部编版五年级上册语文第十二课《 古诗三首》教案 5页

‎12　古诗三首 ‎ ‎ 这篇课文的三首诗都体现了诗人忧国忧民的情感和希望。《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔，诗中的作者以遗嘱的口吻，表达了对收复失地、洗雪国耻、重新统一祖国的无比渴望。全诗字字发自肺腑，悲愤交集，真挚感人。《题临安邸》是作者林升看到中原国土全被金人侵占，然而南宋朝廷却一味苟且偏安，寻欢作乐，为吐心头的愤恨，表达对国家民族命运的深切忧虑而题写在墙壁上的心里话。《己亥杂诗》体现了诗人渴望社会变革的强烈的爱国情感。‎ 五年级的学生已有一定的领悟力。但这三首诗所表现的时代与学生相距太远，而且学生平时缺少此积累。教学时教师要先介绍诗歌的背景，加深学生对诗的社会环境的认识。再组织点拨学生在反复的诵读、默读中，抓住诗歌的意象，通过想象画面的方式探讨诗意，体会情感，初步感知诗人炽热的爱国之心。‎ 充分地研读教材、把握教材，抓准教学的重难点，并在教学设计时将语文基础知识、基本能力的踏实训练，与小学高年段的阅读要求贯彻到教学中，在学生自学自悟，独立思考的基础上，适当地点化引导学生学习、学会学习方法、形成学习能力。‎ ‎【知识与技能】‎ ‎1．借助教材注释，结合课内外资料，通过独立自主地学习，正确理解古诗的大概意思。 ‎ ‎2．有感情地朗读诗歌，熟读成诵，默写《示儿》。‎ ‎3．体会重点诗句的情境，反复诵读，合理想象，感受诗歌的情绪和意境，感悟诗人忧国忧民的情感，受到心灵的熏陶。‎ ‎4．在诵读中，初步感受借景抒情的表达方式，尝试通过诗歌的方法表达自己的思想。‎ ‎【过程与方法】‎ 能通过自主学习与合作探究，掌握诗词大意，把握诗歌内涵，理解作者的思想感情。‎ ‎【情感、态度与价值观】‎ 理解诗人的爱国情感，增强爱国情感。‎ 重点 朗读古诗，背诵古诗，默写《示儿》。‎ 难点 理解诗人的爱国情感，增强爱国情感。‎ 教师：课件。‎ 学生：预习课文。‎ ‎3课时 第一课时 ‎1．有感情地朗读古诗。‎ ‎2．背诵古诗，默写古诗。‎ ‎3．能说出诗句的意思，体会诗人的情感。‎ 重点 背诵古诗，默写古诗。‎ 难点 想想诗句表达了诗人怎样的情感。‎ 一、激趣导学 ‎(课件出示图片)同学们，大家知道南宋吗？(知道)在那苟延残喘的南宋，一个除夕之夜，一位85岁的老人，在烛光明灭之中，僵卧病榻，老泪纵横，手指北方，他把儿子叫到床前，断断续续地说出了自己的遗嘱(学生如不明白，可改为临终遗言)，大家猜猜，他遗嘱的内容是什么呢？(学生猜测：可能是担心子女，也可能是安排财产的分配)‎ 教师评价正确与否。‎ 是啊，他临终之时，只写了一首七言绝句，这短短的二十八个字，没有一字提到家事，但却包含了他最炽热的情感！‎ 今天就让我们走近这位让人肃然起敬的老人——陆游，学习他的绝笔诗——《示儿》(板书课题、作者)‎ 二、自主学习 ‎(一)识文 ‎1．交流预习：说说你对陆游的了解吧！请你把收集到的有关陆游的资料与大家交流一下。‎ ‎2．(课件展示)陆游(1125—1210)，字务观，号放翁，是我国杰出的现实主义爱国诗人。他的一生经历了北宋的末年和南宋的前半期。正是我国历史上民族矛盾异常尖锐的时代。在他的一生和他九千多首诗中，始终贯穿和洋溢着强烈的爱国主义精神，从而形成了他诗歌创作的最显著的特色，奠定了他在祖国诗坛上的崇高地位。他在临终前写的《示儿》一诗，更是一首感人至深、传诵千古的名作。 ‎ ‎(二)整体感知 ‎1．读题。‎ ‎(1)师：看到诗题《示儿》，你是怎样理解的？你了解到哪些信息？‎ ‎(2)学生交流。‎ ‎(“示”使人知道。也就是“指示、告示”的意思。“示儿”可以指告诉儿子，也可以指给儿子们看的诗。)‎ ‎2．教师配乐范读，正音，句读。(多媒体课件)‎ 死去/元知/万事空，但悲/不见/九州同。‎ 王师/北定/中原日，家祭/无忘/告乃翁。‎ ‎3．学生用自己喜欢的方式自由朗读。(播放音乐)‎ 遵循老师的读法，朗读诗歌，读的时候，把字音读准确，句子读通顺，注意诗句的内部停顿。‎ ‎4．学生有感情地朗读。‎ ‎(三)释义 粗通诗意：‎ ‎1．组织学生再读古诗，自学古诗，体会诗意。‎ ‎2．教师引导理解释义。(多媒体课件)‎ ‎“死去元知万事空”：“元知”本来就知道，“万事空”什么都没有了的意思。理顺这句话时需增补诗句中原来省掉的“我”，还需按我们今天的语言习惯调换诗句中词语的顺序。这句诗是说：我本来就知道人死了，就什么都没有了。‎ ‎3．学生结合注释和参考书自主完成释义，教师纠错。‎ ‎“但悲不见九州同”：“但”指只；“九州同”指全国统一。