古诗三首之《四时田园杂兴 稚子弄冰 村晚》教学设计及教学反思 共二套 表格版+word版 33页

古诗三首之《四时田园杂兴 稚子弄冰 村晚》教学设计及反思（一）‎ ‎【教材分析】 ‎ ‎《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田家诗，共六十首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。‎ ‎《稚子弄冰》这首诗写冬天孩子们的一场嬉戏：一块大冰被穿上彩线，当作钲来敲打，声音倒也清越嘹亮。忽然冰锣敲碎落地，发出水玉破碎的声音。诗写得清新明快，稚子的嬉乐与失望，宛然在目。‎ ‎《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。‎ 课题 古诗三首 ‎ 课型 讲读课文 ‎ 授课 时间 ‎3课时 ‎ 教学 目标 ‎1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”5个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。‎ ‎2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴（其三十一）》。‎ ‎3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。‎ ‎4.体会古诗表达的作者的思想感情。‎ 教学 重点 ‎ 深入理解课文内容，体会作者的思想感情。‎ 教学 难点 理解古诗大意，体会作者的思想感情。‎ 第一课时 教学 目标 ‎1.自主学习字词，会认 “昼、耘、供”3个生字；正确书写会写字“昼、耘”；正确读写课文中“耘田”“绩麻”等词语。‎ ‎2.有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗。‎ ‎3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。‎ ‎4.通过观察插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱。‎ ‎5.引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的热爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。‎ 教具 准备 课件：作者简介、词语解释、有关图片 教学设计 设计意图 导入 ‎（ 8 ）分钟 一、创设情境，激情导入。‎ ‎1.同学们，在学习课文和课外阅读中一定积累了很多古诗，现在老师给同学们一个自我表现的机会，把你最喜欢的一首描写春、夏、秋、冬的古诗朗诵给大家听。‎ ‎2.学生自愿举手朗诵古诗。‎ ‎3.教师评议。‎ ‎4.【出示课件2】‎ ‎  ‎ 谈话揭题：我国宋代有一位诗人，叫范成大。他十分喜爱农村一年四季的生活，写了很多描写农村四季的诗歌。今天我们来学习其中描写农村夏日生活中一个场景的一首。（板书：四时田园杂兴（其三十一））‎ ‎5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（引导学生理解：“兴”在这儿读第四声，在文中的意思是兴致；“杂兴”的意思是各种兴致；“四时”在这诗中表示的是一年四季。整个题目的意思连起来说就是诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。）‎ ‎6.了解诗人。【出示课件3】‎ 范成大（1126年6月26日—1193年10月1日），字致能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。平江府吴县（今江苏苏州）人。南宋名臣、文学家、诗人。‎ 与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。‎ 兴趣是最好的老师，激发学生的认知兴趣，使学习成为他们自身迫切的需要，是引导学生主动探索、自主学习的前提。‎ 新课 教学 ‎（ 28 ）分钟 二、初读课文，解决字词。‎ ‎1.初读诗歌，读准生字。‎ ‎（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。‎ ‎（2）【出示课件4】指名学生读，师生评议，重点指导读准“昼、耘、供”。‎ ‎（3）【出示课件5】指导书写会写字“昼、耘”。‎ ‎①学生观察生字，交流生字的书写特点。‎ ‎②老师范写,学生认真观察。‎ ‎③学生练习书写,教师巡视指导。‎ ‎④展示书写正确、美观的学生习字，让学生相互交流、相互借鉴。‎ ‎2.理解词语。‎ 让学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。‎ 三、借助注释，理解诗意。‎ ‎  ‎ 鼓励学生运用多种方法识记生字、理解词语，体现学生学习的主体性、主动性和自觉性，养成学生良好的学习习惯。‎ ‎1.学生熟读古诗。自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。‎ ‎2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。‎ ‎3.全班交流，教师评议并小结：白天出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳，农家男女都各自挑起家庭的重担。儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。‎ 四、品读欣赏，深入探究。‎ ‎1.