部编版六年级上册语文《 有的人——纪念鲁迅有感》教案 (20) 2页

有的人 ‎ ——纪念鲁迅有感 一、教学目标： ‎ ‎ 1.理解诗歌的深刻内涵，体会对比手法的运用。 ‎ ‎ 2.有感情地朗诵诗歌，培养鲜明的爱憎感情，懂得为人民的人将获得永生，与人民为敌的人必然灭亡的道理。‎ 二、教学重难点： ‎ ‎1、指导学生体会对比手法的运用。 ‎ ‎2、采取多种对比朗读的形式，让学生熟读成诵。 ‎ 三、教学过程： ‎ ‎1、谈话导入 ‎ 介绍写作背景 ‎2、精读品悟 ，学生自由读诗，回顾： 整首诗分为几部分？各部分的主要内容是什么？ ‎ 汇报交流：诗歌分为三部分。第1节是第一部分，写了有两种人；第2、3、4节是第四部分，写两种人对人民的态度；第5、6、7节是第三部分，写两种人的结果。全诗以总分结构呈现。‎ ‎3.欣赏视频诗朗诵，感受诗歌中所表达的情感，体会现代诗的优美韵律。‎ ‎4、学习诗歌第一部分   ‎ ‎（1）指名学生朗读第一部分。 ‎ ‎   思考问题：这一节写了哪两种人？如何理解两个“活”字和两个“死”字的含义？运用了什么写作方法？ ‎ ‎   有的人虽生如死，那是行尸走肉；有的人虽死犹生，那是因为他们的精神永存。第一个“活”指肉体活着，第二个“活”指精神活着；第一个“死”指精神的死亡，第二个“死”躯体的死亡。运用了鲜明的对比。 ‎ ‎（2）指导朗读：要铿锵有力，态度鲜明。‎ ‎ 3.学习诗歌的二、三部分。 ‎ 出示自读提示，明确学习目的：（1）.读课文，找出两种人在对待人民的态度上有什么不同？人民又是怎样对待他们的？用不同的符号标出来，与同桌合作读一读。（2）.交流讨论：诗歌用了哪些写作手法？写作目的是什么？（3）.你从这首诗中悟出了什么道理？跟伙伴们说一说。 ‎ 汇报交流： ‎ ‎（1）指名读出写第一种人对待人民态度的诗句。 ‎ 在这几行诗中哪一个字集中代表了这一类人的形象？（板书：骑）‎ 你看到了一副怎样的嘴脸？那你就读出来吧。是的，不仅如此，他们还„„他们还„„对于这样的人，我们怎样对他？（痛恨、蔑视、讽刺）‎ ‎2、学习诗歌第一部分   ‎ ‎（1）指名学生朗读第一部分。 ‎ ‎   思考问题：这一节写了哪两种人？如何理解两个“活”字和两个“死”字的含义？运用了什么写作方法？ ‎ ‎   有的人虽生如死，那是行尸走肉；有的人虽死犹生，那是因为他们的精神永存。第一个“活”指肉体活着，第二个“活”指精神活着；第一个“死”‎ 指精神的死亡，第二个“死”躯体的死亡。运用了鲜明的对比。 ‎ ‎（2）指导朗读：要铿锵有力，态度鲜明。 ‎ ‎3.学习诗歌的二、三部分。 ‎ 出示自读提示，明确学习目的：（1）.读课文，找出两种人在对待人民的态度上有什么不同？人民又是怎样对待他们的？用不同的符号标出来，与同桌合作读一读。（2）.交流讨论：诗歌用了哪些写作手法？写作目的是什么？（3）.你从这首诗中悟出了什么道理？跟伙伴们说一说。 ‎ 汇报交流： ‎ ‎（1）指名读出写第一种人对待人民态度的诗句。 ‎ 在这几行诗中哪一个字集中代表了这一类人的形象？（板书：骑）你看到了一副怎样的嘴脸？那你就读出来吧。是的，不仅如此，他们还„„他们还„„对于这样的人，我们怎样对他？（痛恨、蔑视、讽刺）是的，他是这样说的，也是这样做的。把你的感受放进诗句中读，让我们听到你的情感。 ‎ 鲁迅先生不仅为人民做牛做马，还情愿做野草，因为“野火烧不尽，春风吹又生”，（结合《野草》了解鲁迅革命的一生） 是的，他活着是为了„„对于这样的人，我们怎样对他？（歌颂、敬佩、赞美） ‎ 齐读，读出歌颂、敬佩、赞美。 分组对读。 ‎ ‎2）善有善报，恶有恶报。两种人对待人民的态度不同，其结果当然也会不同。“骑在人民„„”（引读）师生对读。 ‎ ‎    谁能用恰当的词形容出两种人的不同结果？（遗臭万年、流芳千古） ‎ 通过刚才的对读，你发现这首诗歌在内容上还有什么特点？（互相照应） 同桌对读，感受写作特点。 ‎ ‎    这首诗使用了一种很典型的表现手法，哪位同学看出是什么？这在诗中是如何体现的？ ‎ ‎2、3、4节每一节的前两句都写反动统治者对待人民群众的态度，每一节的后两句都写像鲁迅这样的人对待人民群众的态度；5、6、7节每一节的前两句都写人民群众对反动统治者的态度，每一节的后两句都写人民群众对鲁迅这样的人的称颂，形成鲜明的对比。 ‎ 四、回读赏析 ‎ ‎1. 总结写法。 ‎ 刚才我们在短短的几行诗中读出了欺压百姓的人的可耻，感受到了鲁迅先生一心为人民，甘愿给人民当牛马的伟大精神，现在咱们再看标题，明明是为纪念鲁迅先生，为什么还要同时写两种人呢？（对比写法）这样写有什么好处呢？（两种人形成鲜明的对比，更加突出鲁迅先生的伟大精神。）             ‎ ‎2.领悟诗歌主旨。‎ ‎3.拓展：认识几位为人民服务的典范。‎