2020四年级语文下册第一单元3天窗教学设计新人教版 6页

天窗 ‎▶教学目标 ‎1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。‎ ‎2.能正确、流利、有感情地朗读课文，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。‎ ‎3.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。‎ ‎▶教学重难点 ‎1.读懂“小小的天窗是你唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。‎ ‎2.能抓住重点词句，理解孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。‎ ‎▶教学策略 ‎1.字词教学 学习本课生字，可以用区别形近字的方法。如，“鹰—莺”“蝙—偏”。本课词汇丰富，可引导学生在语言环境中，用多种方法理解词语的意思。‎ ‎2.阅读理解 主要采用提出问题引导阅读的方式教学：先让学生带着疑问读课文，接着细读课文并思考天窗给乡下的孩子带来了什么，然后抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉”一句理解课文，最后结合全文内容体会孩子被唤回家时的失落，又从天窗中想象出无穷的情形、故事，找回了失去的快乐。‎ ‎3.表达运用 运用读写结合的策略，学习课文后，启发学生结合自己的生活实际谈感受，写感受。‎ ‎▶教学准备 准备资料：多媒体课件。‎ ‎▶教学课时 2课时 第1课时 ‎▶课时目标 ‎1.认识“慰、藉”2个生字，读准1个多音字“卜”，会写“慰、藉”等10个字，正确读写“慰藉、扫荡”等13个词语。‎ ‎2.能正确、流利地朗读课文，整体感知课文主要内容，理清课文脉络。‎ ‎▶教学过程 板块一 设疑激趣，导入新课 6‎ ‎1.导入新课。‎ ‎（1）课件出示天窗图片。‎ ‎（2）师引导：同学们，你们知道这是什么吗？‎ ‎（3）了解课文题目。‎ 师板书课题：天窗；指名读课题。‎ ‎（4）设置疑问。‎ 师引导：看到课题，同学们有什么想问的吗？（示例：什么是天窗？）‎ ‎ 2.生快速浏览课文，弄清楚什么是天窗。‎ ‎（1）师引导：究竟什么是天窗呢？下面就请同学们带着这个问题快速浏览课文。‎ ‎（2）生快速浏览课文，并找出相关语句。‎ ‎（3）示例：在屋顶开一个小方洞，装一块玻璃，叫作“天窗”。（相机板书：一个小方洞）‎ ‎（4）师小结：天窗虽小，却给孩子们带来了无穷的乐趣，让孩子们的童年充满想象。下面让我们一起去感受天窗的魅力。‎ ‎【设计意图】利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方法，产生阅读的兴趣。‎ 板块二 初读课文，检查预习 ‎ ‎1.生初读课文，自学生字词语。‎ ‎（1）同桌互读课文，相互纠正读得不正确的字音或词语。‎ ‎（2）师指名分自然段读课文，检查初读和预习情况。‎ ‎2.检查字词预习。‎ ‎（1）课件出示本课要求会认的字。‎ ‎（2）师指名认读，相机引导生说说是用怎样的方法记住字形的。‎ ‎（3）形近字识记示例：慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍）‎ ‎（4）分别出示本课多音字“卜”和要求会写的字。‎ 师引导学生观察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸”2个字的书写。鹰：注意是半包围结构。霸：上短下长，注意雨字头的写法。（课件出示“鹰、霸”的书写笔顺）‎ ‎（5）课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读，相机正音。‎ ‎【设计意图】写字时，引导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮助学生养成分析字形、归类书写的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。‎ 板块三 朗读课文，整体感知 ‎1.默读课文，找出中心句。‎ ‎（1）师引导：快速默读课文，想想天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话概括。‎ 6‎ ‎（2）生默读课文，边读边思考。‎ ‎（3）生交流。（相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉）‎ ‎2.大声朗读全文，读通、读顺课文。‎ ‎3.学习第1～3自然段。‎ ‎（1）师引导：请大家小声读第1～3自然段，边读边思考：天窗在哪儿？为什么要开天窗？‎ ‎（2）指名交流。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。‎ ‎（3）根据生的交流，出示相关语句。‎ ‎（4）师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉？我们下节课继续学习。‎ ‎【设计意图】提出开放性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于学生自己在读中品味句段和感受情境，留给了学生读书感悟的余地，也留给了学生思考的空间。‎ 第2课时 ‎▶课时目标 ‎1.理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。‎ ‎2.抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一的慰藉”，理解作者对天窗的特殊感情。‎ ‎▶教学过程 板块一 结合经历，释“慰藉”‎ ‎1.导入新课。‎ ‎（1）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性，想象也是孩子们特有的优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界。这就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习《天窗》。‎ ‎（2）熟读课题。（板书：天窗）‎ ‎2.整体感知。