2020四年级语文下册第七单元21古诗三首教学设计新人教版 13页

古诗三首 ‎▶教学目标 ‎1.认识“芙、蓉”等6个生字，读准1个多音字“单”，会写“芙、蓉”等8个字。‎ ‎2.有感情地朗读课文，背诵《古诗三首》，默写《芙蓉楼送辛渐》。‎ ‎3.读懂诗意，感悟诗情，读出画面，体会诗句表现的精神品格。‎ ‎▶教学重难点 ‎1.理解古诗内容，体会诗句表现的精神品格。‎ ‎2.积累古诗。‎ ‎▶教学策略 ‎1.字词教学 用学过的方法认识本课6个生字，重点指导多音字“单”的读音，注意不要读错“芙”的声调，指导“雁、壶”的书写，如“壶”字不要多笔少画。‎ ‎2.阅读理解 以读促悟，悟中想象，引导学生采用“自读自品自悟”的学习方式，通过自主阅读、合理想象、补白情境、充分朗读等方式，感悟诗人表达的意境，体会诗句中蕴含的深意及诗人高尚纯洁的精神品格。‎ ‎3.表达运用 学习作者借物抒怀、借景抒情的方法。‎ ‎▶教学准备 准备资料：多媒体课件。‎ ‎▶教学课时 3课时 第1课时 ‎《芙蓉楼送辛渐》‎ ‎▶课时目标 ‎1.认识“芙、蓉、洛”3个生字，会写“芙、蓉、洛、壶”4个字。‎ ‎2.有感情地朗读《芙蓉楼送辛渐》，背诵并默写《芙蓉楼送辛渐》。‎ ‎3.体会诗意，感悟诗情，读出画面。感受诗人不会因横遭谤议贬谪而改变志气的决心，激发学生从小立志做品质高洁的人的决心。‎ ‎▶教学过程 板块一 激趣导入，渐入诗境 ‎1.激趣导入。‎ ‎（1）出示课题：《古诗三首》。‎ ‎（2）师引导：我们学过很多古诗，你记得最熟的是哪首古诗？可以背诵给大家听听吗？‎ 13‎ ‎（3）生交流，师适时点评。‎ ‎（4）师导入：中国，是诗歌的国度，尤其是唐诗，是古典文学中的璀璨明珠。今天这节课，我们就来学习三首古诗，看看这些诗又告诉了我们什么道理，诗中蕴含了诗人怎样的情感、情怀，带给了我们怎样的感受。‎ ‎2.生自由朗读课文，在不懂的地方标注自己的疑问。‎ ‎【设计意图】新课标将兴趣的培养贯穿始终，古诗的教学对学生兴趣的培养尤为重视。因此，教学时，从学生熟悉的诗句入手，让学生不畏惧，乐纳新。同时，通过老师的简要点评，向学生传达古诗句之所以有着无穷的魅力，是因为其中有情有理、有韵有味的理念，同时也紧扣本课教学重难点“体会诗意，领会诗情”。这些都在“润物细无声”中流淌。‎ 板块二 初读古诗，识记生字 ‎1.初读古诗。‎ ‎（1）课件出示《芙蓉楼送辛渐》。‎ ‎（2）生自由朗读诗歌，要求：借助课文注音读准字音，借助课文注释读懂诗句。难读的诗句多读几遍。‎ ‎（3）师指名开火车读诗句，相机纠正字音；小组比赛朗读，读通、读顺每句诗；同桌互读，边读边互相指正；师指三名生读，引导读出诗的节奏。‎ ‎2.学习要求会认、会写的字。‎ ‎（1）课件出示要求会认的生字组成的词语。‎ ‎（2）师指名读带拼音的词语；全班齐读。‎ ‎（3）师指名读去掉拼音的词语；全班齐读。‎ ‎（4）课件出示要求会写的字。‎ ‎（5）生小声认读，师引导：从字形的角度观察，这四个字要记住，难吗？你有什么好方法？‎ ‎（6）师指名交流，相机讲解。‎ ‎①讲解示例：“壶”，上下结构，由“士、冖、业”组成。注意上面是“士”，不是“十”或“土”。‎ ‎②播放“壶”字的演变视频。‎ ‎③看完视频后，师引导：“壶”字在书写时要注意什么？（提示：上面的“士”要写正确）‎ ‎④师指导书写“壶”，引导学生观察“壶”字在田字格里的占位，指导学生描红、书写。