赏析诗句“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。”（板书：昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。）【出示课件6】‎ ‎（1）小组交流：这两句诗写了什么内容？（农民劳动的繁忙景象。）（板书：辛勤劳动）‎ ‎（2）想象交流：‎ ‎①“昼”和“夜”分别指什么？（白天和晚上。）‎ ‎②农民们除了“耘田”“绩麻”还要干些什么农活？（插秧、收割、犁地、积肥……）。‎ ‎③看到此情景作者会对“村庄儿女”说些什么？（农家男女都各自挑起家庭的重担。你们虽然辛苦，但生活是快乐的。）‎ ‎（3）指导朗读。（读出对“村庄儿女”的敬重和赞美之情，读出诗的节奏。）（板书：赞美）‎ ‎①指名读，师生评议。‎ A．读出农民的辛苦。‎ B．读出农民的忙碌，表现繁忙的劳动场面。‎ C．读出农家生活的和谐。‎ ‎②反复读：自由读、指名读、教师读、学生再读、齐读。‎ ‎（4）教师小结：从短短的诗句里我们感受到了农民劳动的辛苦和劳碌，但在当时这种男耕女织的生活却是诗人这种文人墨客所向往的。忙碌了一天，晚上一家人各自做着各自的事情，这种温馨，使人们劳动的疲倦和劳累一扫而光，这种快乐与满足就是人们从劳动中得到的。再次齐读课文，试着把这种满足与快乐通过朗读表现出来。‎ ‎2.赏析诗句“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”（板书：童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。）【出示课件10】‎ ‎（1）课件出示课文插图，引导学生观察图画，抓住儿童神态、动作，想象儿童会说些什么。用自己的话描述自己想象到的当时的情景。‎ ‎（2）你们了解了这些孩子的什么特点？（天真、勤劳、好学、可爱、爱劳动……）（板书：天真可爱）‎ ‎（3）教师引读：在当时的农村不只是村子里的男男女女各尽其能，做着分内的事，就连那小孩也——“童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。”‎ ‎（4）【出示课件12】小组交流：从“童孙”“学种瓜”中你感受到了什么？ ‎ ‎①孩子们很懂事：父母的勤劳感染了村庄的“童孙”，孩子们也喜欢上了劳动。‎ ‎②孩子们的快乐：他们感受到劳动的快乐，心里也想到了丰收时收获的快乐。‎ ‎③孩子们的可爱：从孩子们的神情、动作感受到他们的童真童趣，俏皮可爱。‎ ‎（5）指导朗读：在朗读中表现出孩子们的自豪；读出孩子们的快乐；读出小孩子的调皮可爱；读出小孩子的聪明好学；读出作者对他们的喜爱之情……（板书：喜爱）‎ ‎3.了解写法。‎ 引导学生在反复朗读中细细品味，练习有感情地诵读，不但让学生领悟诗句的表层意思，还要领悟诗句的深层意思，体会诗句语言的感情色彩，体会诗人丰富的思想和情感内涵。‎ ‎（1）在这首诗中作者以什么为写作题材？（农村生活。）‎ ‎（2）作者是怎样描写农家生活的？（作者抓住农家生活的片段，运用通俗的语言，如“耘田、绩麻、村庄、儿女、‎ 童孙、耕织、种瓜”等词语，给人留下深刻的印象。）‎ ‎（3）教师小结：在这首诗中作者运用平白、朴实、自然的语言勾画出质朴的乡村生活的画面，具有浓浓的乡村生活气息。‎ 课堂小结及拓展延伸（ 4 ）分钟 ‎ 五、课堂总结，拓展阅读。‎ ‎1.《四时田园杂兴（其三十一）》是南宋诗人范成大所作的一首田园诗，是其所创组诗《四时田园杂兴》六十首中的一首，诗人抓住村庄男女的劳动局面描写，男的外出劳作，女的在家忙碌，就连孩子们也深受家长勤劳品质的影响，学着做一些力所能及的事，真实地再现夏日乡村农忙时的质朴生活。那生活充溢着辛劳，也充溢着恬适。‎ 这首诗表达了诗人对儿童的（ ），对劳动人民的（ ），以及对乡村生活的（ ）。全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的乡村生活气息。‎ ‎ 喜爱 赞美 热爱 ‎2.学生自由阅读。【出示课件13】‎ 四时田园杂兴（其二）‎ ‎(宋)范成大 ‎ 梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。‎ ‎  ‎ 日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。‎ ‎3.搜集并阅读《四时田园杂兴》中的其他诗句。‎ 在学习完课文之后，补充《四时田园杂兴》的其他诗句，鼓励学生自读自悟，激发学生收集和阅读田园诗的兴趣。‎ 板书 内容 四时田园杂兴 ‎【宋】范成大 昼出耘田夜绩麻，‎ 村庄儿女各当家。 辛勤劳动 赞美 童孙未解供耕织，‎ 也傍桑阴学种瓜。 天真可爱 喜爱 课堂作业新设计 一、默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》，并完成后面练习。 ‎ ‎ 四时田园杂兴（其三十一） ‎ 昼出耘田 ，村庄儿女各当家 。‎ ‎ ，也傍 学种瓜 。‎ 1． 选择下列加点词语的正确意思。‎ 耘田 （ ）①在田里锄草 ②犁地 傍 （ ）①靠近 ②并排 ‎2．用自己的话写出这首诗后两行的意思。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ 二、查资料，抄写一首自己喜欢的其他田园诗。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎【答案】‎ 一、1.夜绩麻 童孙未解供耕织 桑阴 2.① ①‎ ‎3. 儿童不明白怎么耕田织布，但也在桑树下学着大人的样子种瓜。‎ 二、乡村四月 作者：翁卷 (宋) 绿遍山原白满川，子规声里雨如烟。乡村四月闲人少，才了蚕桑又插田。‎ 第二课时 教学 目标 ‎1.自主学习字词，读准“稚”字音，理解字义，识记字形；正确书写会写字“晓”；正确读写课文中“稚子”等词语。