PEP英语小学六年级上册全册教案 108页

小学英语（PEP）六年级上册 How can I get there? 教学设计（Period 1）‎ 一、教材内容分析 本部分的核心句型是：Where is …? It’s next to … 教材通过吴一凡和Robin的对话，让学生感知上述句型的语义及语用情景。‎ 二、学生情况分析 学生在之前已学过询问物品方位的句型Where is the …? 教师可组织一些游戏先复习已学的方位介词和词组in, on, under, near, in front of, beside, behind, next to等。‎ 三、教学目标 ‎1. 能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，并回答读后问题。‎ ‎2. 能用正确的语音、语调及意群朗读所学对话，并能进行角色表演。‎ ‎3. 能听、说、读、写并在情境中运用以下核心句型：Where is …? It’s next to … 交流场所的方位；能够运用礼貌用语寻求他人的帮助。‎ 四、教学重难点 教学重点：‎ ‎1. 能听、说、读、写及运用核心句型：Where is the post office? It’s next to the museum.‎ ‎2. 运用核心句型Where is the …? It’s … the ... 进行问路并能对别人的询问做出正确回答。‎ 教学难点：‎ ‎1. Let’s try中存在生词museum，同时Grandpa的所在位置信息并未直接给出，需要学生推理。‎ ‎2. 未进行单词教学的前提下，进行情景对话教学。‎ 五、教学步骤 ‎1. 热身环节 ‎（1）师生问候，用英语打招呼。‎ ‎（2）Look and answer. 教师使用课件呈现不同图片，学生回答Where is the …? ‎ ‎（3）教师引导学生完成Let’s try部分的练习。学生先观看插图思考robot是什么意思，这个对话发生在哪里？然后完成Let’s try部分的练习。‎ 设计意图：通过Look and answer的练习，开门见山地让学生了解本节课的学习内容，并复习之前学过的句型Where is …? 以及一些方位词：in, on, under, near, in front of, beside, behind, next to等；通过完成听力活动，作为对话故事的“引子”，学生不仅能够体验新句型，还能获得对话部分的人物及场景信息，为进入正式的对话学习做好更充分准备。‎ T: Good morning, boys and girls!‎ Ss: Good morning, teacher.‎ T: Before we begin, here are some pictures for you. Look and answer my questions. Look, where is the teacher? ‎ S1: She’s in front of the blackboard.‎ T: Well done. Any different answers?‎ S2: She is behind the teacher’s desk.‎ T: Very good.‎ ‎…‎ T: Please look at this picture. Wu Yifan and Robin are looking at some robots. What does “robot” mean?‎ Ss: 机器人 T: Where can you see a robot? At home? At school?‎ Ss: 博物馆、科技馆。‎ T: Right. In a museum. Follow me, museum.‎ Ss: museum T: Now let’s listen and tick. Try to finish this part. ‎ ‎2. 呈现 ‎（1）预测：呈现课本情景图，让学生观察图中男子的表情，猜测他为什么这么吃惊，以及他和Robin说了什么。‎ 设计意图：通过观察图片进行猜测和预设信息的方式，培养学生的观察、分析能力，发展学生的想象力。同时为情景语a talking robot和what a great museum的学习做铺垫。‎ T: Children, please look at this picture. What can you see in the picture?‎ Ss: I can see a man and some robots.‎ T: Yes, you are right. Please look at his face. Why is he so surprised? What does he say to Robin? Can you guess?‎ Ss: …‎ ‎（2）教师提出问题：Why is the man so surprised? What does he say to Robin? 学生观看故事视频。‎ ‎（3）师生就两个问题进行讨论。‎ ‎（4）课件呈现：museum shop和post office图片。教师提问：这是什么地方？‎ T: Wu Yifan wants to go to these places. Where is the museum shop and where is the post office? 学生带着问题阅读课文，划出答案。教师就学生的作答进行反馈，并补充板书、教读词汇和对话。‎ 设计意图：让学生带着问题观看故事，培养学生有针对性地听、看和思考的分析思维和抓取主要信息的能力。朗读文本内容，理解核心语句，培养学生的阅读分析能力，并引导学生树立良好阅读习惯的意识。‎ T: Now let’s watch and find out the answers. ‎ T: Now watch it carefully. Can you answer these questions?‎ S1: …‎ S2: …‎ T: Look at these two pictures. What are they? ‎ Ss: This is a museum shop and this is a post office.‎ T: Yes, and actually Wu Yifan wants to go to these places. Where is the museum shop and where is the post office? Now let’s read and find out the answers. Please read carefully and underline the key sentences.‎ S1: The museum shop is near the door. The post office is next to the museum.‎ T: Wow, you are right. You’re a good listener. Now let’s read together. ‎ ‎（5）学生听录音，跟读对话，模仿录音的语音语调。‎ ‎（6）小组分角色朗读对话内容。‎ 设计意图：学生进行配套录音跟读练习，训练学生用正确的语音语调进行朗读，帮助学生加深对重点句型的理解和体会，从而达到巩固语言运用的目标。‎ T: Now let’s listen and repeat. Try to imitate. ‎ T: Finished? Now, please read in roles. ‎ ‎3. 巩固操练 ‎（1）教师使用课件呈现关于公共场所的图片，向学生提问：What are they? ‎ 学生通过看图运用所学对话句式进行回答。‎ 设计意图：通过图片复习关于公共场所的名词，为学生下一环节的对话拓展输出活动做铺垫。‎ T: Look at these pictures. What are they?‎ S1: This is a school.‎ S2: This is a park.‎ S3: …‎ T: Now practice to use this sentence This is a …‎ ‎（2）同桌活动：完成话题Talk about some places in your city/town/village. 通过Is there a …? 和Where is …? 两个问题就所在城市公共场所进行描述。‎ 设计意图：组织学生运用本课学习的核心句型来谈论自己所在城市、城镇或村庄里有哪些场所，描述他们的具体位置，实现在真实的情境中运用、巩固本节课所学内容的语言综合运用。‎ T: Well, children, what places are there in our city?‎ Ss: There is a post office, a …‎ T: There are so many places. Where are they? Now let’s make a dialogue in pairs. Who wants to make a dialogue with me?‎ T: Is there a post office in our city?‎ S1: Yes, there is.‎ T: Where is it?‎ S1: It’s behind our school.‎ T: Now please ask and answer like this in pairs.‎ ‎4. 总结 先让学生陈述本节课的学习内容，教师再做梳理、总结，让学生进一步巩固、体会学习内容，培养学生的归纳、总结的学习能力。‎ What have we learnt today?‎ ‎5. 作业 同桌两人设计对话，介绍并询问对方喜欢的地方。对话需包含Is there a …? 和Where is the …? 及其回答的句型。‎ 六、板书设计 ‎ Unit One How can I get there?‎ ‎　　　Where is the …?　　　　　　　　　　　　　in front of, behind, next to, near ‎　　　The museum shop is near the door.　　　　　　　　school, park, library, ‎ ‎　　　The post office is next to the museum.　　　　　　restaurant, museum, post office How can I get there? 教学设计（Period 2）‎ 一、教材内容分析 本部分学习的单词和词组是science museum, post office, bookstore, cinema, hospital。教材通过吴一凡和Robin的对话呈现单词及词组的词形和意义。‎ 二、学生情况分析 学生在之前已经学习过很多表示地点的单词，如restaurant, school, park等，在本单元的第一课时，学生也学习了本单元的主要核心句型，因此，教师通过复习，让学生激活旧知，为本课时的学习做好铺垫。同时，由于六年级的学生即将进入中学，对于一些语音知识，如复合词和音节的划分等，教师也可以进行适当的补充铺垫，先让学生讨论、总结，教师再进行归纳。‎ 三、教学目标 ‎1. 能听、说、读、写有关建筑物的单词或词组：science, museum, post office, bookstore, cinema, hospital。‎ ‎2. 能够正确运用以上单词和词组介绍场所的方位。‎ ‎3. 理解一些简单的构词规律，如合成词bookstore是由两个词构成的。‎ ‎4. 理解一些简单的发音规律，如双音节词、多音节词和词组的重音 四、教学重难点 教学重点：‎ ‎1. 能听、说、读、写和运用下列单词：science, museum, post office, bookstore, cinema, hospital。‎ ‎2. 了解复合词构词形式。‎ 教学难点：‎ ‎1. 在语境中正确使用六个核心词汇进行表达。‎ ‎2. 多音节词的音节划分。‎ 五、教学步骤 ‎1. 热身环节 ‎（1）师生问候，用英语打招呼。‎ ‎（2）小组表演A部分Let’s talk对话内容。‎ ‎（3）对Let’s talk课文内容进行提问复习。课件出示问题。‎ Where are Robin and Wu Yifan?‎ Where does Wu Yifan want to go?‎ Where is the museum shop?‎ Where is the post office?‎ 设计意图：复习上节课所学对话内容和核心句型，既让学生在情境中运用所学，又为本节课的词汇学习做铺垫。‎ T: Good morning, boys and girls!‎ Ss: Good morning, Ms Zang.‎ T: Before we begin, let’s review what we learnt in last class. First, act the dialogue out in your groups. Then we will enjoy together.‎ ‎…‎ T: Which group wants to show for us?‎ T: Well, you did very well. Here are some questions about the dialogue. Let’s ask and answer in pairs.‎ ‎2. 呈现 ‎（1）呈现上节课已经学习的science museum和post office的图片，学生对单词进行复习、朗读、拼写，复习上一节课已经学过的两个单词，进行巩固。‎ ‎（2）学生说一说他们所知道的公共场所，先在小组内讨论一下，然后进行反馈。学生知道的教师不教，充分放手，小组内进行讨论自己知道的单词，可以先进行资源的分享，让更多的学生参与进来。‎ What other places do you know?‎ T: Look at these pictures. Can you read the words below?‎ Ss: science museum, post office…‎ T: How to spell them?‎ Ss: s-c-e-n-c-e m-u-s-e-u-m, science museum, p-o-s-t, o-f-f-i-c-e, post office.‎ T: Well done. What other places do you know around us? Discuss in groups.‎ S1: Park, school, supermarket, restaurant …‎ ‎（3）呈现bookstore, cinema和hospital的图片，教读发音，与学生进行自然的交流。如：Is there a … near your home/in the city? Where is it? Do you often go to the …?‎ 设计意图：利用学生学过的句子自然的进行交流，避免脱离情境，只教授单词，做到词不离句。‎ T: Look at these pictures. Which one do you know? Little teachers.‎ Ss: …‎ T: Follow me, please. Bookstore, cinema, hospital Ss: Bookstore, cinema, hospital T: Is there a … near your home/in the city?‎ Ss: Yes, it is.‎ T: Where is it?‎ Ss: It’s next to …‎ T: Do you often go to the …?‎ Ss: Yes, I do.‎ ‎（4）学生观察单词bookstore的构词结构，教师帮助学生了解复合词构成形式的特征，并让学生说一说他们学过的复合词都有哪些。‎ ‎（5）教师展示cinema和hospital的图片，学生尝试给两个单词划分音节，总结音节划分的技巧。‎ 设计意图：了解复合词的构词形式特征，通过说出自己学过的复合词，帮助学生激活原有的知识，进一步理解掌握单词。学生通过自己的尝试了解音节划分的知识，能够更好地记忆单词。‎ T: Look at this word. Let’s read together.‎ Ss: book, store, bookstore.‎ T: Yes, there are two parts in this word. This is a compound word. What others do you know?‎ Ss: class, room, classroom.‎ ‎…‎ ‎（6）听读录音，跟读模仿。注意语音语调。‎ T: Now let’s listen and repeat. Try to imitate.‎ T: Finished? Now, please read in roles. ‎ ‎3. 巩固操练 ‎（1）Brain Storm. 快速闪过单词和图片，学生说出答案。‎ ‎（2）Riddle. 猜谜语。教师可呈现与核心词汇有关的英文信息，学生阅读并猜测单词。学生在语境中体会、理解单词的含义，巩固所学。‎ 设计意图：头脑风暴和猜谜语的练习，作为趣味性的游戏，消除了机械操练单词的枯燥性弊端，帮助学生快速强化记忆，为后面的语言运用做准备。猜谜语练习，难度加深，让学生在语境中理解和体会所学单词的含义，以达到灵活运用的目的。‎ T: Now let’s have a brain storm. Here comes some words of places. They will flash very fast. Please say them out as quickly as you can.‎ Ss: Bookstore, cinema T: wow, you did very good job. Now here are some riddles for you. Let’s read and guess. What are they? Please read together.‎ Ss: It’s big. There are many people in it. We like to eat popcorns in it. We can see man y wonderful movies. What is it?‎ T: Please guess. What is it?‎ Ss: It’s a cinema.‎ T: Bingo.‎ ‎（3）教师呈现自己所设计的地图，与一位学生进行示范，描述地图中不同地点的位置。‎ ‎（4）学生在小组内自己设计地图，然后根据句型提示描述位置。在情境中运用核心词汇和句型，做到真实的语言的运用。‎ 设计意图：教师先呈现自己的地图，起到很好的示范作用，为后面学生自己设计和讨论打好基础。最后的地图设计，充分考虑到学生的个体差异，小组合作的形式能够让不同的学生发挥所长，自主学习能力和合作学习能力得到提高。‎ T: Look. I design a map. Let’s read the places in my map.‎ Ss: hospital, school, zoo, park, museum T: Let’s talk about the map. Try to make a dialogue. Who wants to have a try with me?‎ Ss: There is a school in my city.‎ T: Where is it?‎ Ss: It’s near my city.‎ T: Now design a map in your group. Then make a dialogue with your partners. Here we go!‎ ‎4. 总结 让学生总结一下本节课都学习了那些知识，老师做一下总结。下课前对知识进行梳理，让学生进一步巩固所学。培养学生的归纳总结的能力。‎ What have we learnt today?‎ ‎5. 作业 ‎1. 找出两个复合词。‎ ‎2. 两人一组，选取喜欢的地图或导航图，就“路线指示”的话题设计对话并练习。‎ 六、板书设计 How can I get there?‎ Where is the …? science museum, post office,‎ It’s next to the … book store, ci-ne-ma, h-o-s-pi-tal How can I get there? 教学设计（Period 3） ‎ 一、教材内容分析 本课时提供的Part B中Let’s talk的内容分析。‎ ‎1. 本部分学习的核心句型是：How can we get there? Turn left/right. 教材通过吴一凡和Mike看完电影后讨论吃饭地点在哪的情景，让学生感知上述句型的语义及语用情景。‎ ‎2. 本部分的教学目标是：学生能够理解对话大意；能够按照正确的意群及语音、语调朗读对话；能够在情景中运用句型How can we get there? Turn left/right. 问路或作答。‎ ‎3. 本对话有两个核心信息点：一是吴一凡和Mike看完电影后要去的地方，二是问路。前者学生在A部分已学过，学生可以通过预测和听文本找到信息，后者是新内容，在没有铺垫的情况下，学生理解可能有困难。因此，建议教师先引导学生围绕第一个信息点进行预测，让学生先理解好对话的前半部分，再进入后半部分的教学。‎ 二、学生情况分析 学生通过三年的英语学习，六年级学生已经具备了一定的英语运用基础，也积累了一定量的词汇和句型。同时，本节课是本单元的第3‎ 课时，在前两节课的基础上和大的语境下，学习一个新的文本语篇，因此，本节课教师更放手一些，培养他们的自主学习能力。在这节课中，教师采用了多种策略以提高学生的英语表达和运用能力。通过对前面两课知识的滚动多次复习，巩固旧知识的同时也为本课新知识的学习做好铺垫；通过预设，吸引学生的注意力，培养他们大胆思考、善于观察和想象的能力；对学生的阅读技巧的指导，培养了学生良好的阅读习惯，也为学生未来英语学习所需的阅读能力发展打下基础；同位合作的活动，使学生的自主学习能力、探究能力和合作学习能力得到了培养。本课设计的大量活动，符合学生的认知水平，并与生活实际紧密结合，学生会很感兴趣。‎ 三、教学目标 ‎（一）知识目标 ‎1. 能听懂对话内容。‎ ‎2. 能听、说、读、写和运用核心句型：How can we get there? Turn left at the bookstore. Then turn right at the hospital.‎ ‎（二）技能目标 ‎1. 能用正确的语调朗读所学对话，能进行正确的意群停顿。‎ ‎2. 能在情境中恰当运用核心句型完成简单的交际任务。‎ ‎3. 能在提示下写出简短语句。‎ ‎4. 通过同位活动或小组活动培养自主和合作学习的能力。‎ 四、教学重难点 教学重点：‎ 能听、说、读、写和运用核心句型：How can we get there? Turn left at ... Then turn right at …‎ 教学难点：‎ 能利用一定的语言支持，结合自己的生活实际，在真实的情境中运用句型。‎ 五、教学过程 教学环节 ‎ 教学活动 ‎ 设计意图 Step 1:‎ 热身/复习 Warm-up/Revision ‎ 1. 师生问候，用英语打招呼。‎ ‎2. 课件呈现上一节课核心词汇，学生进行复习朗读。‎ ‎ 课件展示，滚动复习前两节课所学内容，巩固旧知识的同时也为本课新知识的学习做好铺垫。‎ ‎3. 出示上节课的教师地图，学生用Where is …? It’s … 来进行谈论。‎ ‎4. Let’s try. 完成Let’s try部分的练习。‎ 对话故事的“引子”，通过完成听力活动，学生不仅能够体验新句型，还能获得对话部分的人物及场景信息，为进入正式的对话学习做好更充分准备。‎ Step 2:‎ 新课展示 Presentation ‎ 1. 呈现课本情境图，让学生预设Mike和Wu Yifan在什么地方。‎ ‎ 通过猜测，培养学生观察分析图片的能力，并培养学生的想象力。同时为课文的学习做铺垫。‎ ‎2. 提出问题：Where do they want to go? Where is it? 观看课文故事。‎ ‎ 培养学生有目的的进行听、看和思考，抓取主要信息的能力。‎ ‎3. 反馈问题的答案。 ‎ ‎4. 提出问题How can they get there?‎ 板书本课核心句型How can we get there? 并教读。‎ ‎ 带着问题深入理解文本内容，找出并理解本课的核心语句，培养学生的有目的阅读能力和良好的阅读习惯的培养。‎ ‎5. 带着问题阅读课文，划出问题的答案。‎ ‎6. 反馈并板书答案、教读turn left和turn right。‎ ‎7. Listen and repeat. Try to imitate.‎ ‎ 学生跟读原版的录音内容，训练学生用正确的语音语调进行朗读。进一步理解和巩固课文内容。‎ ‎8. Read in roles.‎ Step 3:‎ 操练 Practice ‎ 1. 同位活动：同位进行问答练习。课件呈现一幅地图，并给出语言支架：How can we get to the …?‎ ‎ 在设计的情境中运用本节课所学的和新句型，巩固操练。‎ ‎2. 同位活动：完成教材第6页下方练习。‎ ‎ 联系学生的实际生活，在真实的情境下运用本课学习的核心句型，达到语言的综合运用。‎ Step 4:‎ 课后小结 Summary ‎ 在学生自己总结本节课的学习内容后，教师做总结。‎ ‎ 下课前对知识进行梳理，让学生进一步巩固所学内容。培养学生的归纳、总结的能力。‎ ‎ ‎ How can I get there? 教学设计（Period 4）‎ 一、教材内容分析 本部分学习的单词和词组是：crossing, turn left, turn right，go straight。教材利用Mike问路的对话呈现以上单词和词组的词形和意义。‎ 二、学生情况分析 本课时中有关描述出行路线的单词和词组是学生在六年级第一次接触的，但在上一课时，学生已经学习了本单元的主要核心句型Turn left!/Turn right! 因此，教师可以通过对B部分对话的复习，激活旧知，为本节课的学习做好铺垫，也便于学生更好的理解和运用本节课的核心知识点。‎ 三、教学目标 ‎1. 能听、说、读、写描述方位的四个单词和词组：crossing, turn left, turn right，go straight。‎ ‎2. 能够使用上述单词或词组给他人指路。‎ ‎3. 培养学生一定的方向感和方位意识。‎ 四、教学重难点 教学重点：‎ 能听、说、读、写和运用下列词组：crossing, turn left, turn right，go straight。‎ 教学难点：‎ 在语境中正确使用核心词组进行路线的表达。‎ 五、教学步骤 ‎1. 热身环节 ‎（1）师生问候，用英语打招呼。‎ ‎（2）请学生欣赏兔子舞的歌曲，边唱边做动作。‎ 设计意图：欣赏与本课主题有关的歌曲，即引出和熟悉本节课的核心词组，又达到了活跃课堂气氛的目的。‎ T: Good morning, boys and girls!‎ Ss: Good morning！‎ T: Before class, let’s enjoy a song. Please listen carefully.‎ T: Now try to sing and do the actions. Everybody stand up. Ready? Go!‎ ‎（3）小组表演B部分Let’s talk对话内容。‎ ‎（4）对Let’s talk课文内容进行提问复习。‎ Where are Mike and Wu Yifan?‎ Where is the Italian restaurant?‎ How can they get there?‎ 设计意图：复习上节课所学对话内容和核心句型，既让学生在情境中运用所学，又为本节课的词汇学习做铺垫。‎ T: Now let’s review what we learnt in last class. First, act the dialogue out in your groups. Then we will enjoy together.‎ ‎…‎ T: Which groups want to show for us?‎ T: Well, you act very well. Here are some questions about the dialogue. Let’s ask and answer in pairs. Where are Mike and Wu Yifan? Where is the Italian restaurant? How can they get there?‎ Ss: …‎ ‎2. 呈现 ‎（1）呈现上节课已经学习的turn left和turn right的单词卡片，学生对单词进行复习、朗读、拼写，并让学生在黑板上用箭头表示这两个词组。‎ 设计意图：复习上一节课已经学过的两个单词，进行巩固。利用箭头让学生清楚词组的含义，也为后面介绍路线的活动用箭头标注路线做准备。‎ T: Now, please read these phrases together. ‎ Ss: Turn left! Turn right!‎ T: Can you draw two arrows for these two phrases?‎ ‎（2）教师在黑板上画出直行的箭头，找学生作为老师教学。如果学生都不会或无人自愿，教师呈现并教读go straight。‎ ‎（3）教师在黑板上画出十字路口的图片，找学生作为老师教学。如果学生都不会或无人自愿，教师呈现并教读crossing。‎ 设计意图：学生知道的教师不教，充分放手，给学生更多自主平等的空间。‎ T: You did a very good job. Now, please look carefully. What is it?