部编版六年级上册语文《 在柏林》教案 3页

‎14 在柏林 ‎【教学目标】‎ 1. 领会文章深厚的主旨，体会作者对残酷战争的控诉。‎ 2. 感悟微型小说中蓄势和铺垫的重要性及结尾无声胜有声的效果。‎ ‎【教学重点】‎ 品味文章的重点词句，理解作者蕴含的感情。‎ ‎【教学难点】‎ 了解及学习小说如何运用抖包袱耳朵手法将清节推向极致。‎ ‎【教学准备】‎ 多媒体 ‎【教学课时】‎ ‎1课时 ‎【教学过程】‎ 内容 一、 导入课题 1. 师：无论是在古代还是现代，中国还是外国，战争是人民生活中最残酷的事。我们可以举出许多反映战争的诗词、文章或影视作品。比如杜甫的《石壕吏》、美国影片《拯救大兵瑞恩》都表现了战争的残酷和给人民生活带来的苦难。‎ 2. 谈谈令你印象深刻的反映战争的诗词、文章或影视新闻作品。‎ 3. 师总结，板书课题。‎ 二、 初读课文 1. 生读课文，了解文章主要写了一件什么事情。‎ 2. 生按照小说的时间、地点、人物和事件来概括文章内容。‎ 1. 指名生回答。‎ 一、 整体感知 1. 生再读课文，思考以下问题：‎ （1） 两个小姑娘“不加思虑地嗤笑”和“再次傻笑起来’”说明了什么？‎ ‎（说明了小姑娘的缺乏关怀之心和同情心，幼稚粗浅。）‎ （2） 老兵所说的“在我走之前，我总得把他们的母亲送往疯人院啊”，“他们的母亲”如果改为“她”好不好？‎ ‎（“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。）‎ （3） 第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”这两个“静”在内涵上有什么区别？‎ ‎（第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。全文结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，是内心的流血。）‎ 2. 师引导生通过词句把握流淌在文字背后的深沉情感和沉重的主题。‎ 3. 可同桌间合作交流。‎ 4. 师引导补充并揭示答案。‎ 二、 合作探究 1. 生思考：文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？‎ 2. 师总结：首先，柏林是这场战争的发源地。作者将文章的背景置于这列由柏林开出的列车上，可以想见，遭受到残酷战争的不仅仅是列车上后备役老兵这一家，老妇人由痛心到绝望到疯狂的心路历程，后备役老兵抛家弃妻的无奈和难以言说的巨大痛苦……这是战争中一个家庭的毁灭，更是千万个笼罩于战争阴影下家庭的缩影。‎ 三、 课文主旨 文章讲了在柏林的一列火车上，一个在战争中失去三个儿子的老妇人不断数着“，受到了小女孩的嗤笑，她的丈夫痛心地说出了事情的真相的故事，突出战争对人们心灵的摧残以及战争的残酷性。‎ ‎【板书设计】‎ 老妇人 数“一、二、三” 重复数 小姑娘 嗤笑 再次傻笑 战争残酷 老兵 狠狠扫了一眼 开口了 ‎【教学反思】‎ 在教学中，我先以谈话的方式说起关于战争的话题，让学生说一说关于战争的诗歌或影视作 品等。这样做的目的是把学生更快地带进一种氛围，为学习课文做准备。然后我对重点句段让学生进行分析解读，每个环节都有学生的积极参与，学生的学习积极性被充分调动起来了，每个学生都能够认识到战争给人民带来的危害。学生自我探究的环节进行得不够顺畅，可能是学生年龄小，对战争方面的内容了解较少导致的。今后教学中，对所有可能出现的问题尽量考虑充分，以免出现“冷场”现象。‎