‎ ‎【设计意图】正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。视频演示“壶”字的演变，生动直观地让学生记住“壶”上面是士字头，从而做到正确识记、正确书写。‎ 13‎ 板块三 品读诗文，入情入境 ‎1.诗题入手，了解背景。‎ ‎（1）课件出示诗题《芙蓉楼送辛渐》。‎ ‎（2）关注诗题中的事件——“送”。‎ ‎①师引导：读诗先读题，你从诗题中的“送”字了解到了哪些信息呢？还有哪些疑问呢？在提出疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑问。‎ ‎②生交流。‎ ‎③师相机出示课件。‎ 课件出示：‎ ‎《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 《送杜少府之任蜀州》 《送元二使安西》‎ ‎《送友人》 《晓出净慈寺送林子方》‎ ‎④师引导：读了这些诗题，你发现了什么？‎ ‎⑤生自由读诗题。‎ ‎⑥示例：这些诗从题目上就可以看出写的是朋友将要远行，诗人在为朋友送行。‎ ‎⑦师引导：你还知道哪些送别诗吗？（师相机出示课件）‎ 课件出示：‎ ‎《别董大》 《赠汪伦》 《山中送别》‎ ‎（3）引导关注诗题中的人物、地点——辛渐、芙蓉楼。‎ ‎①师引导生再读诗题，尝试用完整的句子说说诗题的意思。‎ ‎②示例：作者是在芙蓉楼这个地方送别友人辛渐的。‎ ‎③简介芙蓉楼、辛渐及写作背景。‎ ‎（4）关注诗人王昌龄。‎ ‎①师引导：这是一首很有名的送别诗。诗人王昌龄为什么会写出这么伟大的传世之作呢？‎ ‎②课件出示王昌龄资料。‎ ‎③生默看课件出示资料，快速地从中提取主要信息。‎ ‎2.品读诗文，入境入情。‎ ‎（1）课件出示古诗，生自由朗读。‎ ‎（2）师引导：王昌龄的这首送别诗表达出了朋友间的深情厚谊与依依不舍之情吗？它与其他送别诗有什么相同点和不同点？‎ ‎（3）体会情感。‎ ‎①师引导：静下心来看看注释，仔细读读，我们可以从诗中体会到诗人怎样的情感呢？‎ ‎②生交流。‎ 13‎ 示例1：我从第1.2句诗中体会到诗人凄凉、伤感、孤独的心情。‎ 示例2：我从第3.4句诗中体会到作者高尚、坚定的品格。‎ ‎（4）学习诗句“寒雨连江夜入吴”。‎ ‎①生自由朗读这句诗，师引导：对于这句诗，你读出了怎样的感觉？诗中哪个词向你传达出这种情感？（相机出示课件）‎ ‎②师：什么样的雨能称为“寒雨”呢？诗人为什么要提到“夜”？‎ 示例：俗话说“一场秋雨一场寒”，尤其是在下雨的夜晚，渲染了作者与友人惜别的黯淡气氛。‎ ‎③（课件出示图片）师引导想象：你的脑海中浮现了怎样的画面？‎ 示例：秋雨蒙蒙，绵绵不绝，夜色渐浓。王昌龄和辛渐来到江边，抬眼望去，江面雨雾弥漫，凄清静谧。‎ ‎④师小结：迷蒙的烟雨笼罩着吴地江天，那寒意不仅弥漫在满江烟雨之中，更沁透在两个离人的心头。‎ ‎⑤师指名朗读诗句，引导读出自己的体会。‎ ‎（5）学习诗句“平明送客楚山孤”。‎ ‎①师指名读诗句，引导：你又从这句诗中读出了什么？‎ 示例：从“平明”，即天刚刚亮，可以看出诗人和朋友很早就出门了，也许他们彻夜未眠。“孤”字直接写出了作者的心情。（板书：楚山孤）‎ ‎②师指名读，要求读出自己的理解。‎ ‎③师引导生继续看图：这又是一幅怎样的画面？‎ 示例：诗人和朋友来到江边，依依惜别。远处的山，好像也见证着这惜别的情景。‎ ‎④师相机引导：在作者的眼里，孤独的不仅仅是楚山，孤独的还有诗人的内心。（板书：孤独）‎ ‎⑤师指导：让我们带着无限的离愁再来齐读这两句诗。