‎ ‎2.有感情的朗读、背诵古诗。‎ ‎3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。‎ ‎4.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。‎ ‎5.领悟作者的感情，感受童年生活的情趣和欢乐。‎ 教具 准备 课件：作者简介、词语解释、有关图片 教学设计 设计意图 导入 ‎（ 8 ）分钟 一、创设情境，激情导入 ‎1.同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？‎ ‎2.学生交流与杨万里有关的资料。‎ ‎3.教师评议。【出示课件3】学生自由阅读。‎ 杨万里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。‎ 杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千二百首。有《诚斋集》行世。‎ ‎4.引导学生交流读过的杨万里的诗。【出示课件4】‎ 宿新市徐公店 宋代：杨万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。‎ 儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。‎ 舟过安仁 宋代：杨万里 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。‎ 怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。‎ ‎4.谈话揭题：以上两首诗都与儿童生活有关。《宿新市徐公店》是一首描写暮春农村景色的诗歌，诗中描绘了儿童捕蝶的欢乐场面，作者将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖，跃然纸上。《舟过安仁》浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的行为——以伞当帆来使船前进。其行为中透出了只有儿童才有的奇思妙想，体现了两小童的可爱与聪明。今天我们再来学习杨万里描写儿童生活的另一首古诗《稚子弄冰》。（板书：稚子弄冰）‎ ‎5.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（“稚子”在这儿的意思是幼小的孩子；“弄”是“玩”的意思。整个题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。）‎ ‎6.了解写作背景。【出示课件4】‎ 交流学生熟悉的古诗，创设童年生活的童趣画面，引领学生自觉走入诗的意境。为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，激发了学生的学习情趣。‎ 此诗作于宋孝宗淳熙六年（1179）春，杨万里当时在常州任上。打春牛是古时的习俗，立春前一日，用土牛打春，以示迎春和劝农。这首诗写儿童看到大人们鞭打春牛的场面后进行模仿的情景，这一场景引起诗人对丰收的联想。‎ 新课 教学 ‎（ 30 ）分钟 二、初读课文，解决字词 ‎1.初读诗歌，读准生字，指导书写 。‎ ‎（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。‎ ‎（2）指名学生读，师生评议，【出示课件5】重点指导读准“稚”。‎ ‎（3）指导书写会写字“晓”。‎ ‎①学生观察生字，交流生字的书写特点。‎ ‎②老师范写,学生认真观察。‎ ‎③学生练习书写,教师巡视指导。‎ ‎④投影展示书写正确、美观的学生习字，在相互交流中引导学生相互借鉴。‎ ‎2.理解词语：学生结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。‎ 三、借助注释，理解诗意【出示课件6】‎ ‎1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。‎ ‎2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。‎ ‎3.全班交流，教师评议并小结【出示课件7】：清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线串起，当做银钲。提在手中，轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，忽然却听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。‎ 四、品读欣赏，深入探究 ‎1.指名学生朗读全诗，其他同学闭眼想象，然后找同学说一说，你眼前浮现了怎样的场景。全班同学齐读诗歌。‎ ‎2.小组交流，说说自己的感受。‎ ‎3.全班交流，教师评议，相机小结。‎ ‎（1）作者在这首诗中抓住瞬间快景避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光欣赏稚子的情趣。‎ ‎（2）诗中孩子“弄冰”的场景，充满了乐趣。【出示课件8】‎ ‎①心态上：虽然在寒冷的天气里“弄冰”，但孩子兴趣浓厚。‎ ‎②色泽上：“金”盆“彩”丝串“银”冰。（板书：色泽上——金盆 彩丝 银钲）‎ ‎③形态上：是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形。（板书：形态上——圆形）‎ ‎④声音上：有 “玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声”的清脆。