再见了亲人课文说课稿 14页

再见了亲人课文说课稿 精品文档，仅供参考 再见了亲人课文说课稿 再见了亲人课文说课稿 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好!今天我说课的题目是《再见了，亲人》。 这篇课文是五年级下册第四组的第一篇课文。它主要讲1958年最后一批志愿军离朝回国时同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。它是落实单元重点，即体会作者抒发的感情和怎样表达思想感情的重点课文。 根据单元训练重点和本课在单元中的重要地位，制定以下教学目标：理解课文内容，了解重点词句对表达情感的作用，体会中朝两国人民的伟大友谊和壮烈的亲人情怀。 由于课文的时代背景距今较远，给学生理解内容、体会感情增加了难度。因此本课的教学重点为：从具体内容中感受两国人民的伟大友谊和亲人情怀，教学难点为：体会作者是怎样表达情感的。 基于以上对教材的理解和认识，结合文本特点和学生的情况，本课的教学主要采用情境教学法。 ‎ ‎1、以情激情，介绍背景。教学伊始，我借助录像片段，再现情景，1950年10月19日，中国人民志愿军开赴朝鲜战场，与朝鲜人民军并肩作战，朝夕相处了8年，结下了深厚的情谊。战争最终以正义和良知取得了胜利。1958年，最后一批志愿军离朝回国，中朝两国人民依依惜别。学生如亲临现场，初悟离别之情，这样既为理解课文作了情感铺垫，同时揭示了课题。 2、以境激情，撞击情感。 本课紧紧抓住再见了，亲人这一抒发情感的主线进行情境的创设，再现两国人民话别的场景、离别的场面，升华学生的情感。 3、 以读激情，读中悟法。 在指导朗读时我引导学生走进人物内心，想象当时的场景，同时在朗读中体会反问句、感叹句在表情达意方面的作用。 我根据这篇课文情感饱满、段落相似的特点，先引导学生初感文本，把握情感基调;再让学生说说触动自己情感之弦的语句和事例;然后以读为本，自悟自得。 围绕着文章的题眼，我精心抽取了再见了，亲人这条深情而厚重的丝线，拨动学生的心弦，设计了讲亲人、诵亲人、别亲人的大写意、叠加式结构。 讲亲人-------了解并概括文章内容 ‎ 在揭示课题并对课题的意蕴有了初步了解后，我首先引导学生认真阅读课文，抓住触动自己心灵的语句、事例变成自己的话深情地说一说。看似不经意地说，实际上是学生在吟咏体味的基础上的整体性的语言积累和表达训练。接着从具体地说到概括地说，把一个个感人的故事变成一句话，训练了学生的语言概括能力，语文的工具性和人文性得到巧妙统一。然后，再引导学生逆向求真，咀嚼情节，志愿军为何得到朝鲜人民的如此厚爱?通过这项练习，既加深了对题旨的理解，又进行了说话训练。 讲亲人的最后落脚点放在了文章的题目上，通过大家由衷地讲，我们感到这友谊的确比山还高，比海还深，所以分手的时候，他们大声地说，这时，学生再读课题时有了新的理解和感悟。 诵亲人------个性化的阅读和语言的内化 ‎ 学生带着自己的体验和感受通过诵读与大娘、小金花和大嫂告别。我根据文本的特点，一方面引导学生通过诵读内化课文内容，一方面通过想象填补文中空白。如在指导朗读向大娘告别的一段时，教师配乐引读此时无数的战士们牵着大娘的手依依惜别，大娘已经泣不成声了，可还是送了一程又一程，于是志愿军说,学生接读与大娘告别的一段话，接着我又创设了大娘不肯回去，志愿军从请求到恳求再到哀求、最后无奈地命令大娘回去的几种情境，学生根据词义和特定的情境读出不同的语气和语势。同时，还抓住雪中送炭、唯一等重点词句进行品味，学生在反复品读中心入于境，情会于物。学生带着自己的体验与大娘、小金花和大嫂诵别后，再次复现再见了，亲人这一主线，谁说他们不是亲人?他们不但就是亲人，而且胜过亲人!