（师指名读后全班齐读）‎ ‎（6）学习诗句“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶”。‎ ‎①师引导：王昌龄会和朋友说些什么呢？‎ ‎②师指名读第3.4句诗。‎ ‎③师引导朗读：诗人特意从江宁送朋友到吴地润州，然而送君千里，终有一别。此时，诗人站在江边，只觉一夜秋雨，寒意连连，江中远山，孤傲耸峙，离愁别绪，溢满心头。诗人想到朋友马上就会到洛阳，会见到自己洛阳的亲友，诗人就想让朋友告诉亲友……‎ ‎④生齐读第3.4句诗。‎ ‎⑤师引导想象：好友辛渐就要回去，即将见到家乡的亲友，猜想一下，王昌龄的家乡可能会有哪些亲友？这些亲友见到辛渐后可能会问些什么？‎ 13‎ ‎⑥生交流。‎ ‎⑦师引导朗读：王昌龄想让友人告诉亲友什么？这些王昌龄都想到了，但是他在送别辛渐时只有一句嘱托的话——‎ ‎⑧生齐读：“一片冰心在玉壶”。（课件出示：一片冰心在玉壶）‎ ‎⑨师生合作朗读。‎ ‎（师）当友人问起时，王昌龄会豪迈地说——（生）“一片冰心在玉壶。”‎ ‎（师）当结发的妻子问起时，王昌龄还会深情地说——（生）“一片冰心在玉壶。”‎ ‎（师）当年迈的双亲问起时，王昌龄依旧坚定地说——（生）“一片冰心在玉壶。”‎ 师引导理解：冰、玉有什么特点？王昌龄一遍又一遍地在心底呐喊，是想表明什么？‎ 示例：尽管两次被贬，可诗人仍然坚定自己的信念，仍然不改变自己冰清玉洁的高尚品质。‎ ‎（板书：顽强 纯洁 清廉 正直）‎ ‎3.总结全诗，领悟写法。‎ ‎（1）（课件出示全诗）师引导：让我们再次走进这首诗，走进王昌龄，齐读整首诗。‎ ‎（2）有感情地朗读。送别诗，送别的是朋友，表达的是真情，表白的是自己，这也是送别诗的魅力。越读越能看出诗中的别样的意境，越读越能感受到诗人的情谊深远。（生再自由读）‎ ‎（3）生自由读后师指名读。‎ ‎（4）师小结：秋雨绵绵，江水悠悠，寒意阵阵，两个夜行的人，他们是即将分别的朋友。天还未明，早起的两人依依惜别，远处的楚山见证着一切。这寒雨，这孤山，是分别的离愁，更是诗人的心声呀——无论多少凄风冷雨，诗人内心都坚如磐石，纵然孤身一人，也冰清玉洁。果真是寓情于景，情景交融，别具匠心啊。‎ ‎4.默写古诗。‎ ‎5.拓展练习。收集送别诗，体会诗中表达的情感。‎ ‎【设计意图】古诗教学是训练学生语言、活跃学生思维的有效方式。在教学中，要始终做到：诵读是原则，理解是基础，感悟是目标。从读诗题知作者到读诗句知诗意，再到读诗境知诗情，从整体感知，创设情境，体会诗意，渲染意境，从而体会诗情画意，感受古诗魅力。‎ ‎▶板书设计 第2课时 13‎ ‎《塞下曲》‎ ‎▶课时目标 ‎1.读准多音字“单”；会写“雁”字。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读《塞下曲》，背诵古诗。‎ ‎3.读懂《塞下曲》，读出画面，读懂诗意。了解诗中所描写的将士雪夜追敌的情景，感受诗人对将士不畏艰辛、英勇无畏的气概的赞美之情。‎ ‎▶教学过程 板块一 复习导入，温故知新 ‎1.复习导入。‎ ‎（1）师：我们已经学习了一首流传千古的送别诗《芙蓉楼送辛渐》，谁来背一背？（师指名背诵）‎ ‎（2）你觉得这首送别诗与你熟悉的其他送别诗表达的情感一样吗？（生交流）‎ ‎（3）师引导：在学习《芙蓉楼送辛渐》时，我们了解到王昌龄是边塞诗人。其实，唐诗按照内容进行分类，有：送别诗、田园诗、思乡诗、边塞诗等。今天我们来学习一首边塞诗。