（板书：声音上——玉罄穿林响 玻璃碎地声）‎ ‎（3）全诗形色兼具，赏心悦目；声意俱美，悦耳赏心。绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。（板书：以冰为钲 自得其乐）‎ ‎（4）【出示课件11】全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。孩童与老人在心理特征上有许多的相通之处，正是因为这样，孩童的“脱冰作戏”场景在老人的眼里才有依依情趣。‎ 五、感情朗读，背诵古诗。‎ 引导学生在反复朗读中细细品味，鼓励学生抓住诗句中相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。‎ ‎1.学生练习感情朗读，熟读成诵。‎ ‎2.试着用自己的话讲述这个故事。‎ 用自己的话讲述故事，是对学生叙述能力的训练，贴合本单元的语文元素。‎ 课堂小结及拓展延伸（ 2 ）分钟 ‎ 六、课堂总结，拓展阅读 ‎1.《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作的七言绝句。全诗四句，从小孩幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。‎ ‎2.搜集并阅读杨万里的其他诗句。‎ 板书 内容 稚子弄冰 宋代：杨万里 色泽上——金盆 彩丝 银钲 形态上——圆形 声音上——玉罄穿林响 玻璃碎地声 ‎——以冰为钲、自得其乐 课堂作业新设计 一、写出加点词语的意思。‎ 稚子弄冰 宋代：杨万里 ‎ 稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。‎ 敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。‎ ‎1.稚子： 。‎ ‎2.钲： 。‎ ‎3.磬（qìng）： 。‎ ‎4.玻璃： 。‎ 二、用自己的话写出《稚子弄冰》前两句的意思。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎【答案】‎ 一、1.稚子：指幼稚、天真的孩子。‎ ‎2.钲：一种金属打击乐器。‎ ‎3.磬（qìng）：一种用玉或石制成的击乐器。‎ ‎4.玻璃：一种天然玉石，也叫水玉，并不是现在的玻璃。‎ 二、清晨，满脸稚气的小孩，将夜间冻结在盘中的冰块脱下，用彩线穿取，当做银钲。‎ 第三课时 教学 目标 ‎1.自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。‎ ‎2.有感情的朗读、背诵古诗。‎ ‎3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。‎ ‎4.凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。‎ ‎5.领悟作者的感情。‎ 教具 准备 课件：作者简介、词语解释、有关图片 教学设计 设计意图 导入 ‎（ 3 ）分钟 一、创设情境，激情导入 ‎1.课件出示课文插图，学生交流：从图上你看到了什么？‎ ‎2.学生交流，教师评议，相机引导，导入课题【出示课件2】：我们今天领略的是宋代乡村的一段美丽风光，这段风光是一位诗人带给我们的，他的名字叫——雷震。（板书：村晚 宋代 雷震）‎ ‎3.简介作者。【出示课件3】学生自由阅读。‎ 雷震，宋朝，生平不详。或以为眉州(今四川眉山)人，宋宁宗嘉定年间进士。又说是南昌(今属江西)人，宋度宗咸淳元年(1265年)进士。其诗见《宋诗纪事》卷七十四。‎ ‎4.理解课题。‎ ‎（1）指名解题。‎ ‎（2）小组交流：看了诗题，你想到什么？‎ ‎（3）全班交流，教师小结：“村晚”意思就是乡村的傍晚，可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。‎ ‎ 借助插图引发交流，并导入新课，激发了学生的学习兴趣。‎ ‎5.谈话过渡：这节课就让我们随着作者雷震一起去欣赏乡村傍晚的景色。‎ 新课 教学 ‎（ 33 ）分钟 二、初读课文，解决字词 ‎1.初读诗歌，读准生字，指导书写 。‎ ‎（1）学生自由读，要求读准字音，读通诗句。‎ ‎（2）指名学生读，师生评议，【出示课件4】重点指导读准“漪”。‎ ‎2.理解词语：结合注释和自己的学习经验，互相交流对古诗中词语的理解。‎ 三、借助注释，理解诗意 ‎1.学生熟读课文：自由读、同桌读、小组读、开火车读、比赛读。‎ ‎2.借助注释互相交流：用自己的话说说诗句的意思。‎ ‎3.全班交流，教师评议并小结【出示课件5】：绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。‎ 四、品读欣赏，深入探究 ‎1.【出示课件6】课件出示课文插图，学生观察图片后自由朗读全诗。‎ ‎2.小组交流，说说自己的感受。‎ ‎3.全班交流，教师评议，相机小结。【出示课件8】‎ ‎（1）交流学习：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。（板书：草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。）‎ ‎①从首句中的“草满池塘”你了解到什么？（是说节令已在春末，池塘里的青草已经长满。）‎ ‎②从“水满陂”你又了解到什么？（是说正逢多雨季节，因此水涨得很高。）‎ ‎③诗中的“陂”和“池塘”意思一样吗？（它们的意思是相同的，都是包括了池塘和池边上的岸上两部分。）‎ ‎④鼓励学生找出诗句“草满池塘水满陂”中和图画上相对应的地方，看看图，再说说诗句的意思。（绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。）