部编版六年级上册语文古诗三首《 江南春》教案 (4) 2页

‎《江南春》‎ 教学目标：‎ ‎1、反复诵读诗歌，读准字音，读出节奏，整体把握诗歌的意思。‎ ‎2、想象诗中描绘的景象，比较不同景物的特点，学习诗人的表达方式。‎ ‎3、领悟作者的情感。‎ 教学时数：一教时。‎ 教学重、难点分析 重点：通过梳理诗歌大意，领悟作者所表达的情感。‎ 难点：通过对不同景物的比较，掌握诗人情感的表达方式。‎ 教法与学法分析 ‎1、勾画圈点法：“不动笔墨不读书”，让学生养成勤动笔墨，积极读书的好习惯。‎ ‎2、反复诵读法：通过不同形式的阅读，使学生对诗歌有了整体感知。‎ ‎3、合作研讨法：小组合作讨论“十里”、“千里”的用法，得出作者想象之丰富，进而加深对主旨的理解。‎ ‎4、以写促读法：学习诗歌后，对诗歌内容进行扩写，培养学生的语文素养。‎ 教学步骤 一、 导入 1、 教师出示江南风景图片，请同学们回忆描写江南的诗句。‎ ‎（如白居易《忆江南》、王安石《泊船瓜洲》）‎ 2、 师：那么，在你的印象里，江南是怎样的呢？（学生自由发言）今天，我们就来一起跟随诗人杜牧，看看他笔下的江南。‎ 二、整体感知 1、 听读：教师播放《江南春》音频，请同学们边听边圈画，全诗写了哪些景物？‎ ‎（明确：“莺”“绿”“红”“水”“村”“山”“郭”“酒旗”“风”“寺”“楼台”“烟雨”）‎ 2、 散读：找出表明景物特点的词语，并重读。‎ ‎（明确：“千里”“蹄”“映”“南朝”“四百八十”）‎ 1、 师：都是写景，前两句与后两句的景物特点有何不同？‎ ‎（明确:前两句描写了晴朗天气中众多景物组合而成的画面，画面风格明艳活泼，表现了春之勃勃生气；后两句独写迷蒙烟雨之中的寺院楼台，取景单一，表现出另一种朦胧迷离的春意，两者对比鲜明，突出了江南春景的层次之丰富。）‎ 三、领悟情感 ‎1、师：根据刚才的分析，你能否用自己的语言描绘这幅江南春景？‎ ‎2、师：我们都知道，同一景物，不同的人会有不同的感受。请同学们大胆的猜测一下，杜牧写这首诗的时候是怀着怎样的心情呢？（学生自由发言）‎ ‎3、教师补充杜牧个人生平及写作背景。‎ ‎（杜牧，字牧之，唐代文学家，著有《樊川文集》。后人称杜甫为“老杜”，而杜牧为“小杜”，又与李商隐并称“小李杜”。他生活于晚唐时代，唐王朝已做大厦将倾之势，藩镇割据、宦官专权、牛李党争，一点点侵蚀着这个巨人的身体。杜牧这年来到江南（江苏江阴），不禁想起当年南朝、尤其是梁朝事佛的虔诚，到头来是一场空，不仅没有求得长生，反而误国害民。）‎ 2、 明确：诗人表达出对江南景色的高度赞扬与无限神往，又在写景之中融入怀古幽思，给人以无限回味的空间。‎ 四、 写法探究 师：《江南春》开头“千里莺啼”，又作“十里莺啼”。明代的杨慎曾经评价说：如果是“千里”，已经听不着看不见了，因此当以“十里”为是清代的何文焕反驳说：就算是“十里”，也未必能听得着看得见；题目为《江南春》，当写千里江南，不是专写一处。你赞成哪一种观点？为什么？‎ ‎（明确：千里范围内，各处阴晴不同，诗人运用了典型化的手法，把握了江南景物的特征。江南特点是山重水复，柳暗花明，色调错综，层次丰富而有立体感。且“千里”“四百八十”都是虚指，更突出了作者想象之丰富，这也正是诗歌的魅力所在。）‎ 五、 课堂小结 通过这首诗的学习，我们跟随诗人的想象，看到了江南春景的美，也感受到了作者对江南春景的赞美之情及写景之中的怀古幽思。‎ 六、 布置作业 依据《江南春》的内容，描写一段春天的景色，至少用到两种修辞手法。‎