六年级上册语文教案-第8单元 语文园地 部编版 10页

语文园地 本单元语文园地安排了4个板块的内容。‎ ‎“交流平台”梳理列举了概括课文主要内容的方法，旨在让学生了解在阅读的时候如何理解内容。教材首先提示学生阅读文章要注意把握文章的主要内容，接着分三段总结梳理了 “把握文章主要内容”的方法。第1段归纳了关注文章题目，抓关键句，写事文章抓起因、经过、结果这三种常用方法。第2段以本册第六单元第18课《只有一个地球》为例，重点介绍了将各部分内容连起来的方法，并提示学生可以运用边读边列提纲的方式记录各部分内容，以便阅读后将其连起来，从而快速把握文章的主要内容。第3段则提示学生要灵活运用各种方法把握不同类型文章的主要内容。‎ ‎“词句段运用”安排了两个教学任务。第一个教学任务是以四组课文题目为例，引导学生发现文章拟题的不同方法。第一组以文章主要人物为题，第二组以文章记叙的事件为题，第三组以贯穿全文的重要事物为题，第四组题目新巧、有悬念，要么选取异乎寻常的事件，要么营造强烈的对比，通过文题很难准确猜出文章内容，但更能吸引读者。第二个教学任务是呈现了两组结构上具有相似性的词语，让学生选择一个展开想象，并写一段话。第一组词语的结构都是 “饱经风霜的××”，对象分别是脸、老屋和大树。第二组词语的结构都是“××的深处”，第一个是现实世界中客观存在的深处，第二个是感官捕捉到的事物最具特点的地方，第三个是精神世界的最深处。旨在通过想象写话，帮助学生更加深刻地理解词语并准确运用。‎ ‎“书写提示”编排的是柳公权《玄秘塔碑》的局部，并配以对应的现代通用规范汉字。图片上方，介绍了柳公权及“柳体”的特点。旨在让学生通过图文比对，了解柳公权楷书的特点，提高学生对书法作品的欣赏能力。‎ ‎“日积月累”呈现的皆为鲁迅作品的名句，与单元主题密切关联。第一句深切流露出了鲁迅对革命后代的殷切期望与关爱，第二句展现了鲁迅对希望的执着追求，第三句明确了唯有发扬“民魂”中国才能有进步的观点，第四句阐释了为民族复兴而努力奋斗的“中国脊梁”。四句话从不同角度展现了鲁迅的精神世界，可以帮助学生更全面、更深入地理解鲁迅忧国忧民、渴望振兴祖国的形象。‎ ‎1．梳理归纳概括文章主要内容的方法，引导学生练习本单元的课文，在课内外阅读中掌握灵活运用不同方法理解文章内容的能力。‎ ‎2．在借助课题理解课文主要内容中，发现不同类型文章题目的独特之处，掌握文章题目的设置方法。‎ ‎3．通过对比想象，体会“饱经风霜”“深处”用在不同地方的画面，并能够用文字表述出来。‎ ‎4．通过对柳公权书法的了解，积累楷书书写要点，激发对书法的兴趣。‎ ‎5．借助资料理解鲁迅的名句，并在句子的理解和积累中进一步了解鲁迅先生。‎ 教学重点 ‎1．掌握并运用归纳概括文章主要内容的方法，掌握文章题目的设置方法。‎ ‎2．理解和积累鲁迅的名句，并在名句理解中进一步了解鲁迅先生。‎ 教学难点 ‎1．体会“饱经风霜”“深处”用在不同地方的画面，并能够用文字表述出来。‎ ‎2．积累楷书书写要点，激发对书法的兴趣。‎ ‎1．学生自主学习交流 在“交流平台”的教学中，教师在明确交流平台的主题之后，应该让学生围绕主题，对本单元的课文学习进行回顾，同时调动学生以前的经验积累，进行自主归纳总结，然后设置交流反馈的环节，在全班的交流中，师生共同完成相应的方法归纳。在“日积月累”中，也应该设置合作理解的环节，即学生小组合作，借助工具书和相关的资料对名句进行理解，进而体会鲁迅的形象，再进行全班交流。