‎ ‎⑤从“草满池塘水满陂”一句你感受到什么？（水草丰美，生机勃勃。）‎ ‎⑥次句“山衔落日浸寒漪”主要写了什么？（写远山落日。）‎ ‎⑦“山衔落日浸寒漪”这一行里的“山衔落日”是什么意思？看图理解诗句的意思。（远远的青山，衔着通红的落日。）‎ ‎⑧为什么要用“衔”字呢？（用一个“衔”字，形象地展现出落日挂在山头上的情景。）‎ ‎⑨“寒漪”指什么？（指的是让人感到寒意的的水面波纹。）⑩“浸”是什么意思？（倒映在水中的意思。）‎ ‎⑪从图画上能看出“山衔落日浸寒漪”这句诗的内容吗？你能想象出这部分的图画吗？（学生自由的发挥想象，比如可以说说图画上没有的内容是怎样的。）‎ ‎⑫教师小结：这首诗写景文字集中在一、二两句，写的是山村晚景。诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来，描绘了一幅幽雅美丽的图画,为后两句写牧童出场布置了背景。（板书：山村晚景）‎ ‎（2）交流学习：牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。‎ ‎①‎ 在学中，注意引导学生扣住关键的精彩词语。如诗中的“衔”字，引导学生想象，感受落日西沉，夹在两座山峦之间的美妙情景。第三、四句诗中抓住对“横牛背、信口”这些词语的理解，让学生进一步感受牧童无忧无虑、怡然自得的生活，这不仅是在教给学生学习诗人锤炼词语的态度和方法，也是在引导学生锻炼思维的准确性，激发想象的丰富性。‎ 在这样宁静优美的背景中，主人公--牧童登场了。一名同学读这句诗，其他同学闭眼想象画面。“牧童”是指什么人？（指放牛放羊的儿童，这里指的是放牛娃。）‎ ‎②“归去”是指去哪里？（去村里）‎ ‎③“横牛背”是什么意思？（看图理解该词的意思：横骑在牛背上。）‎ ‎④看看插图上的牧童在牛背上干什么？（吹笛子）哪一句诗和这个画面是对应的？（“短笛无腔信口吹”）‎ ‎⑤你是怎样理解“短笛无腔信口吹”一句的？（拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。）‎ ‎⑥从诗句“牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。”你感受到牧童的什么性格特点？（调皮可爱，天真活泼，淳朴无邪。）（板书：天真可爱）‎ ‎4.学生用自己喜欢的方式反复朗读，教师小结：这首诗摄取的画面不大，写景则集中在池塘上，写人则集中在牧童上，又都紧紧围绕着“村晚”二字落笔，把人引入了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。诗家有“一切景语皆情语”的说法。‎ 五、感情朗读，背诵古诗。‎ ‎1.交流了解朗读节奏。‎ ‎2.学生练习有感情朗读，熟读成诵。‎ ‎3.试着用自己的话讲述这个故事。‎ 六、【出示课件13】总结课文主旨。‎ ‎《村晚》是南宋诗人雷震创作的一首七言绝句。这是一首描写农村晚景的诗：形象描绘了一幅有着四周长满青草的池塘、似被山含住的红红落日以及放牛回家的孩子横坐在牛背，用短笛随便地吹奏着不成调的曲子。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图，抒发了诗人对乡村晚景的喜爱和赞美之情。‎ 学生用自己喜欢的方式反复朗读 ‎，学生没有了束缚，朗读伴随着思维活动和情感活动，个性化朗读得到了充分展现，每个学生读的表情、音调、情感都各有千秋，有的甚至摇头晃脑仿佛就置身于诗中的境界，体验着诗人的情感。‎ 课堂小结及拓展延伸（4）分钟 ‎ 七、课堂总结，拓展阅读【出示课件14】‎ ‎1.《村晚》是一首描写农村晚景的诗。四周长满青草的池塘里，池水灌得满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样（是落山后），倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随便的吹奏。诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。‎ ‎2.对比阅读。【出示课件15】‎ 所见 作者：袁枚 (清)‎ 牧童骑黄牛，歌声振林樾。‎ 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。‎ ‎3.搜集并阅读描写儿童生活的其他诗句。‎ 板书 内容 村晚 宋代：雷震 草满池塘水满陂，‎ 山衔落日浸寒漪。 山村晚景 牧童归去横牛背，‎ 短笛无腔信口吹。 天真可爱 课堂作业新设计 一、把诗句补充完整，并用自己的话写出所填字词的意思。‎ 村晚 宋代：雷震 ‎ 草满池塘水满（ ），山衔落日（ ）寒漪。‎ 牧童（ ）横牛背，短笛无腔（ ）吹。‎ ‎1. 。‎ ‎2. 。‎ ‎3. 。‎ ‎4. 。‎ 二、用自己的话写出《村晚》后两句的情景。‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎【答案】‎ 一、 陂 浸 归去 信口 ‎ ‎1.陂（bēi）：池塘。 2.浸：淹没。 3.归去：回去。 4.信口：随口。‎ 二、那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。‎ 教学反思 反思整个教学过程，我自己认为成功之处有以下两个方面：‎ 一、熟读深思，层层深入 ‎  在教学《四时田园杂兴》时，首先让学生了解诗题及作者，然后给予学生充分的时间去品读、感悟。在熟读诗歌的基础上，梳理诗中的重点词句，抓住诗中的字眼，理解整首诗的诗意。通过自学、小组交流、全班反馈的形式充分调动学生的主体意识，引导学生层层深入。在此基础上，引导学生想象诗歌的意境，体悟作者表达的情感。最后又为学生补充了《四时田园杂兴》中的其他诗句，让学生自己分析、感悟。