（板书：边塞诗）‎ ‎（4）初步了解边塞诗。‎ ‎①课件出示资料。‎ ‎②师：快速浏览资料，你从中获得了哪些信息？（生自由交流）‎ ‎2.板题读题。‎ ‎（1）课件出示诗题。‎ ‎（2）师指名读诗题。‎ ‎【设计意图】“温故而知新”是学生需要养成的学习习惯。由复习旧知识来引入新课，潜移默化中引导学生“瞻前顾后”，进行牵引联想。‎ 板块二 初读古诗，识记生字 ‎1.初读古诗。‎ ‎（1）课件出示古诗。‎ ‎（2）生自由朗读，读通、读顺古诗，读的时候注意字的读音，反复多读几遍，读正确，读熟。‎ ‎（3）师检查生读书情况，适时引导读；小组竞读，读通、读顺每句诗；同桌互读，互相指正；师指名读出诗的节奏。‎ ‎2.学习要求会认、会写的字。‎ ‎（1）课件出示要求认识的字。‎ ‎①师指名读词语，强调：“单”是多音字，单于的“单”读“chán ”。‎ ‎②师指名读文中“单于”的注释，全班齐读词语。‎ 13‎ ‎（2）指导书写。师重点指导“雁”字的书写。‎ ‎①生小声认读，师引导：从字形的角度观察，要记住这个字，难吗？你有什么好方法？‎ ‎②生交流。‎ 课件出示：‎ ‎，雁，一种候鸟。 = （“人”字形）+ （鸟），表示以“人”字队形飞行的鸟群。‎ 造字本义：名词，一种习惯以“人”字形迁徙的大型候鸟。‎ ‎③师：关于“雁”字的资料，对你识记这个字有什么帮助？‎ ‎④示例：我记住了大雁是以“人”字形队伍飞行的鸟群，所以写的时候记住有两个“单人旁”。‎ ‎⑤区分“雁”和“燕”。师引导：怎样区分“雁”和“燕”。‎ ‎⑥课件出示“燕”字的演变过程。‎ 课件出示：‎ 燕，甲骨文像一种翅膀尖长、尾巴剪形的候鸟。造字本义：一种喜欢在民居筑巢的候鸟。‎ ‎⑦师引导：对照“燕”字和“雁”字的资料，想想怎样区分这两个字。‎ ‎⑧师指导书写“雁”：观察“雁”字在田字格里的占位，然后描红、书写。‎ ‎【设计意图】初读诗文，引导学生自己读、听同学读、小组读、同桌互读等，避免了初读只停留在形式的弊端。教学要求会认、会写字时，将学生特别容易写错的同音字引入，用课件资料呈现，让学生知道写字要结合字的起源和意思。‎ 板块三 品读诗文，入情入境 ‎1.初读了解大意、了解作者。‎ ‎（1）课件出示诗题：《塞下曲》。‎ ‎（2）师指名读诗题，适时引导：你从诗题中了解到了哪些信息？还有哪些疑问呢？在提出自己的疑问之前，可以看看文中的注释，看看能解决你的哪些疑问，你还有其他疑问吗？‎ ‎（3）师适时讲解：“塞”是边界的意思。《塞下曲》是边界上的歌曲，是唐代的一种歌曲名称，内容大都描写边疆的战斗生活。‎ ‎（4）课件出示资料，了解作者。‎ 13‎ ‎①师引导：了解作者，对我们学习古诗、读懂古诗也有很大的帮助。‎ ‎②出示课件。‎ 课件出示：‎ 卢纶：曾经参过军，他写的有关军队生活的诗歌，内容充实，富有生气。‎ ‎③师指名读，思考：这则资料中哪个信息给你印象最深？‎ ‎④生自由交流。‎ ‎⑤师简介：卢纶的《塞下曲》组诗共有六首，这里选的是第三首。‎ ‎2.品读，理解诗意。‎ ‎（1）课件出示古诗。‎ ‎（2）生自由朗读；师指名读。‎ ‎（3）理解诗意。‎ ‎①师引导：静下心来看看课文注释，仔细读读，借助注释说说每句诗的意思。‎ ‎②示例：在这月黑风高的夜晚，敌军偷偷地逃跑，宿雁惊飞。将军发现单于潜逃，要率领轻骑去追击；正准备出发之际，一场纷纷扬扬的大雪飘然而至，刹那间弓刀上落满了雪花。‎ ‎③师引导：谁能用一两句话概括这首诗？‎ ‎④示例：单于趁着夜色逃跑，将军率领轻骑追赶。