‎ S1: Go straight.‎ T: Bingo, you are the little teachers. Please read.‎ S1: Go straight!‎ Ss: Go straight!‎ T: What about this one? What is it?‎ S1: It’s a crossing.‎ T: Yes, you are right. You are the teachers, please!‎ S1: crossing.‎ Ss: crossing.‎ ‎（4）TPR练习。教师发出指令，学生边跟读边做动作。然后找学生发出指令，其他学生跟读并做动作。‎ 设计意图：学生在做动作的过程中巩固和理解核心动词词组的含义，教师先做起到良好的示范作用，然后再放手给学生。‎ T: Now, I say, you do and say the phrases. Ready? Go! Turn left! Turn right! Go straight!‎ Ss: Turn left! Turn right! Go straight!‎ T: Who wants to be the teacher? You say and the others read after you.‎ ‎（5）提出问题：Where is the Italian restaurant? 听音并反馈。‎ 设计意图：培养学生有目的的进行听、看和思考，抓取主要信息的能力。‎ ‎（6）听录音跟读对话，模仿对话的语音语调。‎ ‎（7）小组分角色朗读对话内容。‎ 设计意图：学生进行原版的跟读练习，训练学生用正确的语音语调进行朗读。进一步理解和巩固所学内容。‎ T: Now let’s listen and repeat. Try to imitate.‎ T: Finished? Now, please read in roles.‎ ‎3. 巩固操练 ‎（1）游戏：找朋友。一名学生到前面遮住眼睛，其他学生大声读出课件上呈现的行动指令，如turn left, turn right, go straight等，最后停下，让学生摸一摸自己面前的同学，说出找到的朋友的名字。‎ 设计意图：趣味性的游戏。在玩的过程中理解和运用核心词组，强化记忆。同时吸引学生兴趣。‎ T: Now let’s play a game. Finding your friend. Who wants to come to the front and have a try?‎ S1: Let me try!‎ T: Good! Now you can’t see! Children, please read the orders on the screen, ok?‎ Ss: Ok. Turn left…‎ T: Oh, stop. Touch your friend. Who is he/she?‎ S1: He/She is …‎ ‎（2）小组讨论完成课本教材第7页下方Be a tour guide练习。‎ 设计意图：在语境中体会理解核心词组的含义，运用核心词汇和句型，做到真实的语言的运用，巩固所学。‎ T: Chen Jie is trying to be a tour guide for Oliver in Beijing. Can you help her? What can you see in the map?‎ Ss: We can see Beihai Park …‎ T: Now ask and answer in pairs. Then we will share together.‎ ‎4. 总结 让学生总结一下本节课都学习了那些知识，老师做一下总结。下课前对知识进行梳理，让学生进一步巩固所学。培养学生的归纳总结的能力。‎ What have we learnt today?‎ 六、板书设计 How can I get there? 教学设计（Period 5）‎ 一、教材内容分析 Read and write部分分为读、写、语音三个部分；第一部分要求学生阅读图片了解从古到今辨别方位的几种方法，以拓展学生的生活常识；第二部分提供一篇短文，要求学生看懂文本，并完成教材所提供的读写活动；第三是要求学生明白并能正确读出英语句子的升降调。‎ 二、学生情况分析 学生通过三年的英语学习，已经具备了一定的英语阅读基础，也积累了一定的词汇和句型，因此教师大胆放手，让学生养成良好的阅读习惯的。同时给学生更多的自主空间，培养他们的自主学习和阅读能力。应加强学生阅读技巧的指导，培养学生良好的阅读习惯，也为他们即将升入中学的所需的阅读能力发展做好准备。‎ 三、教学目标 ‎1. 能够通过读前问题的引导回忆背景知识和相关话题词汇。‎ ‎2. 能够在语篇中捕捉不同类型信息，学会根据上下文猜测生词的意思并完成阅读理解题。‎ ‎3. 能根据阅读所获取的信息补全故事梗概，为复述故事列出提纲。‎ ‎4. 知道英语句子中有升降调，并能在教师的帮助下发现并总结语调规律，正确朗读句子。‎ 四、教学重难点 教学重点：‎ 能读懂、理解对话内容。能根据阅读所获取的信息完成相应练习。‎ 教学难点：‎ 能通过阅读问题训练学生在语篇中捕捉不同类型的信息，学会思考的能力。培养学生良好的阅读习惯。‎ 五、教学步骤 ‎1. 阅读前 ‎（1）师生问候，用英语打招呼。‎ ‎（2）课件呈现一些地点图片，学生说出单词。‎ 设计意图：复习学过的地点名词，为本节课的阅读做准备。‎ ‎（3）完成Read and write。小组内讨论一下，完成练习。‎ 设计意图：阅读故事的“引子”。通过讨论活动激活学生的背景知识、储备词汇。获得部分的人物及场景信息，为进入正式的对话阅读学习做好准备。‎ T: Good morning, boys and girls!‎ Ss: Good morning.‎ T: Before class, let’s review. Look at these pictures and call out the words, please.‎ Ss: bookstore, cinema …‎ T: Look at this part. You are in the car. Which of these can help you find a place? First discuss in groups.‎ Ss: …‎ T: Who wants to try? Which one can help you?‎ Ss: I choose …, because …‎ ‎2. 阅读中 ‎（1）呈现课本第一张情境图，让学生观察图片，并回答问题：‎ Who’s in the picture?‎ Where are they?‎ 设计意图：了解故事的人物和背景。培养学生观察分析图片的能力。同时为故事的阅读学习做铺垫。‎ ‎（2）提出问题：Where do they want to go? 阅读对话前的故事介绍部分，并找出问题的答案。‎ 设计意图：学生有目的的进行阅读，抓取主要信息。同时了解故事发生的主要背景。‎ T: Please look at this picture. Who’s in the picture? Where are they?‎ Ss: They are … Maybe they…‎ T: Where do they want to go? Please read the beginning of this story and find out the answer.‎ ‎（3）阅读文本，并完成教材第9页Read and answer部分练习。指导学生先读题目，然后阅读文本，并画出相应的答案，最后完成练习。‎ 设计意图：通过阅读理解文本主要内容，通过练习的反馈检查学生的理解情况。教师给学生一定的阅读技巧的指导，培养学生良好的阅读习惯，为升入中学加大的阅读量做好充分准备。‎ T: Please read the story carefully. And finish the Read and answer on Page 9. Underline the key words or sentences.‎ T: Finished? Let’s check. What is Robin’s new feature? ‎ Ss: …‎ ‎（4）小组讨论，尝试让学生提问跟故事有关的问题。一组提问，其他组回答，教师做引导和监督。‎ ‎（5）教师进行问题的总结，并补充提问与文本相关，但学生没有提到的问题。‎ 设计意图：教师大胆放手，小组讨论让学生的想法进行分享，让更多的学生参与进来，培养了学生自动思考，善于质疑，自主学习的能力。‎ T: Now let’s think and ask some questions about the story. First discuss in groups. Try to ask some questions. Here we go!‎ Ss: …‎ T: Now let’s have a competition between group A and group B. One group asks a question and the other one answers. Then exchange. Are you ready? Let’s begin.‎ G1: Where are they?‎ G2: They are in front of the cinema.‎ ‎…‎ ‎（6）小组分角色朗读故事，然后分享故事内容，学生可以根据自己的学习情况选择阅读或复述。‎ 设计意图：进一步理解和巩固故事内容。学生自己进行分层，根据能力选择不同的方式分享阅读的所得，让全体学生都能有所收获。‎ T: Now let’s read in roles.‎ Ss: …‎ T: Share the story with your partners.‎ ‎3. 阅读后 ‎（1）学生先独立完成教材第9页第二部分练习，然后在小组内讨论答案，最后全班进行反馈和订正。‎ 设计意图：对阅读的故事内容进行再一次的巩固。小组讨论培养了学生的自主和合作的能力。‎ ‎（2）先让学生自己尝试说一说教材第9页Tips for pronunciation内容，然后听录音并进行模仿，可利用手势进行升降调的练习。‎ T: First finish Part Two on page 9. Discuss in groups. Then we will share together.‎ T: Now let’s check.‎ Ss: …‎ T: Look at the Tips for pronunciation. Read by yourselves.‎ Ss: Robin has GPS. …‎ T: Now let’s listen and repeat. Try to imitate.‎ Ss: Robin has GPS. …‎ T: You can use the gestures to help reading. Read like this: Robin has GPS. …‎ Ss: Robin has GPS. …‎ ‎4. 总结 让学生先总结本节课学习的内容，老师再做总结。下课前进行梳理，让学生进一步巩固所学。培养学生的归纳总结的能力。‎ What have we learnt today?‎ 六、板书设计 How can I get there?‎ Who’s in the picture?‎ Where are they?‎ Where do they want to go?‎ How can I get there? 教学设计（Period 6）‎ 一、教材内容分析 Let’s check分为两部分：第一部分为听力活动，用于检测本单元A、B部分的核心句型；第二部分为听录音完成句子，用于考察单元核心词汇的书写。‎ 二、学生情况分析 本节课是本单元的复习课，旨在复习巩固和运用本单元所学核心词汇和句型。提炼单元重点语法现象，作为六年级的学生，教师应重点培养他们提炼总结本单元的知识点，及时总结所学知识的良好习惯。培养学生自我发现、自我总结，并能运用语法规律做事的能力。‎ 三、教学目标 ‎1. 能够从图片信息中推测考察点，做到有目的的听录音，并完成选图任务。‎ ‎2. 能够在教师的帮助下总结方位介词的用法。‎ ‎3. 通过阅读趣味故事，复习巩固本单元所学语言，增加语言的输入。‎ ‎4. 能够理解故事内容；能够朗读故事；部分学生能够表演故事；能够恰当运用故事的语言。‎ 四、教学重难点 教学重点：‎ 复习巩固和运用本单元所学核心词汇和句型。‎ 教学难点：‎ 提炼总结本单元的知识点、培养学生及时总结所学知识的良好习惯。‎ 五、教学步骤 ‎1. 热身环节 ‎（1）师生问候，用英语打招呼。‎ ‎（2）通过图片的呈现复习地点名词science, museum, post office, bookstore, cinema, hospital。让学生来说一说他们知道的地点名词还有什么。‎ ‎（3）呈现三个箭头，让学生正确说出go straight, turn left, turn right的表达。‎ ‎（4）小组内分角色朗读本单元Let’s talk部分的两篇课文，并选择其中一篇进行表演，全班展示。‎ 设计意图：滚动复习本单元的重点知识，包括词汇，句型以及课文。已达到巩固知识的目的。‎ T: Good morning, boys and girls!‎ Ss: Good morning.‎ T: Look at these pictures. Please say the words together. Ready? Go!‎ Ss: science museum, post office, bookstore, cinema, hospital T: What other words of places do you know?‎ Ss: restaurant …‎ T: Look at these arrows. What are they?‎ Ss: Turn left/Turn right/Go straight.‎ T: Now let’s act it out about our two dialogues. Choose one you like in your group and prepare for it. Then we will share together. ‎ ‎2. 操练环节 ‎（1）听教材第10页Let’s check部分的录音内容，选出听到的地点，学生尝试拼写出单词。‎ ‎（2）反馈第一部分答案并纠正错误。‎ ‎（3）Listen again and answer.再听一遍，回答两个给出的问题并进行反馈。‎ 设计意图：有目的的训练学生的听力和抓取主要信息的能力。‎ T: Now let’s finish the Let’s check. First listen and tick the places. Then spell the words. Are you ready? ‎ T: There are two questions for you. Please read together,‎ Ss: Where does the boy want to go? How can he get there from the post office?‎ T: Discuss in pairs. Then we will check.‎ ‎（4）在教材第10页Let’s wrap it up部分的圆圈中写出其他一些自己知道的表示方位的单词。‎ ‎（5）Competition：通过小组竞赛的方式，比一比哪个小组能用上面的单词造句最多。‎ 设计意图：通过竞赛的方式，吸引学生的注意力，培养学生的主动参与、竞争和团队合作意识。在激烈的竞争中巩固和运用知识。‎ T: Now please finish the Let’s wrap it up. Write down some words you know.‎ T: Finished? Who wants to share with us?‎ Ss: …‎ T: Now let’s have a competition. Which group can make more sentences with these words. First discuss in groups. ‎ Ss: …‎ T: Ready? Go!‎ Ss: My home is near my school. …‎ ‎3. 总结归纳 ‎（1）出示本单元的两个和新句型：‎ Where is …? It’s …‎ How can we get there? … 学生小组讨论，总结以上句型的意思和如何使用。‎ ‎（2）针对本单元，还存在哪些问题，学生可以进行提问。教师解答。‎ 设计意图：提炼总结本单元的知识点、培养学生及时总结所学知识的良好习惯。‎ T: have you got some questions about this unit? Discuss in pairs.‎ Ss: …‎ 六、板书设计 How can I get there?‎ science museum　　post office　　bookstore　　cinema　　hospital Where is …? It’s …‎ How can we get there? …‎ Ways to go to school 教学设计（Period 1）‎ 一、教材内容分析 本课时通过Mrs Smith与Mike和Amy在校园里相遇的情景，呈现核心句型How do you come to school? 及其答语I usually/often/sometimes come on foot.的语用功能和意义。本课时的教学目标是学生能够在图片和教师的帮助下理解对话大意；能够按正确的意群及语音、语调朗读对话，并进行角色表演；能够听、说、读、写，并在语境中运用句型How do you come to school? I usually/sometimes/often come on … 进行提问及作答。‎ 二、学生情况分析 学生在此以前已经学习过关于交通工具的单词，如car, bike, bus等，也在五年级下册接触过频率副词usually, sometimes, often，所以能够在图片的帮助下分别理解频率副词和交通方式by bike, by car, by bus的用法；在教师的帮助下，理解词组和语篇。因此，教师在本课时的课堂教学将为利用语境Mrs Smith, Mike and Amy are at school. 让学生在针对主线人物讨论How do they come to school? 的话题，完成本节课核心句型的学习和运用。经过三年的英语学习，学生具备表演对话和运用核心语言做事的能力，可以为本课时中的表演活动和调查活动起到一定的支架作用。这些活动的开展也将进一步培养学生运用英语的思维进行表达的能力。‎ 三、教学目标 ‎1. 能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，并回答读后问题。‎ ‎2. 能够按正确的语音、语调及意群朗读对话，并进行角色表演。‎ ‎3. 能够听、说、读、写，并在情景中运用以下句型：How do you come to school? I usually/sometimes/often come on foot. 提问及作答。‎ ‎4. 能够在语境中理解生词Mrs和early的意思，并能正确发音。‎ 四、教学重难点 教学重点：‎ 学生能够运用句型How do you come to …? 询问别人出行时使用的交通工具；面对别人的询问能恰当地运用三个频度副词usually, often, sometimes做出回答。‎ 教学难点：‎ ‎1. 学生能够理解、区分并运用三个频度副词usually, often, sometimes。‎ ‎2. 词组by bike, by car, by bus, on foot等，并理解“步行”采用的是不同的介词。‎ 五、教学步骤 ‎1. 热身和导入 此教学环节为师生的自由会话，引出课堂教学的话题。‎ 师生问候，以问题How was your morning? 的提出展开师生间的free talk。教师以早上My car didn’t work this morning. So I came to school on foot. 的遭遇为“引子”，与学生交流上学所用的交通工具，同时教学词组on foot。‎ T: Hello, Children! How was your morning?‎ Ss: 根据自己的情况与教师进行自由会话。‎ T: Oh, I felt bad this morning. My car didn’t work, so I had to come to school on foot.（PPT呈现，帮助学生理解on foot的意义。） How did you come to school this morning, on foot, by bike, or by bus?‎ Ss: 根据自己的情况做出回答。‎ 设计意图：通过师生间的自由会话，让学生在语境中理解on foot的含义，并在教师的提示下对交通方式做初步的了解，为主要内容的学习做好铺垫。‎ ‎2. 呈现 ‎（1）对话学习的准备 教师使用PPT呈现Mike和Amy在学校的照片，提供Mike and Amy are at school. 的情景。然后教师播放录音，学生完成Let’s try的内容，录音播放两遍。教师可向学生提供听力练习的相关技巧，如提示学生在第一遍听取录音时就对话的主旨进行判断，听取第二遍录音时详细了解对话内容，完成课本14页的判断题。‎ T: Look, Mike and Amy are at school now. Do you want to know how they come to school? I have a dialogue here. Listen carefully and answer this question: Are they talking about their ways to come to school?‎ ‎（学生听录音）‎ T: So can you answer the question: Are they talking about their ways to come to school? What’s the answer?‎ Ss: No.‎ T: Yes, you’re right. They are not talking about their ways to come to school. Then what are they talking about? Listen again and tick or cross.‎ ‎（学生再听录音，完成教材14页的练习。教师确认学生理解录音内容。）‎ 设计意图：Let’s try是Let’s talk的铺垫环节，学生对此部分内容的理解情况与交流将直接影响对Let’s talk的学习效果，教师需明确学生对此部分的理解情况。‎ ‎（2）了解大意 教师使用PPT呈现Miss Smith、Mike和Amy对话的情景图，再次提出问题Are they talking about their ways to come to school? If yes, how do they come to school? 引导学生听对话，并依据对话内容自行设立问题如How does Amy come to school? How does Mike come to school? How does Mrs. Smith come to school?‎ T: Look! Who do Mike and Amy meet at school?‎ Ss: Mrs Smith.‎ ‎（教师使用PPT出示Mrs Smith图片，并板书Mrs Smith，引导学生注意Mrs的读音）‎ T: Guess what are they talking when they meet? Listen to the dialogue and answer this question: Are they talking about their ways to come to school?‎ ‎（学生听录音）‎ T: Answer the question, please.‎ Ss: Yes, they are.‎ T: Then what do you want to know?（教师帮助学生提出以下问题，可先给学生做示范）For example, I want to know: What does Mrs Smith say to Mike and Amy?‎ S1: How does Mike come to school?‎ S2: How does Amy come to school?‎ S3: How does Mrs Smith come to school?‎ ‎…‎ T: Good questions! Now let’s listen again and find out the answers to your questions.‎ 设计意图：Let’s try的呈现并没有解决导入环节中的提示性问题How do they come to school? Mrs Smith的出现，为Let’s talk呈现出完整的语言交流背景。在此语境下，教师带领学生对这个问题进行回顾，不仅有利于学生对文本内容与核心句型的关注，也培养学生学会提问的能力。‎ ‎（3）文本分析 教师使用PPT呈现词组on foot, by bus, by bike, by car，让学生预先了解出行方式，再带着问题再听对话，将上述词组与三个主要人物进行匹配。‎ T: Look at the screen and tell me: who comes to school on foot?‎ Ss: Amy and Mrs Smith.‎ T: How do you know Mrs Smith comes to school on foot?‎ Ss: She says walk.‎ T: Yes, walk means on foot.‎ T: Who comes to school by bus?‎ Ss: Amy.‎ T: Who comes to school by bike?‎ Ss: Mike. ‎ T: Does Mrs Smith alsways come to school on foot?‎ Ss: No. Sometimes by car.‎ 设计意图：为了帮助学生在初次听取对话时顺利地了解大意，教师可利用PPT给学生呈现三个人物及一些出行方式，让学生在听完对话后进行连线匹配。这样的任务形式不仅降低了学习的难度，也有利于强化学生对by bike, on foot, by car, by bus词组的感知。‎ ‎（4）副词usually, often, sometimes学习 教师再次播放录音，学生听对话，关注Mike, Amy和Mrs Smith的回答：‎ Amy: Usually, I come on foot. Sometimes I come by bus.‎ Mike: I often come by bike. ‎ Mrs Smith: Sometimes, but I usually walk.‎ 教师使用PPT呈现三个频度副词及示例图片，讲解这三个副词所代表的频率含义。学生能在教师的问题引导下用这三个频率副词进行造句练习。‎ T: Now listen to the dialogue again. Pay attention to these words: usually, sometimes and often.‎ ‎（教师提示学生重点听取含有此三个单词的句子，也可多次播放）‎ T: Did you hear these words: usually, sometimes and often?‎ Ss: Yes.‎ ‎（教师借助PPT比较三个单词，帮助学生进一步理解频率含义）‎ T：Can you find out some differences among usually, sometimes, and often?‎ Ss: 根据图片的呈现，说出对这三个单词的理解（允许使用母语）。‎ ‎（教师板书这三个单词，并教读）‎ T: Now, listen carefully and think. John gets up at six o’clock on Sunday, Tuesday, Wednesday, Thursday, and Friday every week. Wu Yifan gets up at six o’clock on Sunday, Tuesday, Thursday, and Friday every week. Zhang Peng gets up at six o’clock on Thursday every weekSo who usually gets up at six o’clock? Who often gets up at six o’clock? Who sometimes gets up at six o’clock?‎ Ss: John usually gets up at six o’clock. Wu Yifan often gets up at six o’clock. Zhang Peng sometimes gets up at six o’clock.‎ T: Do you know who usually/often/sometimes get up at six o’clock in our class? And do you know who usually/often/sometimes eat breakfast at seven o’clock in the morning?‎ Ss: 根据教师提出的问题进行造句练习。