‎ 二、抓住字眼，品味意境 ‎  在教学《稚子弄冰》时，引导学生在反复朗读中细细品味，鼓励学生抓住相应的字眼，品味到了古诗所传达的意境。‎ 三、以画激趣，读中感悟 ‎ 在《村晚》这首诗的教学中，改变了古诗教学一味讲解、生硬体会诗意的传统教法，从插图激趣、读中自悟、延伸阅读几个方面进行教学，力求让学生从画中体验古诗的意境，在个性化朗读中感悟诗意和情感，很符合学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。学生不仅学得轻松，而且学得快乐，体现了让学生“乐学”的教学新理念。‎ 古诗三首之《四时田园杂兴 稚子弄冰 村晚》教学设计及反思（二）‎ 教学目标 ‎1.自主学习字词，会认“昼、耘、供、稚、漪”5个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“昼、耘、桑、晓”；正确读写课文中的重点词语。‎ ‎2.有感情地朗读课文。背诵课文。默写《四时田园杂兴（其三十一）》。‎ ‎3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。‎ ‎4.体会古诗表达的作者的思想感情。‎ 教学重点 深入理解课文内容，体会作者的思想感情。‎ 教学难点 理解古诗大意，体会作者的思想感情。。‎ 教学过程 第一课时 教学目标：‎ ‎1.自主学习字词，会认 “昼、耘、供、稚”4个生字，理解字义，识记字形；正确书写会写字“昼、耘、晓”；正确读写课文中“耘田”“绩麻、稚子”等词语。‎ ‎2.有感情地朗读、背诵古诗。默写古诗《四时田园杂兴（其三十一）》。‎ ‎3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。‎ ‎4.通过观察插图、想象画面等，在反复诵读的基础上，帮助学生体验意境，感受田园生活带来的情趣，体会诗人对田园生活的热爱，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。‎ ‎5.领悟作者的思想感情，感受童年生活的情趣和欢乐。‎ ‎6.引导学生发现古诗词的美，培养学生阅读古诗词的兴趣，激发其对古诗词的热爱之情，从而使其养成课外主动积累的好习惯。‎ 教学过程：‎ 一、谈话导入，激发兴趣。‎ 每个人都要度过幸福的童年，童年那纯真、幼稚的岁月给人留下难以磨灭的印象。身处童年的我们 ‎，身上总会发生这样或那样有趣的故事，这些故事饱含着我们儿时的快乐、梦想和追求。今天，我们要学习的《古诗三首》也真实地再现了古代儿童多彩的童年生活。这节课我们要学习的是《四时田园杂兴》（其三十一）和《稚子弄冰》。通过学习，了解发生在古代儿童身上的趣事。‎ 二、初读古诗，整体感知。‎ ‎1.请同学们用自己喜欢的方式读古诗《四时田园杂兴》（其三十一）。要求借助拼音学会生字，把古诗读正确，读通顺。‎ ‎2.指名多个学生朗读古诗，师生评议，纠正读得不准确的字音。尤其注意读准“昼、耘”的读音。指导读准多音字“供”（[ gōng ]作动词时，准备着东西给需要的人应用:供应、供给(jǐ)、供求、供需、供销、提供、供不应求。[ góng ]奉献:供养、供献、供奉、供佛、供职；祭祀用的东西:供桌、供品、供果、上供；被审问时在法庭上述说事实:招供、口供、供状、供认、供词。）在诗中读四声。‎ ‎3.把古诗反复多读几遍，通过查字典、问同学、问老师等方式，结合课文注释，理解诗句中词语的意思，用自己的话说说这首诗大体写了什么。记下不理解的地方和不明白的问题。‎ ‎4.学生自愿举手发言，其他同学进行评议，也可以做补充发言。全班交流，教师相机引导并小结。‎ 三、再读古诗，理解诗意。‎ ‎1.再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，同桌之间互相补充和订正。‎ ‎2.学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可以做补充发言。 ‎ ‎3.根据学生交流情况，教师相机引导并小结出各诗句的意思。‎ ‎（1）昼出耘田夜绩麻，（白天出去给田里锄草，到了夜晚回家搓麻绳。）‎ ‎（2）村庄儿女各当家。（农家男女都各自挑起家庭的重担。）‎ ‎（3）童孙未解供耕织，（儿童不明白怎么耕田织布。）‎ ‎（4）也傍桑阴学种瓜。（但也在桑树下学着大人的样子种瓜。）‎ ‎4.教师范读全诗，全班学生齐读。‎ 四、想象诗境，领悟感情。‎ ‎1.教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句反映的画面。‎ ‎2.指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意诗句情境的变化，也可以加上相应的动作。‎ ‎3.教师评议，播放《四时田园杂兴》（其三十一）的动漫朗读，学生欣赏。‎ ‎4.学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边朗读一边想象画面，体会诗人表达的思想感情。‎ ‎5.小组交流，派小组代表参与全班交流，教师适时点拨引导。（这首诗风格清新自然，语言亲切朴实，富有泥土气息。表达了作者对紧张而又愉快的劳动场面和田园美好生活的喜爱和赞美之情。）‎ ‎6.自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情。‎ ‎7.练习背诵并试着进行默写。‎ 五、了解作者，积累古诗。‎ ‎1.小组同学互相交流课前搜集的有关作者的资料。‎ ‎2.全班交流，了解作者：范成大（1126年6月26日—1193年10月1日），字致能，一字幼元，早年自号此山居士，晚号石湖居士。平江府吴县（今江苏苏州）人。南宋名臣、文学家、诗人。与杨万里、陆游、尤袤合称南宋“中兴四大诗人”。‎ ‎3.