人教版5年级数学下册：第1课时 观察物体（1）（教案） 4页

‎1 观察物体（三）‎ ‎【教学目标】‎ ‎1.使学生进一步经历观察的过程，让学生认识到从正面看到的平面图形，它的实物图有多种摆放方式。‎ ‎2.通过观察，能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形。‎ ‎3.能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。‎ ‎4.通过观察、操作等活动，培养学生的观察能力、动手能力，培养空间想象力和推理能力。‎ ‎【重点难点】‎ ‎1.能从正面看到的平面图形画出不同摆放方式的小正方体。‎ ‎2.引导学生进行空间图形的平面和立体想象找出被遮挡住的小立方块。‎ ‎【教学指导】‎ ‎1.准备好必要的教具和学具。由于本单元有大量的观察和画图等活动。所以，除教具外，最好每个学生都准备一套相应的学具。老师可以结合实际，指导学生自制学具。并要求每位学生要备好直尺等画图工具。‎ ‎2.注意让学生真正地、充分地进行活动和交流。只有在活动的过程中，学生才能真正经历观察、想象、猜测、分析和推理等过程，学生的空间想象力和思维能力才能得以锻炼，空间观念才能得到发展。因此，老师要切实组织好教学的每一个步骤，使活动有目的、有秩序的开展，要让所有的学生都真正地，实实在在地进行观察和操作。注意不要让老师的演示或少数学生的活动和回答来代替每一位学生的亲自动手、亲自体验和独立思考。活动课的一个重要方面是培养学生的交流表达能力，教学中应鼓励学生敢于发表自己的意见，与同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相启发。‎ ‎【课时安排】‎ 建议共分为2课时：‎ 第1课时观察物体（1）1课时 第2课时观察物体（2）1课时 ‎【知识结构】‎ 第1课时 观察物体（1）‎ ‎【教学内容】‎ ‎ 教材第2页例1，完成教材第3页练习一第1、2、4、5题。‎ ‎【教学目标】‎ ‎ 1.结合现实生活，通过具体观察活动，使学生能体验从正面看到的平面图形，它的实物图可以有多种摆放方式。‎ ‎2.学生能通过从正面看到的平面图形画出不同摆放方式的小正方体。‎ ‎3.通过观察、操作等活动，培养学生的观察能力、动手能力，发展空间观念，初步学会欣赏生活中的数学美。‎ ‎4.在活动中培养数学学习热情以及良好的交流、合作习惯。‎ ‎【重点难点】 ‎ 能从正面看到的平面图形画出不同摆放方式的小正方体。‎ ‎【复习导入】‎ ‎ 师：同学们都喜欢玩积木吗？下面我们来玩一个搭积木的游戏。请用手中的4块积木搭一个你喜欢的形状。谁来展示一下你的摆法？‎ 生展示不同的摆法。‎ 师：通过刚才的游戏，老师发现同学们越来越喜欢动脑筋了，大家探索出了这么多有趣的摆法。老师真为你们高兴！这一节课希望大家积极动手动脑，我们来继续探索《观察物体》中的奥秘，好吗？（板书课题）‎ ‎【新课讲授】 ‎ ‎1.出示教材第2页例1‎ ‎(1)师：看同学们刚才学得真好，我又给大家提供了一个玩积木的机会（出示课件）：现在有四块积木，如果我想摆出从正面看是这一形状（如图），‎ ‎ 应该怎样摆？有几种摆法？‎ 请同学们以小组为单位，合作解决这一问题。‎ 教师巡视指导。‎ 师：刚才老师发现好多小组都在积极尝试多种不同的摆放方法，这种探索精神非常好，有谁愿意到讲台上，向大家介绍一下你们小组集体的智慧成果？‎ 生摆 师：谁还有不同的方法？生摆 师：电脑出示六种基本摆法，同时指出在这六种方法的基础上再进行移动，就延伸出了多种摆法。‎ ‎(2)如果再加一个小正方体,要保证从正面看到的形状不变,你可以怎样摆?同学们以小组为单位，合作解决。‎ 教师巡视指导。‎ 学生展示成果。‎ ‎(3)同学们真棒！想出了这么多种摆法，你们能尝试着找到一个如何摆放的规律吗？可以讨论。‎ 生讨论交流得出：先照图用三个小正方体摆好从正面看到的基本形状，然后余下的一个正方体可以摆在原来物体的前边或后边，都可让正视图保持不变。如果摆在前边，从正面能看到这个正方体，它必须与原来物体里的正方体对齐着摆；如果摆在后边，从正面不能看到这个正方体，它既可以与原来物体里的正方体对齐着摆，也可以不对齐着摆。‎ ‎【课堂作业】 ‎ 完成教材第3页练习一第1、2、4、5题。‎ ‎【课堂小结】‎ 这节课我们学习了从正面看到的平面图，它的实物图有多种摆放方式，你学会了吗？你还有什么收获呢？‎ ‎【课后作业】‎ 完成练习册中本课时练习。‎ 第1课时 观察物体（1）‎ 先摆好从正面看到的基本形状，余下的可以摆在原来物体的前边或后边.根据从一个面看到的图形还原出的立体图形有多种摆法.‎ 游戏是学生十分喜爱的一种活动，教师抓住学生的年龄特征，用游戏作为切入点，引发学生强烈的兴奋感和亲切感，拉近了师生间的距离，营造积极、活跃、向上的学习氛围，为学习新知创设了良好的情境。通过小组合作，经历“研究视图───构思摆法───摆出物体──观察验证”，不仅找到了摆放的方法，更重要的是它为学生学习多角度思考问题、多途径探索解决问题的方法提供了丰富的资源，为学生亲自经历探索问题和解决问题的过程提供了良好的机会。‎