所以，分别时他们才这样难舍难分地倾诉，这时，学生再读课题时，对课题又有了进一步的理解。 别亲人----情感与语言的自然外化 送君千里终须别。学习最后三个自然段时，为了将扁平的文本变成丰富的画面，我借助媒体，创设情境： 在火车站台上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就他们挥泪惜别之际，火车启动了。千言万语化作一声声呼唤。 火车徐徐开出，那隆隆的声音牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们从心底发出呼喊。 战士们深深依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们!然而，无情的火车却风驰电掣般向前驶去。他们多想再说几句惜别的话，然而相距已远，只能默默地在心头一次又一次地呼喊着， 此时，一声声再见，已如一阵风不知不觉中吹开了学生的心门，使再见了亲人不再是普普通通的一行字，而变成了丰富、难忘的一个画面。 ‎ 在这节课结束之际，我又扩大了亲人的外延，今天，我们也许不会再遇上这样的壮烈，更多的是和平日子中幸福的感受，但我相信，这节课你不仅仅学会感动，还会把获得的感受内化为力量，学会去爱，爱我们身边的每一个人，并且这份爱会伴我们走好人生的每一天,这时，亲人已如一颗种子，悄然在学生心田生根、发芽回看教学流程，一线串珠式的结构，使文题串起文本，构建起真情相伴的课堂，期待着在这样的课堂上，孩子们能多一份关爱，增加几分厚重。谢谢! 再见了亲人课文说课稿 尊敬的各位评委、各位老师： 大家好!今天我说课的题目是《再见了，亲人》。 这篇课文是五年级下册第四组的第一篇课文。它主要讲1958年最后一批志愿军离朝回国时同朝鲜人民依依惜别的情景，赞扬了中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊。它是落实单元重点，即体会作者抒发的感情和怎样表达思想感情的重点课文。 根据单元训练重点和本课在单元中的重要地位，制定以下教学目标：理解课文内容，了解重点词句对表达情感的作用，体会中朝两国人民的伟大友谊和壮烈的亲人情怀。 由于课文的时代背景距今较远，给学生理解内容、体会感情增加了难度。因此本课的教学重点为：从具体内容中感受两国人民的伟大友谊和亲人情怀，教学难点为：体会作者是怎样表达情感的。 基于以上对教材的理解和认识，结合文本特点和学生的情况，本课的教学主要采用情境教学法。 ‎ ‎ 1、以情激情，介绍背景。教学伊始，我借助录像片段，再现情景，1950年10月19日，中国人民志愿军开赴朝鲜战场，与朝鲜人民军并肩作战，朝夕相处了8年，结下了深厚的情谊。战争最终以正义和良知取得了胜利。1958年，最后一批志愿军离朝回国，中朝两国人民依依惜别。学生如亲临现场，初悟离别之情，这样既为理解课文作了情感铺垫，同时揭示了课题。 2、以境激情，撞击情感。 本课紧紧抓住再见了，亲人这一抒发情感的主线进行情境的创设，再现两国人民话别的场景、离别的场面，升华学生的情感。 3、 以读激情，读中悟法。 在指导朗读时我引导学生走进人物内心，想象当时的场景，同时在朗读中体会反问句、感叹句在表情达意方面的作用。 我根据这篇课文情感饱满、段落相似的特点，先引导学生初感文本，把握情感基调;再让学生说说触动自己情感之弦的语句和事例;然后以读为本，自悟自得。 围绕着文章的题眼，我精心抽取了再见了，亲人这条深情而厚重的丝线，拨动学生的心弦，设计了讲亲人、诵亲人、别亲人的大写意、叠加式结构。 讲亲人-------了解并概括文章内容 ‎ ‎ 在揭示课题并对课题的意蕴有了初步了解后，我首先引导学生认真阅读课文，抓住触动自己心灵的语句、事例变成自己的话深情地说一说。