‎ 设计意图：日历的呈现更加形象地帮助学生将usually, often, sometimes进行比对，也有利于学生进行理解和掌握。教师围绕学生身边同学，引导学生进行造句练习，让学生的操练变得真实而有意义，也增加了教学趣味性。‎ ‎（5）对话理解巩固 教师第三遍播放对话，要求学生在听后完整回答前面提出的三个问题：How does Amy come to school? How does Mike come to school? How does Mrs Smith come to school?‎ T: Now listen to the dialogue again and find out the answers to these questions.‎ ‎（教师再次使用PPT展示本课时的三个重点问题：How does Amy/Mike/Mrs Smith come to school? 学生听录音，回答问题，跟读回答）‎ S1: Amy usually comes by bus. Sometimes comes by bike.‎ S2: Mike often comes by bike.‎ S3: Mrs Smith usually walks, sometimes by car.‎ T: Good. Now let’s listen to their answers again and repeat them.‎ ‎（6）学生自读对话 学生自读课文，教师根据情况帮助学生在语境中理解You’re early. 的语义。‎ T: Read the dialogue by yourselves and see if you have some questions. If not, I have a question here. Why does Mrs Smith say you’re early to Mike and Amy?‎ 若学生说出句意，教师追问How do you get it? 若学生不说、说不出或说不清，教师可带领学生再读对话前四句，给予下列提示Who come to school first? Who do they meet then? 以帮助学生理解You’re early. 的意义。‎ 设计意图：在学生对三个频度副词有了完整的理解之后，让学生带着问题再次听对话后直接回答问题的教学步骤，既突破了本课的一个重难点，即对三个人物上学所用交通方式的学习，也让学生对整个对话有了一个完整、准确的理解。同时，紧扣Listen and match环节中，教师给出提示性词组引导学生回答问题的教学方法，帮助学生加深对文本的理解和核心句型的体会、运用。‎ ‎3. 操练 ‎（1）学生听录音，跟读对话。‎ ‎（2）师生、生生分角色朗读对话。‎ ‎（3）学生表演对话：先以小组为单位练习，再在全班进行示范表演。‎ 设计意图：角色表演是受学生喜爱的学习任务。即使是六年级的学生，也愿意将自己置身于故事中，以自己的理解展现对话内容。更重要的是，表演的教学活动可以帮助学生更积极、主动地内化学习内容。‎ ‎（4）Do a survey活动 教师使用PPT呈现一些交通方式，如by bus, by bike, on foot, by taxi, by car，以by bike和自身出行情况作为示范，如I usually go to school by bike. 并在相应的表格内做记号。学生参照教师举例，调查其他同学到校选择的交通方式，在表格内做相应的标记。学生通过自己的调查情况，在表格下方写出调查的结果，如Three students usually come to school by bike. 并运用本课所学的三个频度副词在班内和其他同学进行交流。‎ T: Now let’s do a survey about your classmates’ ways to go to school. You can go around in classroom, ask your classmates: How do you come to school? Then mark in the table. During your survey, you may use the phrases to answer your classmates’ questions. For example, I usually go to school by bike/by car/by bus … OK, let’s do.‎ ‎（学生做调查）‎ T: OK! Now do a summary about your survey and write it down: How many people you asked in your survey? How many people usually come to school by bike? How many people come to school often by bike? And how many people sometimes come to school by bike?‎ ‎（学生整理调查情况）‎ T: Now tell us about your survey.‎ Ss: 陈述自己的调查。‎ 设计意图：交通方式词组的呈现为学生提供了语言支持。其中subway和taxi是生词，考虑到学生可能会用到，但单词教学又是下一节课的重点词汇，所以教师可进行简单的提示。‎ 调查活动让学生的语言学习从课本迁移到实际生活，调查后的总结汇报帮助学生对本课时的语言内容进一步运用和巩固，加深印象。‎ ‎（5）活动小结 教师请学生运用本课时的交通方式词组和频率副词来说一说自己喜欢的一些出行方式，陈述原因，引导学生选择健康、绿色的出行方式，实现在情感、态度价值观方面引导学生树立环保意识的教学目标。‎ 设计意图：通过环保意识的教育，提倡学生多选择绿色出行方式，如步行、骑自行车、利用公共交通工具，减少对环境的污染。‎ ‎（6）Make a new dialogue T: OK, it’s time to make a new dialogue. The background of the dialogue is: You meet your friends in the park on Sunday morning. You can go there in different ways. So how would you talk about the ways you go? Please make a dialogue in groups of four.‎ 教师使用PPT展示一些情景和出行方式，学生四人一组设计、练习、展示对话。‎ 设计意图：学生根据教师提供的语境，仿照教材内容，自行设计对话。这项教学活动不仅为学生提供展示的机会，也有助于学生在真实、自然的情景下进行语言表达，提升自信。‎ ‎4. 作业 T: Today’s homework is: Do a survey about other teachers’ ways to go to school. Then make a report. We will talk about it next class.‎ 设计意图：调查教师选择的到校交通方式，对学生来说是一个新鲜、意外、充满期待的作业，在这个过程中的语言运用是学生真正学会的、掌握的。‎ 板书设计：‎ 板书的主要内容共包括二块，左边是与对话内容相关的三个核心问题，右边是四种交通方式和三个频度副词，所有的内容随着教学进度的进展逐个粘贴，右边的箭头能帮助学生更加有效地区别三个频度副词。‎ Ways to go to school 教学设计（Period 2）‎ 一、教材内容分析 本课时教学内容包括A Let’s learn和Write and say两部分。Let’s learn部分学习的词组是：by plane, by train, by taxi, by ship, by bus, by subway, on foot。教材通过Mrs Smith和学生们谈论下周三如何去自然公园的场景呈现了以上词组的词形和意义。Write and say活动是一个语言运用活动。通过这个活动让学生结合自己的实际巩固运用A部分所学的词汇和句型。‎ 二、学生情况分析 关注单词的音、义、形是课程标准对于词汇教学的要求。六年级的学生经过三年的英语学习，具备一定的语音意识，具有依据语音规则读出单词并记忆单词的能力。本节课教师将运用自然拼读的方法进一步强化学生见词拼读、听音拼写的能力；同时以subway为例，帮助学生理解一些简单的构词规律及发音规律。为了帮助学生准确地理解单词的语义，教师将把图片作为主要的教学媒介。为了帮助学生能恰当地将本课所学的词组运用在实际生活中，教师将为学生创设多个日常情境，如帮别人选择最佳的交通方式，让学生在真实的语境中运用所学内容。‎ 三、教学目标 ‎（一）知识目标 ‎1. 能够听、说、读、写有关乘坐交通工具的词组：on foot, by bus, by plane, by taxi, by subway, by ship and by train。‎ ‎2. 能够理解单词subway, taxi是多音节词，并能运用所学的语音规律记忆本课中的词组。‎ ‎3. 能够区别come与go的用法。‎ ‎（二）技能目标 能够在语境语言的帮助下准确地理解词组，并能在实际的有关出行方式的谈论中准确地运用。‎ ‎（三）情感目标 ‎1. 了解不同国家学生上学的交通方式。‎ ‎2. 树立关爱他人、珍惜生活的意识。‎ 四、教学重难点 教学重点：‎ 学生能够在How do we get there? How do you get to the USA from China? 的语境想象下正确理解有关出行方式的词组，并运用于实际的语言交流中。‎ 教学难点：‎ ‎1. 帮助学生意识到词汇学习要同时关注它的音、义、形，做到既能准确地理解词组的意义，又能见词拼读、听音拼写。‎ ‎2. Come和go的含义区分。‎ 五、教学过程 ‎1. Warm-up/Revision 设计意图：汇报调查的内容既是对上节课作业的一个检查，也是师生在新课前对语言知识的一个热身。师生间的交流将有效地帮助学生激活旧的知识，构建新的知识。‎ ‎（1）师生问候 ‎（2）复习 学生汇报上节课的作业内容，即对其他老师上班所用交通工具的调查。‎ ‎2. Presentation ‎（1）导入 教师使用PPT呈现一张日历，日期显示为周三。教师以Today is Wednesday. Do you still remember what will happen today? 来提问，导入新课。学生回答后教师使用PPT呈现Mrs Smith和她的学生们将要去公园的情境。‎ 设计意图：本单元的所有语言学习发生在Mrs Smith带学生们去公园这样一个系列故事中。所以对上一节故事情节的回顾，有利于本节课新故事情节的展开。‎ ‎（2）问题设置 教师引导学生提出问题How do they get there?，再听教材16页对话内容录音，呈现本课重点词组by bus。‎ T: If Mrs Smith and the students want to go to the nature park, what is the first thing they think about? If you are a teacher, which thing do you want to do first?‎ Ss: 怎么去。‎ T: Good! It seems that all of you are very nice, if you are teachers. Yes, the first thing is how do they get there.‎ 设计意图：本环节是对上一故事情节的自然衔接，而且学生在Let’s try中就已经得知他们将要乘公共汽车去自然公园，所以可尽早呈现。‎ ‎（3）区分come和go 教师使用PPT呈现对话中的句子Let’s go to the nature park，将go进行标记，引导学生观察图片和课件中含有come和go的句子，思考come与go的区别。课件中以小女孩 设计意图：Come 和go区别是本单元一个重要知识点，利用PPT呈现形象、趣味的图片，通过图文结合的方式，帮助学生有效地理解。‎ ‎（4）讨论 教师使用课件呈现学校到自然公园的地图。利用地图，让学生认识一些交通标志，如bus station, subway station, railway station和taxi station，并共同讨论为什么Mrs Smith和她的学生要选择乘坐公共汽车去自然公园。同时呈现本课的重点词组by bike, on foot, by bus, by subway, by taxi, by train，引导学生关注subway和taxi这两个单词的构成特点。‎ 设计意图：出行方式的选择受两个条件的影响，一是交通线路状况，二是所选择的交通方式是否便捷、实惠。这是本课重点词汇所涉及到的语用语境，也是语言学习要遵循的原则。对subway和taxi的关注有助于加强学生对多音节词构成的理解。‎ ‎（5）词组学习 教师使用PPT展示Wu Yifan’s Cousin从美国寄来的一封信。学生读信件内容，学习新词组by plane。教师同时要求学生朗读train与plane两个单词中的共同音素。教师再呈现哥伦布头像和他环游世界的路线图，提出问题How did he travel around the world? 引导学生学习词组by ship。‎ 设计意图：信件的出现为词组by plane的呈现创设语境，即Wu Yifan’s Cousin will visit him next Saturday from America. 对共同音素的关注，有利于学生对语音知识的归纳和记忆。科技迅速发展的时代，飞机是人们环游世界时首先选择一种交通工具。相比之下，哥伦布发现新大陆的历史事件会让学生对轮船这一交通工具的理解更为深刻。‎ ‎3. Practice & Consolidation ‎（1）词组朗读 PPT呈现所有的词组，并在词组中标上重读符号，学生听录音，跟读词组。‎ 设计意图：在词组中标记重读符号，有助于学生在朗读中正确把握词组的语音语调。‎ ‎（2）Let’s wrap it up 教师使用PPT呈现教材20页Let’s wrap it up的内容，要求学生根据正确的语境选择恰当的句子。‎ 设计意图：本练习的主要目的是让学生进一步对come与go的区别理解。‎ ‎（3）Guess and Write 教师使用PPT呈现多个语境句子及与交通工具相关的图片，如Zhang Peng goes to school ____. + 公交司机的图片，让学生依据这些图片写出相应的出行方式。‎ 设计意图：以相关图片表示出行方式，为学生对交通工具相关词组的学习提供真实、自然的语境。‎ ‎（4）Good guide 教师在PPT上依次呈现中国地图和世界地图，给出目的地，如上海、西藏、台湾、韩国等，向学生提出询问How do I get to Shang Hai from Qing Dao? 寻求学生的帮助。‎ 设计意图：本活动旨在进一步操练本课中重点词组。将词组的操练与旅游相结合，解决了操练过程中存在的枯燥性和机械性问题，也做到了学用结合。‎ ‎（5）Write and say 教师组织学生做教材15页的练习，分四步完成活动：第一步，让学生列举所看到的交通方式，告诉学生图中的双层巴士和黄色出租车分别来自于英国和美国。第二步，引导学生两人一组讨论from China to the USA和from your school to your home的出行方式。第三步，让学生按自己的意愿在书上写出二个或者更多的地名。第四步，使用pairs work环节，请学生做班内的汇报交流。‎ 设计意图：本活动既为学生提供了写的机会，也提供了口语表达的环境。学生书写的个性化的地方名为语言的交流提供了更多的信息差，使交流更真实，更有效。对英国双层巴士和美国黄色出租车的认识开阔了学生的视野，也激励学生在课后去查阅更多国家的交通工具。‎ ‎（6）Make your own dialogue 教师提供两个语境：一个是You will go to somewhere in your city with your friend. 另一个是You will travel to one city next weekend with your friend. 学生任选其一，模仿教材15页的对话做pairs work。‎ 设计意图：设计对话的练习，旨在让学生将词组再次放入语境中加以运用操练，真正做到语言学习中的“词不离句，句不离文”。‎ ‎4. Extension ‎（1）Write your travel plan 教师使用PPT 呈现不同的节日和国内一些旅游景区，学生从中选择不同的时间、时点和出行方式，写一个或几个旅游计划。如，I’m going to the Great Wall in National Day. I’ll go there by bus.‎ 设计意图：学生在第三单元中将学习到将来时态，旅游计划的书写起到承上启下的作用。‎ ‎（2）Learn to care 教师展示不同地方学生的上学方式，包括美国的校车、中国的校车、北京的地铁、自行车以及偏远地区学生的上学方式，倡导学生珍惜自己的生活，关注并为需要的人提供力所能及的帮助。‎ 设计意图：PPT的呈现让学生感觉到客观环境差异所带来的生活及出行方式的不同，在关爱他人的同时，更要做到珍惜现在。‎ ‎5. Homework 做一个外出计划表格，内容涉及到出行的地点、时间和出行方式。‎ 设计意图：贴近生活的作业内容，是学生乐于完成的。透过作业内容，教师爷可间接了解学生的语言运用情况。‎ 六、板书设计 ‎　　　　　　　　　　Unit 2 Ways to go to school ‎ ‎ ‎　　　　How do they get there?　　　　　　　　 on foot, by bus, by train, by plane ‎　　　　They go to the nature park by bus.　　　　sub way, ta xi ‎　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　come and go, from … to …‎ Ways to go to school 教学设计（Period 3）‎ 一、教学目标 ‎（一）知识目标 ‎1．能够在图片和老师的帮助下理解对话内容及一些交通规则和警示标志。‎ ‎2．能够听、说、读、写下列有关交通规则和安全的目标句：‎ In the USA people on bikes must wear one helmet.‎ Don’t go at the red light.‎ I must pay attention to the traffic lights.‎ ‎3．能够运用正确的语音语调朗读对话，并能进行角色表演。‎ ‎（二）技能目标 能够使用含有must和don’t描述一些简单的交通规则和警示标志。‎ ‎（三）情感目标 通过对一些交通标志和警示标志的认识，提高遵守交通秩序和社会秩序的意识。‎ 二、教学重难点 教学重点：‎ 学生能够用must和don’t描述生活中一些常见的交通规则和警示标志，并能用本课中的核心句子进行交通安全的描述。‎ 教学难点：‎ ‎1．句子In the USA people on bikes must wear one helmet. 的结构对于六年级的学生来说有一些复杂，会在理解和记忆上给学生带来一定的困难。‎ ‎2‎ ‎．对警示性标志的描述存在两个方面的难度，一是语言上的难度，二是常识上的难度，一些常见、常用的标识往往容易让人忽视。‎ 三、教学策略 为了帮助学生更好地理解本课的文本材料，并能在实际生活中的运用，本节课采用以下两种教学方法：一是在原先的语境基础上进一步丰富语用语境，即Mr Jones为什么要给吴一凡看来自美国的图片，为什么要提醒他注意红绿灯，借此引导学生思考如何在现实生活中运用所学内容；二是以问题提出的方式向学生逐步呈现故事情节，帮助学生在不断地讨论与交流中理解语言、学习语言并运用语言。针对本课中学生可能存在的常识性问题，如不记得一些警示性标志出现的地方，采取预先布置学生进行生活观察的方法，为学生在课堂中的语言学习提供便利。用must和don’t描述一些交通规则和警示标志是本课的重点，也是难点。为了突破这一重难点，本课将教学活动生活化，情景化，让学生在真实的情境下学习和运用，达到实效性与趣味性兼具的教学效果。‎ 四、教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 Step 1:‎ 热身/复习 Warm-up/Revision ‎1．师生问候，学生做好上课的准备。‎ ‎2．自由会话。‎ 教师向学生提出问题How do you come to school? How do you get to school from home? 展开与学生的自由对话。‎ 通过自由会话，帮助学生复习前面所学习的内容，也为本课的学习做好准备。‎ Step 2:‎ 新课展示 Presentation ‎1．回顾故事情节，导入Let’s try。‎ 听歌曲Wheels on the bus，教师提出问题Who will take the bus today in the story of this unit? Where are they going? 导入Let’s try。‎ 问题的提出起承上启下的作用，即自由会话到Let’s try的顺利过渡。‎ ‎2．听录音，学习Let’s try。‎ PPT呈现Let’s try的图片，提出问题What does Mrs. Smith tell the children to do?‎ 学生听录音，从提供的图中选出正确的一幅。‎ Let’s try继续延续了A部分Let’s learn的故事情节，并为Let’s talk的故事展开提供了一条重要信息，即吴一凡因为爷爷生病了，不能去自然公园，所以他要从学校赶回家。‎ ‎3．教师再次出现问题Who isn’t on the bus? And Why?‎ ‎4．提出问题，导入对话。‎ 教师提出问题So Where is Wu Yifan? 学生可做不同的猜测，之后PPT呈现Wu Yifan在学校的照片，他推着自行车要回家看爷爷时，遇到了Mr. Jones。‎ 一个清晰的语言背景会给学生提供一个生动的故事情节。在这种情节下的学习会拉近学生与文本的距离，对语言的理解也会更加深刻。‎ ‎5．呈现句子So many pictures of bike. 以及重点词组pay attention to。‎ 教师提出问题What does Mr. Jones show to Wu Yifan? 学生听录音回答问题后，PPT呈现Mr. Jones手中的几张图片，教学句子So many pictures of bike. 教师在学生跟读句子时板书词组pay attention to，并提醒学生注意语音语调。‎ 通过回答问题及听录音，学生对文本内容有了进一步了解，也为下一步重难点的学习，即交通规则的学习做好准备。‎ 提醒学生注意语音语调是英语老师在课堂上经常做的事情。在这样一个自然发生的事件中呈现词组pay attention to，既是对知识难点的分解，也是语言的习得。‎ ‎6．呈现句子They’re from my cousin in the USA.‎ 教师再次提出问题Where does these pictures from? 学生听录音，引出这些图片来自美国。‎ ‎7．教师教学句子In the USA people on bikes must wear one.‎ PPT呈现教材16页的四张图片，提出问题Who do you see in each picture? What are they doing? What do they both have? ‎ PPT呈现句子并教读In the USA people on bikes must wear a helmet，并解释must的意思。再次运用pay attention to让学生注意语音语调。‎ 这是本课的一个难点句子，为了帮助学生理解句子的意义及结构，教师采用分析图片、归纳信息的方法，帮助学生理解这句话的意义。多媒体呈现句子时采用先呈现句子主要部分People must wear a helmet，再呈现修饰部分in the USA和on bikes的方法帮助学生理解句子的结构。‎ ‎8．教师提出问题What must students do in the classroom? 让学生做有意义的操练Students in classroom must …‎ ‎9．解读语用语境。‎ 提出问题Why does Mr. Jones show Wu Yifan these pictures? Does Wu Yifan wear a helmet? 同时PPT回放吴一凡推自行车的图片。引导学生表达吴一凡在看完这些图片后会对Mr. Jones说什么，从而教学句子I see. Thank you for showing me these pictures. ‎ 问题的提出让学生对本课的语用语境有了更一步的理解，即Mr. Jones为什么要给吴一凡看美国人骑自行车的照片。‎ ‎10．Listen and answer 教学Don’t go at a red light及I must pay attention to the traffic light.‎ 告诉学生注意Wu Yifan对Mr. Jones所说的Bye, Mr. Jones. PPT出示两种表情图片“高兴的”和“着急的”，让学生判断吴一凡现在的心情。‎ 再听课文录音，学生说出Mr. Jones对吴一凡叮嘱的句子Don’t go at the red light. 以及吴一凡自省的句子I must pay attention to the traffic light.‎ 对吴一凡的心情做出判断，目的在于展示Mr. Jones对吴一凡的提醒和关心，同时增加学生进行口语表达的时间。‎ ‎11．操练。‎ PPT出示红绿灯，让学生陈述面对信号灯时的行为表现，练习句子I must pay attention to the traffic light. Don’t go at the red light.‎ 这两个句子是本课的重点和难点，学生需进行一定量的操练才能熟练掌握，红绿灯的呈现让操练不再乏味，也更具有规范学生日常行为表现的意义。‎ ‎12．对话小结。‎ 提出问题What do you learn about riding a bike from the dialogue? 让学生做课文的小结。‎ 总结的过程既是对重点语句的运用，也是对现实生活行为习惯的思考。‎ Step 3:‎ 趣味操练 Practice & Consolidation ‎1．学生听录音，跟读对话。‎ 为了帮助学生更好地理解本课的内容，学生的表演要逼真，目的在于体会出交通规则对于生命的重要性。‎ ‎2．师生、生生分角色朗读对话。‎ ‎3．学生分角色表演对话，先以小组为单位，再在班上进行示范表演。‎ Step4:‎ 归纳拓展 Consolidation & Extension ‎1．Let’s find out 总结本课中关于交通规则和安全的三个句子，提醒学生关注我们周围的交通警示标志。‎ PPT出示教材16页的警示标志，向学生提出问题What does this sign mean? Where can we see it? 将对交通规则的学习从课本走向生活。‎ 警示标志的呈现不仅让学生了解了更多的交通规则，还为学生的语言表达提供了更多的机会。‎ ‎2．PPT出示更多警示标志，如No smoking. No littering. No fishing. No swimming.等等。‎ 本环节进一步扩大了学生练习的范围，从交通规则到生活中的警示标志，对这些警示标志的关注，能够成为学生规范自身社会行为的内在驱动力。‎ ‎3．Let’s play 学生在纸上画他知道的警示标志，小组交流，再全班交流，手持标志的学生可向全班提问What does this sign mean? Where can we see it ?‎ ‎4．Make a poster 学生总结前面提到的标志，并自己制作有关警示标志的Poster。如signs on the road, signs in the school, sign in the public place。运用PPT为学生提供Poster范例。学生将标志画在纸上，再配上文字。‎ Poster制作是对本课知识的一个系统小结，是对生活中的警示标志的进一步认识与学习，也可考察学生对所学内容的真实运用情况。‎ Step 4:‎ 作业 Homework 下课后，收集相关的警示标志补充到自己的Poster。‎ Poster的作业锻炼学生的动手能力和观察能力。它既是课堂教学的一个延伸，也是对学生在课堂上所学内容的一个补充和实际运用。‎ Ways to go to school 教学设计（Period 4）‎ 一、教学目标 知识目标 ‎1．能够听、说、读、写本课的重点单词：slow down, stop, wait, go以及句子Slow down and stop at a yellow light. Stop and wait at a red light. Go at a green light.‎ ‎2．能够根据单词的语音规则记忆单词，在老师的指导下进行连读训练。‎ 技能目标：‎ 在准确理解句子意义的基础上，对红绿灯下正确的行为做出语言的描述。‎ 情感目标：‎ 通过学习进一步强化学生面对交通灯变化时应有的行为，操练活动中的角色表演在让学生体验到盲人角色感受的同时，学会去关爱弱势群体。‎ 二、教学重难点 教学重点：‎ 学生能用本课的重点单词slow down, stop, wait, go描述在红绿灯前的正确行为。‎ 强化语音语调的训练，学生能够清楚连读以及如何连读。‎ 教学难点：‎ 学生能够综合所学词汇，如turn left, turn right, cross等等，对交通信号灯下的行为做出描述表达及评价。