部编版六年级上册语文《 有的人——纪念鲁迅有感》教案 (4) 4页

‎《有的人--纪念鲁迅有感》教学设计 ‎ ‎ 教学目标： ‎ ‎1、理解诗歌的深刻内涵，了解诗歌中对比手法的运用。 ‎ ‎2、学习鲁迅的伟大精神，引导学生树立正确的人生观。 ‎ ‎3、能有感情地朗诵这首诗。 ‎ 教学重点： ‎ 理解诗歌的深刻内涵，了解诗歌中对比手法的运用。 教学难点：理解诗歌的内涵。 ‎ 教学过程： ‎ 一、激情导入，揭示课题 ‎ ‎1、同学们，在我国近代文学史上，有一个文学家，他写出了第一篇白话文小说《狂人日记》，这个文学家就是——（鲁迅）。 ‎ ‎2、对于鲁迅，你都了解什么呢?（作品；原名；笔名，鲁迅就是其中一个…….）‎ ‎3、同学们，鲁迅先生离开我们已经80年了，80年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目。鲁迅先生身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢?从《我的伯父鲁迅先生》和《一面》这两篇文章中同学们已经有了初步的认识，这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949年参加完鲁迅先生逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇《有的人》。 ‎ ‎4、板书课题，齐读课题。‎ ‎ 二、初读课文 ‎ ‎1、同学们都预习了课文，谁能把这首诗读一读? ‎ ‎2、同学们知道吗？在过去，诗歌是可以配上曲子唱出来的。所以，诗歌本身有一定的节奏，像音乐一样。读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗读时的轻重缓急、抑扬顿挫。现在，老师教给同学们一个方法，相信你们用这种方法一定能读好。在读的时候，你要仔细体会体会，在每一句诗中，你想把哪个词读得突出一点，就在这个词语的下面加上小圆点，这个点在朗读中叫“重音符号”。（板书）一句诗中你认为在哪个词语后面该停顿，就在这个词语后画一条斜线“／”，这条线叫“间隔线”。（板书） 比如：第一节，我体会着应该这样读。（师范读），‎ 出示： ‎ 有的人／活着，他／已经死了，有的人／死了，他／还活着。 ‎ ‎3、下面自己体会着读一读这首诗，把你的体会用这两个符号标出来。 ‎ ‎4、谁来读给大家听？ ‎ ‎5、我相信同学们都能有节奏地读好这首诗。 （生齐读。） ‎ ‎6、同学们，把握好了诗的节奏，是不是这首诗就读好了呢？（还要读得有感情。） ‎ ‎7、是的，诗歌中都寄托着一定的感情，比如这首诗，作者写了两类人，一类是—（齐）：活着但已经死了的人；一类是—（齐）死了却还活着的人。 ‎ ‎（1）用两个词来形容就是“虽生犹死”和“虽死犹生”。（板书）对这两类人，你认为作者的态度一样吗？（不一样。对虽生犹死的人，作者的态度是厌恶、痛恨、批评„„） ‎ 过渡：不是批评，是批判。 ‎ ‎（2）对虽死犹生的人却是—（齐）：赞扬，歌颂。 ‎ ‎8、对待不同的人，势必会有不同的态度，不同的表情和不同的语气。请同学们再读一读，让我从你们的表情上看看谁的心与作者的心是相通的。 ‎ ‎9、指名让读得绘声绘色的同学朗读。‎ ‎ 三、研读品悟，体会特点 ‎ ‎1、读得真好！我相信你们已经感受到了诗歌的魅力。可是你们知道吗?诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练，能强烈地表达作者的感情这一方面，还表现在他的特点上，请同学们再默读这首诗，看看你能发现什么？ ‎ ‎（1）每一小节中，诗的前两句和后两句的意思是相反的。 ‎ ‎（2）能不能举一个例子？（一至四节前后两句两种人的做法完全不一样。）‎ ‎（3）像这样把不同的人的不同做法放到一起去比较的写作方法，叫“对比”（板书）。还有哪几个小节也是把不同的人的做法进行了对比呢？ ‎ ‎（4）过渡：还有对比的段落吗？第5小节也是对比，是把不同的人最后的结果进行对比的也不仅仅是这一个小节。（6、7小节也是。） ‎ ‎2、好，我们一起对比着把这首诗读一读，同学们读每一小节的前两句，我读后两句。体会体会对比的好处。 ‎ ‎3、对比的好处就是让好人在大家的心中更好，让坏人—（齐）：在大家的心中更坏。 ‎ ‎4、过渡：在这首诗中，你还发现了其他特点吗？（我发现这首诗前面写了一种什么人，后面就写出他得到的结果。比如：前面说“有的人，骑在人民头上：呵，我多伟大!”后面第5小节就写“骑在人民头上的，人民把他摔垮。”） ‎ ‎（1）是吗？这可是个独特的发现。看看，作者写的几类人，是不是做法和结果一一对应着？ ‎ ‎（2）像这样的写法是对比的一种形式，我们也可以说是“对照”。