看似不经意地说，实际上是学生在吟咏体味的基础上的整体性的语言积累和表达训练。接着从具体地说到概括地说，把一个个感人的故事变成一句话，训练了学生的语言概括能力，语文的工具性和人文性得到巧妙统一。然后，再引导学生逆向求真，咀嚼情节，志愿军为何得到朝鲜人民的如此厚爱?通过这项练习，既加深了对题旨的理解，又进行了说话训练。 讲亲人的最后落脚点放在了文章的题目上，通过大家由衷地讲，我们感到这友谊的确比山还高，比海还深，所以分手的时候，他们大声地说，这时，学生再读课题时有了新的理解和感悟。 诵亲人------个性化的阅读和语言的内化 ‎ 学生带着自己的体验和感受通过诵读与大娘、小金花和大嫂告别。我根据文本的特点，一方面引导学生通过诵读内化课文内容，一方面通过想象填补文中空白。如在指导朗读向大娘告别的一段时，教师配乐引读此时无数的战士们牵着大娘的手依依惜别，大娘已经泣不成声了，可还是送了一程又一程，于是志愿军说,学生接读与大娘告别的一段话，接着我又创设了大娘不肯回去，志愿军从请求到恳求再到哀求、最后无奈地命令大娘回去的几种情境，学生根据词义和特定的情境读出不同的语气和语势。同时，还抓住雪中送炭、唯一等重点词句进行品味，学生在反复品读中心入于境，情会于物。学生带着自己的体验与大娘、小金花和大嫂诵别后，再次复现再见了，亲人这一主线，谁说他们不是亲人?他们不但就是亲人，而且胜过亲人!所以，分别时他们才这样难舍难分地倾诉，这时，学生再读课题时，对课题又有了进一步的理解。 别亲人----情感与语言的自然外化 送君千里终须别。学习最后三个自然段时，为了将扁平的文本变成丰富的画面，我借助媒体，创设情境： 在火车站台上，志愿军和朝鲜人民真有道不完的离别话，诉不完的离别情。然而就他们挥泪惜别之际，火车启动了。千言万语化作一声声呼唤。 火车徐徐开出，那隆隆的声音牵动着志愿军的心。今朝分别不知何时再相见，此时，他们从心底发出呼喊。 战士们深深依恋朝鲜的山，朝鲜的水，更依恋朝鲜的亲人们!然而，无情的火车却风驰电掣般向前驶去。他们多想再说几句惜别的话，然而相距已远，只能默默地在心头一次又一次地呼喊着， 此时，一声声再见，已如一阵风不知不觉中吹开了学生的心门，使再见了亲人不再是普普通通的一行字，而变成了丰富、难忘的一个画面。 ‎ ‎ 在这节课结束之际，我又扩大了亲人的外延，今天，我们也许不会再遇上这样的壮烈，更多的是和平日子中幸福的感受，但我相信，这节课你不仅仅学会感动，还会把获得的感受内化为力量，学会去爱，爱我们身边的每一个人，并且这份爱会伴我们走好人生的每一天,这时，亲人已如一颗种子，悄然在学生心田生根、发芽回看教学流程，一线串珠式的结构，使文题串起文本，构建起真情相伴的课堂，期待着在这样的课堂上，孩子们能多一份关爱，增加几分厚重。谢谢! 再见了亲人课文说课稿 《再见了，亲人》是人教版小学语文教材第九册第三组的一篇精读课文，它既注重与中年级教材的衔接，又开始体现高年级语文教学的特点，在低中年级的基础上开始进行篇的训练。 而本篇课文是本单元的重点课文， 对落实本册重点训练项目尤其重要。 依据《语文课程标准》，同时针对五年级学生的心理特点和认知水平，结合我班的实际情况，我确定本节课的教学目标如下： 1、知识与技能。 联系上下文理解重点词句的意思;了解同一内容说法的句子表达效果的不同。 要学会理解文章内容，了解重点语句对表达情感的作用。 2、过程与方法。 ‎ 通过第一自然段的教学，让学生掌握学习的方法，学习理解第二、三自然段。要在练习有感情地朗读课文的过程中，感悟到反问句等句式在表达情感的特殊作用，体会作者是怎样表达思想情感的。深刻领会并学习作者围绕中心选择材料进行表达的方法。 3、情感态度与价值观。