‎ 三、教学策略 本课的三个重点句子描述了交通信号灯变化下的行为，因此准确的理解和运用至关重要。在新授环节，以前期语言情境为基础，继续补充完整的故事链，即Mrs. Smith和她的学生们乘上公交车，公交车司机过红绿灯，以及最后她们下公交车，步行穿过十字路口的交通行为过程。这个故事能帮助学生完善语言的输出。操练活动采用角色表演的方法让学生体验生活中遵守交通规则的重要性。在单词记忆教学过程中，运用语音分类的方法，如让学生分析文本中/?? /的发音，帮助学生巩固所学的语音规则，运用恰当的方法记忆单词；通过教给学生连读方法，便于学生形成良好的语音语调。‎ 四、教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 Step 1:‎ 热身/复习 Warm-up/Revision ‎1．师生问候，学生做好上课的准备。‎ ‎2．复习。‎ PPT呈现上节课学过的一些警示标志，与学生交流以下问题：What does this sign mean? Where can you see it?‎ PPT最后呈现交通信号灯，与学生交流We must pay attention to the traffic light, whenever you walk, ride a bike or drive a car.‎ 通过复习上节课的警示标志，让学生进入新课学习的状态。‎ Step 2:‎ 新授与操练 Presentation ‎&Practice ‎ ‎1．导入新课。‎ 复现前面的故事情节：即Mrs. Smith and her students are taking bus to the nature park.‎ 同时PPT呈现Mrs. Smith和她的学生们乘坐公交车的图片。‎ 通过回顾前面的故事情节，给学生呈现语境，即Mrs. Smith和她的学生们乘坐公交车去自然公园，公交车司机在路上会遇到很多交通信号灯，面对这些信号灯，他会如何驾驶？从而自然地导入本课三个重点句子的讲授。‎ ‎2．提出问题，补充故事情节，即The driver must pay attention to the traffic light. What will he do when he see the traffic light?‎ ‎3．PPT呈现黄色交通灯，教学句子Slow down and stop at a yellow light.教师动作演示slow down的含义，让学生说出slow和down两个单词中的ow字母组合的发音，并对两个发音进行比较。‎ 尽管没有视频和动画的展示，但故事情节、语言与图片同样为学生创设了一个立体的、富有想象力的语言学习情境，从而使语言学习变得生动、有趣。‎ 对语音的关注是词汇课必做的一件事情，通过分析语音规律，学生会更扎实地掌握记忆单词的方法。‎ ‎4．PPT呈现红色交通灯，教学句子Stop and wait at a red light. 要求学生关注单词wait中ai字母组合的发音，自己读出单词。‎ ‎5．PPT呈现绿色交通灯及句子Go at a green light. 学生自己朗读句子。‎ ‎5．情景操练。‎ PPT呈现三个十字路口的红绿灯，教师给出行车方向，学生陈述公交司机的驾驶方式，操练所学句子。‎ 为了让学生的操练更具有趣味化，本活动延续了新授内容的情境，即公交司机在路上会经过多个十字路口，增加学生的口语表达练习。在不同的十字路口，学生依据不同的信号灯情况运用多种词汇和句式。‎ ‎6．创设情境，呈现对话。‎ PPT呈现对话背景：Mrs. Smith和她的学生们下了公交车，在红灯前等待，自然公园在十字路口的前方。‎ 学生听录音，说出前方十字路口的交通灯是什么颜色，他们的交通行为该是如何。‎ 完整了解对话，帮助学生进一步理解本课的重点词汇和句式。‎ ‎7．Listen and Repeat 学生跟读录音三遍，PPT中标出句中的连读位置，指导学生口语表达的语音、语调。‎ 重复练习是语言运用过程的一部分。通过积累性练习，作为拓展和运用的基础。‎ Step 3:‎ 巩固与拓展 Consolidation ‎&Extension ‎1．创设情境，意义操练。‎ 教师与学生互动：I got my drive license yesterday. And I want to drive my car to the supermarket, but I’m very nervous. Can you help me?‎ 本活动从一个新手驾驶员的经历出发，将学生关于交通行为话题的表达操练带入现实生活中。新手的紧张和慌乱是驾驶过程中的常见情况，学生们能够在积极帮助老师的过程中有效地运用本课所学内容。‎ ‎2． 教师在PPT上呈现去超市要经过四个十字路口，及行进的方向，然后给出四个红绿灯的视频，让学生根据路线的需要和红绿灯的现状给老师的行车提供建议。‎ ‎3．Role Play 学生在表演中本课所学内容的同时，体会盲人的难处，明确他们需要的帮助。‎ 创设情境“交通灯很重要，但对于盲人来说，却是一件很艰难的事情，如果你在十字路口遇到他们，会怎么做？”要求学生表演帮盲人过十字路口的对话。‎ 以小组为单位进行对话练习，在全班展示对话，学生轮流体验盲人的角色。‎ ‎4．Write about your way to go to school 结合A、B两部分内容，给学生提供如下框架，学生先完成短文，再仿写一篇短文。‎ My home is not far from school. So I usually go to school by bike. When I ride the bike, I wear my helmet. My mom always tells me “You must pay attention to the traffic light. Slow down and stop at the yellow light. Wait at the red light. And go at the green light.”‎ 短文仿写给学生提供了在真实语境中的写作机会，将A、B部分所学内容结合在一起，培养学生归纳总结的能力。‎ Step 4:‎ 作业 Homework 课后做一个有关交通安全的调查，如果注意到身边有人不具有交通安全意识，请写一封信提醒他。‎ 先做调查，再写信，帮助学生学会观察，并关注他人。‎ Ways to go to school 教学设计（Period 5）‎ 一、教学目标 知识目标：‎ ‎1．能够按照正确的语音、语调和语气朗读文本，能针对文本中一些内容进行连读；能够在图片的帮助下读懂文本内容。 ‎ ‎2．能够正确完成读后的练习活动。‎ ‎3．能在读后开展关于上学交通方式及安全建议的调查，并做成poster。‎ 技能目标：‎ 通过本文的阅读学习，进一步加强学生的阅读策略训练，如借助图片理解文本内容，归纳关键词和关键句，结合上下文理解生词。‎ 情感目标：‎ 比较中西方上学的交通方式，能激发学生的阅读兴趣，开阔学生的视野，有利于学生跨文化意识的培养。‎ 二、教学重难点 教学重点：‎ ‎1．学生能够运用一定的阅读策略理解文本内容，完成练习活动。‎ ‎2．能够结合本课时与前几课时的内容，进行语言实践活动，如与同学谈论不同区域的上学方式，并为他人提出交通安全的建议等。‎ 教学难点：‎ ‎1．短文中出现的陌生地名对学生有一定的认读难度。‎ ‎2．引导学生运用相应的阅读策略学习文本，完成与读写活动对课堂教学有一定的难度。‎ ‎3．学生对过去时态的学习需要一定的课堂时间。‎ 三、教学策略 六年级的阅读课除了要培养学生的阅读策略之外，还要提升学生的写作能力，如短文仿写。为此，本课依照阅读课的需求将教学分为读前、读中、读后三个部分，分别设计如下活动：读前讨论，谈论你所知道的上学方式；读中分析文本，根据图片和上下文的提示归纳、总结信息；读后评价，根据文本信息提出建议，制作Poster。所有这些方法的运用将在一定程度上提升学生读与写的能力，强化学生口语表达，引导学生形成一定的读写策略。‎ 四、教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 Step 1:‎ 读前活动 Pre-reading ‎1．师生问候，做好上课的准备。‎ ‎2．师生共同回顾这个单元的故事情节。在此过程中提出以下问题：‎ Where do Mrs. Smith and her students go?‎ How do they go there?‎ On their way to the nature park, what suggestion can you give them?‎ Who doesn’t go with them? Why? ‎ Who is at home with grandpa?‎ 以问题的提出引导学生复习本单元的故事情节，既是语言学习情境的延续，也是对本单元重点词汇、句式的巩固复习。‎ ‎2．导入文本主题。‎ PPT出示Robin给爷爷读故事的图片，教师提出问题：What story does Robin read for grandpa?‎ 学生快速浏览文本，说出本单元主题Ways to go to school，教师同时板书。‎ 本活动训练学生快速浏览，提炼关键词的技能。‎ ‎3．Let’s discuss 提出问题，读前讨论：How many ways can you think of to go to school? ‎ 学生综合本单元前几课时内容，表达不同的上学交通方式，教师总结，提出different一词，同时板书，将文本主题补充完整。‎ 预热学生掌握的多种上学交通方式，为文本的阅读做铺垫。‎ Step 2:‎ 读中活动 While-reading ‎1．学生读文本，回答问题How many ways can you find in the text? 用下划线标出。‎ 学生找出文本中涉及到的四种交通方式，用下划线标出答案。‎ ‎2．学习ferry和sled。‎ 鼓励学生运用已有的语音知识，尝试读出生词ferry和sled。PPT呈现学生找出的四种方式on foot、by sled、by ferry、by plane，学生参照文本图片，猜测ferry和sled的意思。‎ 学生朗读单词，猜测单词的意思，引导学生形成一定的自主学习能力。‎ ‎3．教师提出问题，学生听录音，深入了解文本。‎ PPT呈现问题 on foot?‎ Who goes to school by sled? ‎ by ferry?‎ by plane?‎ 本文中地名的读音对学生来说是难点，会阻碍学生的语言表达，所以采用播放录音的方式，让学生边听边划，对这些单词的读音有所了解。‎ ‎4．语音分析，解决难点。‎ 学生回答问题，老师用PPT呈现四个地名，标上重读符号，帮助学生准确地读音。‎ 语音规则的分析帮助学生解决了本课一个教学难点，同时地图的呈现帮助学生达成视觉和语言思维的结合。‎ ‎5．学生了解文本中四个地方的地域位置。‎ PPT呈现世界地图，标出四个地名的具体位置，学生跟读地名。 ‎ ‎6．再读文本，深度分析。‎ 教师再次提出Why问题，学生读文本后思考并讨论。‎ 之后进行第四幅图的教学，教师提出问题含有过去时态的问题What happened in 2009? 简单介绍过去式，解释为什么这个地方的孩子会乘飞机上学。‎ 两个问题的提出，帮助学生进行拓展思考，如They go to school by ferry, because they live on an island, and there is no school on it. ‎ 过去时态不是本单元教学重点，仅做简单处理。‎ ‎7．End of the story 教师提出问题Does everyone in the story go to school? 首尾呼应，完成故事学习。‎ Robin与爷爷的对话增加了文本的趣味。‎ Step 3:‎ 读后活动 After-reading ‎1．PPT呈现Tips for Presentation。教学朗读中的连读技巧。‎ 以朗读的指导和录音的跟读训练学生良好的语音语调。‎ ‎2．学生听录音，跟读文本材料三遍，材料中标出可以连读的地方。‎ ‎3．学生模仿Robin声音朗读文本。‎ 机器人的声音是学生最喜欢模仿的，此教学环节可增加朗读的趣味性。‎ ‎4．做19页的练习：Choose some suggestions for the kids in the story. ‎ 学生根据练习中提供的信息，对故事中的孩子们提出关于交通安全的建议，紧扣本单元的主题。‎ ‎5．改编对话。‎ 延续本单元的故事情节，即吴一凡回到家中，看到Robin在给爷爷读故事，于是针对文中的内容向Robin提出一些问题。‎ 学生先两人一组创设、练习、展示对话。‎ 将文本材料改编成对话的形式，是对学生语言运用能力的一个考察。学生在了解文本的基础上，还针对文本提出问题，进而模仿对话。‎ Step 4:‎ 作业 Homework Make a poster.‎ 根据调查到的情况，对自己的朋友提出上学路上的交通安全建议。‎ 将作业与学生的实际生活紧密联系，为学生提供更多的语言表达机会。‎ Ways to go to school 教学设计（Period 6）‎ 一、教学目标 知识目标：‎ ‎1．能够对本单元关于上学的交通方式和交通安全内容进行梳理，以思维导图的形式呈现。‎ ‎2．在学完本单元故事后，能够说出中英两国的文化差异体现，如交通方式、交通安全情况等。‎ 技能目标：‎ 能够运用归纳法和思维导图的方式梳理本单元的主要内容。‎ 情感目标：‎ 通过故事的学习，帮助学生进一步认识中英两国的文化差异，培养学生的跨文化意识。‎ 二、教学重难点 教学重点：‎ ‎1．学生能够运用归纳总结的方法梳理本单元的词汇、句式。‎ ‎2．学生能够综合story time的内容，拓展交通规则和安全方面的知识，在生活中进行语言表达。‎ ‎3．学生能够在课后完成关于中英文化差异体现的梳理。‎ 教学难点：‎ 学生对中英两国车辆在马路上的不同行车方向感兴趣，同时也对路人行走方式存在困惑，即在中国和英国分别该如何过马路。‎ 三、教学策略 Let’s check环节是对本单元所学内容的一个检测，所以在此之前的单元小结复习很有必要。为了帮助学生在短时间内能对所学内容有快速的梳理，教师将采用思维导图的方式呈现本单元的主要内容，引导学生形成建构知识体系的学习策略，并将Story time中关于交通规则和交通安全的知识补充到单元小结的思维导图中。由于行车方向的交通规则不同，路人在过马路时的观察方向也不同。为了帮助学生更好地理解、掌握这一安全知识，教师在课堂上采取现场表演的方法，帮助学生在体验的基础上达到充分理解。‎ 四、教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 Step 1:‎ 热身/复习 Warm-up/Revision ‎1．师生问候，做好上课的准备。‎ ‎2．师生自由会话，讨论平日到校的交通方式。‎ 复习频度副词usually, often, sometimes。‎ Step 2:‎ 单元小结 Revision ‎1．单元小结。‎ 总结话题Everyone goes to school in different way. 导出单元小结的思维导图（PPT呈现）。‎ 先总结上学的交通方式，再总结步行和骑自行车两种方式要注意的安全问题。‎ 以思维导图的呈现引导学生对单元知识进行归纳总结。‎ ‎2．Let’s check 呈现Let’s check的四幅图片，师生讨论图片，听录音两遍，标序号，回答练习问题。‎ 听前讨论可为学生后面标序号，回答问题的活动做好准备。‎ Let’s try是对学生本单元内容学习结果的一个考察。‎ Step3‎ Story time 故事呈现 ‎3．介绍背景，问题导入。‎ PPT呈现问题Who come to China? What do they eat? How do they go home? What differences does Annie find between China and England 引导学生阅读故事。‎ 背景的了解有助于学生对故事的理解。问题的提出则作为分析故事情节的线索，兼具完整性和趣味性。‎ ‎4．学习中英的不同交通规则，突破教学重难点。‎ 学生阅读故事，找出问题答案，学习如下有关交通规则的句子：‎ In the UK people drive on the left side.‎ In China people drive on the right side.‎ We must look left first, and then right before crossing the road in China.‎ 饮食文化的学习，学生已有所了解，不做本单元重点，重点是讨论由交通规则不同所引起的安全注意事项。‎ ‎5．现场演示在中国和在英国过马路的场景，学生体验first left and then right与first right and then left。‎ 现场表演让学生对中英两国的交通规则和由此会引起的安全问题有深刻的体会和理解。‎ ‎6．再读故事，判断下面句子的对错，获取更多信息。‎ The double-decker in China is the same as in London.‎ There is no door on the bus in China. ‎ 通过对两个句子的判断，师生共同学习故事的最后两幅图，交流Annie在中国的所见所闻，为学生的学习增添真实感，体现故事教学的优势。‎ Step 4:‎ 拓展延伸 Consolidation ‎&Extension ‎1．学生听录音，跟读故事两遍。‎ 通过跟读和自读，学生能够熟练地诵读故事。‎ ‎2．学生自读故事。‎ ‎3．丰富单元小结的内容 学生思考故事中有关交通规则的句子，充实到前面思维导图呈现的单元小结中。‎ 搜集信息，处理信息，对信息进行加工和整理是语言学习不可缺少的一步。‎ ‎4．Write a letter 以Annie的身份给英国的同学Steven写一封信，介绍她在中国的见闻。‎ Dear Steven,‎ Today is my first day in China, and I found many interesting things. In China, people use ______ to eat food, but I can’t use it. Chinese food is delicious, but really different. ‎ In the UK, people ______side, but in China, ________. When we cross the road we must look left first and then right. I saw _______in China, too. It’s the same as in London.‎ Best wishes,‎ Annie.‎ 将故事内容以书信的形式再现，既是对文本的重构，对学生学习情况的一个检测，也能够加强学生读与写的能力训练。‎ Step 4:‎ 作业 Homework 制作关于中英文化差异主题的poster，可包括饮食、习俗文化、交通等内容。‎ 制作Poster的作业不仅是对本单元内容的总结，也是对中英文化差异主题的复习，同时训练学生口语表达和写作表达的逻辑思维。‎ My weekend plan 教学设计（Period 1）‎ 一、教材内容分析 本课时提供学生要学习的内容是人教新版小学英语六年级上册第三单元第一课时，包含Let’s try和Let’s talk两个环节。‎ Let’s try主要是通过Mike和Sarah电话聊天的场景呈现本课时新句型。学生通过听力练习获得Part A Let’s talk板块的人物及场景信息，为进入正式的对话学习做准备。‎ Let’s talk部分学习的核心句型是What are you going to do …? I’m going to … 教材通过Mike和Sarah打电话的情景，让学生感知上述句型的语义及语用情境。‎ 二、学生情况分析 在五年级下册第三单元，学生已经接触了What will you do? 对一般将来时的用法有一定的了解。本节课句型中所涉及的词汇也都是较容易表达的，所以教学中重点是要创设情景，帮助学生理解并运用本节课的句型。‎ 三、教学目标 ‎（一）知识目标 ‎1. 能听、说、读、写核心句型：What are you going to do tomorrow? I’m going to have an art lesson. We are going to draw some pictures.‎ ‎2. 能听懂对话大意，并正确、流利地朗读对话。‎ ‎（二）技能目标 ‎1. 能在图片和教师的帮助下理解对话大意，并回答读后问题。‎ ‎2. 按照正确的意群及语音、语调朗读对话。‎ ‎3. 能在恰当情境中运用核心句型完成简单的问答。‎ ‎（三）学习策略目标 ‎1. 能够学会合理安排时间。‎ ‎2. 能够在通过同桌活动或小组活动中培养自主和合作学习的能力。‎ 四、教学重难点 ‎（一）教学重点 ‎1. 能听懂对话大意；能按照正确的一群及语音、语调朗读对话。‎ ‎2. 能够听、说、读、写句型：What are you going to do tomorrow? I’m going to have an art lesson. We are going to draw some pictures.‎ ‎3. 能在适当的情境中恰当运用核心句型What are/is … going to do tomorrow? We’re/I’m going to … 就活动计划的内容、地点和时间进行提问及回答。‎ ‎（二）教学难点 能够在语境中理解情景生词tomorrow和lesson的意思，以及语言Sounds great! I have to … 的大意。‎ 五、教学步骤 ‎1. 热身（对话）‎ 师生对话主题：What do you do on the weekend? 以此复习曾经学过的动词词组，也为后面新内容的教学打下基础。‎ T: Good morning, boys and girls.‎ S: Good morning, Miss Liu.‎ T: Before we begin, let’s talk about your weekend. For example, I often stay at home on weekend. How about you? What do you do on weekend?‎ S: I often do homework. ‎ S: I often play football.‎ ‎…‎ T: This weekend is coming, what are you going to do this weekend?‎ S: Play sports. ‎ S: Read books.‎ 设计意图：师生交流周末所做的事情，可以帮助学生复习前面所学的一些动词词组，如do homework, play basketball, play football, go to the park等，为本课时的新句型和后续课时中的一般将来时学习做好词汇铺垫。‎ ‎2. 呈现 ‎（1）Let’s try 教师直接出示问题，学生对听取内容做预测，听取录音后完成Let’s try部分的练习。‎ T: It’s on Saturday morning. Sarah is on the phone with Mike. Look at these questions, guess what do you know from the questions?‎ S: Mike can go swimming today.‎ S: Mike can’t go swimming today.‎ S: He does homework.‎ S: He is fishing.‎ ‎…‎ T: OK. Let’s listen to the tape and find the answers to these questions.‎ 播放录音后，教师进一步回顾Look and say的问题，并用课件展示Mike的日记内容：It’s Saturday morning now. I have to __ __ ______. I’m going to __ ______ this afternoon.‎ T: This is Mike’s diary. What does he want to write? After listening, you know something about Mike’s plan now. So, can you help him finish his diary?‎ 设计意图：通过录音内容了解Mike的周六活动后，教师指导学生将Mike的日记补充完整。学生不仅能够体验新句型，还能获取对话内容的人物及场景信息，为进入对话的正式学习做好充分准备。同时培养学生的阅读能力以及有目的的听的能力。‎ ‎（2）Watch and answer 教师使用课件展示问题：What is Mike going to do on Sunday? What is Sarah going to do Sunday? 然后播放Let’s talk的对话视频，学生观看对话视频。‎ T: You know something about Mike’s Saturday. And Sarah is on the phone with Mike again.‎ T: What is Mike going to do tomorrow? What is Sarah going to do tomorrow? Do you know tomorrow? What does tomorrow mean?‎ ‎（若学生能够回答tomorrow的意思，教师只需重复、肯定学生的回答。）‎ T: Yes! Tomorrow means 明天。‎ ‎（若学生无法准确回答，教师需举例讲解。）‎ T: OK. What does tomorrow mean? Listen to me carefully. If I say, today is Saturday, tomorrow is Sunday. Then can you guess what does tomorrow mean? ‎ S: 明天！‎ T: Yes! Good! Tomorrow means 明天。Now look at the pictures, read the questions, watch the video, and answer.‎ 学生观看对话视频后，回答两个问题，教师针对学生的回答给予反馈。‎ T: Great, you can find the answer.‎ T: How do you know the answer? Can you read the dialogue and underline the sentences?‎ 教师提出问题：How do you know the answers? 学生在教材对话中划出答案的原句，重复回答。教师反馈答案并板书、教读。‎ 设计意图：学生带着问题阅读对话，找出问题答案，培养学生有目的性、针对性的阅读能力。‎ ‎（3）Solution 引导学生提出疑问并解答，同时理解Sounds great! I have to … 的大意。‎ T: Have you any questions?‎ S: Sounds great! 什么意思？I have to 是什么意思？‎ T: firstly, what does great mean? Sarah is going to have an art lesson, and she is going to draw some pictures in the park. How do you think about it? Is it good? Do you think it is fun?‎ S: Great! Good! …‎ T: OK. How about sounds? What does sounds mean? Look at me, look at what I do.‎ ‎（教师可将手放置耳旁，做出“听”的动作）‎ T: Can you guess what does sounds mean?‎ S: 听。‎ T: Good! So, sounds great! Great means good, sounds great 意思就是“听起来很好、不错”。‎ S: I have to是什么意思？‎ T: Mike is going to see a film, but now, can he do that? ‎ S: No, he can’t.‎ T: 就是说，Mike想去做件事，但做不了，只能去做另一件事。So, I have to … means 我必须要、不得不。‎ 设计意图：培养学生树立学会提问的意识；引导学生形成通过上下文梳理的方法解决问题的能力。‎ ‎（4）Listen, imitate, and role-play 教师再次播放对话录音，学生模仿录音跟读、分角色朗读。‎ 设计意图：学生跟读录音，按照正确的意群及语音、语调朗读对话，帮助学生形成正确的语音面貌。‎ ‎（5）Role-play ‎ 教师再次播放录音，学生跟读后进行分组、分角色朗读练习。‎ 设计意图：教师播放录音或动画，学生跟读，训练学生用正确的语音语调进行朗读，进一步理解和巩固课文内容。‎ ‎（6）Read and number T: Now we know Mike and Sarah are going to do many things on Saturday and on Sunday. Can you arrange their activities? Try to number their things by yourselves, and talk about it with your partners. ‎ T: You all did a good job. And I hope you can arrange your time well.