全班交流，积累古诗：‎ ‎《四时田园杂兴》四首 种园得果仅偿劳,不奈儿童鸟雀搔。已插棘针樊笋径,更铺渔网盖樱桃。‎ 梅子金黄杏子肥,麦花雪白菜花稀。日长篱落无人过,惟有蜻蜓蛱蝶飞。‎ 静看檐蛛结网低,无端妨碍小虫飞。蜻蜓倒挂蜂儿窘,催唤山童为解围。。‎ 村巷冬年见俗情,邻翁讲礼拜柴荆。长衫布缕如霜雪,云是家机自织成。‎ 六、总结学法，自读感悟。‎ ‎1.总结学习方法，导入新诗的学习。‎ ‎（1）小组交流总结《四时田园杂兴》（其三十一）的学习方法。‎ ‎（2）小组代表发言，全班交流，教师相机引导并小结。（初读诗句──了解大意──理解诗意──体会诗境──领悟感情）‎ ‎（3）下面我们继续学习课文，请同学们试着用以上方法学习古诗《稚子弄冰》。‎ ‎2.初读古诗，整体感知。‎ ‎（1）请同学们用自己喜欢的方式读古诗《稚子弄冰》。要求借助拼音学会生字，把古诗读正确，读通顺。‎ ‎（2）指名多个学生朗读古诗，师生评议，纠正读得不准确的字音。尤其注意读准“稚、钲、磬”的读音。‎ ‎（3）把古诗反复多读几遍，通过查字典、问同学、问老师等方式，结合课文注释，理解诗句中词语的意思，用自己的话说说这首诗大体写了什么。记下不理解的地方和不明白的问题。‎ ‎（4）学生自愿举手发言，其他同学进行评议，也可以做补充发言。全班交流，教师相机引导并小结。‎ ‎3.再读古诗，理解诗意。‎ ‎（1）再读古诗，试着用自己的话说说每句诗的意思，同桌之间互相补充和订正。‎ ‎（2）学生自愿举手发言，用自己的话说说每句诗的意思，其他同学进行评议，也可以做补充发言。 ‎ ‎（3）根据学生交流情况，教师相机引导并小结出各诗句的意思。‎ ‎①稚子金盆脱晓冰，（清晨，满脸稚气的小孩将夜间冻结在铜盆中的冰块脱下。）‎ ‎②彩丝穿取当银钲。（把冰穿上彩线提在手中，当作钲。）‎ ‎③敲成玉磬穿林响，（轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声。）‎ ‎④忽作玻璃碎地声。（当欣赏者正醉心于那穿林而过的响声时，却忽然听到了另一种声音——冰块落地，发出了水玉破碎的声音。）‎ ‎（4）教师范读全诗，全班学生齐读。‎ ‎4.想象诗境，领悟感情。‎ ‎（1）教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句中呈现的画面。‎ ‎（2）指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意诗中描绘的情境的转变，也可以加上相应的动作。‎ ‎（3）教师评议，播放《稚子弄冰》的动漫朗读，学生欣赏。‎ ‎（4）学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边读一边想象画面，体会诗人表达的思想感情。‎ ‎（5）小组交流，派代表参与全班交流，教师适时点拨引导。（全诗摄取瞬间快景，避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光开掘稚子的情趣。诗人发自内心地尊重儿童的天真，才能把孩子玩冰的情趣描绘得如此真切、酣畅。）‎ ‎5.自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情。‎ ‎6.练习背诵。‎ ‎7.了解作者，积累古诗。‎ ‎（1）小组同学互相交流课前搜集的有关作者的资料。‎ ‎（2）全班交流，了解作者：杨万里（1127年10月29日-1206年6月15日），字廷秀，号诚斋。吉州吉水（今江西省吉水县）人。南宋著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。杨万里一生写作勤奋，相传有诗二万余首，现存诗四千二百首。有《诚斋集》行世。‎ ‎（3）全班交流，积累古诗：‎ 宿新市徐公店 宋代：杨万里 篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。‎ 舟过安仁 宋代：杨万里 一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。‎ 七、拓展活动。‎ ‎1.课外搜集并朗读描写儿童生活的古诗，把自己搜集的古诗分享给同学们。‎ ‎2.搜集阅读杨万里的其他诗，背诵积累。‎ 第二课时 教学目标：‎ ‎1.自主学习字词，读准生字“漪”，理解字义，识记字形。‎ ‎2.有感情地朗读、背诵古诗。‎ ‎3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思。‎ ‎4.凭借文中注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。‎ ‎5.领悟作者的思想感情。‎ 教学过程：‎ 一、复习导入，激发兴趣。‎ ‎1.指名多个学生背诵古诗《四时田园杂兴》（其三十一），学生自愿举手发言，用自己的话说说古诗的意思和表达的思想感情。‎ ‎2.指名多个学生背诵古诗《稚子弄冰》，学生自愿举手发言，用自己的话说说古诗的意思和表达的思想感情。‎ ‎3.这节课我们将继续学习一首描写儿童生活的古诗《村晚》。‎ 二、检查朗读，读通古诗。‎ ‎1.自由读这首诗，要求读准字音，读通顺，看看注释或借助字典查不懂的字词。‎ ‎2.指名多个学生读，正音。（读准：漪）‎ ‎3.采用多种形式读这首诗，要求：读正确，读流利。‎ 三、借助注释和课外搜集的资料自读，疏通古诗大意。‎ ‎1.学生运用积累的学习方法，自读古诗。在文中标出不懂的问题。‎ ‎2.同学交流，解决不懂的字词。‎ ‎（1）陂（bēi）：池岸。‎ ‎（2）衔：口里含着。本文指落日西沉，半挂在山腰，像被山含住了。‎ ‎（3）浸：淹没。‎ ‎（4）寒漪（yī）：让人感到寒意的水中的波纹。‎ ‎（5）横牛背：横坐在牛背上。‎ ‎（6）腔：曲调。