让学生在学习中体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊，从中受到国际主义教育。 这篇课文的教学重点是：体会句子含着的意思，学习作者是怎样通过内容表达思想的。 难点是：通过事情体会中朝两国人民用鲜血凝成的伟大友谊。 1、教法 ⑴、启发诱导法 引导学生抓住重点词句分析理解，利用课件出示大娘的图片给学生以身临其境的感觉，学习与大娘惜别这一自然段。 ⑵、迁移法 我根据课文1、2、3自然段的段落在表达方法上相似的特点，让学生仿照学习第1自然段的方法，采取小组合作等形式学习2、3自然段。让学生质疑、交流探究，发挥学生主体性。 ⑶、以读代讲法 因为中朝人民那不是亲人却胜似亲人的感情，不是用一两句话就能够说明的，所以在教学4、5、6自然段时，要让学生反复朗读，以读为本，读思结合，读中悟情。在教学中我充分利用多煤体课件，给学生再现情景，激发学生的激情，体会中朝人民用鲜血凝成友谊。 2、学法 ‎ ‎⑴、迁移法、在学习2、3自然段时，我组织学生仿照学习第1自然段的方法去学习，去探究，以便培养学生小组合作学习，自主学习的能力。⑵、读悟法 在学习第4、5、6自然段时，要仔细品读，读中悟情。领悟作者的写作意图，感悟内容所蕴含的思想。 本课分两课时进行教学： 第一课时：师生共同讲述收集到的有关抗美援朝的资料，让学生感知时代，亲近文章内容，引导学生初步理解课文内容，感知朝鲜人民为志愿军所做的事，()以及惜别情景。 第二课时：抓住重点词句段，理解课文内容。引导学生仔细品读，反复朗读课文，体会中朝人民用鲜血凝成的伟大友谊，学习写作方法。合理利用DVD光盘和多媒体课件帮助完成教学目标。 第一课时： 第二课时 一、创设情景，导入新课 1、谈话回顾上节课所学的内容，为进一步学习课文内容作铺垫。 2、播放有关抗美援朝的DVD录象片段，创设情景，导入新课。由于课文涉及的时代背景距今较远，今天的小学生对抗美援朝时所发生的可歌可泣的故事，存在着较大的认知障碍。我借助有关抗美援朝的录象片段，激发学生情感。 二、探究新知 ‎ ‎ 1、启发诱导学习课文第一自然段，与大娘惜别 我先让学生用自己喜欢的读书方法自由朗读本段，边读边划，在不理解的地方打上个小问号。教师用幻灯片出示重点词、句和有难度的问题，启发引导学生讨论，引导学生体会大娘付出的惨重的代价，从中感悟到赤诚的情感。 2、小组合作学习课文第二自然段，与小金花惜别，自主学习课文第三自然段，与大嫂惜别 这一过程主要是通过让学生借鉴学习第一自然段与大娘惜别的方法，自主学习，小组合作，交流探究，让学生主动参与教学，自己质疑，讨论解决问题，体会中朝人民友谊深厚。学生情感高涨，已深深陶醉在课堂教学中，感动于中朝人民之间的伟大友谊。 3、以读带讲学习课文的4、5、6自然段 出示车站送别图片，紧紧抓住学生的视角，让学生从感官上去感悟。抓住亲人、亲爱的土地以及两个再字，说说自己的理解，谈体会和感受。 4、朗读指导 利用多煤体课件播放情景朗读，再现送别的场面，使学生在感情上产生共鸣，同时学会并掌握有感情地朗读课文的技巧。 三、总结、深化中心 ‎ 我利用板书幻灯片，让学生联系大娘、小金花、大嫂与志愿军的深情厚谊，总结提升到一个质的顶峰。体会千千万万的朝鲜人民与志愿军之间都有着不是亲人胜似亲人的深情厚谊。 发散思维 情景表演 让学生扮演不同的角色表演志愿军和朝鲜人民惜别的情景。给学生一个展示平台的机会。 四、课外延伸 1、以《再见了，亲人》为题，续写一篇作文。使学生学以致用培养他们的写作能力。 2、我推荐给学生《谁是最可爱的人》和《东方》这两本书让他们去读，把学生的课内学习与课外生活紧密的结合起来。 五、说板书设计; 23、再见了，亲人 洗补衣服 大 娘 送打糕 救伤员 小金花 和妈妈救老王 伟大的友谊 大 嫂 挖野菜 不是亲人 胜似亲人