学生对挑山工有个初步的了解，明白 他们是怎样一群人，他们是干什么的。既考查了学生搜集相关信息的 能力，又为学习课文内容打下基础。］ 板块三、初读感知，自主质疑 1、让学生带着任务，充分地自读课文。 （1）自学生字，打开智慧门，用自己喜欢的方法记忆字形。 （2）想一想课文主要写了什么。 （3）对不理解的地方提出质疑。 2、组织交流： （1）说一说课文讲了一件什么事。如果觉得自己说不好，也可 以说一说你通过读课文知道了什么或读懂了什么。 （2）小组讨论解疑释惑。各小组选择出一个最有价值的问题准 备在全班交流。 （3）组织全班交流，各小组汇报，师生共同提炼出有研究价值的问 题。（学生的问题可能会有如下几个： ①“我们跟你们不一样。”挑山工和游人有什么不一样？ ②挑山工肩背重物，走折尺形路线，可速度为什么不比游人慢？ ③课文最后一句里的“它”指什么？……） ［设计思路：此环节是本节课的重点，通过安排给学生充足的时 间自学，让他们自主学习，学习在探究中发现问题，提出问题。这也 为后面以疑促读，深入自学，自主解疑做好了准备。］ 板块四、布置作业，熟读延伸 把课文多读几遍，直到能够读流利为止。 ［设计思路：以学定教，学生对课文的熟悉程度决定了后面理解 课文思想内容，感悟人物精神品质的教学，所以此环节的设置并非可 有可无，而是至关重要。］ 第二课时 板块一、复习导入： “开火车”读课文。师生从正确、流利、朗读习惯、技巧等方面 进行评议。 板块二、以疑促读，读中感悟 1、按处理的次序出示上节课提炼出的有价值的问题。（内容见 前） 2、引导学生自己去发现挑山工和游人的不同： （1）各自默读思考，然后填写表格中概括差异的部分。 |___挑山工___|___游___人___| |____________|_____________| |____________|_____________| |____________|_____________| |____________|_____________| 对比结果： （2）在小组内分析交流，开展合作学习。 （3）全班交流，统一认识。 ［设计思路：通过自学，学生认识到：游人轻装上山走直线，挑 山工肩挑重物上山走折尺形路线。游人上山是玩赏，挑山工则是工 作。］ 3、挑山工的速度为什么不比游人慢呢？在挑山工的回答中，有 一个问句：“你看，是不是这个理？”挑山工是怎样理解“这个理” 的呢？请同学们勾画出挑山工说的话，反复朗读，精读细品，然后填 写表格中“对比结果”部分。 （1）放手让学生自学。 （2）组织交流评议。 （3）通过朗读，你觉得在挑山工身上有哪些值得我们学习的地 方？ （有一种不怕吃苦，脚踏实地，勇往直前的精神。） （4）鼓励学生读出挑山工的精神。 4、组织学生讨论：课文最后一句话“因为我需要它”里面的“它” 指的是什么？ ［设计思路：该环节是课文学习重点难点突破的关键所在，紧紧 围绕学生提出的疑点，引导学生精读细品，感悟内容。］ 板块三、再读深思，学习表达 1、快速默读课文，看看作者是通过什么方法来表现人物品质的。 2、组织交流，形成共识，指导习作。 ［设计思路：使学生体会到写人的文章可以通过写事来表现人物 的品质，使“读”和“写”有机地结合起来，以“读”带“写”。］ 板块四、情境交融，心灵互动 通过作者的介绍，我们认识了令人肃然起敬的挑山工。他们身上 具有吃苦耐劳，脚踏实地，认定目标，勇往直前的可贵品质。假如有 一天你有机会去登泰山，你会和挑山工进行一次怎样的对话？（出示 画面《与挑山工“面对面”》） ［设计思路：创设具体生动的语言情境，唤起学生畅所欲言的愿 望，训练了学生的口语交际能力，也给了孩子一次触动心灵的机会， 深化了思想认识。］ 板块五、赏读品味，激发情感 同学们，在这篇课文的学习即将结束之时，你觉得哪些内容是自 己最喜欢的，请你富有激情地读一读，再说一说理由。如果你心里的 想法一下子无法表达出来，那么就用自己的朗读来表现，行吗？ ［设计思路：用品读来结束教学，让挑山工的具体言行去感染学生的 心灵，激发起学生脚踏实地，勇往直前的精神。又照顾到学生的个体 差异，提出了可供选择的学习要求。］ 六、教学反思 不足之处∶ 1.激情过于泛盖。，挑山工应该是比较朴实的，学生泛读他的话时， 声音过于激晶，不符合人物性格。以后的教学中，我应该多注意引导 学生根据具体的语言环境选择相应的读书方式和情感。 2、评价不够客观，我在处理课堂评价语言时，只顾表扬，没有达到 客观品评，对学生学习发展没有起到积极的引导作用，对学生的表扬 用词也比较单调。在以后的教学中，应该努力抓住课堂生成，给予学 生客观评价，使评价语言起到促进学生学习发展的作用。而且每到紧 张时，我总会表情过于激昂，让人觉得有些夸张，在以后的教学中要 握力控制自己的救态 ，做到落落大方，亲和自然。