‎ 设计意图：通过为Mike和Saran两天的活动排序，教师帮助学生进行时间规划，实现引导学生要合理安排时间的情感渗透，也为学生使用本课时重点句型的交流提供真实语境。‎ ‎3. 操练 ‎（1）游戏练习 Game: More and more. I’m going to ... Sarah is going to ...‎ 教师使用课件呈现本课主要句型I/A/B … am/is going to… 和部分动词词组，将3—4名学生分为一组，参考课件提供的动词词组，用小组同学的信息进行替换，练习重点句型。‎ ‎（2）表格练习 Write down your friend’s and your weekend plan. ‎ 教师展示表格，学生按小组同学在游戏练习环节中的陈述信息完成表格。完成表格后，每组选代表来陈述各组的表格信息，陈述的语言表达需运用本课时的重点句型。‎ ‎4. 作业 话题讨论：Talk about your and your friends’ weekend plan. 课后使用表格，记录自己和好友的周末计划，并在下节课按表格信息进行陈述。‎ 六、板书设计 ‎　　　　　　　　Unit 3 My weekend plan What are you going to do tomorrow?　　　　　　on the weekend I’m going to have an art lesson.　　　　　　　　sounds great!‎ We are going to draw some pictures.　　　　　　have to My weekend plan 教学设计（Period 2）‎ 小学英语（PEP）六年级上册 一、教材内容分析 本课是人教新版小学英语六年级上册第三单元第二课时。本课主要是A Let’s learn板块的学习。本部分学习的单词和词组是：visit my grandparents, see a film, take a trip, go to the supermarket以及几个与时间有关的单词和词组：this morning, this afternoon, this evening, tonight, tomorrow, next week。教材通过Sarah和陈杰的对话呈现了以上单词及词组的词形和意义。‎ 二、学生情况分析 学生在五年级上册时已经学过grandparent, film和trip。其中，film和trip是比较符合语音规则的两个单词，学生易接受；supermarket是多音节单词，在朗读练习时，可能需要教师给予学生一定的帮助。‎ 三、教学目标 ‎（一）知识目标 ‎1. 能听、说、读、写下列单词：visit, film, trip, supermarket, evening, tonight, tomorrow, next week。‎ ‎2. 理解一些简单的构词规律和发音规律，如合成词supermarket和grandparents是由两个词构成的，以及这两个词的重音都在第一个音节。‎ ‎（二）技能目标 ‎1. 能运用上节课的核心语句在语境中正确使用核心词。‎ ‎2. 能利用句型进行正确问答。‎ ‎3. 能理解、学习一些简单的构词规律和发音规律。如合成词supermarket和grandparents是由两个词构成的,以及这两个词的重音都在第一个音节。‎ ‎4. 通过同位活动或小组活动培养自主和合作学习的能力。‎ ‎（三）情感目标 通过学习关于活动的词组，能够有意识地学习合理安排时间。‎ 四、教学重难点 教学重点：‎ ‎1. 能听、说、读动词词组visit my grandparents, see a film, take a trip, go to the supermarket。‎ ‎2. 能听、说、读时间词组this evening, tonight, tomorrow, next week。‎ ‎3. 能听、说、读、写下列单词：visit, film, trip, supermarket, evening, tonight, tomorrow。‎ ‎4. 能在语境中结合本部分核心句型谈论周末计划。‎ 教学难点：‎ 理解一些简单的构词规律和发音规律，如supermarket和grandparents是两个合成词，也是多音节词，这两个词的重音都在第一个音节。‎ 五、教学步骤 ‎1. 热身（演一演）‎ ‎（1）小组表演A部分Let’s talk对话内容。‎ ‎（2）对Let’s talk课文内容进行提问复习。‎ What is Mike going to do on Sunday? What is Sarah going to do on Sunday?‎ 设计意图：复习上节课所学对话内容和核心句型，既让学生在情境中运用所学，又为本节课的词汇学习做铺垫。‎ ‎（3）呈现上节课已经学习的see a film图片，学生对单词进行复习、朗读、拼写。‎ T: Good morning, boys and girls.‎ Ss: Good morning, Miss Liu.‎ T: Do you remember Mike and Sarah’s plan on Saturday? Can you retell the dialogue? You can also show your own plan.‎ ‎…‎ T: Good job! Now I have two questions: What is Mike going to do on Sunday? What is Sarah going to do on Sunday?‎ S1: Mike is going to see a film. Sarah is going to have an art lesson.‎ T: Yes, do you remember the phrase see a film? And can you spell the word film?‎ Ss: …‎ T: super!‎ 设计意图：复习上一节课已经学过的两个单词，进行巩固。‎ ‎2. 呈现 ‎（1）复习 教师请学生来说一说他们周末通常都做哪些事情。学生以同桌两人为一组，自己交流。‎ T: What are you going to do this weekend? You can discuss with your neighbor.‎ S1: I’m going to watch TV.‎ S2: I’m going to do home work.‎ S3: I’m going to play sports.‎ ‎…‎ 设计意图：学生知道的教师不教，充分放手，小组内交流的活动，为学生的信息分享，调动更多的学生参与到课堂学习创造机会。‎ ‎（2）词组学习 教师引导学生有交流周末活动，过渡到词组的学习。教师使用课件呈现visit my grandparents, take a trip和go to the supermarket图片，教读发音。同时呈现句型I’m going to …‎ 设计意图：利用学生学过的句子自然的进行交流，避免脱离情境，只教授单词，做到词不离句。‎ T: Are you going to visit my grandparents?‎ T: Are you going to the supermarket?‎ T: Are you going to take a trip?‎ ‎①教师要求学生观察单词supermarket的构词结构，展示其构词形式，让学生回顾学过的其他复合词，以此引出grandparents。‎ T: Do you know this word super? And this word market? They make the new word supermarket. Do you remember any other words?‎ S1: bookstore T: Yes!‎ S2: grandparents T: Great!‎ ‎…‎ 设计意图：了解复合词的构词形式，通过说出自己学过的复合词，激活原有的知识，并进一步理解含义。‎ ‎②学生尝试给supermarket划分音节，总结音节划分的技巧，再练习划分grandparents。‎ ‎③Read and find 找出visit, film和trip三个单词的发音共同点。‎ T: Read and guess: How many sounds in the word supermarket?‎ S1: su-per-mar-ket T: Great! How about this word, grandparents?‎ S1: grand-pa-rents 设计意图：通过学生自己的尝试音节的划分，更利于学生对语音的感知、理解和记忆。同时也引导学生观察、总结i的发音规律。‎ ‎（3）时间词汇学习 教师以when做引导，提问学生做某事的时段，引出表示时间的单词和短语this morning, this afternoon, this evening, tonight, tomorrow, next week。‎ 设计意图：充分利用前面所创设的情境，引导学生学习表示一般将来时的时间词组，使前后学习更有连贯性。‎ ‎（4）Listen and repeat 设计意图：教师播放录音，学生跟读、朗读，巩固单词和句型的正确发音，形成按照正确的意群及语音、语调朗读的习惯。‎ ‎3. 操练 ‎（1）Sharp eyes 课件上快速闪过单词和图片，学生说出答案。‎ T: Let’s play a game. Sharp eyes. Try to read as quickly as you can. ‎ T: First, some pictures.‎ ‎…‎ T: Now, vocabulary.‎ 设计意图：趣味性的游戏机械操练单词，便于学生巩固所学内容。‎ ‎（2）心有灵犀 教师出示一个固定的动词短语或者时间短语，学生使用短语造句，看与多少同学的想法一致。‎ T: OK, another game. I am going to show you a word or a phrase. Try to make a sentence using the word or the phrase. Let’s see whose plans are the same. Please say Bingo, if the sentence and your plan are the same. Is it clear?‎ Ss: Yes!‎ T: Ready, go! The first one: visit my grandparents.‎ S1: I’m going to visit my grandparents tomorrow.‎ S2: I’m going to visit my grandparents tomorrow.‎ S1&S2: Bingo!‎ 设计意图：在真实的语境中运用所学句型练习新学词汇，巩固所学，既有趣又有实际意义，为学生语言运用打下基础。‎ ‎（3）Make a plan ‎（4）Share your plan in your groups. And find your partners.‎ T: This weekend is coming, do you have a plan to do something? Suppose it is on Saturday morning now. Make a plan and share it with your partner.‎ 设计意图：先让学生根据课本要求填写自己的计划，然后在小组中分享自己的计划。通过这个活动让学生在情境中运用核心词汇和句型，做到真实的语言的运用。‎ ‎4. 小结评价 学生先总结本节课的学习内容，老师再做最后归纳。‎ 设计意图：下课前对知识进行梳理，让学生进一步巩固所学。培养学生的归纳总结的能力。‎ ‎5. 作业 运用本课时所学的关于某项活动的词汇，与父母制定周末计划，形成计划报告。报告需包括家庭活动的具体时段、参与成员，以及活动内容。‎ 六、板书设计 整个板书是以谈论周末计划为背景的，老师在板书时也根据表达习惯将动词词组和时间短语分组书写，无形中将句型的语序渗透给学生，便于学生理解，接受，以及运用。‎ ‎　　　　　　Unit 3 My weekend plan ‎ ‎ ‎　I’m going to take a trip.　　　　　　tomorrow ‎　　　visit my 'grand parents　　　　next week ‎　　　go to the 'super market　　　　this morning ‎　　　　　　　　　　　　　　　　this afternoon ‎　　　　　　　　　　　　　　　　this evening (tonight)‎ My weekend plan 教学设计（Period 3）‎ 一、教材内容分析 本课时提供学生要学习的Let’s try和Let’s talk的两部分内容。Let’s try通过John回家路上遇见Amy的聊天场景来呈现新句型。学生通过听力练习获得Let’s talk板块的人物及场景信息，为正式的对话学习做准备。Let’s talk部分的核心句型是：Where are you going? I’m going to …When are you going? 教材通过John和Amy回家聊天的情景，让学生感知核心句型的语义及语用情景。‎ 二、学生情况分析 学生已学习A部分的Let’s talk &Let’s learn，对本单元的话题背景基本了解。本节将学习B部分的Let’s try和Let’s talk，在A部分已学What are you going to do? 这一主句型的基础上，Where are you going? When are you going? 将是本节课的重点学习句型，区分what, where, when这三个特殊疑问词引导的特殊疑问句及其回答将是本节课学习和重点和难点。教师可运用创设情景法、表演法等帮助学生理解对话，达到在真实情景中运用的目的。‎ 三、教学目标 学生能够读懂题目要求，并能在听前预测听力重点内容；能通过听力练习预测后续故事；能运用基本听力技巧完成主旨题和细节题。‎ 学生能理解对话大意；能按照正确的意群及语音、语调读对话；能够在情境中运用句型谈论计划的时间与地点；还能通过对话学习了解电影院周二通常有半价电影票的生活常识。‎ 四、教学重难点 教学重点：能听、说、读、写和运用核心句型：Where are you going? We’re going to the cinema. When are you going? Next Wednesday.‎ 教学难点：能借助Where are you going? When are you going? 这两个核心句型，了解他人或自己的行事计划。‎ 五、教学步骤 ‎1. 热身环节 ‎（1）师生问候，用英语打招呼。‎ ‎（2）师生用学过的核心句型来谈论一下行事计划。‎ 设计意图：师生间很自然的课前交流既复习了前两节课所学的核心句型，巩固旧知识，又为本课新知识的学习做好了铺垫。‎ T: I’m going to see a film ... What about you?‎ S1: I’m going to ...‎ T: What is/are ... going to do?‎ S2: He/She is going to ... / They’re going to ...‎ ‎（3）听录音，完成Let’s try。‎ 教师引导学生进行听前预测，提示学生通过插图猜测答案，然后让通过录音获取主旨信息和详细信息，完成听力任务。‎ 设计意图：‎ 教师引导学生仔细观察图片，从图片中获取信息，进行初步预测，在此基础上听懂录音材料，学生通过完成听力练习预测后续故事，获得人物及场景信息，为进入正式的对话学习做准备。‎ T: Look at the children. Who are they?‎ Ss: John and Amy.‎ T: Yes. John is on his way home. He meets Amy. What is Amy going to do？Please guess.‎ S1: She’s going to …‎ T: Maybe. Look at the picture carefully. Maybe it can help you. ‎ S1: She’s going to buy some apples.‎ T: Maybe you are right. Please listen to the tape carefully, to find the right answers.‎ ‎2. 新授环节 承接上一环节，T: Is the ice cream for John?‎ Ss: No, for Jack.‎ T: Who is Jack?‎ Ss: John’s cousin.‎ T: Jack is going to visit John next week. Maybe Jack likes ice cream. So John is going to buy some ice cream for Jack.‎ ‎（1）课件呈现Let’s talk的课本情境图，让学生自由谈论，获取更多的信息。猜测：Where are John and Jack going next week?‎ 设计意图：通过观察和分析图片培养学生的想象力。同时为新课文的学习做铺垫。‎ T: After the film, John and Jack are going to the bookstore. What are they going to buy? Can you guess?‎ S1: English book?‎ T: Maybe.‎ S2: Math book?‎ T: Maybe.‎ ‎…‎ ‎（2）带着问题：Where are John and Jack going next week? 观看对话视频 订正答案：They are going to the cinema.‎ 教师板书：Where are you going? We’re …‎ 设计意图：让学生带着问题去看视频，培养学生有目的的进行听、看和思考，获取信息，分析信息的能力。‎ ‎（3）提出问题：When are they going? Read and choose:‎ A. Next Wednesday.‎ B. Next Tuesday.‎ 设计意图：通过寻找问题答案，深入理解文本内容，引导学生找出答案依据，培养他们在阅读中获取信息的能力，同时帮助学生理解Why not ...句子大意，了解周二电影院通常半价。‎ T: Please read and choose the answers.‎ Underline the key sentences .Maybe the picture can help you, too.‎ T: When are they going? A or B?‎ S1: B, next Tuesday.‎ T: How do you know?‎ S1: Why not go on Tuesday? It’s half price then!‎ S2: Look at the poster, it’s half price on Tuesday!‎ T: Look at the screen, look at the poster. It’s half price on Tuesday.‎ ‎（4）听音模仿 ‎（5）角色扮演 设计意图：原版的听力和模仿跟读，能帮助学生用正确的语音语调进行朗读并养成按意群停顿朗读的习惯；分角色朗读和表演读能帮助学生进一步理解和巩固对话内容。‎ ‎3. 操练环节 ‎（1）同伴活动：完成课本第26页下方的练习。‎ 设计意图：学生结合自己的实际生活，在真实的情境下运用本课的核心句型，达到语言的综合运用。‎ ‎（2）游戏：小记者采访：学生首先分组讨论沟通准备采访的问题及采访的对象，然后分头进行采访，最后小组内进行总结，形成采访报告。‎ ‎4. 课后小结 T: What have you learned this class? Who wants to share?‎ S1: I can say …‎ S2: I know how to ask some questions about the weekend plan.‎ ‎…‎ 设计意图：让学生分享本节课的收获，鼓励学生进行归纳和梳理。‎ ‎5. 作业布置 ‎1. 听音跟读Let’s talk对话。‎ ‎2. 采访家人或朋友，了解他们的周末计划。‎ 六、板书设计 在新授的过程中，引出主句型，教师板书，帮助学生加深记忆；为学生呈现本节课的主要教学内容，帮助学生归纳和梳理。‎ Unit 3 My weekend plan B. Let’s talk Where are we going?　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　When are you going?‎ We’re going to …　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　Next Wednesday My weekend plan 教学设计（Period 4）‎ 一、教材内容分析 本课时提供学生要学习的Let’s learn 和Role-play的两部分内容。Let’s learn部分要学习的单词和词组有：dictionary, comic book, word book, postcard。教材通过John和Jacket在电影院门前讨论下一步计划的场景呈现了单词的词形和意义。Role-play部分用于操B let’s learn板块中的有关书籍的单词及词组。本活动通过学生在书店购书、卖书的角色扮演，达到在真实语境中交流的目的。‎ 二、学生情况分析 学生已学习A部分的Let’s talk &Let’s learn和B部分的Let’s talk，对本单元的话题背景及主句型已经了解，但本节学习的dictionary, comic book, word book, postcard词汇，是首次接触。尤其dictionary是多音节词，要达到听说读写的目标是一个难点，建议教师采用拆分音节和自然拼读相结合的方式，帮助学生了解拆分音节的技巧，达到四会目标。‎ 三、教学目标 学生能够读听、说、读、写dictionary, comic book, word book, postcard；能够熟练运用Where are we going? We’re going to buy … 等句型描述自己要买的物品。‎ 学生能够根据自己的角色（顾客或者书店店员）用英语进行交流。‎ 四、教学重难点 教学重点：‎ 能听、说、读、写和运用下列单词或词组：dictionary, comic book, word book, postcard。‎ 教学难点：‎ ‎1. 了解划分音节的规律和技巧。‎ ‎2. 在语境中能正确使用核心词汇进行表达:Where are we going? To the ... I’m going to ...‎ 五、教学步骤 ‎1. 热身环节 ‎（1）师生问候，用英语打招呼 ‎（2）学生表演B部分Let’s talk对话内容。‎ ‎（3）对Let’s talk课文内容进行提问复习：‎ Where are John and Jack going next week? What are they going to do? When are they going?‎ 设计意图：复习上节课所学对话内容和核心句型，既让学生在情境中运用所学，又为本节课的词汇学习做铺垫。‎ T: Good morning, boys and girls.‎ Ss: Good morning.‎ T: Do you remember the talk about John and Amy?‎ Ss: Yes.‎ T: Who wants to act it out?‎ S1: I’m John.‎ S2: I’m Amy.‎ T: Great!‎ Where are John and Jack going next week?‎ Ss: …‎ T: What are they going to do?‎ Ss: …‎ T: When are they going?‎ Ss: …‎ ‎2. 呈现环节 ‎（1）承接上一环节，教师做归纳：John和Jack看完电影后，他们打算去书店，John要买什么书呢？可以让学生猜一猜，说一说。‎ 设计意图：激发学生的记忆思维，滚动复习以前学过的书籍类单词和词组，例如： English book, math book, story-book等，给学生搭建资源分享的平台，让学生之间互相学习，让更多的学生参与进来。‎ T: After the film, John and Jack are going to the bookstore. What are they going to buy? Can you guess?‎ S1: English book?‎ T: Maybe.‎ S2: Math book?‎ T: Maybe.‎ ‎…‎ ‎（2）由旧知English book, math book, Chinese book等引出comic book和word book，呈现图片，教读发音，与学生进行自然的交流。‎ 设计意图：创设情境，利用旧知，自然地进行交流，做到词不离句，句不离境。‎ T: Look! He’s going to buy a comic book. (教读comic book发音，并进行语音渗透)‎ Do you like a comic book?‎ Ss: Yes.‎ T: Who has a comic book?‎ S1: I have a comic book.‎ S2: I have a comic book, too.‎ S3: …‎ T: Great! Are you going to buy a new comic book?‎ S1: Yes, I’m going to buy a new comic book.‎ S2: I’m going to buy a new comic book, too.‎ ‎…‎ T: Look! Is this a comic book?‎ S1: No.‎ T: It’s not a comic book. It’s a word book. (由work到word,由学生自主拼读)‎ ‎（3）通过猜谜，呈现dictionary,教读发音，教师通过课件示范如何划分音节，分解学习难点。‎ 设计意图：教师的示范帮助学生了解划分音节的规律和技巧，为学生的自我学习打下基础。‎ T: Let’s play a guessing game. It’s a book. It’s thick. What is it?‎ S1: A comic book?‎ T: Maybe.‎ S2: A math book?‎ T: Maybe. You can find any words in this book.‎ S3:Oh, 字典！‎ T: Yes, it’s a dictionary. (教读，课件呈现拆分音节，学生在教师指导下了解拆分音节的技巧)‎ ‎（4）学生观察单词postcard的构词结构，了解复合词的构成形式，让学生回顾已学的复合词，例如：schoolbag, bookstore等，放手学生，发现规律，自主学习。‎ 设计意图：了解复合词的构词形式，通过归类自己学过的复合词，激活原有知识，拓宽学习思路，体验自主学习的成功和快乐。‎ ‎3. 操练环节 ‎（1）Listen and repeat. Try to imitate.‎ 设计意图：学生进行原版的跟读练习，巩固单词和句型的正确发音。‎ ‎（2）Game: Which one is missing? 学生仔细观察课件图片，加深记忆，说出答案,并尝试拼写单词。‎ 设计意图：通过趣味性游戏进行单词的机械操练，强化记忆，进一步掌握重点词汇。‎ ‎（3）Role-play:教师呈现自己所设计的卖书点，与几位学生进行示范交际。‎ 设计意图：教师呈现卖书点，搭建语言支架，为学生的自主交流打下基础。‎ T: Can I help you?‎ S1:Yes.Do you have comic books?‎ T: Yes! Here they are!‎ S2: What are you going to buy?‎ S3: I’m going to buy some word books.‎ ‎…‎ T: Thank you for your sharing. You’re good learners.‎ ‎（4）学生在小组内自己设计卖书点，然后借助语言支架进行自主交流。‎ 设计意图：在情境中运用核心词汇和句型，做到真实语境中的语用。‎ ‎4. 小结评价 T: What have you learned this class? Who wants to share?‎ S1: I can say …‎ S2: I’ve got dictionary, comic book, word book and postcard.‎ ‎…‎ 设计意图：让学生分享本节课的收获，鼓励学生进行归纳和梳理。‎ ‎5. 作业布置 ‎1. 听音跟读Let’s learn。‎ ‎2. 制作一张以book为主题的word map。‎ 六、板书设计 通过引导呈现新词，教师板书，加深学生对单词拼写的记忆；单词学习与主句型的操练相结合，为学生呈现本节课的主要教学内容，帮助学生归纳和梳理。‎ My weekend plan 教学设计（Period 5）‎ 一、教材内容分析 本课时提供学生要学习的读、写、语音三部分：第一部分要求学生阅读图片和文段并补全吴一凡和家人的活动安排表；第二部分为有意义的句子书写活动，要求书面补全句子之后并能口头表达出来；第三部分为语音练习，要求学生根据例词，选取阅读文段中有重音的单词并能朗读出来。