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  • 2021-12-23 发布

第1课《热起来了》教案(教科版小学五年级科学下册第二单元)

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教科版小学五年级下册科学第二单元 第 1 课 《热起来了》教学设计 教 学 导 航 【学情分析】: 关于热,学生已在四年级对其有所认识,知道了可以通过多种方法是身体热 起来。对于“衣服能否自己产生热”这个话题,很多学生有一定的生活经历,但 大多是一些无意观察。活动开始就让学生预测衣服能否自己产生热,应引导学生 提取原有的经验,明确活动探究的方向,调动学生的思维、集中学生的注意力。 在取证的过程中,涉及观察现象等多项任务,但五年级的学生由于年龄小,对物 质的认知和分辩能力稍差,所以对本课的教学老师要多加引导。 【教学目标】 科学概念: 1、有多种方法可以产生热。 2、加穿衣服会使人感觉到热,但并不是衣服给人体增加了热量。 过程与方法: 1、自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。 2、观察、记录、分析实验现象并由此形成合乎逻辑的实验结论。 情感、态度、价值观: 1、对热现象产生探究的兴趣。 2、尊重客观事实。 【教学重点】 自主设计实验探究衣服是否能为身体增加热量。 【教学难点】 设计、验证“衣服能不能自己产生热”的活动 【教学准备】 温度计、毛巾、实验记录单等 教科版小学五年级下册科学教学设计 2 / 6 【课时安排】 1 课时 教 学 过 程 一、谈话导入,直接揭题。 (一)进入新课 谈话:这几天的天气比起冬天怎么样?(根据具体情况与学生互动) (板书——热起来了) 二、制造认知矛盾,激发探究欲望。 (二)怎样给身体增加热量 谈话:当我们觉得很冷时,我们经常用什么办法使我们的身体热起来? 学生回答具体热起来的方法,教师追问热起来的原因。 PPT:议一议 我们觉得很冷时,有什么有办法使我们的身体热起来?(配图创设问题情境) 谈话:老师根据刚才同学们所说到的热起来的方法和原因,进行了梳理。大 致有如下内容: (PPT 课件分别呈现热起来的方法、热起来的原因。) 谈话:接下来我们来玩一个连线游戏,将热起来的方法与热起来的原因对应 起来。(设计意图:不仅帮助学生概括热源类型,更重要的是引导学生产生认知 矛盾——“衣服能否产生热量?”) PPT:连线:请将热起来的方法与热起来的原因对应起来。 晒太阳 外界物质给予热量 烤火 吃热的食物 外界物质吃进身体产生热量 开空调 开取暖器 血液循环加快 运动 多穿衣服 ? 盖被子 (设计意图:利用 PPT 多种笔的划线功能,师生现场互动,利用不同颜色的 教科版小学五年级下册科学教学设计 3 / 6 笔,呈现出不同学生针对“多穿衣服和盖被子” 的不同连线,引导学生陷入矛 盾冲突之中,激发学生产生强烈的想要解决这个问题的欲望!) 三、暴露前概念,体会研究的必要性。 (三)衣服能给身体增加热量吗(反馈器) 1.利用反馈器了解学生前概念。 提问:衣服能给身体增加热量吗? (让学生使用反馈器,利用反馈器的即时统计功能呈现—— 认为“衣服能给身体增加热量的——人” “衣服不能给身体增加热量的——人” “不确定的——人”) (设计意图:利用反馈器,客观呈现学生的选择,充分了解学生前概念,让 学生暴露在两种选择的矛盾中,体会到这个问题研究解决的必要性和急迫性。) 活动 4【活动】通过小小辩论会,引导学生经历思维论证的过程。 2.引导学生进入思维论证 PPT: 小小辩论会: 设法用自己的语言说服持不同观点的一方,你为什么认为衣服(能/不能) 产生热量?(可以借助生活中的现象和经验) (设计意图:通过小小辩论会,很自然地、让学生思维不受限地发表自己的 观点和依据,来论证自己的选择是正确的,教师既要站在反方立场帮腔,又要站 在正方立场帮腔,目的在于激活的学生思维,引发学生参与思维论证借助现象和 经验作出判断欲望。在学生充分辩论、充分借助生活经验和现象来论证自己的判 断以后,教师在呈现出“思维论证”的概念和程式,不仅不会禁锢学生的思维, 而且更有效地让学生印象深刻,领悟思维论证的意义、价值和多样性。) 谈话:根据刚才大家的辩论,老师也梳理一种辩论稿—— 假设:衣服能给身体增加热量是正确的 推测:衣橱里挂满了衣服,衣橱的温度会怎样? 先让学生自己说一说,给孩子自主锻炼的机会。让学生充分发挥想象,完成 思维论证的全过程。 教师揭示:刚才大家经历的过程就是——思维论证。 呈现 PPT 帮助学生认识完整的思维论证过程: 思维论证:(借助现象和经验) 教科版小学五年级下册科学教学设计 4 / 6 假设:衣服能给身体增加热量是正确的 推测: 衣橱里挂满了衣服,衣橱的温度会? 