该方式尊重学生的自主权，可以更好地激发学生学习的主动性和积极性。‎ ‎2．多种教学资源结合 ‎“词句段运用”第二个教学任务要求学生在读了相关的词语之后，需要选择一组词语想象画面并写下来。由于两个重复出现的词语意思比较抽象，因此在教学时，需要引导学生借助词典、图片、生活场景等多种教学资源，化抽象为具体，将文字符号变为形象的画面来辅助学生进行想象。“书写提示”的目的在于欣赏书法、积累楷书的特点，激发学生对书法的热爱。为了更好地展示书法的美，就可以通过柳公权更多的书法作品图片、视频和书法的书写来直观形象地感受文字的形体美，在感受中华文化的博大精深时，获得审美体验，促使学生乐于书写。‎ 收集柳公权更多的书法作品的图片和视频。‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．梳理总结和交流把握文章主要内容的方法。‎ ‎2．引导学生发现不同类型作文题目的独特之处，掌握作文设题的方法和技巧。‎ 板块一　回顾旧知，交流方法 ‎1．指名4名学生分别概括本单元四篇课文的主要内容，其他学生进行补充。‎ ‎2．指名学生回答在概括主要内容时所运用的方法。‎ ‎3．明确本次交流的主题，让学生阅读教材“交流平台”的内容。‎ ‎4．指名学生说说从教材提示中了解了哪些概括主要内容的方法，教师适时指导并明确。‎ 概括文章主要内容的方法：关注文题、抓关键句、记事的文章可以抓住事情的起因、经过和结果、列提纲、合并段意。‎ ‎5．引导学生回顾如何运用这些方法来概括课文主要内容，教师引导并明确。‎ ‎(1)关注文题法 ‎①出示关注文题的具体操作方法。‎ 关注文题，针对有些课文题目提示了文章的主要内容，就可以对课题进行内容上的扩充，总结文章的主要内容，也就是课题扩展法。‎ ‎②让学生与同桌合作，运用这种方法，概括出《开国大典》《伯牙鼓琴》的主要内容。‎ ‎③指名学生回答，其他学生补充和纠正，教师适时指导。‎ ‎④引导学生思考这种方法一般适用于哪类文章。‎ ‎⑤学生自由分享，教师适时指导并明确。‎ 以认命、地名、物名、中心事件命名的文章比较合适。如《草船借箭》，可以围绕“谁向谁借箭？为什么借箭？最后的结局如何？”三个问题来对课题进行扩充，从而概括主要内容。‎ ‎(2)抓关键句法 ‎①出示抓关键句法的具体操作方法。‎ 抓关键句，即抓住对文章表情达意最重要的，结构上起重要作用的语句，也就是所谓的“句子摘录法”。‎ ‎②指名学生回答一篇文章中一般哪些句子可以体现主要内容，其他学生进行补充，教师引导并明确。‎ 总起句、总结句、过渡句、中心句……‎ ‎③让学生运用这种方法概括出《夏天里的成长》《青山不老》的主要内容。‎ ‎④指名学生回答，全班交流。‎ ‎(3)段意合并法 ‎①出示关注文题的具体操作方法。‎ 合并段意法：即在阅读的时候概括每个段落的大意，再把每段大意综合起来加以概括，就是整篇文章的主要内容。 ‎ ‎②请学生回顾《只有一个地球》，用列提纲的方式概括各个部分的主要内容。‎ ‎③指名学生呈现自己所列的提纲，其他学生进行补充和完善，教师适时指导。‎ ‎④让学生结合提纲，借助部分内容的理解，再连起来想一想，概括文章的主要内容。‎ ‎⑤学生汇报，教师点拨归纳。‎ ‎⑥教师根据学生概括的情况，对运用段意合并法时的注意事项。‎ 综合相同的内容。‎ 合并时，要对各段的大意做出适当的修改，删除重复的内容。‎ 在概括时，需要在各段意之间增加衔接词句，让内容更连贯。‎ ‎⑦引导学生思考并明确该方法更适用于从几个方面写，层次比较清晰的文章，如写景状物的文章。