‎ 二、学生情况分析 本节课是六年级的阅读课。学生通过三年的英语学习，已经积累了一定的词汇，掌握了基本的日常用语，具备了一定的阅读能力，但阅读策略、阅读技巧和写作能力有待培养，如：如何准确获取文本中细节信息？如何将信息进行正确的分析？如何解决问题？如何用所学英语进行书面表达？这些还需借助于教师的指导和同伴的帮助。教师可引导学生通过阅读前讨论和猜测，阅读中大胆提问，阅读后借助语言支架仿写等方式，培养他们的阅读策略、阅读技巧和写作能力。‎ 三、教学目标 学生能够通过讨论哪些节日会有家庭聚会来激活相关背景知识和储备词汇；能够通过阅读问题训练在语篇中捕捉不同类型的信息和思考的能力；能够从阅读中获取有用的句型，并口头描述自己家庭成员在中秋节的活动，最终写出一篇相关日记；能够根据例词提示在文段中找到更多双音节词或多音节词，知道重音位置并能正确朗读出来。‎ 四、教学重难点 教学重点：‎ 能读懂、理解John的日记，获取中秋节计划的相关信息。‎ 教学难点：‎ 能通过阅读日记获取有效信息，理解文本内容；能根据语言支架的提示，仿写小短文。‎ 五、教学步骤 ‎1. 热身环节（阅读前）‎ ‎（1）Greeting in English.‎ ‎（2）课件呈现课本的P28页三张图片，谈论它们所代表的三个节日名称及节日活动。‎ 设计意图：阅读前利用照片激活学生有关三个假日的背景知识和学习兴趣。‎ T: Good morning, boys and girls.‎ Ss: Good morning, Miss Sun.‎ T: Look at the screen. There are three pictures. What holidays are they?‎ Ss: National Day, Spring Festival and Christmas Day.‎ T: What do your family do on National Day/Spring Festival/Christmas Day?‎ What are you going to do this Spring Festival when your family get together？‎ What other festivals do you know in China? Which festival do you like?‎ ‎2. 呈现环节（阅读中）‎ ‎（1）课件呈现中秋节的相关信息,帮助学生了解日记的相关背景。‎ 设计意图：通过教师的引导了解日记的背景，鼓励学生大胆猜想的精神，同时为后面文本的阅读学习做铺垫；带着问题速读日记，培养学生快速获取信息的技能。‎ T: Is it Spring Festival? ‎ Ss: No, Mid-Autumn Festival. ‎ T: Tomorrow is Mid-Autumn Festival. Wu Yifan shares a diary. What is it about?‎ S: It is his family’s plan about the festival.‎ T: What are the family going to do? Please guess.‎ S: …‎ T: Maybe! Please read it quickly and find the answer.‎ ‎（2）Read and match:课件呈现任务，引导学生通过细读完成连线。‎ 设计意图：在细读过程中，指导学生阅读技巧，让学生有目的地进行阅读和思考，培养学生获取主要信息的阅读能力。‎ T: What is everyone going to do?‎ Please read it carefully and match. Underline the key sentences.‎ I: What is …going to do?‎ S: He’s/She’s going to …‎ T: How did you find that?/Which sentence helped you?‎ S: …‎ ‎（3）诗歌欣赏 教师给学生拓展新的文体知识：藏头诗。‎ 课件呈现诗歌，集体欣赏后，引导学生尝试诵读。‎ 设计意图：通过诵读诗歌，让学生感受节日美好气氛，体会语言深厚的文化内涵。‎ T: Robin and Wu Yifan are going to read a poem. What’s the poem? Let’s enjoy.‎ T: Can you read it? With the nice music, let’s read it sensitively.‎ T: Who wants to show?‎ S1: …‎ ‎（4）完成P29 Read the text and fill in the table部分的练习。‎ 指导学生先读题目，然后阅读文本，并画出相应的答案。最后完成练习。‎ 设计意图：通过再次阅读文本完成练习，加深学生对文本的理解。‎ T: Please read the text and fill in the table. You can underline the answers on you book and then fill in the table.‎ ‎（5）同伴讨论，写下自己的中秋节计划 设计意图：同伴讨论，写下计划，将重点句的读提高到写。‎ T: What are you going to do for Mid-Autumn Festival?‎ S1: I’m going to …‎ S2: We’re going to …‎ T: Thank you for your sharing. Please discuss with your partner, then write it down.‎ ‎（6）小组讨论，尝试让学生提问跟文本有关的问题，一个组提问，其他组回答。教师做引导和监督。‎ 设计意图：教师大胆放手，小组讨论，分享不同的问题和想法，让更多的学生参与进来，培养了学生主动思考，善于质疑，合作交流的能力。‎ T: Children, please raise some questions about the diary. Just like :What is Mum going to do? / ... We can have a match between the groups. You may discuss in your group first.‎ T: Group 1, who wants to ask?‎ S1: …‎ T: Group 2, who can answer?‎ S2: …‎ ‎（7）听录音跟读 设计意图：原版的听力和模仿跟读，能帮助学生用正确的语音语调进行朗读，并养成按意群停顿朗读的习惯，帮助学生进一步理解和巩固课文内容。‎ T: Please listen to the tape and imitate. Pay attention to your pronunciation and intonation.‎ ‎（8）阅读分享 学生可以根据自己的学习情况选择在小组内阅读或复述。‎ 设计意图：进一步理解和巩固故事内容。学生根据自己的能力选择不同的方式分享阅读的所得，让全体学生都能有所收获。‎ ‎3. 巩固操练（阅读后）‎ ‎（1）课文仿写 课件呈现教师的周末计划，为学生搭建语言支架，帮助他们完成课文仿写。‎ 设计意图：真实的语言交际情景，激发了学生语言输出的兴趣和动机；语言支架的搭架，降低了写作的难度；在此基础上完成的课文仿写，引导学生从教材走向生活。‎ T: My family have a weekend plan. What do you want to know? Can you ask some questions?‎ S1: What is … going to do?‎ S2: What is … going to do?‎ T: Look! This is the weekend plan. Can you read it?‎ Ss: …‎ T: What about your family’s weekend plan? Can you write? Maybe these sentences will help you.‎ ‎（2）先让学生自己尝试说一说P29 tips for pronunciation的内容，然后听录音，并进行模仿，可利用手势进行升降调的练习。‎ 设计意图：能根据语音语调提示在文段中找到更多同类现象，能正确朗读文段。‎ ‎4. 小结评价 设计意图：对知识进行梳理，让学生进一步巩固所学。培养学生的归纳总结的能力。‎ ‎5. 作业布置 听音跟读Let’s talk对话。‎ Talk about your weekend plan with your friends.‎ 六、板书设计 整个板书以family为背景，每学习一句诗呈现一个主题字母，最后完成FAMILY一词，学生也理解每字母的含义。在重点句的阅读过程中，完成主句型的板书，为学生搭建阅读和写作的语言支架。‎ My weekend plan 教学设计（Period 6）‎ 一、教材内容分析 本课是人教新版小学英语六年级上册第三单元第六课时，包括Let’s check和Let’s wrap it up环节。本课作为本单元的最后一节课，重点是带领学生复习、巩固本单元的重点句型，词汇；提炼、归纳重点句法现象。‎ Let's check分为两个部分，第一部分为听力活动，用于检测本单元A，B两部分的核心句型的理解程度；第二部分为听录音完成句子，用于考查单元核心词汇的书写，拼写。‎ 听力活动listen and tick要求学生看图从图片信息中推测考查点，做到有目的地去听录音，听后完成判断任务。教学中，教师不仅需要关注学生能否正确完成听力练习，更要注意培养学生良好的听力习惯，以持续提高学生的听力水平。‎ Let's wrap it up板块是本单元主要举行的句法归纳，可用于单元复习课时，帮助学生巩固归纳本单元主要句型。句子的认读应从语义、语序、语法三个层面上的训练，这里通过俄罗斯套娃大小暗示语序，复习总结了将来时的语法点。‎ 教师在教学这部分时应尽量启发学生思维，让他们自己对语法知识进行归纳总结。‎ 故事板块呈现的是Zoom想要游泳的小故事。通过阅读趣味故事，能够增加学生语言的输入，并且复习巩固单元句型。‎ 二、学生情况分析 本课作为本单元的最后一节课，重点是带领学生复习、巩固本单元的重点句型，词汇；提炼、归纳重点句法现象。重点训练语义、语序、语法三个层面的技能。可以更好地帮助学生提炼句型，运用句型。‎ 对于故事教学，学生能够理解故事内容，好一些的学生能够按照正确的意群及语音、语调朗读故事；优秀的学生能够表演故事，还能恰当运用故事中的语言。‎ 三、教学目标 ‎（一）知识目标 ‎1. 能够听、说、读、写本单元核心词汇和句型。‎ ‎2. 能够完成Let’s check和Let’s wrap it up部分练习。‎ ‎（二）技能目标 ‎1. 能够运用本单元所学核心词汇和句型进行问答和表达。‎ ‎2. 能够提炼单元重点句法现象。‎ ‎3. 能够在学习中自我发现、自我总结，并能运用语法规律做事。‎ 四、教学重难点 ‎1. 能够听、说、读、写本单元核心词汇：visit, film, trip, supermarket, evening, tonight, tomorrow, next week, dictionary, comic, word, postcard。‎ ‎2. 能够听、说、读、写本单元核心句型：What are you going to do tomorrow? I’m going to have an art lesson. We are going to draw some pictures. Where are you going? When are you going?‎ ‎3. 能够运用所学词汇句型与他人进行问答交流，及描述自己的计划。‎ ‎4. 对于故事教学，学生能够理解故事内容，好一些的学生能够按照正确的意群及语音、语调朗读故事；优秀的学生能够表演故事，还能恰当运用故事中的语言。‎ 五、教学步骤 ‎1. 热身（说一说）‎ ‎（1）Talk about my weekend plan: Where are you going? 通过问答复习所学过的一些地点名词。‎ ‎（2）What are you going to do? 通过询问学生，呈现并复习词组visit my grandparents, see a film, take a trip, go to the supermarket。‎ ‎（3）让学生来说一说他们知道的周末可以做的事情还有什么。引导学生说I’m going to buy .. .以此复习dictionary, comic book, word book, postcard这些单词，也鼓励学生说说所学过的其他单词。‎ ‎（4）通过询问学生When are you going? 帮助学生复习跟一般将来时有关的时间词组。‎ 设计意图：教师通过与学生谈论周末计划，创设真实的语言交流情景,帮助学生复习所学过的单词，以达到巩固知识的目的。并为下面的交流运用打下基础。并依照where ,what ,when的顺序进行复习，培养学生有逻辑的思考，问答的能力。‎ T: This class, we are going to talk about your weekend plan. I am going to ask something beginning with the three words: where, what and when.‎ T: First, I want to know: Where are you going?‎ S: I’m going to the zoo.‎ S: I’m going to the supermarket.‎ S: I’m going to the bookstore.‎ T: What are you going to do?‎ S: I’m going to see the animals.‎ S: I’m going to buy some food.‎ S: I’m going to buy some comic books.‎ T: When are you going?‎ S: I’m going on Sunday morning.‎ ‎…‎ ‎（5）帮助学生适当总结一般将来时的基本结构及表达方式，以及它的语用目的。‎ 设计意图：对于六年级学生，适当的语法总结可以帮助他们更好地理解掌握所学知识，并能够很好地运用。‎ ‎（6）小组内分角色朗读本单元Let’s talk部分的两篇课文，并选择其中一篇进行表演，全班展示。‎ 设计意图：教学面向每个同学，让每个同学都有成功的体验。‎ T: We have two dialogues about the plans. Which one do you like? Can you show us? You also can talk about your own plan.‎ ‎2. 新授与操练 ‎（1）Let’s check (P10)‎ ‎①听录音前，先引导学生观察所给图画选项，‎ ‎②听课本部分练习的录音内容，并选出听到的选项。‎ ‎③反馈第一部分答案并纠正错误。‎ ‎④Listen again and fill in the blanks. 再听一遍，完成填空并进行反馈。听前也引导学生提前看题。‎ 设计意图：听过听前，听中，听后的各个活动的设计，有目的的训练学生的听力和抓取主要信息的技能。‎ T: some kids are talking about their plans. Look at the pictures, what can you see?‎ S: No.1, cinema and post office.‎ S: No.2, word book and robot world.‎ ‎…‎ T: Good. Next, let’s listen and tick.‎ T: have you finished? Let’s check your answer.‎ T: No.1, choose … why? Yeah, you hear …‎ ‎…‎ T: Let’s listen again and try to fill in the blanks. Before we listen, let’s try to guess, what can we fill in.‎ ‎（2）Let’s wrap it up ‎①老师先让学生试着替换句子中的某个词，帮助学生渗透句子的语序。‎ ‎②让学生尽可能多的写出句子，可以进行小组合作，看看那个小组写的最多，最正确。‎ 设计意图：通过竞赛的方式，吸引学生的注意力，培养学生的主动参与、竞争和团队合作意识。在小组合作与激烈的竞争中巩固和运用知识。‎ ‎（3）Story time ‎ ‎①引导学生读图，让学生猜测故事大意。‎ ‎②看视频，听录音，讲解一些重点词汇的大意。‎ ‎③学生细读故事，进一步了解Zoom学会游泳的原因，同时总结出Learn by doing.‎ ‎④根据不同学生能力，或指认，或跟读，或朗读、表演。‎ 设计意图：通过引导学生阅读趣味故事，进而巩固本单元所学语言，增加学生语言的输入。‎ T: Can Zoom swim? What will happen?‎ S: Zoom can not swim. He is going to learn.‎ T: Where is he going to learn?‎ S: At home.‎ S: In the pool.‎ T: How is he going to learn?‎ S: Watch TV.‎ T: Practice.‎ T: Let’s read the story and point.‎ T: You know Zoom can swim at last. What can help him?‎ S: Zip.‎ S: Practice.‎ S: Cork hoop.‎ T: Whatever, we should remember: learn by doing.‎ T: This time, choose the way you like: listen to the tape and point, or listen and follow it. If you like, you can act it out.‎ ‎3. 小结 ‎（1）引导学生总结本单元所学重点词汇，一般将来时的一般表达结构。‎ ‎（2）针对本单元，还存在哪些问题，学生可以进行提问，教师解答。‎ 设计意图：提炼总结本单元的知识点、培养学生及时总结所学知识的良好习惯。‎ 六、板书设计 本节课的内容主要是复习单元重点句型，因此将单元重点句型板书到黑板上，帮助学生梳理、归纳所学知识。‎ Unit 3 My weekend plan Where …? I’m going to …‎ What …? You are going to …‎ We are going to …‎ When …? He /She is going to …‎ I have a pen pal 教学设计（Period 1）‎ 一、教材内容分析 本课时包含Let’s try和Let’s talk两个部分。‎ Let’s try部分通过聊天的方式呈现了新句型。学生通过听力练习获得B Let’s talk板块的人物及场景信息，为进入正式的对话学习做好准备。‎ Let’s talk部分学习的核心句型是：What are Peter’s hobbies? He likes reading stories .He likes doing kung fu and swimming. He likes … 教材通过一张Peter的生活照呈现了张鹏和Olive打电话聊好友Peter的业余爱好的情景，让学生感知上述句型的语义及语用情景。‎ 本部分需要向学生说明的是歌曲《茉莉花》是一首著名的中国民歌。条件允许的情况下，教师可让学生欣赏这首歌。‎ 二、学生情况分析 在上一单元，学生已经学习了一些动词短语，如visit my grandparents, see a film, take a trip, go to the supermarket等。本课时的教学内容，是要让学生掌握如何谈论他人的爱好。由于学生已学习过询问别人爱好的语言表达方式，因此，本课的重点放在如何创设情境，让学生在一定的真实情景下进行语言的运用练习。‎ 三、教学目标 ‎（一）知识目标 ‎1. 听、说、读、写，并在情景中运用以下句型：What are …’s hobbies? He/She likes …谈论他（她）人的爱好与个人信息。‎ ‎2. 能够在语境中理解生词hobby, jasmine, idea, also的意思，并能正确发音。‎ ‎（二）技能目标 ‎1. 能够在图片和教师的帮助下理解对话大意，并回答Let’s talk部分对话下面的问题。‎ ‎2. 能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演。‎ ‎3. 能在情境中恰当运用核心句型完成简单的交际任务；能运用What are…’s hobbies? He/She likes ... 询问或回答他人的爱好。‎ ‎4. 能完成教材第38页对好朋友爱好的调查活动。‎ ‎（三）情感目标 通过了解他人的兴趣爱好，向学生渗透认同他人的意识，引导学生树立正确的交友观。‎ 四、教学重难点 教学重点：‎ ‎1. 能听说、认读单词also, teach, Good idea, Jasmine Flower。‎ ‎2. 能在情境中运用句型：What are …’s hobbies? He/She likes ... 谈论他人的爱好。‎ 教学难点：‎ ‎1. 能够在语境中理解生词hobby, jasmine, idea的意思，并能正确发音。‎ ‎2. 能够归纳、总结第三人称为主语的陈述句中，谓语动词的正确形式。‎ 五、教学步骤 ‎1. 热身（唱一唱）‎ ‎（1）教师使用PPT展示带有中国民歌《茉莉花》歌词的茉莉花图片，播放歌曲《茉莉花》，与学生一起欣赏并哼唱，让学生认知a Chinese folk song，交流自己的爱好：I like singing. 并以自问自答方式What’s my hobby? I like singing. 示范兴趣爱好的询问和回答对话，同时引导学生理解hobby的意思。教师再以What is your hobby? 询问学生，让生按照自己的示范运用I like ... 进行回答，谈论自己的业余爱好，为新课时的教学内容进行铺垫。‎ ‎（2）教师使用PPT呈现歌曲My new pen pal的情景图片，让学生猜测图片中小男孩的兴趣爱好。通过句型What are the boy’s hobbies? 激发学生解决问题的兴趣，为新句型的呈现做好铺垫。‎ ‎（3）教师播放歌曲My new pen pal，让学生听歌抓词，回答小男孩有哪些爱好的问题。以带任务听取对话、理解内容的方式，引导学生形成整体认知。‎ 设计意图：通过听取歌曲、理解歌词，教师为学生创设语言的情景，体现语言的交际功能。通过猜测小男孩的兴趣爱好，活跃思维，使学生快速进入语言环境和学习状态。带着任务，听轻松愉快的歌曲，训练学生捕捉重点信息分析文本的听力技能。‎ T: Good morning, boys and girls.‎ Ss: Good morning, Mr Cheng.‎ T: Just now, we listened a Chinese folk song, Jasmine Flower. I also talk about my hobby, I like singing. Now can you tell me, what are your hobbies? Hobby, what does it mean? Listen to me carefully. I sing the song Jasmine Flower, right? And I say I like singing. So what’s my hobby? I like singing. Singing is my hobby. Do you know what does hobby mean? Can you guess? What does it mean?‎ Ss: 爱好，兴趣爱好。‎ T: Great! Hobby means兴趣爱好。OK, what are your hobbies?‎ S1: I like …‎ S2: I like …‎ T: OK. All of your hobbies are good. Now, can you guess, what are the boy’s hobbies? Listen to the song. And you will know the boy’s hobbies. Listen carefully.‎ ‎2. 呈现 ‎（1）核心句型 结合歌词内容和引导性问题What are the boy’s hobbies? 教师导入本课的核心句型What are Peter’s hobbies ? 与学生就问题的答案进行讨论，教师同时板书答案信息。随后，学生再次听取对话，并跟读、朗读对话。‎ 设计意图：通过挖掘歌曲信息，导入本课核心句型。歌曲中，用第三人称讲述了Peter的兴趣爱好，教师可用本课重点功能句What are Peter’s hobbies? 进行提问，由易到难，符合学生的语言习得规律。‎ ‎（听完歌曲）‎ T: What are the boy’s hobbies?（板书）‎ Ss: He likes to sing. ‎ T: OK, he likes to sing. What else?‎ Ss: He likes to play pingpong and football.‎ ‎（2）Let’s try ‎①借助热身活动中通过歌曲My new pen pal猜测小男孩兴趣爱好的环节，教师提示Let’s try部分的兴趣爱好相关背景，引导学生进行听前预测。教师呈现主情景图右页的插图，并介绍Let’s try部分听力活动的背景，同时引导学生阅读Let’s try部分的题目，找出对话的人物，提醒学生通过阅读题干来明确basketball和tall是听的关键，形成一定的听力技巧。‎ T: Zhang Peng is talking with Oliver about his pen pal, Peter. What are Peter’s hobbies? Does he like basketball?‎ ‎②根据提示，引导学生尝试猜测第一个问题的答案。然后教师播放录音，师生共同验证答案。‎ T: Let’s listen and answer the questions.（教师播放录音）‎ T: OK, let’s check the answer. For the first question, Peter likes basketball. Is it true or false? ‎ Ss: True.‎ T: And the second question, Peter isn’t tall. True or false?‎ Ss: False.‎ T: Good! You’re great. Peter likes playing basketball, and he is tall.‎ 设计意图：通过听前预测，让学生阅读题目和选项，猜测答案，引导学生掌握一定的听力技巧。同时，教师提示学生注意选项中的关键词，训练学生捕捉关键信息的能力。‎ ‎（3）Let’s talk ‎①呈现完整对话，梳理对话信息。‎ 教师利用课件展示Let’s talk对话插图，提出问题What are Peter’s hobbies? 学生通过插图猜测问题的答案，让学生带着问题观看动画获取信息，并按照教师的要求在worksheet表格中选出相关信息。‎ T: Boys and girls, do you want to know more about a pen pal? Firstly, let’s watch the video.（教师播放视频）‎ T: OK, let’s know something more. Please answer me quickly. Are you ready? Listen to me carefully. What’s the pen pal’s name? ‎ Ss: Peter.‎ T: Where does he live on?‎ Ss: He lives on a farm.‎ T: What are Peter’s hobbies?‎ Ss: He likes reading stories.‎ Ss: Doing kung fu.‎ Ss: Swimming.‎ ‎…‎ T: What is Zhang Peng going to teach Peter?‎ Ss: Jasmin Flower.‎ T: One more question, what does good idea mean? Do you know?‎ Ss: 知道！‎ Ss: 不知道！‎ T: I think you know good, how about the idea? What does idea mean? OK. Now look it up in the dictionary. Let me see who is the first one? Who find? What does idea mean? Good, you, please.‎ S: idea是想法、主意的意思。‎ T: Good! idea是想法、主意。What does good idea mean?‎ Ss: 好主意。