‎ ‎⑤师引导：谁能用两个字概括这首诗的内容？可以借用诗句中的重点字。‎ ‎⑥示例：前两句写单于要逃跑，我借用诗中的“逃”，后两句写将军要去追逐单于，我就借用诗句中的“逐”。（相机板书：逃、逐）‎ ‎3.细读诗句，体会诗情。‎ ‎（1）解读“逃”。‎ ‎①课件出示第1.2句诗。‎ ‎②师指名回答：单于是在什么时候逃跑的？（预设：夜晚）（板书：夜）‎ ‎③师顺势引导：这是一个怎样的夜晚？（预设：夜黑风高，夜深人静）‎ ‎④师：你能想象单于逃跑时的情景吗？你能用几个词来形容逃跑时的单于吗？‎ ‎⑤示例：狼狈不堪、惊恐万状。（相机板书：狼狈不堪、惊恐万状）‎ ‎⑥师指名读，读出单于的惊恐、狼狈。‎ ‎⑦生齐读。‎ ‎（2）解读“逐”。‎ ‎①课件出示第3.4句诗。‎ ‎②师指名读，引导：将军是如何追捕单于的？（预设：率领轻骑追赶）‎ ‎③师引导：这一句没有直接写将军是怎样追赶的，具体写了什么呢？‎ ‎④示例：写了将军正要去追赶时，一场雪飘然而至。‎ 13‎ ‎⑤师指名再读，相机引导：你最关注诗中的哪个字？（相机板书：满）‎ ‎⑥示例：“满”字，“满”字用在这里，写出了突如其来的大雪，天气严寒。‎ ‎⑦师小结：“满”字生动形象地再现了塞外环境恶劣，正是这个“满”字，突显了将士们不畏严寒、英勇无畏的精神品质。（相机板书：环境恶劣、英勇无畏）‎ ‎⑧师指名读，指导读出对将士的赞美之情。‎ ‎4.课堂总结。‎ ‎（1）朗读全诗。‎ ‎（2）师总结：本诗情景交融，单于是在“月黑雁飞高”的情景下溃逃的，将军是在“大雪满弓刀”的情景下准备追击的。“一逃一追”有力地渲染了紧张的气氛。全诗没有写冒雪追敌的过程，也没有直接写激烈的战斗场面，但留给人们丰富的想象。‎ ‎5.拓展延伸。‎ ‎（1）师引导续写古诗：诗读到这里事情却还没有讲完，作者跟我们卖了个关子：将士们最后究竟追到了单于没有？发挥你的想象来写一写。‎ ‎（2）这首《塞下曲》是通过描述将士雪夜追敌来展示将士英勇无畏的气概的，那么剩下的五首《塞下曲》又写了什么呢？课后请同学们自己找来读一读，互相交流。‎ ‎【设计意图】《塞下曲》这首诗情景交融。教学时从景入手，由景入情，前两句重点品读“逃”，感受单于惊恐的心情，想象他狼狈的样子；后两句由“逐”入手，感受将士不畏艰险，奋勇追敌的豪迈气概。最后发挥想象续写追敌场面，既弥补了内容的不足，也加深了对诗情的理解。‎ ‎▶板书设计 第3课时 ‎《墨梅》‎ ‎▶课时目标 ‎1.认识“砚、乾、坤”3个生字，会写“砚、乾、坤”3个字。‎ ‎2.正确、流利、有感情地朗读《墨梅》，背诵古诗。‎ ‎3.读懂《墨梅》的诗意，感悟诗情，读出画面，体会诗中梅的特点和品性。‎ ‎▶教学过程 板块一 初读，知诗美 ‎1.激趣导课，认识梅花。‎ ‎（1）欣赏梅花图片。师：这些梅花给你怎样的感受？（课件出示各种梅花图案）‎ 13‎ ‎（2）示例：梅园中的各色梅花，或红艳似火，或粉红似霞，或洁白似雪。‎ ‎（3）师引导回忆赞美梅花的诗句。（相机出示课件）‎ ‎2.解读《墨梅》，初探特点。‎ ‎（1）（课件出示墨梅图）师引导：这幅图中的梅花，与我们刚才看的图片有什么不一样？‎ ‎（2）（生交流）师小结：是的，相传古人因看到月光映梅影于窗纸上，就想到了用浓浓淡淡的水墨来画梅花。这就是——墨梅。‎ ‎（3）师引导：看了墨梅图，你有什么感受？（生交流）‎ ‎3.关注诗人，知其品性。‎ ‎（1）认识诗人。‎ ‎①课件出示王冕资料。‎ ‎②师：快速浏览资料，你获得了哪些信息？