部编版六年级上册语文《 在柏林》教案 (3) 3页

‎ ‎ ‎《在柏林》教案设计 一、教学目标：‎ ‎1.默读课文，关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法。‎ ‎2.感受小说结局构思的巧妙，体会作者对残酷战争的控诉。‎ ‎3.结合前置性作业进行课堂交流，加深对残酷战争的理解。‎ ‎4.进行拓展阅读，培养学生迁移运用的能力，培养学生的鉴赏能力。‎ 二、教学重点：‎ 关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法，感受小说结局构思的巧妙。‎ 三、教学难点：‎ 学习小说如何运用抖包袱的手法将情节推向极致。‎ 四、课时安排：‎ ‎1课时 五、课前准备：‎ 教师准备：制作多媒体课件。‎ 学生准备：按照课前导读语预习课文。‎ 教学过程 一、解题交流，初步质疑 ‎1．教师板书“柏林”，你对这个词有哪些了解？请学生结合自己的预习进行汇报。‎ ‎2．教师补充题目“在柏林”，看到这个题目，你会有哪些猜想？请结合自己的学习体验说一说。‎ ‎3．激趣导入：《在柏林》究竟写了什么内容呢？让我们一同走进文本。‎ 设计意图：抓住题目中的词语，引导学生思考质疑。在积极猜想的同时，也为继续学习全文做好铺垫。‎ 二、学前汇报，交流预习 ‎1．以小组为单位进行预习汇报。‎ ‎(1)分自然段轮读课文，相互纠正不正确的读音。‎ ‎ ‎ ‎(2)针对易读错的字进行强化辨析记忆。‎ ‎(3)梳理预习读书中遇到的问题。‎ ‎2．集体汇报交流：你们小组遇到了哪个识记困难的字，哪个不理解的词语？你们是怎样解决的？你们组遇到的问题有哪些？‎ 设计意图：此环节设计，让学生扫清字音词语方面的障碍，流利读文，整体把握课文内容，初步建立起文本印象。‎ 三、朗读交流，感知文本 ‎1．发给每个学生“学生活动卡”，引导学生展开小组学习活动。‎ ‎(1)快速浏览课文，概括小说的时间、地点、人物、事件。 提示学生小说的三要素是：人物、故事情节、环境。‎ ‎(2)小说震撼人心之处在哪里？‎ ‎(3)读一读填写的句子，你有什么感受？简单记录在表格中。‎ ‎(4)大胆和同学交流你的想法，也可以根据大家的意见修改自己的表格。‎ ‎2．汇报交流：小说中出现了哪些人物？(相机板书：老妇人、两个小姑娘、后备役老兵、一个老头)‎ 他们分别有哪些表现？(相机板书：“一、二、三……”　“嗤笑、傻笑”　“扫、挺、说”)‎ ‎3．选择令你震撼的段落读一读，并告诉大家你的感悟是什么。‎ ‎4．小说中并没有描写战争的场面，却让我们感受到了战争的残酷，为什么会有这样的效果？‎ 小说中还有哪些语句让我们感受到了战争带来的灾难？‎ ‎5．集中思考：你怎样理解“车厢里一片寂静，静得可怕”？‎ ‎ 提示学生结合老妇人、小姑娘、后备役老兵的心理活动来理解。‎ 设计意图：在小组的互动学习中注重交流阅读的感悟，让学生可以获得对文本的进一步感知和理解，形成自己独特的阅读感悟。‎ 四、情感升华，拓展延伸 ‎1．自由朗读，想象那个时代人们的生活情景、精神状况等。‎ ‎ ‎ ‎2．想象交流：如果你就处在那时那地，你会有怎样的感受？如果你就是当时的那个小姑娘，来到今天，你又有怎样的感慨？‎ ‎3．教师小结：遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下的家庭的缩影。‎ ‎4．拓展延伸：读一读《最后的常春藤叶》，把自己的感悟写下来。‎ 设计意图：体会文章情感，创设情境，进行想象力和语言表达能力的训练，并通过拓展阅读，引领学生积极主动地进行课外阅读。‎ 板书设计 在柏林 ‎　老妇人　　　　 两个小姑娘　　　　 后备役老兵 ‎ 一、二、三 嗤笑　傻笑 盯　挺　说 ‎ (绝望疯狂) (无知冷漠) (悲伤　无奈)‎ ‎ 反对战争，渴望和平