‎ ‎(4)要素串联法 ‎①出示要素串联法的具体操作方法。‎ 要素串联法：即针对写人记事的文章，可以抓住时间、地点、人物、起因、经过和结果六要素，用自己的语言将这六个基本要素串联起来，就是文章的主要内容。‎ ‎②让学生运用该方法来概括《飞夺泸定桥》的内容。‎ ‎③学生交流反馈，教师适时指导。‎ ‎④引导学生抓住六要素，明确该方法一般适用于记叙文。‎ ‎6．针对学生在概括内容时的问题进行总结，主要从发言过于啰唆、过于简略和比较合适三个角度进行对比，明确在概括文章主要内容时要做到简洁、完整、重点突出。‎ ‎7．教师小结：概括文章主要内容的方法其实还有很多，而这几种是比较常用的。在使用的时候，需要根据课文的不同特点灵活运用不同的方法，如阅读写事、写人、写景和介绍的说明类文章时，概括主要内容的方法就不可能一样。但是，不管用什么方法，我们都要做到简洁、完整和重点突出。‎ 板块二　对比总结，学习拟题 ‎1．出示一个关于标题的小故事。‎ 一位摄影爱好者拍摄了一幅一位少女在树林里撑着伞的镜头，取名为《晨曦》，因为画面、色彩和角度都不错，他便将这幅照片投向多家杂志社，结果都被退回。后来一位专业人士建议作者把题目改为《有约》，结果不仅见诸于各报刊，还在一次比赛中获了奖。‎ ‎2．让学生分享读了之后的感想，教师从改后的题目比之前的题目好在哪里进行思考。‎ ‎《有约》能够激发人的联想：她在等谁？和谁有约？当时的心情如何？这样一来，画面就生动了起来。‎ ‎3．教师总结并导入：这个故事说的是给照片拟题的好处，其实在文章的写作中，拟题也是很关键的。题目就像是文章的眼睛，生动传神的题目可以体现文章的灵魂，甚至可以激发读者强烈的阅读兴趣。今天，我们就来了解一下常见的拟题方法和技巧。‎ ‎4．出示第一组题目，让学生关注教材的对话框，明确这组题目是用文章的主要人物作为题目的。‎ ‎5．引导学生通过题目中的“少年”“壮士”“神”来体会文章描写的人物形象。‎ ‎“少年”说明写的是少年时期的闰土。‎ ‎“壮士”暗示了主要人物坚强不屈、勇敢无畏。‎ ‎“神”暗示了主角刘伯承将军超乎常人的坚韧意志和革命精神。‎ ‎6．让学生结合课文主要内容，引导学生明确这样的题目的作用是可以突出主要人物形象，紧扣中心，突出了主题。‎ ‎7．学生四人一个小组，针对剩余三组题目，每组选择一组题目，结合课文内容说说自己的发现。‎ ‎8．学生小组合作讨论交流，教师巡视指导。‎ ‎9．小组派代表来分享讨论结果，其他选择同一组题的小组进行补充，教师适时指导。‎ 第二组：开国大典 “诺曼底号”遇难记　草船借箭 这组题目用主要事件作为题目，可以很好地概括主要事件，突出主旨。‎ 第三组：竹节人　桥　芦花鞋 这组题目用事物的名称作题目，一般是贯穿全文的线索，可以激发学生的阅读兴趣，也可以让读者在阅读中也特别注意这个事物。‎ 第四组：在牛肚子里旅行　“精彩极了”和“糟糕透了”　慢性子裁缝和急性子顾客 这组题目不落俗套，与众不同。根据常识，牛肚子里怎么能旅行呢？“精彩极了”和“糟糕透了”为什么会同时出现？慢性子裁缝和急性子顾客之间会发生什么趣事呢？这些都能激发读者想要阅读的兴趣。‎ ‎10．引导学生分享其他拟题的方法，教师同步指导和分享。‎ 巧用修辞：比喻手法，如《心灵是一棵会开花的树》；夸张手法，如《那个障碍粉碎了我》；反语手法，如《妈妈的唠叨》；拟人手法，如《树的“叹息”》。‎ 设置悬念：即在拟题上设置一个诱人的悬念，或表明一个异乎寻常的结局，从而紧紧抓住读者的心。如《家长会之后》。