‎ ‎（1）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考：课文主要是围绕哪句话来写的？‎ ‎（2）生自由读课文，边读边思考。‎ ‎（3）师指名交流，相机课件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。‎ ‎①师指名读句子。‎ ‎②师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词？‎ ‎③预设：安慰。‎ ‎④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉）‎ 6‎ ‎【设计意图】上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历理解课文中的关键词语“慰藉”。‎ 板块二 反复朗读，悟“慰藉”‎ ‎1.再读课文，圈画感受最深的词、句、段。‎ ‎（1）课件出示阅读要求。‎ 课件出示：‎ l 默读课文，边读边思考：在什么情况下，小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？‎ l 圈画出文中相关的词、句、段，在空白处适当标注。‎ ‎（2）生自读课文，边读边思考。师巡视指导。‎ ‎（3）生小组内讨论交流。（提示：结合给自己留下感受最深的词、句、段来理解）‎ ‎2.全班交流。(重点引导以下句段的交流)‎ ‎(1)交流句段一，指名朗读，理解文中孩子们的心情。（出示课件）‎ ‎①师指名读，相机引导：“这时候”是什么时候？（预设：夏天阵雨来了时）‎ ‎②师引导：为什么“小小的天窗是你唯一的慰藉”？‎ ‎③示例：当孩子被大人唤回屋里，告别了玩耍和嬉戏，天窗便成了唯一的自我安慰。‎ ‎④师引导理解：此刻孩子们的心情是怎样的？能不能联系自己的生活实际说说，你在什么时候也有过这样的心情？‎ ‎⑤生自由交流。师相机指导朗读。‎ 重点指导：‎ a.“到屋里来啊！”这句应该用怎样的语气读？（预设：命令、不可违抗）师指名读。（板书：进屋）‎ b.“被关在地洞似的屋里了。”此时孩子们的心情怎样？（预设：无奈）师指名读。（板书：被逼）‎ ‎⑥师小结：在失落和无奈中，天窗给孩子们的心灵带来抚慰，因此天窗是孩子们唯一的慰藉。‎ ‎（2）交流句段二，指名朗读。（出示课件）‎ ‎①生自由朗读。师引导：通过刚才的比较朗读，你发现了什么？‎ ‎②示例：课文中的语言更生动形象。‎ ‎③仿写练习。‎ a.师引导：下面请同学们学习作者在这篇课文中的修辞手法，模仿“想象”。‎ 课件出示;‎ 请运用拟人或比喻的手法将句子写具体：‎ 6‎ 这雨，像泼，像倒，从屋顶直泻下来；这风，用力地撕扯着大地；这雷，一声怒吼，震耳欲聋；这电，带子似的飞速一瞥。‎ b.生自由仿写。师巡视指导。‎ c.师指名交流，相机出示范例。‎ ‎④生齐读。师引导：“扫荡”给了你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？‎ ‎⑤师指名交流。（示例：孩子们的想象力是无穷无尽的）‎ ‎⑥引导想象。‎ a.师引导：同学们，充分发挥你们的想象，透过小小的玻璃，你还可能看到什么？‎ b.示例：红叶……（相机指导朗读，想象着风、雨、雷、电威力巨大无比的状况进行朗读）‎ ‎3.学习最后一个自然段。（课件出示最后一个自然段）‎ ‎（1）引导思考：‎ ‎①为什么要感谢发明“天窗”的大人们？‎ ‎②为什么说天窗是神奇的？（预设：天窗给了孩子们无限的想象空间）（板书：神奇）‎ ‎③“无”“有”“虚”“实”为什么要加引号？为什么说活泼会想的孩子会从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”？‎ ‎（2）示例：孩子们是善于想象的，想象出的东西比现实看到的更丰富。句中的“有”与“实”指的就是想象出来的事物。孩子们的想象既基于已有的生活经验，又可以自由联想，自由组合，天马行空，所以就会更“真切、阔达、复杂、确实”了。‎ ‎（3）生齐读最后一个自然段，读出自己的理解。‎ ‎【设计意图】这一板块，在学生理解课文时，引导他们抓住文中的典型词句进行感悟、品味，突破了课文中的重难点，让学生掌握学习方法，达到授之以渔的目的。‎ 板块三 拓展交流，谈“慰藉”‎ ‎1.拓展交流。‎ ‎（1）师引导：同学们，在你们失落和无奈的时候，什么事是你的慰藉呢？请大家分成四人一组进行讨论交流。‎ ‎（2）生小组讨论后师指名交流。‎ 示例：也许是读书、看电视，也许是什么小玩具……‎ ‎2.小练笔。‎ 师：大家也来像作者这样把自己的经历记录下来，为自己的童年增添一笔美好的回忆。‎ ‎3.课后阅读茅盾先生的其他作品。‎ 6‎ ‎【设计意图】教材无非是个例子，教学不能只停留在对课文内容的理解、感悟上，学生理解语言、积累语言的最终目的是学以致用。这一板块，鼓励学生把教材与生活结合起来，把读和写结合起来，真正落实读中学写，以写促读，读写结合。这样，语言得以运用，情感得以表达，语文的工具性和人文性得到了完美统一。‎ ‎▶板书设计 ‎ ‎▶教学反思 本次教学，我主要做到了以下几点：‎ ‎1.抓住关键词语，走进“天窗”。‎ 教学《天窗》时我引导学生整体感知课文，理清了文章的脉络，抓住关键词语“慰藉”与“神奇”走进“天窗”。“夏天阵雨来了时”“被逼着上床去‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看到“有”，从“虚”中看到“实”。‎ ‎2.聚焦重点句段，反复诵读体味。‎ 体味文末的“无”和“有”，“虚”和“实”，这是学生理解的难点。能够从文段中发现写作的奥秘，掌握写作的金钥匙是本课教学的重点。为了突出重点，突破难点，我引导学生尝试抓住课文的“留白处”，提供写作契机给学生，让他们试着写一写“这雨像……这电像……”。学生发挥了想象，也体会到了文中的“无”“有”“虚”“实”。‎ ‎3.启发学生联系生活，寻找灵感。‎ 教学中，我设置了这样一个问题：除了风雨雷电之外，你还可能看到什么？“孩子可能看到两片红叶，可能看到明丽的亮光，可能看到……”在大家的种种“可能”中，他们的思路被慢慢打开了，“世界”进入他们的眼中。‎ 类文链接小天窗，大世界。要让学生从小小的天窗，看到这个大大的世界，想象力很重要。今天，在课堂上，学生们已经迈出了可喜的一步，相信在未来，学生们一定能够乘着想象的翅膀在广阔的世界中遨游。‎ 6‎