部编六上语文第四单元14《在柏林》说课稿 3页

‎14*《在柏林》说课稿 一、 说教材  ‎ 本课是一篇微型小说，在不足四百字的文章里涉及的是一个沉重的话题：战争的残酷性。作者奥莱尔避开了枪林弹雨、战火纷飞的血腥战场，独具匠心地从战争的后方截取火车上短暂的一幕，以后备役老兵的一段话作为小说情节的核心，隐去所有背景、过程的交代，而把惨烈的战争后果直接推到读者面前，使得今日享受太平的人们心有余悸，认识到战争在剥夺人生命的同时也无情地将人们的灵魂摧毁。我们无法接受带着必死信念的老兵的结局，即使从战火中走出来，我想他也永远无法从战争的阴影下逃走。小说的篇幅极短，却包含着丰富的内涵，情节如此简单，却有着极强的可读性。  ‎ 二、 说教学目标  ‎ ‎1.读读写写“咔嚓、嗤笑”等词语。  ‎ ‎2.有感情地朗读课文，领会文章深厚的主旨，体会作者对于残酷战争的控诉。3.领会这篇微型小说蓄势和铺垫的重要性以及结尾无声胜有声 的效果。 ‎ 三、说教学重难点 ‎1.品味文本中的词句，理解其中蕴含的感情。‎ ‎2.领会文章结尾无声胜有声的表达效果。  ‎ 四、说教法学法  ‎ 说教法——重点抓住老兵的一段话及对结尾的描写，引导学生通过问题，感受文章深刻的主旨。  ‎ 说学法——主要采用自主、合作、探究的学习方式，注意学生的学习主动性，引导学生进行探究、合作学习，在学生独立思考的基础上，通过教师的指导，围绕重点展开讨论、交流，从而理解课文内容，解决学习难点。  ‎ 五、 说教学过程  ‎ （一） 创设情境，导入话题。  ‎ 以描述战争的一段话进行导入，奠定学习的基调。激发学生的阅读兴趣。  （二）初读课文，把握情节。  ‎ ‎1.学生自由朗读课文，读准字音，读通句子。 ‎ ‎2.说说课文讲了一件什么事？  ‎ 给学生充足的时间自主探究，让他们自由朗读课文，读准字音，读通课文。我再利用多媒体检查自学情况。课件出示生字词检查认读，抽查朗读。对易 读错、写错的字让学生交流讨论识字方法，帮助识记。    ‎ （一） 深入文本，层层剖析。   ‎ 引导抓住重点词句，分别体会小说中的几个人物形象，感知战争的残酷。‎ ‎1.两个小姑娘“不假思索地嗤笑起来”和“再次傻笑起来”说明了什么？  ‎ ‎（说明小姑娘缺乏关怀心和同情心，幼稚粗浅。）  ‎ ‎2.老兵所说的“走之前，我总得把他们的母亲送进疯人院啊”，如果把“他们的母亲”改为“她”好不好？    ‎ ‎（“他们的母亲”揭示了老妇人和阵亡儿子之间的关系，用“他们的母亲”的称法更直指人心，失去儿子的极端痛楚显露无遗。）  ‎ 3. 第一节最后一句“一个老头狠狠扫了她们一眼，随即车厢里平静了”和全文最后一句“车厢里一片寂静，静得可怕”中的两个“静”有没有什么区别？   （第一处“静”只是基于老人眼光的威慑力，是外在的。结尾处的“静”是慑入人心的震惊和痛，渲染了人们极其沉重的心情与车厢内悲哀的气氛。）    ‎ ‎（四）再探文题，品味主旨。  ‎ 文章叙述的是一列驶出柏林的列车上的事，而课文的题目取为《在柏林》有何深意呢？  ‎ 引导学生对文题的分析，补充背景知识，由课文表现的一个场景延伸至整个战争的认识，体会战争给人们带来的巨大痛苦。 ‎ （五） 蓄势铺垫，感受技法。       ‎ ‎1.思考：这篇小说是怎样表现战争灾难这一主题的？ ‎ ‎2.小组交流讨论。  ‎ 引导感受结尾给人的强烈震撼效果，体会蕴含的深刻内涵，感悟小说结尾的写法。 ‎ （六） 布置作业。  ‎ 以反映战争为主题，根据你已读过的诗词或看过的电影，写一篇小小的读（观）后感。  ‎ 以写读（观）后感的形式，将课堂上的感悟延伸到课外，加深对战争的认识。  （七）课堂总结。  ‎ 本文主要写了预备役老兵失去三个儿子，妻子因伤心而发疯，自己又要上前线，准备把妻子送往疯人院的故事，揭示了侵略战争给被侵略人民带来苦难的同时，也给侵略国人民造成无尽的伤痛。  ‎ 五、 说板书设计 本次板书根据小说的情节展开，让学生回顾故事的开端、发展、结局，凸显表达的主题，给学生留下深刻印象。‎ ‎ 开端： 交代背景、人物及事件（1）                 ‎ ‎ 发展： 老妇人再次数数，小姑娘笑，    战争残酷， ‎ 在柏林 老兵解释原因（2、3）    给人民带来苦难 结局： 车厢寂静（4）‎