理顺这句话时需调换诗句中“悲”的词序。这句的意思是：只是为看不见全中国统一而感到悲伤。‎ ‎“王师北定中原日”：“王师”指南宋军队；“定”指平定，收复；“中原”指淮河以北被金兵占领的地区。这句的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的那一天。‎ ‎“家祭无忘告乃翁”：“家祭”指祭祀祖宗；“无”同“勿”，指不要；“乃翁”指你们的父亲。这句的意思是：家祭的时候不要忘了(把收复中原这件事)告诉你们的父亲。‎ ‎4．把整首诗的意思连起来说一说。‎ 这首诗的意思是：我本来就清楚地知道，人死了世上的什么事都和我没有关系了，只是为看不见全中国的统一而感到悲伤。到了宋王朝的军队向北方进军收复中原的日子，你们祭祀祖先时，千万不要忘记把这个消息告诉你们的父亲。‎ ‎5．在理解诗意的基础上指名朗读。‎ 三、合作探究 ‎1．细品诗意。‎ 了解了诗意，那么现在请大家再认真读诗，仔细品味，从诗中你体会到了什么，是从哪些词语、哪些诗句中体会到的？学生先自己品读画出有关的词句，然后小组交流，教师指导，参与其中。‎ ‎2．组织全班交流。‎ ‎(1)从“元知”“但悲”对比写出诗人爱国之情，死对他来说无所畏惧，唯一挂念的是祖国的统一大业。‎ A．课件出示地图，用色块标识沦陷的土地：此时的中原大地是怎样的情景？‎ B．此时在陆游的心中只有一个声音，那是什么？(板书：悲)‎ C．体会诗人“悲怆的心境”。‎ 师：看我这一生立志为国破敌——‎ 出示：少年陆游——上马击狂胡，下马草军书。‎ 壮年陆游——天下可忧非一事，书生无地效孤忠。‎ 老年陆游——僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。‎ D．激情引读。指导朗读：面对死亡，坦然自若，体现了诗人豁达的生死观，但对国家他却念念不忘，这种爱国之情是多么执着、深刻呀！让我们带着这种敬佩之情读一读。(师读前部分，生接读后面诗句)‎ ‎(2)三、四句诗文表达出作者坚定的信念和“悲壮”的心愿，充分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情，从中受到了感染，加深热爱祖国的情感。‎ 引读“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。‎ A．师：想我中原骨肉同胞依然泣泪胡尘，大好河山无颜色，而今就要撒手归去，只盼得——(生读)‎ B．师：想我神州陆沉之恨犹未雪，平生志业百无一酬，而今就要撒手归去，只盼得——(生读)‎ C．师：一切都来不及了，来不及了，只盼得——(生读)‎ ‎3．最后小结：一个“悲”字让我们体会到了诗人临终不见九州同的悲伤，让我们从他的“悲之切”中体会到了他对国家的“爱之深”。‎ ‎(板书：忠)诗人胡应麟曾谓此诗“忠愤之气，落落二十八字间。”下面就让我们饱含深情再来读这二十八字。‎ ‎4．此时此刻，陆游的二十八字爱国诗一定深深印在了你的心中，哪位同学能饱含深情地背诵一遍？‎ 四、拓展延伸 同学们，陆游一生创作诗歌很多，保存下来的有九千多首，内容极为丰富。他的诗抒发政治抱负，反映人民疾苦，表现出渴望恢复国家统一的强烈愿望。我们来看一下他的另外两首爱国诗《十一月四日风雨大作》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。(课件出示这两首诗并出示部分注释，引导进一步了解陆游的爱国情感。)‎ 你读，你看，无论哪一篇作品里都洋溢着收复中原、统一祖国的爱国热情和壮志难酬的悲愤！所以我深深地敬仰他——这位伟大的诗人，这位感动中国的先辈。‎ 穿越时间和空间，如果陆游泉下有知，看到今天如此团结和谐的国家，他也一定会含笑九泉了。此时的陆游一定想说点什么，同学们能用你最美的语言，用你喜欢的方式(可以学写诗歌)替陆游说出来吗？‎ 五、总结全文 结束语：(播放音乐)同学们，现在你们知道这位老人留下的遗嘱是什么了吗？它是陆游念念不忘的被女真贵族霸占着的中原领土和人民，是对祖国重新统一热切的盼望，是执着、深沉、热烈、真挚的爱国激情！(板书：爱国之情)‎ 六、课后作业 默写《示儿》，搜集有关爱国的诗歌。‎ 示　儿 感慨 嘱托 教学三首诗时，我都由诗题入手，引导学生释题，理解诗歌内容及写作背景，让学生学会从诗题中了解信息从而理解诗意。整体把握文本内容，是学习的第一步，也是阅读能力培养的关键一步。教学中，我不着痕迹地渗透这方法，培养了学生学习能力。学生能理解的地方以读代讲，让学生在读中感知、感悟，体会诗人渗透在诗中的情感。‎