部编版六年级上册语文《 有的人——纪念鲁迅有感》教案 (2) 4页

‎1.能有感情地朗诵诗歌。‎ ‎2.能借助本单元的课文和相关资料,感受鲁迅的人物形象。‎ 一、复习提问,导入新课。‎ ‎1.提问:同学们,我们本单元学过的课文都与哪个人物有关?你们能说说这个人在你们心中的印象吗?‎ ‎2.1936年10月19日凌晨5时25分,中国文化革命的主将,伟大的文学家、思想家、革命家——鲁迅,在上海不幸病逝。鲁迅先生逝世后,仍不断有人纪念他,怀念其风骨精神。(板书课题)‎ 二、了解作者和写作背景。‎ ‎1.谁能给我们介绍一下这首诗歌的作者?‎ 臧克家(1905—2004),山东诸城人,著名诗人。早年就读于山东省立第一师范学校。1927年入武汉中央军事政治学校。1934年毕业于山东大学。中华人民共和国成立后曾任人民出版社编审、中国作家协会书记处书记、《诗刊》主编等职。所作诗歌讲究炼字炼意,音调自然和谐,富有社会意义。主要作品有《难民》《老马》《罪恶的黑手》等。‎ ‎2.这首诗歌是怎样创作出来的?‎ ‎1949年中华人民共和国成立后,人民才第一次公开地隆重纪念鲁迅先生。诗人臧克家参加了那次纪念活动,百感交集,‎ 心中充满了对鲁迅的思念和崇敬,就情不自禁地写下了《有的人》,诗歌的副标题就叫作“纪念鲁迅有感”。‎ 三、初步感知,读出节奏。‎ ‎1.学生自由朗读诗歌,借助拼音,把字音读准,把句子读通顺。给每一小节标上序号。‎ ‎2.指名朗读诗歌。教师相机指导读好词语“不朽”和长句子“他活着为了多数人更好地活”和“他活着为了多数人更好地活的人”。诗歌的朗读不仅要读出诗歌的节奏,还要读出诗歌的韵味。教师示范读出诗歌的节奏和韵味(也可播放名家朗读音频),学生齐读。‎ 四、自主阅读,完成问题。‎ ‎1.学生自主阅读,完成以下问题:‎ ‎(1)这首诗在内容和写法上有什么特别之处?‎ ‎(2)诗歌第1小节中,两个“活”与两个“死”的含义有什么不同?‎ ‎(3)如果将诗歌中涉及的人直接点出,表达效果上会有什么变化?‎ ‎2.小组交流以上问题,全班汇报后明确:‎ ‎(1)内容上的对比:第1小节,两种生死观的对比;第2~4小节,两种对人民群众的态度的对比;第5~7小节,两种人不同结局的对比。(引导学生结合诗句回答)写法上:第1小节是全诗的总纲,写了两种“活”和“死”;第2~4小节是并列关系,写了两种对人民群众的态度;第5~7小节与第2~4小节相对应,写了两种人的不同结局。‎ ‎(2)“活”与“死”是指精神上和身体上的。可在原诗中相应的地方加上“精神”和“身体”两个词语来帮助学生理解。‎ ‎(3)采用换词的方法,把诗歌中的“有的人”全部换成“某一种人”或“某一类人”,让学生体会表达效果。‎ 五、多种朗读,升华感情。‎ ‎1.同桌合作读一读这首诗歌,要求:一人读批判反动派的句子,另一人读赞扬鲁迅的句子。想一想:读批判反动派的句子应该用什么语气?读赞扬鲁迅的句子应该用什么语气?‎ ‎2.教师引读:面对自私自利、残酷剥削压迫人民的人我们痛恨、愤怒地说——生读:有的人活着,他已经死了。他活着别人就不能活的人,他的下场可以看到。‎ 教师引读:面对大公无私、全心全意为人民服务的人我们尊敬他、歌颂他——‎ 生读:有的人死了,他还活着。他活着为了多数人更好地活的人,群众把他抬举得很高,很高。‎ ‎3.男女生分别领读,全班齐读。‎ 六、布置作业(任选其一)。‎ ‎1.搜集鲁迅的名言。‎ ‎2.写一写自己的感受,可以是一段感言,也可以是一首小诗。‎ 有的人——纪念鲁迅有感 活——死　骑　遗臭万年 死——活　俯　流芳千古 ‎1.在本课的教学过程中,我紧紧围绕略读课文的要求来组织教学,让学生结合整个单元的课文来认识本诗所要赞扬的人物——鲁迅,鲁迅为人民服务的精神值得我们学习。让学生通过多种形式的朗读感受到:真心为人民奉献的人,人民永远记住他;骑在人民头上作威作福的人,人民把他摔垮。‎ ‎2.在写作手法上,让学生通过自主阅读了解对比手法的运用,体会前后对照的写作方法的好处,更加深刻地理解诗歌的内涵。‎