‎ ‎（7）信口：随口。‎ ‎（8）归去：回去。‎ ‎3.老师质疑检测：你从诗句中读懂了作者在什么地方？看到了什么？引导交流，感知古诗大意。（绿草长满了池塘，池塘里的水，几乎溢出了池岸。远远的青山，衔着通红的落日，一起把影子倒映在水中，闪动着让人感到寒意的粼粼波光。那小牧童横骑在牛背上，缓缓地回家去，他拿着一支短笛，随口吹着，也没有固定的曲调。）‎ 四、朗读品味古诗，体会诗情，感悟诗境。‎ ‎1.教师有感情朗读，学生闭目聆听，想象古诗句反映的画面。‎ ‎2.指名学生发言，把所想象到的画面说给大家听，注意学生表情的变化，也可以让学生加上相应的动作。‎ ‎3.教师评议，播放《村晚》的动漫朗读，学生欣赏。‎ ‎4.学生采用不同的形式反复朗读古诗，一边读一边想象画面，体会诗人表达的的思想感情。‎ ‎5.小组交流，派代表参与全班交流，教师适时点拨引导。（人们常说，诗中有画，画中有诗。作者用精炼、生动的语句，通过写景与叙事，创造了具有诗情画意的艺术境界，描绘了一幅宁静、悠闲的乡村生活图。这样的情景作者不但十分喜欢、而且非常热爱、向往、羡慕。让我们一起再来背一背这首词吧！）‎ ‎6.自由读诗，在朗读中表达出诗人的思想感情，练习背诵。‎ 五、交流古诗，朗读品味。‎ ‎1.谈话激趣：都说孩子的世界是最单纯的世界，他们眼中的生活是另一种生活，简单快乐、奇妙而多彩。有时候，活累了的大人们也希望自己重新成为一个无忧无虑的孩子，而这些千百年前的诗人，正是用一颗被唤醒的童心，为我们留下了诸多率真而轻快的作品。请大家拿出自己搜集的最喜欢的一首反映儿童生活的古诗分享给大家。‎ ‎2.交流分享。‎ ‎（1）《小儿垂钓》里的孩子是一个让路人保持安静，不要乱动乱问，一心想要钓鱼的顽童。但我们却一定可以从他眼里看到神采奕奕的好奇与渴望，甚至可以看到鱼儿上钩之前那绷着小脸的静静忍耐，待目的达到，可能紧接着就是一声欢呼，一脸欢欣。那是孩子毫不作假的快乐。‎ 小儿垂钓（唐·胡令能）‎ ‎ 蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。‎ ‎ 路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。‎ ‎（2）这里的儿童和所有的儿童一样，也都是天真无邪的，他们不懂得一个风尘仆仆的人怀着怎样热切的归心，对人世沧桑又有着怎样的感慨。他们可能睁着好奇的眼睛打量着这个从未见过的人，可能拍着手跟在他身后想瞧瞧他有什么奇特。当然，他们也问出了一个面对陌生人时很寻常的问题——你从哪里来？‎ 回乡偶书（唐·贺知章）‎ ‎ 少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰。‎ ‎ 儿童相见不相识，笑问客从何处来。‎ ‎（3）杨万里笔下，有很多清新自然的作品，无论是描写荷花的那些名作，还是这类刻画童趣闲情的诗，都有几分盎然的生机与美妙。这样一首关于初夏午后的诗作，即有入口之味，又有入眼之景，还有入梦之幽，亦有入心之闲。在现在这个时节读起来，是否也会带给我们一份别样的诗意呢？‎ 闲居初夏午睡起（宋·杨万里）‎ ‎ 梅子留酸软齿牙，芭蕉分绿与窗纱。‎ ‎ 日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。‎ ‎（4）活泼可爱的孩子带给了诗人最本真的欢喜与生动，也带给了我们读者最富于朝气的鲜活。那么，如果拥有闲暇时间，你是否也想找个空旷的地方去放放风筝呢？‎ 村居（清·高鼎）‎ ‎ 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。‎ ‎ 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。‎ ‎（5）碧绿的湖面上，小娃撑船荡水痕；偷采莲，几分率真失大意。因为不懂得隐藏自己的踪迹，他大摇大摆地划着船回去，所以一个长长的镜头呈现出来——浮萍一道开。‎ 池上（唐·白居易）‎ ‎ 小娃撑小艇，偷采白莲回。‎ ‎ 不解藏踪迹，浮萍一道开。‎ ‎（6）牧童、黄牛、歌声、蝉鸣，让我们看到田园的风光，也让我们听到自然的回响。而且诗中，既有林间放牧的怡然自得，还有意欲捕蝉的紧张安静，一个活脱脱的可爱小牧童形象就这样来到我们眼前。‎ 所见（清·袁枚）‎ ‎ 牧童骑黄牛，歌声振林樾。‎ ‎ 意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。‎ 六、课堂总结，布置作业。‎ ‎1.课堂小结：同学们，唐诗、宋词、元曲是我国古代的文化 瑰宝，而唐诗则是这灿烂文化中一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，每首唐诗都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌。希望同学们利用课余时间，多读读唐诗，感受我国古代文学的艺术魅力。‎ ‎2.从本课中选一首自己喜欢的古诗词，改写成一篇短文。‎ 七、 教学反思 课堂教学效果不如人意。原因之一：在教学第一步骤，给学生自主读诗的时间有点少，集体朗读不能代替个人自读。读不好，教学第二个环节自然不好深入。原因之二：引导学生借注释，明诗意，悟诗境时，教学策略过于简单。用何种策略引导学生感悟到孩子的天真可爱，应该下功夫琢磨。“昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家”的忙碌景象，距离现在学生的生活也比较遥远，如何引导他们感受农村男女夜以继日、辛勤劳作的劳动场面，进入诗歌描写的意境，读懂作者的情怀，若适时补充一些人们劳动的画面，学生应该更容易入境。教学策略的单一，导致这一教学环节没有引领学生扎扎实实地进入诗歌的意境，因而整节课学生始终游离于诗歌之外。‎