‎ 求异法：即拟题时要克服思维定势，不妨超越常规，进行“异向思维”。采用一些不同寻常的形式来命题，以便达到更加引人注目的效果。如《世上只有妈妈“坏”》。‎ ‎11．出示写作的话题：写一写自己的爱好。让学生根据该话题拟题。‎ ‎12．学生自由分享和指名回答相结合的方式，全班交流，教师适时指导。‎ ‎13．教师根据学生拟题的情况，对拟题的误区进行总结。‎ ‎(1)题目不能太空，不具体，拟题是需要思考，揣摩。‎ ‎(2)题目不能过于直白，需要有一定的文采。‎ ‎(3)题目不宜过长，读起来不能太拗口。‎ ‎14．让学生拿出自己曾经写过的作文，对作文题目进行修改。‎ 板块三　课堂总结，交流收获 ‎1．让学生对本节课所学的内容进行回顾。‎ ‎2．学生交流自己的收获，教师适时指导，并引导学生结合更多课题讨论拟题的妙处。‎ ‎3．教师总结：今天，我们学习的内容是在结合以前学习的课文的基础上，对概括主要内容的规律和方法进行总结、发现和交流。在今天的交流中，我们掌握了一些基本方法，也进行了初步的运用，但是对于方法的理解，我们还需要在运用中体会和感受，希望大家在今后的学习和课外阅读中能够用上这些方法，同时，也可以积累和总结更多概况主要内容的方法。关于文章的拟题，我们也掌握了一些拟题的方法，大家也根据自己的经验拓展了一些。题目就像是一个人给人的初步印象，为了留下深刻的印象，我们在拟题的时候，也需要结合具体要写的内容来拟题，让自己的题目或生动有趣、或文采飞扬、或引人深思，从而激发读者继续阅读的兴趣。‎ 第二课时 ‎1．读词语，生发联想，体会“饱经风霜”“深处”用在不同地方的画面，并能将画面用文字表述出来。‎ ‎2．欣赏柳公权的书法，激发学生对书法的兴趣。‎ ‎3．积累名人名言，在名句积累中进一步了解鲁迅先生。‎ 板块一　激发联想，语段练习 ‎1．导入：语言文字是丰富多彩的，一个词语就往往能让我们产生不同的联想。这些联想 可能与我们的生活阅历有关，也可能与我们的爱好、性格有关。正因为这样，同样的文字在不同人的眼中就有不同的意义。今天，我们就来看两个词语，看看大家能够根据这些词语生发出怎样的联想。‎ ‎2．出示教材上“词句段运用”第二个学习任务的内容。‎ ‎3．学生自读这些词语，圈出每组词语中比较重要的字词。‎ ‎4．指名学生回答，教师抓住两组词语中修饰词和描写对象的异同，引导学生明确此次要重点理解的两个词语——“饱经风霜”“深处”。‎ ‎5．理解“饱经风霜”“深处”。‎ ‎(1)理解“饱经风霜”。‎ ‎①回顾课文《我的伯父鲁迅先生》中“救助车夫”环节提到的“饱经风霜的脸”，想象体会词语的意思。‎ ‎②结合车夫的生活经历，同时调动学生的生活经验，回忆生活中见过的“饱经风霜的脸”来理解词语的意思。‎ ‎③借助图片理解“饱经风霜的老屋”和“饱经风霜的大树”，让学生想象老屋与大树经历了什么。‎ ‎④学生自由分享，由老屋与大树的经历来体会“饱经风霜”。‎ ‎(2)理解“深处”。‎ ‎①借助工具书查找“深处”的意思。‎ ‎②带入词组“树林的深处”，在语境中理解“深处”的意思。‎ ‎③结合“深处”的本义，借助秋天的图片，引导学生理解“秋天深处”。‎ ‎④调动学生的生活经验，引导学生结合“深处”的本义理解“心灵深处”。‎ ‎6．结合词语的意思，让学生选择一个并结合生活经验来展开想象。‎ ‎7．指名学生进行分享，全班交流，教师适时指导。‎ ‎8．学生结合分享交流的情况，选择自己感兴趣的一个词语来写一段话。‎ ‎9．