衣橱的温度会不断上升,上升到一定温度后,衣橱里的衣服就会燃烧起来了。 事实: 衣橱里挂满了衣服,但没有自燃的现象。 结论: 推测与事实不相符合,假设被推翻。 四、由思维论证过渡到实验论证 3.由思维论证过渡到实验论证 讲解:思维论证一般靠借助生活经验和一些现象来作出判断,是科学研究中 很重要的方法,但是,它不能替代实验论证。实验论证主要涉及两方面的问题 ——围绕问题收集数据,我们这里围绕什么问题?(引导学生聚焦问题——衣服 能否产生热量?)围绕这个问题我们收集什么数据?(衣服的温度)收集怎样的 衣服的温度才能看出它是否产生热量?(衣服的温度变化)怎样收集数据?(用 温度计测衣服的温度变化)怎样确保数据的有效?(操作规范、计时准确、条件 公平等) PPT:研究的问题:衣服能否产生热量? 思维论证(经验和现象) V 围绕问题收集什么数据?(衣服的温度数据) 实验论证(数据) 怎样收集?(注意规范操作,确保数据有效!) (设计意图:利用 PPT 框架图形,帮助学生将思维论证与实验论证结构起来, 帮助学生理解科学研究的过程。重点引向实验论证的两个关键问题——围绕问题 收集数据和怎样收集数据来确保数据的有效。利用 PPT 的动画效果,按顺序呈现 内容,有效地聚焦了要研究的问题,并更清晰地进入到实验论证环节,为学生分 组设计实验明确方向、聚焦问题。) 五、实验论证 4.实验论证: 谈话:小组内讨论完善各组的实验方案,并在全班交流。 (设计意图:通过梳理培养学生用自己的语言叙述实验方法和注意事项,目 教科版小学五年级下册科学教学设计 5 / 6 的在于帮助学生理清思路,完善实验设计,关注数据的有效性。通过互动交流使 数据的收集更严谨、有效。) 谈话:根据大家交流的实验设计方案,老师帮大家设计了一个实验记录表。 PPT: 连续测量 5 分钟衣服内温度变化记录表 (单位:℃) 谈话:预测一下,你们将会收集到一组怎样的数据? 呈现 PPT:强调——连续测量,温度计不能离开被测衣物;每隔一分钟计时 员报时、实验员读数、记录员记录,小组合作要默契和谐。实验完成后,在小组 内分析:你们小组得到了一组怎样的数据?这组数据说明了什么? 谈话:为了帮助大家确保实验数据的有效,我们先来玩一个“闯关游戏”(使 用反馈器复习温度计的操作规范。) PPT:(四张 PPT 对正确规范使用温度计的操作提示和对温度计读数的复习) 先闯关,后实验;想清楚,勿做错! 闯关游戏 (设计意图:利用反馈器开展互动游戏,既复习了温度计的规范操作,又及 时把握每一个学生的实际操作情况,而且,学生乐于参与,很有趣味,在愉快的 氛围中进一步确保数据收集的有效性。) 5.分组实验操作:学生根据实验设计领取所需材料进行实验,并记录实验 情况在实验记录单上。教师巡视并记录学生收集数据的情况。 6.组内分析数据:你们小组得到了一组怎样的数据?这组数据说明了什么? 7.全班交流:汇总全班各组实验数据,呈现在黑板上。全班一起观察数据 信息,分析比对,尝试做出自己的解释。对待有误差的数据做出分析判断。 (设计意图:通过学生合作实验操作收集数据,并在 PPT 呈现的问题引导下 合作分析数据,实现小组内学生之间相互启发、相互砥砺的作用,再在全班汇报 交流,达成班集体共识并得出结论。这样互动顺应学生的探究需求和交流需求, 有层次感、有发展性,利于学生的成长。) 六、将思维引向深入 (四)进一步思考: 1.多穿衣服身体怎么会觉得热起来了?我们能解释其中的原因吗? 2.通过本课研究使你产生了什么新的想要研究的问题?(记录学生的提问, 助推后续研究。) 教科版小学五年级下册科学教学设计 6 / 6 (设计意图:本课的探究主题是可持续的,在日常生活中,我们往往在解决 一个问题的时候,又会遇到新的问题,这个新问题正好是下一个探究的起点,从 而保持学生不断探究的兴趣。) 【板书设计】 热起来了 晒太阳、温泉、烤火……(外界物质给予热量) 吃食物 (外界物质吃进身体产生热量) 跑步等运动 (血液循环加快) 加穿衣服 、盖被子 ?----(衣服不能生热,衣服的作用是保温,阻止热量 散发,同时阻挡冷气进入) 【教学反思】 【作业布置】 一、判断: ( )衣服本身不能产生热量,所以衣服不能给我们身体增加热量。 二、选择: 请将增加热量的方法与增加热量的原因对应起来。 晒太阳、温泉、烤火…… ( ) 吃食物 ( ) 跑步等运动 ( ) A.血液循环加快,能量转化加快 B.外界物质给予热量 C.外界物质吃进身体产生热量 三、课后拓展:(本单元 2-8 课将研究以下问题) 1.外界物质给予热量是怎样让我们的身体热起来的? 2.继续设计实验研究“既然衣服不能给我们身体增加热量,那为什么多穿 衣服身体会觉得热起来了呢?”“衣服到底起到了什么作用?”。