‎ T: Great! OK, we know Peter likes reading stories, likes doing kung fu and swimming, likes singing. Can you find out what are Zhang Peng’s and Oliver’s hobbies? Look at this form, try to finish it. ‎ reading stories singing doing kung fu swimming Peter Zhang Peng Oliver 设计意图：结合worksheet，教师提出有关Peter的兴趣爱好相关信息。学生带着问题观看动画，并找出问题的答案。在此基础上，引导学生进行延伸阅读，归纳对话双方人物的兴趣爱好。通过整体感知对话，以解决问题为目的来推进学习进程，帮助学生掌握并运用一定的阅读技巧，培养学生的养成归纳的学习方法。教师板书并重点突出like后面连接动词-ing形式的用法，以突出重点的形式让学生注意、练习使用like+V-ing的表达形式。对于新单词idea，让学生以查阅字典的方式自己了解，引导学生树立重视借助工具来解决问题的意识。‎ ‎3. 操练 ‎（1）教师播放录音，学生跟读、朗读对话。‎ ‎（2）学生分角色朗读并扮演对话。教师亦可利用本书配套光盘中的角色扮演功能请学生给对话配音。‎ ‎（3）小组练习活动。‎ 教师将学生3-4人分为一组，结合表格信息或小组成员信息自行设计对话，介绍他人的兴趣爱好。对话中需要使用What are …’s hobbies? He/She likes … 句型。‎ 设计意图：跟读朗读，演练结合，培养学生使用正确的意群和语音、语调朗读。通过小组活动既可以帮助学生回顾对话内容，巩固本课的核心句型，又可以对学生的学习结果进行考察。‎ ‎4. 拓展与延伸 ‎（1）看图抢答 教师使用课件展示真人明星图片，教师提问What’s his/her hobby?问题，要求学生使用完整句子抢答。‎ 设计意图：采用抢答的方式，不仅活跃课堂气氛，并在要求使用完整句子的基础上，强化学生对like+V-ing形式的练习使用。‎ ‎（2）插图配文 教师展示一幅插图，请学生观察图片，为图片配出完整句子：What’s John’s hobby? I think he likes …‎ 设计意图：拓展环节以游戏的形式调动学生的学习积极性和课堂参与性，为学生运用语言提供机会，帮助学生体会真实的语用功能。由语言的学习逐步过渡到语言的实践，由教学内容的输入，转为语言能力的输出。‎ ‎5. 作业 请学生在班级的QQ群内寻找志趣相投的pen pal，向对方介绍自己的兴趣爱好，并询问对方的兴趣爱好。同时，教师向学生渗透正确的交友观，依据他人的兴趣爱好信息理性、客观地结交朋友、评价他人。‎ 六、板书设计 整个板书以本课时的核心词汇和功能句为主，在学习对话的过程中，逐步将板书补充完整。‎ ‎　　　　　　　　　　　　Unit4 I have a pen pal ‎　　What are Peter’s hobbies?　　　　　　　　Jasmine Flower　　hobby　　idea ‎　　He likes reading stories.‎ ‎　　He likes doing kung fu and swimming.　　　like+动词-ing He also likes singing.‎ I have a pen pal 教学设计（Period 2）‎ 一、教材内容分析 本单元学习的主题是交笔友。本课共分为两个部分，第一部分为Let’s learn，为本节课主要内容。主要向学生介绍有关爱好的单词和词组dancing, singing, diving, reading stories, doing kung fu。第二部分为Do a survey，是一个综合性的语用活动。通过这个活动让学生结合自己的实际巩固运用本课时所学的词汇和上一课时所学的句型。‎ 二、学生情况分析 就学生的英语知识结构体系而言，六年级学生已具备一定的英语基础。在三年多的学习中，学生掌握了一定量的有关兴趣和活动的句型和动词词汇，了解一般现在时的基本用法。在第一课时的教学中，学生也掌握了like+动名词的句式结构。因此，学生能够在教师的指导下完成本课时的词汇教学目标。对于一些语法知识，教师可让学生进行讨论和总结，再做适当的补充或系统的归纳，引导学生注重运用一定的学习策略进行英语学习。‎ 三、教学目标 ‎1. 能够听、说、读、写有关爱好的单词和词组：dancing, singing, playing football, reading stories, doing kung fu。‎ ‎2. 能够结合本部分核心句型What are your hobbies? I like ... 和上述单词和词组来谈论自己或他人的兴趣爱好。‎ 四、教学重难点 教学重点：‎ 掌握五个动词（短语）的ing形式及其读音：dancing, singing, playing football , reading stories, doing kung fu。‎ 教学难点：‎ 动词dance的动名词ing形式，以及like后面接动词ing形式的特点归纳。‎ 五、教学步骤 Step 1: Warm-up/Review ‎1. Greet 设计意图：热身准备，吸引学生注意力，让学生迅速进入学习状态。‎ ‎2. Let’s chant 设计意图：在轻松愉快的chant活动中操练核心句型及词汇，也为本节课的词汇学习做铺垫。‎ Step 2: Presentation ‎1. Guessing game ‎（1）教师使用课件呈现图片，学生依据图片猜测Zhang Peng的爱好。教师提问：What are Zhang Peng’s hobbies? Can you guess? 课件呈现问题及被白色矩形盖住一部分图案的图片。学生一开始会用到学过的词汇和上一课时的句式结构。教师需引导学生猜测新词汇playing football，并教读发音。‎ ‎（2）运用同样方法，教师展示图片，学生猜测Amy的爱好，学习新词汇dancing。教师教授dancing一词时要注意提示学生观察dance和dancing的词尾，对比sing与singing、read与reading，归纳出dancing应由动词原形删去e再加上ing的变化方式。‎ 设计意图：让学生通过Guessing game活动，猜测Zhang Peng及Amy的兴趣爱好，利用学生学过的句子自然的进行交流，避免脱离情境，只教授单词，做到词不离句，引出新词汇dancing，playing football的学习。‎ ‎2. 对话展示 教师戴上Zhang Peng的头饰，通过角色扮演与学生对话，帮助学生获取信息。教师先介绍自己：Hello, everyone. I’m Zhang Peng. Do you want to know my hobbies? You can use this sentence to ask me. 教师板书句子What are your hobbies? 学生运用此问句进行提问。教师顺势呈现Zhang Peng与Peter视频聊天的情景，引导学生观看视频并找到答案并回答。‎ 设计意图：由问题引出文本的学习过程。让学生带着问题有目的的去学习。‎ ‎3. Listen and repeat. Try to imitate.‎ 设计意图：教师播放录音，学生跟读、朗读或分角色朗读，巩固单词和句型的正确发音。‎ Step 3: Practice ‎1. 示例 教师使用课件展示图片并介绍背景：I have a pen pal. Guess, who is it? 课件图片被遮盖一部分，学生进行猜测。点击后呈现答案。然后米奇自我介绍，Hello! I'm Mickey. I’m a TV reporter（电视台记者）in TV-5. Let’s make a survey（做一个调查）. The question is: What are your hobbies?‎ ‎2. 采访调查 教师列举图片，向学生展示采访调查的问答方式。学生依据范例运用相关句型、单词及短语进行分组练习。‎ ‎3. 调查汇报 Watch the video. Then try to do a survey.‎ 设计意图：在活动中运用核心词汇和句型，做到真实的语言的运用。‎ Step 4: Summary 学生先总结本课时的学习内容，老师再辅助进行归纳，并提醒学生在运用like+动名词结构时动词的动名词变化特点及注意事项，即本课出现的dance变化为dancing，去掉字母e加ing。‎ 设计意图：下课前对知识进行梳理，让学生进一步巩固所学。培养学生的归纳总结的能力。‎ Step 5: Homework ‎1. Copy the new words and phrases for five times. ‎ ‎2. Ask your family members or teachers about their hobbies，and write a report.‎ 设计意图：布置适量、灵活的作业便于学生及时复习与巩固所学知识。‎ 六、板书设计 ‎　　　　　　　　Unit 4 I have a pen pal A: What are your hobbies?　　　　　　　　dance—danc ing B: I likedancing.　　　　　　　　　　　　sing—sing ing ‎　　　　　　　　　　　　　　　　　　playing, reading, doing I have a pen pal 教学设计（Period 3）‎ 一、教材内容分析 本课时包含B Let’s try和Let’s talk两个部分。‎ Let’s try部分通过Miss White和吴一凡的聊天呈现了新句型。学生通过听力练习获得B Let’s talk板块的人物及场景信息，为进入正式的对话学习做好准备。‎ Let’s talk部分学习的核心句型是：Does he live in Sydney? No, he doesn’t. Does he like doing word puzzles and going hiking? Yes, he does. 教材通过John和吴一凡聊笔友的情景，让学生感知上述句型的语义及语用情景。‎ 二、学生情况分析 在A部分的学习中，学生已经了解和掌握了如何询问他人的兴趣爱好，并学习了相关的词汇。本课时，主要是让学生掌握如何运用一般疑问句谈论他人的爱好。一般疑问句的句式学生在之前的学习中已经有所接触，因此，本课的重点放在如何创设情境，让学生达到灵活运用。‎ 三、教学目标 Let’s try部分的教学目标是：学生能够读懂题目要求，学会听前预测要听的重点内容；通过完成听力题目能对即将发生的故事进行预测；能运用基本听力技巧完成主旨题和细节题。‎ Let’s talk部分的教学目标是：学生能够理解对话大意；能够用正确的意群及语音、语调朗读对话；能够在情景中运用句型Does he/she …? Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. 谈论他人信息，并通过对话简单了解澳大利亚的首都堪培拉和著名城市悉尼。‎ 四、教学重难点 教学重点：‎ ‎1. 能听说、认读单词puzzle, hiking, Canberra, amazing。‎ ‎2. 能在情境中运用句型：Does he/she …? Yes, he/she does. No, he/she doesn’t. 谈论他人的爱好与个人信息。‎ 教学难点：‎ ‎1. 能通过Let’s try中第二题信息推导出笔友的年级，并借助此信息完成课件Let’s check内容的第二题。‎ ‎2. 能仿照教材中的范例，写一封交友邮件。‎ 五、教学步骤 ‎1. 热身（唱一唱）‎ ‎（1）复习上一节课的内容：What are your hobbies? I like ... 师生进行问答练习。以开火车的游戏方式，让学生谈论彼此的业余爱好。通过游戏互动，既复习了上一节课的核心词汇和句型，同时也为新课的呈现铺垫。‎ ‎（2）教师呈现吴一凡的照片，让学生猜他的兴趣爱好是什么。使用句型What are Wu Yifan’s ‎ hobbies? He likes ... 让学生猜测，激发学生的兴趣，为歌曲的呈现进行铺垫。‎ ‎（3）听歌曲My new pen pal，让学生听歌抓词，带着任务去听，重点关注吴一凡的爱好，解答What are Wu Yifan’s hobbies? 的问题。‎ 设计意图：通过开火车游戏复习已学句型，体现语言的交际功能，同时增进师生之间的了解。通过猜测吴一凡的兴趣爱好，活跃思维，使学生快速进入语言环境和学习状态。带着任务，听轻松愉快的歌曲，训练学生关注重点信息，培养听的技能。‎ T: Good morning, boys and girls.‎ Ss: Good morning, Ms Li.‎ T: We have learned many words about hobbies. Let me see whether you can remember them. Can you tell me, what are your hobbies? （教师边说，边打节奏，××∣×××。）‎ T&Ss: What are your hobbies?‎ S1: I like …‎ T&Ss: What are your hobbies?‎ S2: I like …‎ T: What are Wu Yifan’s hobbies? Can you guess?‎ Ss: He likes …‎ T: Listen to the song. And you will know Wu Yifan’s hobbies. Listen carefully.‎ ‎2. 呈现 ‎（1）核心句型 结合歌曲内容，教师提出问题： Does Wu Yifan like singing? Does he like playing football?导入本课的核心句型Does he …? 及其答语，并板书。随后，让学生进行操练。‎ 设计意图：通过挖掘歌曲信息，导入本课核心句型。歌曲中，用肯定句讲述了笔友的兴趣爱好，教师用一般疑问句进行提问，以旧带新，由易到难，符合学生的语言习得规律。‎ ‎（听完歌曲）‎ T: What are Wu Yifan’s hobbies? Does he like singing?（板书）‎ Ss: Yes, he does. ‎ T: Does he like playing football?‎ Ss: No, he doesn’t.‎ ‎（2）Let’s try ‎①教师呈现教材第40页下方的插图，介绍Let’s try部分听力活动的背景。引导学生阅读Let’s try部分的题目，找出对话的人物。‎ T: Wu Yifan likes making friends, too. Look, he often makes friends from the pen pal website. Let’s see who is talking about the website. ‎ Ss: Miss White and Wu Yifan.‎ ‎②根据交友网站的信息提示，引导学生尝试猜测第一个问题的答案，教师播放录音，请学生验证答案。‎ 设计意图：通过听前预测，让学生阅读题目和选项，猜测答案，训练学生的观察力。同时，教师提示学生注意选项中的单词就是听录音时需要关注的关键词，训练学生搜集有用信息的能力。‎ T: What are they talking about? Can you guess?‎ Ss: A pen pal.‎ T: I think so. Let’s listen and check our answer.（播放第一遍录音）‎ ‎③教师再播放第二遍录音，让学生回答第二个问题。‎ T: Miss White and Wu Yifan are talking about a pen pal. How old is the pen pal? Listen again, and ‎ choose the answer.（播放第二遍录音）‎ ‎（3）Let’s talk ‎①问题引领，进入文本情境。‎ 利用实物投影呈现一张信息卡片，结合Let’s try部分的对话内容，请学生回答笔友的年龄，以及他是否来自澳大利亚，教师及时将这些信息填在卡片上。随后，询问学生知道有关澳大利亚的哪些信息，通过几幅图片介绍澳大利亚的首都堪培拉和著名城市悉尼。‎ 设计意图：Let's try为Let's talk的对话展开提供了一条重要的人物线索，即吴一凡的新笔友，有次引出Let's talk中的话题主线。教师询问学生有关澳大利亚的信息，了解学生已掌握的文化背景知识。通过文本情境迁移，利用图片，介绍悉尼和堪培拉，激发学生的兴趣，渗透跨文化意识。‎ T: How old is the pen pal?‎ Ss: He is 11 years old.‎ T: Does he come from Australia?‎ Ss: Yes, he does.‎ T: What do you know about Australia? ‎ Ss: …‎ T: Here are some pictures about Sydney and Canberra.‎ ‎②呈现完整对话，学生整体感知对话并回答问题。‎ 结合信息卡片，教师提出有关笔友住址和姓名的问题，学生带着问题观看动画，并找出问题的答案。教师将答案填在信息卡上。利用His name is John, too.这一信息，引出新词amazing，并教读。‎ 设计意图：通过整体感知对话，以问题的解决推进学习进程。利用同名的两位John，而且都是吴一凡的好朋友这一信息，导入新词amazing，使学生加深对词汇的理解与记忆。‎ T: Does the pen pal live in Sydney or Canberra? What’s his name?（播放视频）‎ ‎（观看视频之后）‎ T: Does he live in Sydney or Canberra?‎ Ss: He lives in Canberra.‎ ‎（教师完成信息卡上的住址选项。）‎ T: What’s his name?‎ Ss: His name is John, too.‎ ‎（课件呈现两位John的照片）‎ T: Wow, they have the same name. They both are Wu Yifan’s friends. It’s amazing!‎ ‎③处理细节信息，深入学习文本。‎ 呈现信息卡上的兴趣爱好选项，让学生边看边读，利用课件学习并了解doing word puzzles, going hiking。教师询问笔友的兴趣爱好，让学生再次观看视频，并完成信息卡上的选择项。‎ T: What are the pen pal’s hobbies? Watch the video again, and choose the answers.‎ ‎（观看视频之后）‎ T: What are the pen pal’s hobbies?‎ Ss: He likes doing word puzzles and going hiking.‎ ‎（课件呈现两位John的照片）‎ T: Both the two Johns have the same hobbies. It’s amazing!‎ ‎3. 操练 ‎（1）跟读录音，注意语音语调。‎ ‎（2）学生分角色朗读并扮演对话。教师亦可利用本书配套光盘中的角色扮演功能请学生给对话配音。‎ ‎（3）教师自制worksheet检测学生是否理解文本。‎ 设计意图：跟读示范，演练结合，注意培养学生正确的语音语调。通过worksheet既可以帮助学生复习回顾对话内容，巩固本课的核心句型，又可以对学生的学习结果进行检测。‎ ‎4. 拓展与延伸 ‎（1）教师为每个小组提供两到三张来自澳大利亚的笔友的信息卡片，卡片正面是笔友的姓名，背面是笔友的个人信息。学生在组内交流卡片上的信息，并选择自己喜欢的笔友。‎ S1: Does he live in Canberra?‎ S2: No, he doesn’t. He lives in Sydney.‎ S1: How old is he?‎ S2: He is ten years old.‎ S1: Does he like playing football?‎ S2: …‎ ‎（2）承接上一活动。教师指导学生仿照教材40页下方的表格写一封邮件给自己喜欢的笔友。‎ 设计意图：拓展环节的任务设置体现了对知识的灵活运用。联系生活实际，体现了真实的语用功能。由语言学习逐步过渡到与语言实践。由知识输入，逐步转为能力输出。‎ ‎（3）小结评价 教师利用实物投影仪展示学生的书写成果，请学生互评。鼓励学生合理利用website，寻找志趣相投的pen pal。同时，向学生渗透正确的交友观。‎ 六、板书设计 整个板书以本课时的核心词汇和功能句为主，在学习对话的过程中，逐步将板书补充完整。‎ I have a pen pal 教学设计（Period 4）‎ 一、教材内容分析 本课是人教新版小学英语六年级上册第四单元第四课时B部分的词汇课。本课共分为两个部分，第一部分为Let’s learn，也是本节课主要内容。本部分学生学习的单词和词组是：cooks Chinese food, studies Chinese, does word puzzles, goes hiking。教材通过John和他弟弟谈论自己笔友的场景呈现了单词的词形和意义。第二部分为Listen, match and say，用于操练B Let’s learn板块中有关日常活动的单词及词组。本部分通过听四个人物不同的日常活动进行连线，考查学生对本部分单词的掌握程度，学会在情境中运用核心词汇和句型。‎ 二、学生情况分析 本课的教学对象是六年级学生。此年段的学生在语言知识构建有了一定的积累，听说读写方面的技能有了一定的基础，并具备初步的运用英语做事能力。在教授新语言点时，尽可能多地联系实际生活，从真实情景展开词汇教学，让学生在语境中更好地理解文本，通过任务驱动，鼓励学生在真实的情景中运用所学语言，让学生在大胆实践和积极参与的过程中，培养其积极的情感态度和自主学习能力。‎ 三、教学目标 ‎1. 能够听、说、读、写描述日常活动的单词和词组：cooks Chinese food, studies Chinese, does word puzzles, goes hiking。‎ ‎2. 能够熟练运用句型Does he /she …?Yes, he/she does. / No, he/she doesn’t. 进行提问并作答。‎ ‎3. 能够正确运用上述词汇和句型谈论或描述自己的日常活动。‎ ‎4. 能够在教师的帮助下归纳小结动词第三人称单数的规则与不规则变化性形式。‎ 四、教学重难点 ‎1. 教学重点 能听、说、读、写单词和词组：cooks Chinese food, studies Chinese, does word puzzles, goes hiking。‎ ‎2. 教学难点 ‎（1）一般现在时第三人称单数主语的疑问式及其回答。‎ ‎（2）动词三单式的构成规则。‎ 五、教学设计 ‎1. 热身 ‎（1）歌唱导入 师生共同演唱My new pen pal，在欢快的旋律下，进入本课的学习。‎ ‎（2）师生问答。‎ 教师随机叫几个同学回答下列问题：Do you have a pen pal? Do you like him/her? Does he/she live in …? What are your pen pal’s hobbies? Does he like playing football?‎ 设计意图：通过欣赏与本课主题有关的歌曲和师生问答，既复习了旧知为新课学习做好了铺垫，又达到了活跃课堂气氛的目的。‎ ‎2. 呈现 ‎（1）笔友介绍示例 教师利用课件呈现自己笔友May，展示May的照片，并介绍：I have a pen pal May. Look! This is May. Does she look nice? Do you want to know something about her? What do you want to know about her? 邀请学生自由提问。教师回答部分提问后继续介绍：May comes from America, but she lives in Beijing now. Can you guess, what does she often do?‎ ‎（2）词汇呈现 教师通过对May的介绍整体以及使用PPT对其生活的照片展示回顾，呈现感知本课核心词汇。‎ T: She studies Chinese in Beijing. She cooks Chinese food at home and she makes Chinese tea very day. She is going to learn Chinese kung fu next year. She likes doing word puzzles. So she often does word puzzles with her Chinese friends. On the weekend, she sometimes goes hiking. Do you like May? Do you want to be her pen pal?‎ ‎（3）词汇教学 通过对May的介绍整体呈现完本课核心词汇后，教师提问：What does May often do?通过师生的问答互动，教师借助图片帮助学生理解词汇studies Chinese, cooks Chinese food, does word puzzles, goes hiking的含义。‎ ‎①教学词汇studies Chinese T: Do you study English? ‎ S1: Yes, I do.‎ T: He/She studies English。（教师板书study—studies，并用课件呈现May studies Chinese in Beijing. 让学生齐读study—studies。）‎ ‎②教学单词puzzle和词组does word puzzles T: let’s play a game. It’s word puzzles. Do you like doing word puzzles?‎ S2: Yes, I do. ‎ T: Does he/she like doing word puzzles?‎ Ss: Yes, he/she does.‎ ‎（教师板书does word puzzles，同时领读，学生跟读。教师使用课件呈现May likes doing word puzzles. She often does word puzzles with her Chinese friends. 帮助学生借助图片理解puzzle和do word puzzles含义。‎ ‎③教学单词hiking和词组go hiking。‎ 教师出示May和朋友们远足的图片。‎ T: What are they doing?‎ Ss: They are walking. ‎ T: They like walking. They are going there on foot, and we call this kind of walking, going hiking.（教师板书go hiking，同时领读，学生跟读。）‎ 设计意图：通过创设真实的情景，展开单词的教学，然后再通过师生对话、趣味性游戏等在玩的过程中理解和运用核心词组，强化记忆。‎ ‎（4）教学Let’s learn ‎①教师出示课文视频，播放课文录音；学生听录音，理解课文。‎ ‎②教师板书：Does he live in China, too? No, he doesn’t. 学生理解句子含义，教师领读，学生跟读。‎ ‎③教师播放Let’s learn的录音，学生逐句跟读。‎ ‎④学生4人一组分小组朗读，教师讲解小组朗读规则：一名学生说单词，其他同学在教材中找到单词图片并拼读单词，每名学生提问一次。‎ 设计意图：学生进行原版的跟读练习，巩固单词词组和句型的正确发音。采用分组练习的形式，进一步提高学习效率。‎ ‎3. 巩固与拓展 ‎（1）教学Listen, match and say ‎①教师让学生观察图片，理解每幅图的图意。‎ ‎②教师播放录音，学生听音连线。‎ ‎③全班校对答案。‎ ‎④学生两人一组，看图问答。‎ S1: Does Oliver do word puzzles every day?‎ S2: Yes, he does.‎ 设计意图：本活动用于操练Let’s learn板块中有关日常活动的单词、词组和句型，考查学生对本部分重点词汇和句型的掌握程度。‎ ‎（2）练习 按照样例变化单词形式。e. g.: read—reads（教师板书）。学生完成下列单词：run, swim, cook, do, go, watch, study, fly, worry的变化形式。学生完成后，教师引导学生对一般现在时态下第三人称单数的动词变化规律进行总结。‎ 设计意图：通过专项练习，让学生掌握动词三单式的构成规则，帮助他们体会动词形式在英语和汉语文化中的差异。‎ ‎（3）小组活动 以小组为单位阅读对话，并完成信息表。‎ 设计意图：在语境中体会理解核心词组的含义，运用核心词汇和句型，做到真实的语言的运用，进一步拓展原文本，巩固所学。‎ ‎4. 作业 ‎（1）听录音，跟读对话和单词。‎ ‎（2）如果有外国朋友，请介绍她/他的爱好。如果没有外国朋友，请介绍你最熟悉的一位朋友的爱好。‎ ‎（3）查阅图书、报刊或互联网，找出一些中国和外国人们爱好的不同之处。‎ 六、板书设计 I have a pen pal 教学设计（Period 5）‎ 一、教材内容分析 本节课时的教学为Read and write板块内容。此板块分为读、写、语音三部分：第一部分要求学生填写出自己和同桌的爱好并阅读公告栏的四个广告；第二部分为有意义的句子书写活动，分两个步骤：第一步回答问题，仿写句子，第二部仿写广告；第三部分为语音意识培养，要求学生能正确读出选自阅读文段中典型例句的单词重音。‎ 二、学生情况分析 六年级的学生在英语的听、说、读方面已具备一定的语言知识体系，但在写的语言输出方面需要重点培养。