学生分享自己写的内容，全班交流评议，教师适时指导，注意评议重点关注的点：是否加入动作、神态、语言和心理等描写；句子是否通顺；是否围绕选择的词语展开。‎ 板块二　书法欣赏，了解楷书 ‎1．出示柳公权《玄秘塔碑》(局部)。‎ ‎2．指名学生分享课前预习收集的柳公权的相关资料，其他学生补充。‎ 柳公权(778—865)‎ ‎，字诚悬。唐朝中期官员、书法家、诗人。柳公权的书法以楷书著称，初学王羲之，后来遍观唐代名家书法，吸取了颜真卿、欧阳询之长，融汇新意，自创独树一帜的“柳体”，以骨力劲健见长，后世有“颜筋柳骨”的美誉。与颜真卿齐名，人称“颜柳”，又与欧阳询、颜真卿、赵孟并称“楷书四大家”。传世碑刻有《金刚经刻石》《玄秘塔碑》《冯宿碑》等。‎ ‎3．让学生阅读教材“书写提示”中的文字说明，找出对柳公权书法特点说明的文字。‎ ‎4．指名学生回答，教师适时指导并明确。‎ 瘦硬挺拔，骨力遒劲。‎ ‎5．让学生借助工具书对“遒劲”等词语进行理解，欣赏《玄秘塔碑》，看看哪些字的哪些笔画体现了这个特点，体会这几个词语的具体含义。‎ ‎6．学生自由分享，教师从字的结构、笔画等角度进行指导观察。‎ ‎《玄秘塔碑》结构紧密，笔法锐利，筋骨外露，阳刚十足，笔迹如刀刻一般，且笔画粗细变化多端，风格特点显著。‎ ‎7．学生读帖，小组合作交流，感受汉字的形体美。‎ ‎8．指名学生回答，教师抓住“必”“夫”“大”三个字欣赏“柳体”的特点。‎ 必：三点有长有短，左点逆锋入笔，露锋出笔；中点直下，形如短竖；右点顺锋入笔向左回收；卧钩的出钩前多有回锋动作，短而有力。‎ 夫：两笔起笔方正，多用折锋之力；逆锋入撇，笔画细劲，尾瘦而圆。‎ 大：长横中部较细，向右上微斜；长捺逆锋起笔，笔画粗重，行笔用力逐渐加大，整体沉稳遒劲。‎ ‎9．引导学生结合柳公权楷体的特点明确书写楷体字的注意事项——方圆并施、棱角分明，一笔一画都要写清楚。‎ 板块三　日积月累，丰富认知 ‎1．出示教材上“日积月累”的内容，学生自读，并借助工具书解决生难字。‎ ‎2．指名学生朗读名句，同时纠正字词读音，尤其注意“诮”“舍身”“脊梁”的读音。‎ ‎3．让学生用正楷字将鲁迅先生的名句抄写在摘录本上。‎ ‎4．学生抄写名句，教师巡视指导，针对书写不标准或书写有误的情况进行纠正和单独指导。‎ ‎5．学生抄写结束，教师针对在巡视过程中发现的问题进行总结说明和指导。‎ ‎6．借助资料，理解句子的含义，认识鲁迅。四个人一个小组进行讨论交流。‎ ‎7．指名学生分享小组的成果，其他小组进行补充和完善，教师指导并明确。‎ 无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫——鲁迅《答客诮》‎ ‎(1)调动学生的课外阅读积累，对该句子的原句进行补充。‎ 无情未必真豪杰，怜子如何不丈夫。‎ 知否兴风狂啸者，回眸时看小於菟。‎ ‎(2)在字词理解的基础上，引导学生对这首诗进行理解。‎ 无情的人不一定是真的英雄，怜爱孩子的怎么就不能是大丈夫。你知道那些成功的人吗？经常回头关心自己的孩子。‎ ‎(3)引导学生联系《我的伯父鲁迅先生》中“谈论水浒”环节重温鲁迅关心后代认真读书的形象，以及最后两句诗的理解，体会这句诗中鲁迅对革命后代的殷切希望。‎ 其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。——鲁迅《故乡》‎ ‎(1)出示这句话的原文。‎ 希望是本无所谓有，无所有无的。这正如地上的路：其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。