（生交流）‎ ‎（2）导入诗文。‎ ‎①师引入：王冕爱梅，这一天他家洗砚池边的梅树开花了，那淡雅的色彩、宜人的清香让王冕沉醉了，于是他挥墨画下了这么一幅墨梅图。为了使画的意境更加深远，他还在画上题了一首诗。‎ ‎②课件出示图文。‎ ‎（3）课件出示诗文，生自由读一读。‎ ‎4.初读《墨梅》，读出节奏。‎ ‎（1）生自由朗读，注意多读几遍，要把诗读正确、读流利、读出古诗的节奏。‎ ‎（2）师检查朗读：指名读，相机正音：砚、乾、坤。‎ ‎（3）师：诗的第一句里还有一个生字。[板书：砚（yàn）]我们知道文房四宝指的是——笔、墨、纸、砚。‎ ‎（4）师指名读诗中“洗砚池”的注释，引导：你读出了王冕怎样的品质？（预设：勤奋、自励）‎ ‎（5）师：诗的第4句有一个词——乾坤。（板书：乾坤）（师指名读，引导读）看注释，“乾坤”是什么意思？‎ ‎（6）师指名读：请一位同学来准确、流利地读一读这首古诗。‎ ‎（7）师小结：这位同学读得字正腔圆。老师听出你在“我家”后面停顿了，在“洗砚”后面停顿了，你读出了古诗的节奏。通常七言诗都是按照这样“二二三”的方式停顿的，这样就能把古诗的节奏读出来了。‎ ‎（8）师：看老师的手势，一起来把这首诗有节奏地读一读。（生齐读）‎ ‎【设计意图】‎ 13‎ 古诗的学习，兴趣是很重要的。从图片入手，让学生有了兴趣；走进作者，了解作者生平，让学生知道理解古诗时要关注作者。初读古诗，教学生按照节奏读，引导学生明白文体特点。同时，在初读时，有意识地让学生借助文中注释，能更快地理解诗句。‎ 板块二 品读，知诗意 ‎1.自读，了解基本意思。‎ ‎（1）师指导：你能理解哪些字句的意思？哪些地方你还读不懂？做上记号。（生自由朗读）‎ ‎（2）师引导交流。‎ ‎2.引导质疑。‎ ‎（1）师引导：你觉得自己读懂了这首诗吗？‎ ‎（2）生质疑。‎ ‎【设计意图】把课堂还给学生，是新的课堂理念。这样做，充分尊重学生的主体地位，在自学、合作交流中理解诗的大意，同时引导学生大胆质疑，从而理解诗的内涵。‎ 板块三 再读，知诗味 ‎1.知淡味。‎ ‎（1）（课件出示墨梅图）师引导：王冕笔下的墨梅给你留下了什么印象？‎ ‎（2）师引导用诗中的词语概括：如果用诗中的词语概括，那就是——淡墨痕。‎ ‎（3）师指导朗读：画纸上若有若无的淡淡的墨的痕迹，这就是诗中所云的“朵朵花开淡墨痕”。‎ ‎（4）师指名读，读出淡雅的味道来。（生齐读）‎ ‎（5）师引导：树上的梅花怒放枝头，可王冕笔下的梅花与众不同。它没有水仙的灵气，没有玫瑰的艳丽，没有牡丹的华贵，只有独属于自己的孤傲、冷清。王冕为何会对淡雅的梅花如此钟爱呢？大家还记得刚才对王冕的介绍吗？他是个怎样的人？‎ ‎（6）示例：王冕性格孤傲，鄙视权贵，他的诗作多同情人民苦难、谴责豪门权贵、轻视功名利禄。‎ ‎（7）（课件出示资料，生默读）师引导：读了资料，你觉得王冕是个怎样的人？‎ 课件出示：‎ l 元朝的达官贵人们千金向他求画，王冕拒绝了。‎ l 老朋友泰不华举荐他做官，王冕谢绝了。‎ l 明朝开国皇帝朱元璋赏识他的才华，决定重用他，王冕选择了退隐山林。‎ ‎（8）师指名交流。（出示课件）‎ 课件出示：‎ 淡泊名利 ‎（9）师小结：王冕的淡泊名利，多像他笔下那淡淡墨痕的朵朵梅花啊！‎ ‎（10）生齐读：朵朵花开淡墨痕。‎ 13‎ ‎2.知清味。‎ ‎（1）师引导：王冕为什么会把名利看得那么淡呢？或者说王冕看重的又是什么呢？用诗句回答。