（板书） ‎ ‎（3）我们再对照着读一读。女生读做法，男生读结果。另外，请男女生各推荐一名很有想法、擅长发言的同学。（生推荐）你们两个不用读，在他们读的时候思考，“你愿意做一个什么样的人？为什么？” ‎ ‎（4）男女生对照着读这首诗，随后请两位同学发表自己的想法。‎ ‎ 5、是的。别人就是你的一面镜子，你怎么对待别人，别人就怎么对待你。同学们，我相信，他们说的不仅仅是他们两个人的想法，也一定是—（齐）：我们大家的想法。同时，还是每一个读到这首诗、读懂这首诗的人共同的想法。 ‎ ‎6、过渡：还发现了其他的特点吗？ 提示：看看第一段和后面几段是什么关系？（总分。）怎么个总分关系？（第一段总的说了两类人，后面每一段都写了这两类人。） ‎ ‎（1）读一读第一小节，有什么疑问吗？ ‎ ‎（2）生质疑：活着就是活着，死了就是死了，怎么还会“活着却死了，死了却活着”的人呢？ ‎ ‎①有的人活着是身体活着，但是，他们不做好事，欺压人民，所以，人民巴不得他们马上死了，或者说他们在人民心中已经死了。 ‎ ‎②有的人虽然已经死了，但是，人民永远纪念他，这样的人，死了却好像活着。比如雷锋，虽然已经死了几十年了，但是他助人为乐的精神却没有死。 ‎ 四、升华情感 ‎ ‎1、同学们请看，这首诗的题目是：有的人。在题目下面还有一个副标题，一起念出来。（齐）：纪念鲁迅有感。 ‎ ‎2、这首诗是纪念鲁迅的，但是却有一个奇特的现象，你发现了吗？（在这首诗中没有一个地方有鲁迅的名字。） ‎ ‎3、对呀！这是为什么呢？我们一会儿再探讨。但是我们相信，臧克家先生肯定不是忘记了。我相信，诗中虽然没有鲁迅的名字，但是一定有鲁迅的影子。看看，你从哪句诗中看到了鲁迅的影子？想到了他的哪件事呢? ‎ ‎（1）俯下身子给人民当牛马。 ‎ ‎（2）他活着为了多数人更好的活。 ‎ ‎（3）为了多数人更好的活的人，群众把它抬举得很高很高。 ‎ ‎4、是的，同学们，鲁迅就是这样一个人，他为自己想得少，为别人想得多。在他去世的时候，数以万计的人来追悼他，为他送行。人们把他的灵柩扛在肩头，把他的照片举过头顶，沉痛地哀悼这位伟人，这个不屈的战士！ ‎ ‎（1）很多人写文章来追悼他，著名女作家萧红写文章纪念他，伟大的教育家叶圣陶先生这样说—（出示）生（齐）：他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强! ‎ ‎（2）人民文学家老舍先生说—— 生（齐）：他有颗纯洁的心，能接近青年。 ‎ ‎（3）《亚洲周刊》评选20世纪中文小说一百强，鲁迅先生的《呐喊》位居第一名。 ‎ ‎（4）小结：这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。这就是鲁迅，关心着青年人的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔与当时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，所以，许多年来一直受到人们深深的爱戴。（板书：鲁迅） ‎ ‎5、依然回到刚才的问题，为什么纪念鲁迅的文章却不写鲁迅的名字？再读一读诗的副标题。这里面有一个重要的词，能够解答这个问题。 ‎ ‎（ “有感”，这首诗不是写的鲁迅一个人，而是写的像鲁迅这样的人。所以，没有出现鲁迅的名字。） ‎ ‎（1）说得真好！在你看来，哪些人也是作者要歌颂的人呢？（毛泽东、黄继光、刘胡兰„„） ‎ ‎（2）同学们，让我们拿起书，再读这首诗，把我们深深的敬仰送给那些让我们难忘的人。 ‎ 五、拓展延伸，学以致用（如果时间不允许，可放到课后。） ‎ ‎1、同学们，著名作家巴尔扎克有一句关于诗的经典的论述，他是这样说的—（出示） ‎ 诗句是一些种子，应当在别人心底开花。 ‎ ‎2、让我们来读读这句话。 ‎ ‎3、今天学的这首诗作为种子在你们心底扎根了吗？我来检查检查。合上书，我们试着背诵这首诗。（生背诵） ‎ ‎4、同学们都把这首诗种在心中了，真好!接下来就是让她慢慢开花了，下面，我们先让她开出最小的一朵。这朵花就是试着写出我们自己的《有的人》。 ‎ ‎5、怎么写呢？我给一点提醒： ‎ ‎（1）可以想想身边的大人或同学们有什么优点和缺点，而且这两个优缺点是一组反义词，在一个人身上可以同时俱备。小组内可以思考交流。 ‎ ‎（2）想想是什么样的行为让他有这样的优点和缺点。 ‎ ‎（3）不同的行为会带来什么不同的结果? 我们以小组为单位进行创作，看看哪一个小组写得更好。‎ ‎6、生汇报. ‎ ‎7、总结。   ‎ ‎ 六、板书设计： ‎ 有的人 ‎ ‎ ‎ 对    比      虽死犹生    赞美 鲁迅 ‎ 对    照      虽生犹死    憎恨 ‎ 总    分