‎ ‎(2)引导学生结合句子所在的语境中，抓住“路”进行理解，从而理解整个句子的含义。‎ ‎(3)指名学生回答，教师适时指导并明确。‎ 该句用“路”来比喻“希望”，意思是：只空有希望而不去奋斗追求，希望便“无所谓有”；有了希望并始终不渝地斗争、实践，希望便“无所谓无”。即人们都满怀希望奋斗，才会开辟出新的道路，迎接新生活。‎ 惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国才有真进步。——鲁迅《学界的三魂》‎ ‎(1)指导学生注意本句中“惟”“他”这两个字的正确书写，另外强调“发扬”的“扬”与“杨”的区别。‎ ‎(2)让学生借助工具书和与同桌讨论，理解“民魂”指的是什么。‎ ‎(3)学生回答，教师适时指导并明确：“民魂”指的是民族的精神和文化。‎ ‎(4)让学生联系鲁迅所处的时代和鲁迅的相关作品，思考鲁迅为什么觉得“民魂”很宝贵。‎ ‎(5)指名学生进行分享，教师适时指导。‎ 中国要想发展，前提是中华民族的发展。而最能代表一个民族的就是他的民族精神和文化，只有他发扬起来，民族才能站立起来，国家才能发展。‎ 我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人……这就是中国的脊梁。——鲁迅《中国人失掉自信力了吗？》‎ ‎(1)引导学生联系生活实际，说说“埋头苦干的人”“为民请命的人”“舍身求法的人”‎ 是哪些人。‎ ‎(2)指名学生回答，教师适时指导，明确这些人都是坚强不屈、为国奋斗和战斗的人。‎ ‎(3)引导学生通过抓住“脊梁”的含义，理解“中国脊梁”的含义。‎ ‎“中国脊梁”指脚踏实地地为民族的进步而奋斗的人们，他们是使中国挺立起来的“脊梁”，他们往往来自下层或代表着广大人民群众的利益。‎ ‎(4)引导学生通过“中国脊梁”的含义补充省略号中的内容，说说还有哪些人也可以称得上是“中国脊梁”。‎ ‎(5)学生自由补充，教师适时指导。‎ 舍己为国的人、奉献终生的人……‎ ‎(6)引导学生抓住这些人的特点，明确这些人体现了民族的精神，是一个民族生存和发展的精神支撑。‎ ‎8．指名学生说一说通过对鲁迅的这些名言学习之后的感受。‎ ‎9．让学生尝试背诵鲁迅的这些名言。‎ ‎10．引导学生分享积累的鲁迅的其他名言。‎ ‎11．教师总结：通过这些名言，我们对鲁迅先生有了进一步的了解，对鲁迅的崇敬之情也更多几分。请大家课后去收集更多鲁迅的名言，阅读鲁迅更多的作品，进一步感受鲁迅的人格魅力。‎ ‎1．注重先学后教。本单元语文园地的教学重点落实先学后教的教育理念，即让学生自己先尝试，在尝试中不断地摸索，在问题中不断探索，在曲折的自学经历中，丰富经验，不断地自我建构，让学生在反复尝试中收获探究的乐趣，收获成功的快乐。而在文化积淀和智慧增长上，重点在于引导学生在课堂上进行大量的阅读和感悟，减少老师繁琐的讲解和分析，减少机械的、重复的训练，让学生有足够的时间来阅读和探究思考，在大量阅读、积累、感悟中提高语文素养，促进学生终身发展。‎ ‎2．注重实践出真知。本单元语文园地的“交流平台”是对概括主要内容的方法的归纳总结和交流，“词句段运用”的第一个教学任务则是对作文拟题方法的学习。在教学中，要设置趣味训练，让学生在学习了相关方法之后，能够进行初步的训练，了解如何运用。同时，还需要让学生将这些方法运用到今后的学习和写作中，因为只有将知识运用于实际，才能够切实提高对应的能力。‎