‎ ‎（2）生：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。‎ ‎（3）课件出示诗句。‎ ‎（4）师引导：自由读这两句诗，静静地想一想，并结合王冕的品性，说说你对这两句诗中的哪些词语又有了新的认识。‎ ‎（5）生交流。‎ 示例1：“好颜色”不仅指墨梅的素雅清丽，也指作者的淡泊清明。‎ 示例2：“清气”不仅指梅花的淡淡幽香，也指作者的清白正气。‎ ‎（6）师小结：恬淡开着的梅花，那是王冕自己心声的写照呀！‎ ‎3.知诗味。‎ ‎（1）课件出示墨梅图和诗。‎ ‎（2）引读第1.2句诗。‎ ‎①师引读：洗砚池头，梅花绽放；画纸之上，淡墨铺陈。（生齐读：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕）‎ ‎②师引导：这是王冕心中透着淡淡墨香的孤傲的梅花呀！（生再读：我家洗砚池头树，朵朵花开淡墨痕）‎ ‎（3）合作朗读第3.4句诗。‎ ‎①师引导：王冕呀，你拒绝了达官贵人，拒绝了朋友，甚至拒绝了赏识你的皇帝，这样便再没有人欣赏你的才华了，你害怕吗？‎ ‎②师指名读：不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。‎ ‎③师引导：是的，做自己最重要，做清白正气的自己最重要！‎ ‎（4）配乐诵读。‎ ‎①师引导：如今，六百多年过去了，朗朗乾坤留下了王冕的一身正气！‎ ‎②播放音乐：《梅花三弄》古琴曲。师范读，指名读。‎ ‎（5）师引导背诵诗句。‎ ‎4.知手法。‎ ‎（1）师引导：王冕借梅花的淡雅清香来表达自己的志向，抒发自己的情怀，这种手法叫什么？（板书：托物言志）‎ ‎（2）出示课件。‎ 课件出示：‎ 画梅须具梅气骨，人与梅花一样清。‎ ‎（3）生齐读。‎ 13‎ ‎（4）拓展延伸。‎ ‎①师引导：古往今来许多文人雅士和王冕一样借梅花来表达自己的情怀。‎ ‎②出示课件。‎ 课件出示：‎ l 遥知不是雪，为有暗香来。 ——王安石 l 零落成泥碾作尘，只有香如故。 ——陆游 l 疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。 ——林逋 l 待到山花烂漫时，她在丛中笑。 ——毛泽东 l 不要人夸好颜色，只留清气满乾坤。 ——王冕 ‎③拓展延伸。师要求生课后收集并背诵赞美梅花的古诗词。‎ ‎【设计意图】新课标中对于中段古诗教学提出了明确要求：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体会情感。”可见诵读是古诗学习的重要任务。初读，读准字音；再读，读出节奏；品读，读出诗意，悟出诗情。识字、解意、悟情都在诵读中进行，在诵读中巩固，在诵读中体会。‎ ‎▶板书设计 ‎▶教学反思 古诗凝聚了中华民族的文化精髓，是宝贵的文化遗产。学习古诗，老师要指导学生走进古诗，体会诗中蕴含的情感、意蕴。教学中，通过创设情境，讲解背景，补充资料，再现意境，补白续写，激情引读，反复诵读这些方法，调动了学生的积极性，加深了学生的理解，激活了学生的思维，激发了学生的创造力，对提高学生的审美能力、思维能力、鉴赏能力都有促进作用。当然，古诗，因其语言凝练、语音动听、内涵丰富、意蕴悠远等特点，类文链接也使它的理解仁者见仁，智者见智，诗人要表达的情怀也是“只可意会，不可言传”，我们只有采用多种方法，调动学生各种感官参与其中，才能使诗情画意尽在学生脑海中，才会让古诗的韵律之美、意境之美、形象之美流淌在学生心里。‎ 13‎