统编版五年级语文上册第一单元《落花生》教案（七） 7页

统编版五年级语文上册第一单元《落花生》教案（七）‎ 一、 教材分析： 　　《落花生》 这篇课文着重讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格，也告诉我们，做人就要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。 　　二、教学目标： 　　1、    能理解“父亲”和“我”的话，并进行说话练习。 　　2、    学习课文主次分明、借物喻人的写作手法。 　　3、    懂得做人不应只讲体面，应该做有真才实学、对人有用的人。 　　三、教学重点： 　　理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。 　　四、教学难点： ‎ ‎　　如何把花生的品格与做人的道理联系起来进而悟出做人的道理；学习本课借物喻人、主次分明、详略得当的写作方法。 　　五、教学用具：多媒体课件 　　六、教法学法：谈话启发法、情境教学法、自主合作探究的学习方式 　　七、教学过程： 　　（一）复习导入，明确任务 　　同学们，这节课我们继续来学习落花生这篇课文（板书落花生），你们还记得课文围绕花生写了哪几件事吗？（板书：种花生，收花生，尝花生，议花生）。上节课，我们学习了前三件事，这节课，我们将重点学习“议花生”这部分。一次小小的花生节，让作者把父亲的话深深地印在心上，这节课就让我们穿越时空的隧道，跟随作者重温一家人议花生的场面，看看那天晚上都谈了些什么。 　　设计意图：复习导入，能让学生回忆上节课所学的知识，巩固旧知，为新授做好铺垫。明确任务能让学生明确这节课所要学习的是什么，明确学习目标。 　　（二）讨论交流、品读父亲的话 ‎ ‎　　1、以自己喜欢的方式自由读议花生的部分，思考：这一家人谈到了花生的哪些好处？ 　　明确：姐姐认为花生的味儿美，哥哥认为花生可以榨油，我认为花生价格便宜。2、除了这些你们还知道花生的哪些好处呢？ 　　明确：学生根据收集的课外资料补充花生的好处。如：养胃暖胃、延缓人体衰老、促进儿童骨骼发育等。‎ 3、 学习父亲的第一次谈话。“花生可真的是浑身是宝，好处多多，那父亲认为花生的好处和我们的一样吗？自由读父亲说的话，和同桌交流分享。” 　　明确：生初读，知道作者运用对比的手法来突出花生与桃子、石榴、苹果的不一样。 　　①    既然花生与桃子、石榴、苹果不一样，那么父亲认为花生“有一样最可贵”的最可贵之处是什么？“，四人小组合作讨论学习。 “花生果实的好处很多，可它埋在地里，必须挖起来才知道，从不显耀自己，而是默默无闻地奉献给人们，这正是花生的可贵之处，父亲这是在赞美花生。（结合板书：默默奉献） 　　②    指导朗读。引导学生再读父亲的话，体会父亲的话。要求学生把二者的不同读出来，读花生的特点时应用赞美的语气。 　　4、过渡：“同学们，读到这里，父亲只是想谈谈花生的特点吗？” ‎ ‎　　生：不是，父亲是想要告诉我们做人的道理。（出示句子：“所以，你们要像花生，它虽然不好看，可是很有用。”） 　　①齐读句子，师引导，“像花生什么样呢？”（朴实无华、默默奉献） 　　②花生是怎么不好看的？（矮矮地长在地上、外壳很脏） 　　③很有用体现在哪里？（味道、价钱、用途等） 　　④这是父亲的第二次谈话，与第一次谈话有什么不同吗？（第一句话主要是写花生的生长特点与石榴、桃子、苹果的不同，第二句话是父亲对孩子们的愿望） 　　⑤指导朗读。学生自由读体会，师指导，应该读出父亲语重心长的语气。 　　设计意图：讨论、合作学习能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣；通过多次朗读，让学生能抓住关键句来读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。‎ (三） 学习“我”的话。 　　1、父亲语重心长的话你们明白了吗？你是从哪里体会到的？同桌之间互相讨论，课件出示“我”的话：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人了。” ‎ ‎　　明确： 　　①“讲体面”是什么意思？（讲究外表好看）人要不要讲体面？ 　　② “只讲体面，而对别人没有好处的人”是怎样的人？（没有用的人） 　　③“有用的人”是怎样的人？（对别人、对社会、对国家有贡献的人）（板书：有用的人） 　　2、我们身边还有很多人跟花生一样具有默默无闻、无私奉献的品质，你能举例说说吗？师引导，生举例。引导学生从课文走进生活， 进一步教育孩子要做有用的人，学习花生的品质。 　　明确：清洁阿姨、快递人员、老师、解放军叔叔等。 　　3、角色朗读。文中有哥哥、姐姐和许地山的话，还有爸爸妈妈的话，那么你们看，这些人物我们在读时应该注意些什么？（小孩子的话要读得活泼些，开心些，妈妈的话要读得慈爱些，父亲的话要读得语重心长些。）那么我们把刚才体会到的情感分角色朗读全文吧！ ‎ ‎　　设计意图：《新课程标准》中指出：教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说：“生活就是教育，在生活里找教育，为生活而教育。”教者善于启发、诱导，在语文和生活之间架起一座彩虹，让语文走向生活，让生活走向语文。读，是语文实践活动中最重要的一环，分角色朗读，能让生抓住人物特色来读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中品味，在读中生情，在读中培养语感。‎ ‎（四）体会写法 　　1、课文围绕花生讲了四件事情，在写种花生、吃花生、用了多少个自然段呢？而吃花生、议花生又用了多少个自然段呢？作者为什么只用一个自然段来写种花生和收花生，却用了13个自然段来写吃花生、议花生呢？（因为文章重点写学花生、做个有用的人） 　　2、对了，这就叫主次分明、详略得当，我们今后在写作时就应该这样，重点部分要写详细写具体，次要部分就可以作简单介绍。（板书：主次分明） 　　3、同学们，课题是落花生，可是课文却没有单单只讲花生，而是通过花生来说出做人的道理，这种手法叫做什么？（借物喻人）是的，像《落花生》这类课文，由写一种事物进而引申到谈怎样做人，突出文章的中心，这种写法就叫做借物喻人。（板书借物喻人） 　　设计意图：著名的教育家陶行知说：“先生的职责不在于教，而在于教学生学。”教学有法，贵在授法。教者充分得挖掘了教材的内涵，巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了，让阅读更好地为写作服务。 　　（五）归纳课文、布置作业： ‎ ‎　　1、本单元的专题是“生活的启示”，学了这一课，你能说说课文对自己的启示吗？（要做有用的人） 　　2、 写一写你身边像落花生一样的人的故事，要求要有真情实感。 　　3、读许地山的其他作品（教师推荐书──《空山灵雨》《春的林野》 　　设计意图：归纳课文，让学生对课文再一次进行整体感知，深化主旨；丰富学生的课外阅读量。 　　八、板书设计：‎