依据学生听、说、读的技能状况，学生不存在短句仿写的困难。但如何在自主思维引导下进行语言书写，使书写内容具有一定的逻辑性，则需要教师的引导。因此，在本课时Read and write板块三个部分的教学中，教师需侧重第二部分的教学。‎ 三、教学目标 ‎（一）知识目标 ‎1. 能够按照正确的语音、语调和语气朗读文本，掌握一定的阅读技巧常识，能根据文本内容重读、连读；能够利用本单元所学知识读懂文本内容。‎ ‎2. 能够读懂Notice Board中的简单书面材料，并能用短语、句子书面描述自己的爱好。能够独自、正确地完成语篇之后的练习活动.‎ ‎3. 能在读后做一个调查，了解伙伴、同学、朋友的兴趣爱好，会根据提示仿写征友海报，并做成一个广告。‎ ‎（二）技能目标 能形成借助图片、上下文提示理解文本内容，按照意群阅读的阅读技巧。‎ ‎（三）情感文化目标 ‎1. 情感态度：鼓励学生发展广泛的兴趣和爱好，学习之余积极参与各种俱乐部、兴趣小组及社会实践活动，培养学生乐于与人交往的性格， ‎ ‎2. 学习 策略：积极运用所学语言进行表达与交流，乐于感知并积极尝试使用英语，加强合作，共同完成学习任务，能够体会到英语学习的乐趣。‎ ‎3. 文化目标：乐于接触感知外国文化，不断增强祖国意识和国际视野，培养学生跨文化交际意识，了解一些英语书信的基本知识。‎ 二、教学重难点 教学重点：‎ ‎1. 学生能够运用一定的阅读策略技巧准确地理解文本内容，并独立完成读后的一些练习活动。‎ ‎2. 培养学生良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧、阅读策略与方法，能够举一反三、灵活运用。能够结合本课与本单元的内容，做相关的语言实践活动。‎ ‎3. 积极运用所学语言进行表达与交流，培养学生乐于与人交流、分享的豁达性格，乐于感知并积极尝试使用英语，能够加强合作，共同完成学习任务。‎ 教学难点：‎ ‎1. 练习中出现的一般现在时，几个动词的单数第三人称形式，会给学生的认知学习造成一定的困难。‎ ‎2. 如何运用一定的阅读策略、阅读技巧学习文本，完成与文本相关的读写活动。‎ ‎3. 本课时的另一教学难点是在实际情景中正确运用所学对话。‎ 三、教学策略 ‎1. 激发学生的阅读兴趣，培养学生的理解思维能力。‎ ‎2. 指导学生阅读策略技能，培养学生阅读能力、阅读习惯相结合、泛读和精读相结合。‎ ‎3. 阅读后应该有适当的朗读比例、书写的比例。‎ 四、教学过程 ‎1. 热身（说一说）‎ ‎（1）复习本单元A和B板块的核心词汇和短语。教师说动词，请学生快速说出短语。以头脑风暴的形式，快速激活学生的知识储备，使学生快速进入语言环境和学习状态。‎ ‎（2）PPT呈现活动图片，学生用I like ... 句型，描述自己的业余爱好。全班学生一边拍手打节奏，一边问What are your hobbies? 并在看到图片后，结合自己的实际情况，做出相应的回答。‎ 设计意图：通过头脑风暴和快速问答，活跃学生的思维。给学生提供一个动词，让他们快速说出相关的动词短语，充分激发学生的想象力。让学生结合图片提示，联系自己的生活实际，展开语言交际，既关注了学生不同的学习特点，也充分调动了学生的参与热情，为新课的展开做好铺垫。‎ T: Good morning, boys and girls.‎ Ss: Good morning, Mr Guo.‎ T: Children, we have learned many words about hobbies. Let me see whether you can remember them? I say the words, you give me the phrases. OK?‎ Ss: OK.‎ T: Read.‎ Ss: Read books/ read stories/ read news paper...‎ T: Do.‎ Ss: Do howework/ do kung fu/ do the dishes/ do word puzzles...‎ T: Play.‎ Ss: Play football/ play basketball/ play ping-pong...‎ T: Great. You’re so clever. Now, look at the pictures and answer. What are your hobbies?‎ Ss: I like dancing.‎ T &Ss: What are your hobbies?‎ Ss: I like ...‎ ‎2. 呈现 ‎（1）主线人物 承接上一环节，PPT出示拍照图片，随即出现动物园，引导学生说出I like taking pictures for the animals. 随后，出示主线人物（小记者Tonny）。‎ 设计意图：通过创设情境，为文本的学习搭建支架，逐步展开学习。以介绍动物的爱好为媒介，帮助学生理解文本中涉及的生词，扫除学习障碍，为顺利进入文本打下知识基础。‎ T: You like taking pictures. Tonny likes it too. Do you know Tonny? (PPT出示Tonny的图片) Tonny is a reporter of his school. He likes taking pictures for animals. Today, he wants to introduce animals’ hobbies to us. Let’s go and have a look.‎ ‎（2）生词学习 ‎①PPT呈现狐狸小姐的图片，根据图片信息提示，请学生回答狐狸小姐的爱好。在狐狸的上方出现语言泡泡I need a partner. 随后，在狐狸小姐的旁边出现狐狸先生的图片，根据图片提示，请学生猜测partner的意思。‎ T: Look, this is Miss Fox. Look at the picture. What’s her hobby?‎ Ss: She likes dancing.‎ T: Yes. Miss Fox likes dancing. This is her partner Mr Fox.‎ ‎②PPT出示小马读书的图片，请学生根据图片提示，描述小马的业余爱好。随后，出示很多书的图片，在小马的上方出现语言泡泡I have great books. We can share. 教师先询问学生是否知道share一词的意思。如果有学生知道，就可以通过生教生的方式，让学生互助学习。如果学生不知道，教师就出示分享食物、玩具、图书的图片，帮助学生理解、学习share the food/toys/books。‎ 设计意图：通过图片支架、情境支架，帮助学生理解词汇，加深记忆。通过感知、体验，适时向学生做情感渗透，让学生体会分享的乐趣，培养学生与他人分享的良好品质。‎ T: Look, what’s this?‎ Ss: It’s a horse.‎ T: What’s his hobby?‎ Ss: He likes reading.‎ T: Do you like reading? ‎ Ss: Yes.‎ T: Do you have great books?‎ Ss: Yes.‎ T: Do you want to share your books with us? Look at these pictures, share the food. Share the toys. Share the books.‎ ‎③PPT呈现小羊踢足球的图片，请学生观察小羊的表情，并猜测小羊为什么不高兴。引出本课的另外两个新词join, club。利用足球俱乐部的宣传图片，教学这两个新词。‎ 设计意图：通过观察图片，请学生分析、思考，并产生联想。利用足球俱乐部的宣传图，使学生感知理解词义。‎ T: Little Goat likes playing football.Look, is he happy?‎ Ss: No, he isn’t.‎ T: Why? Let’s see.（出示小羊说的话）Oh, he is not good at football. He wants to join a football club. Do you know “club”? （出示足球俱乐部宣传图片）If you like playing football, you can join a football club.‎ ‎（3）Read and write ‎①学习方法指导，进入文本学习。‎ 承接上一环节，由小记者Tonny带领学生进入文本情境。PPT出示公告栏，聚焦足球俱乐部的广告。逐步出示Who? What? Where? 三个疑问词，引导学生快速浏览文本，并找出答案。揭示答案后，告诉学生，什么是文本中的关键词，如何根据提示，展开阅读，并锁定关键信息。‎ 设计意图：通过问题引领，对学生进行学习方法指导，训练学生搜集有用信息的能力，培养学生的阅读技能。‎ T: There are many clubs in Tonny’s school. Let’s have a look. This is a notice board. First, let’s read this notice. Read it quickly, and answer: Whose club is it?‎ Ss: John.‎ T: What club is it?‎ Ss: Football club.‎ T: Where is it?‎ Ss: On the playground.‎ T: Great. Children, pay attention to these three words. They are the key words of this notice.‎ ‎②分段呈现文本，引导学生自学。‎ 在学生掌握阅读方法后，可尝试让学生自学文本。教师给以适时指导。结合不同的广告内容，向学生提出不同的问题，通过问题引领，让学生在自主阅读实践中搜集关键信息，自主解决问题。‎ 设计意图：学生阅读技能的培养是英语教学的重要任务之一，本课的文本学习，主要是通过方法指导，问题引领，让学生自主学习、探究。‎ ‎③处理细节信息，深入学习文本。‎ 在学生完成对文本的自主学习后，设置一个综合性问题，让学生通过细读文本，整体感知，进一步整合、深挖文本。同时，任务设置由读，逐步过渡到写。‎ 整体感知，深入挖掘文本细节，训练学生对知识的整合、文本再构能力，体现对技能的训练。‎ T: Children, how many hobbies can you find in the text? Please read the text carefully, and write them down.‎ ‎3. 操练 ‎（1）跟读录音，注意语音语调。‎ ‎（2）让学生选择自己喜欢的广告，朗读，并展示。‎ 设计意图：跟读示范，演练结合，注意培养学生正确的语音语调。让学生自主选择喜欢的语段进行朗读，关注学生的学习兴趣，尊重学生的学习自主权。‎ ‎4. 拓展与延伸 ‎（1）利用主线人物Tonny, 出示烹饪俱乐部的征集广告，引导学生阅读广告并完成选择项，呈现答案后，提供疑问词，让学生交流文本信息。‎ T: Tonny likes cooking too. He wants to have a cooking club. Can you finish this ad for him? ‎ ‎(学生完成选择后)‎ T: Where is the club?‎ Ss: In the dining hall.‎ T: When will they meet?‎ Ss: Every Wednesday afternoon at 4 o’clock.‎ ‎（2）承接上一活动。教师指导学生仿照教材中的广告，结合自己小组的兴趣爱好，写一则简单的俱乐部征集成员的广告。‎ 设计意图：拓展环节的任务设置体现了对知识的灵活运用。联系生活实际，体现了真实的语用功能。由语言学习逐步过渡到与语言实践。由知识输入，逐步转为能力输出。‎ ‎（3）Tips for pronunciation 教师播放该部分的录音，请学生通过听录音感受句子中哪些单词（动词、名词）需要重读。然后，教师带领学生边读边拍手打节奏。最后，让学生用这种方式读一读文本中的其他句子。‎ 六、板书设计 整个板书以俱乐部征集成员的广告为背景，在对学生进行阅读策略指导的过程中，逐步将疑问词板书在黑板上。‎ I have a pen pal 教学设计（Period 6）‎ 一、教材内容分析 本课是人教新版小学英语六年级上册第一单元的第六课时，是一节单元复习课。本课共有两个活动，第一部分为Let’s check，向学生展示几段文本与图片，并完成相应的练习，旨在检查学生对本单元重点知识的掌握情况；Story time为本单元的选修内容，但是基于六年级学生的认知水平，所以本节课将Story time作为第二部分， 通过对故事的学习培养学生与他人交往的能力和多种兴趣爱好。‎ 二、教学重点 ‎1. 能够掌握本单元的三、四会词汇、句型并灵活运用到具体的语境中。‎ ‎2. 能够听懂读懂并内化Story time的内容。‎ 三、教学目标 知识目标：‎ ‎1. 复习三会单词：pen pal，hobby，jasmine，idea，shall，goal，join，club，share和四会单词：studies，puzzle，hiking等。‎ ‎2. 复习四会句子：What are Peter’s hobbies? He likes reading stories. Does he live in Sydney? Does he like doing word puzzles and going hiking?‎ ‎3. 能够借助图片读懂并内化Story time的内容。‎ 情感目标：‎ 通过故事的学习，培养学生与人交往的能力和多种兴趣爱好。‎ 四、教学重难点 教学重点：‎ ‎1. 学生能够运用归纳总结的方法梳理本单元的知识点。‎ ‎2. 学生能够综合Story time的内容，进一步培养学生与人交往的能力，将自己的兴趣爱好运用到自己的语言实践中。‎ 教学难点：‎ 能够掌握基本阅读策略，并把本单元的词汇、句型运用到具体的语境中，提高学生自主学习的能力。‎ 五、教学策略 开始以欢唱歌谣的形式作为本节课的导入，为学生营造愉悦的氛围，然后通过摘取三色花瓣的游戏激发学生的学习兴趣和竞争心理，由游戏导入Story time，并拆分故事进行阅读，学习新知，整合信息的同时，培养学生交流和探索的欲望。‎ 六、教学过程 Step 1: Warm-up ‎1. 师生问候，做好上课的准备。‎ ‎2. Sing the song: My new pen pal 设计意图：以歌曲的形式进行复习，为本课营造一个和谐、愉悦的教学氛围。‎ Step 2: Revision ‎1. 设计情景“三色花”游戏，全班以小组为单位进行摘取三色花的花瓣比赛，摘得花瓣最多的组，可以拿到带领大家开启通往Secret forest的钥匙。‎ ‎①Red petal（炸弹游戏）：学生以组为单位进行比赛，PPT闪现一下单词：sing，dance，read，cook，study，go hiking，play football，do kungfu。学生看到单词要大声的读出来，如果看到炸弹就趴在桌子上喊bomb表现好的组可获得一片红色花瓣。‎ ‎②Yellow petal（滚雪球游戏）四组共同参与，每次每组出一名同学进行滚雪球，例：A: I like … B: A like … I like …（以此类推）说错的组或接不上来的组淘汰，最后两组获得胜利奖励：黄色花瓣。‎ ‎③Blue petal（let’s check部分练习）呈现Let’s check的四幅图片，先听录音，选出正确的图片，再填空。能完整说出听到的句子的组可获得蓝色花瓣。‎ 宣布获胜组开启神秘森林大门。并介绍森林里的住户：squirrels，Monkey King，Zac。‎ 设计意图：以游戏串烧的方式呈现激发了学生的兴趣和竞争心理，提高了学生的积极性和参与性。‎ Step3: Story time ‎1. PPT呈现第一幅图，让学生以组为单位讨论以下问题：‎ ‎①Where does he live? (He lives in a forest.)‎ ‎②What does he like? (He likes singing and dancing.)‎ 设计意图：背景的了解有助于学生对故事的理解。问题的提出则以故事情节为主要线索，以保持故事的完整性和故事学习的趣味性。‎ ‎2. Listen and write T or F.（观看中间四幅图flash）‎ ‎①Monkey King doesn’t like Zac’s music.（　　） ‎ ‎②Monkey King threw Zac out.（　　）‎ ‎　　　　　　　(扔)‎ 设计意图：通过对这两个句子的判断，师生共同学习故事的中间四幅图。‎ ‎3. Read and choose the right answer ‎（　　）①Do the squirrels give gifts to Monkey King?‎ ‎　　　　　A. Yes, they do.　　　　　　B. No, they don’t.‎ ‎（　　）②What did Monkey King do after Zac sang for him?‎ ‎　　　　　A. He gave Zac a prize (奖品).‎ ‎　　　　　B. He shouted and threw Zac out of the tree.‎ ‎（　　）③Does Zac like his new tail?‎ ‎　　　　　A. Yes, he does.　　　　　　B. No, he doesn’t.‎ 设计意图：让学生自读故事，加深对故事的理解。体现以生为本的课堂教学。‎ ‎4. 幻灯片出示最后一幅故事情境图 学生回答图中的问题：‎ Is it true? ‎ Step 4: Consolidation & Extension ‎1. Listen and repeat ‎2. 让学生表演故事 ‎3. Fill and Retell Zac lives in a forest. He likes singing and dancing. One day, Zac sang and danced for the Monkey King. The King was very angry. Because he likes reading books. So he threw Zac out of the tree. Then Zac’s tail was bushy.‎ 设计意图：将故事内容以文本的形式再现，既是对文本的一种重构，对学生学习story情况的一个检测，也能够有效训练学生读与写的能力。‎ Step 5: Homework ‎1. Tell Zac’s story to your parents.‎ ‎2. Finish the workbook exercise.‎ ‎3. Preview next lesson with looking up words. ‎ What does he do? 教学设计（Period 1）‎ 一、教材内容分析 本课时主要包括let’s try和let’s talk两部分内容。Let’s try通过家长日Oliver和Sarah谈论各自父母工作的情景来呈现新句型What does your father do? 引出Let’s talk板块的相关信息，为进入对话学习做准备。Let’s talk部分学习的核心句型是：What does he/she do? He/She is … 通过Oliver和Sarah在家长日谈论自己父母的情景让学生感知句型的语义和语用情景。‎ 二、学生情况分析 学生在四年级已经接触过有关职业的单词，如doctor, cook, driver, farmer等和句型，如What’s your …’s job? He’s/She’s a … 教师在本课中可注重以旧引新，引入话题，比较容易让新的教学内容被学生接受、理解。本课时的核心句型What does your father do? 中没有出现新的词汇，语义理解难度较小，大部分学生能够理解句义。但在文本中，学生会在理解某些句子时产生困难，如：Is your father here today? He often goes to other countries. 教师可利用课件和例句，帮助学生理解，从而降低文本学习的难度。‎ 三、教学目标 ‎（一）知识目标 ‎1. 能在语境中理解生词country, head teacher的意思，并能正确发音。‎ ‎2. 能听、说、读、写，并在情景中运用句型：What does he/she do? He/She is … 提问并回答他人的职业。‎ ‎（二）技能目标 ‎1. 能在图片和教师的帮助下理解对话大意，并回答读后问题。‎ ‎2. 能按照正确的语音、语调及意群朗读对话，并能进行角色表演。‎ ‎3. 能完成介绍自己父母职业的活动。‎ ‎（三）情感目标 ‎1. 通过Pair work和Group work培养学生的自主学习和合作学习的能力。‎ ‎2. 能了解一些职业的大致情况，知道各种职业都值得尊敬。‎ 四、教学重难点 教学重点：‎ ‎1. 正确流利地朗读对话，并在情境中自如地运用重点句型与他人交流。‎ ‎2. 在具体的情境中，熟练运用句型What does … do? He’s/She’s … 询问并介绍他人的职业。‎ ‎3. 结合图片、语境理解句子：He often goes to other countries. 和She’ll be here today.‎ 教学难点：‎ 关于职业的动词变名词的一般规律总结。‎ 五、教学步骤 ‎1. 热身/复习 ‎（1）Let’s sing 教师播放歌曲My family，师生拍手齐唱。‎ ‎（2）头脑风暴 结合歌曲中出现的表示职业的单词，教师询问学生还知道哪些关于职业的单词，由此引出本课的新单词businessman。‎ 设计意图：歌曲导入，直接切入本课的话题。“头脑风暴”环节帮助学生回忆、复习、巩固已知的单词。既激发学生的参与兴趣，营造积极的课堂教学氛围，将学生快速带入学习状态，又引导学生以旧带新，温故知新。businessman作为本单元生词，也是本课时的一个教学难点，可在此处进行教学，减少文本教学中的难点。‎ T: Good morning, boys and girls.‎ Ss: Good morning, Miss Yin.‎ T: Boys and girls, do you remember the song My family?‎ Ss: Yes!‎ T: OK, now let’s sing the song, My family.‎ ‎…‎ T: So beautiful voices. Do you know some words about job?‎ S1: farmer.‎ S2: baseball player.‎ T: Good! And I also have some words about job. Look at here, doctor, driver, teacher, and … businessman. What does it mean? Businessman, can you guess?‎ Ss: 作家。‎ T: No. Try again.‎ Ss: 商人。‎ T: Yes! You’re great. businessman是商人、企业家的意思。Do you know how to read it? Please, follow me, read after me. /b?z/ /n?s/ /m?n/ /?b?zn?sm?n/‎ Ss: /?b?zn?sm?n/‎ T: businessman.‎ Ss: businessman.‎ ‎（3）本课任务布置 本周六是家长日，班主任想建立家校联系卡，了解学生家长的工作情况，这节课老师要和同学们一起来完成“了解家长职业”这个任务。‎ 设计意图：新课标倡导教师在教学中运用任务型教学法。本环节的教学目的是，在上课伊始让学生明确本课时的学习任务，激发学生的学习兴趣，帮助学生有明确学习内容。‎ 教师使用课件出示班主任的照片，帮助学生了解head teacher的含义。‎ T: You have known so many words. This Saturday is Parents’ Day. Now the head teacher wants to survey your Parents’ jobs. Let’s help her. So today, we will learn some new words and sentences about the jobs, in order to finish this form.‎ ‎2. 呈现 ‎（1）Let’s try 教师播放两遍Let’s try录音，引导学生听音，抓住文本主要信息，完成本部分练习。核对答案。‎ 设计意图：本部分的听力训练教师播放两次磁带，强化学生对句型的初步感知，有利于培养学生良好的听力习惯，帮助学生提高听力水平。同时学生还能获取本课的主要场景Parents’ Day，为Let’s talk的学习做出铺垫，保持情境的延续性和完整性。‎ T: Today is Parents’ Day in Sarah’s class. Who will come? Now listen and circle.‎ ‎（2）Let’s talk 由Let’s try引入Let’s talk的内容，听音回答问题，教师使用课件呈现问题：Where is Oliver’s father? Is Oliver’s mother here?‎ T: Sarah’s father is too busy. He can’t come. What about Oliver’s father and mother? Now watch the video and answer the questions. ‎ 设计意图：借助Let’s try的主题内容，学生初步感知Let’s talk内容主题。教师提出问题，引导学生带着问题感知文本，获取相关信息。问题的设置较简单，有利于树立学生的自信心，为进一步深入理解文本打下基础。同时问题涉及的两个主要人物，可作为学生理解文本的一个线索，起到提纲挈领的作用。‎ ‎（3）核对问题答案。‎ T: Now boys and girls, let’s check the answers to these questions. The first one: Where is Oliver’s father?‎ S1: He’s in Australia.‎ T: Does he often go to other countries?‎ S2: Yes, he does.‎ T: Yes, he is in Australia. He often goes to other countries.‎ ‎（教师使用课件展示辅助图片，帮助学生理解句义）‎ T: The second one: Is Oliver’s mother here? ‎ S3: Yes, she is.‎ 设计意图：在核对答案，特别是第一个问题时，解决本课的难点之一：He often goes to other countries. 通过几组国外标志性建筑图片，帮助学生理解句义。‎ ‎（4）Read and answer 引导学生阅读文本，要求学生在阅读过程中划出对话后的问题答案，同桌之间可交流、讨论。教师使用课件呈现对话后问题：What does Oliver’s father do? ‎ 核对答案时教师板书问句及答语，并示范带读、请学生朗读、分角色朗读等。‎ T: You did a good job. Please open your books, read and try to answer these questions after the dialogue. What does Oliver’s father do? What does Oliver’s mother do?‎ ‎（教师边组织教学边板书What does … do?）‎ T: OK, let’s begin.‎ 设计意图：学生带着问题细读文本内容，理解本课的核心语句What does … do? 激发学生的阅读动机，培养学生良好的阅读习惯，形成一定的阅读技巧，提高学生的阅读能力。同时注重培养学生的合作学习意识。多种形式的练读，帮助学生理解文本和巩固记忆，为学生的语言运用操练打下基础。‎ ‎3. 操练巩固 ‎（1）朗读 教师播放录音，引导学生跟读模仿。‎ T: Well done. Now, listen and imitate.‎ 设计意图：模仿朗读，便于学生形成正确的语音、语调，帮助学生形成流畅、自然的语音面貌。‎ ‎（2）Pair work ‎ 学生两人一组，分角色练习朗读对话、展示。‎ 设计意图：分角色朗读能帮助学生理解问句和答句的关联，也能激发学生学习兴趣、吸引学生的注意力，降低语言学习的枯燥感，增强学习的自信心，使语言学习充满活力。‎ ‎（3）复述填空 教师使用课件呈现短文：‎ Today is Parents’ day. Oliver’s father _______ here. He often goes to other countries. He’s a _______. His mother is a _______. She _______ here. Oliver wants to be a _______, too.‎ T: We have known the key information about this dialogue. There is a challenge for you. Can you fill in the blanks and retell the main idea? Try to fill in the blanks in two minutes. You can discuss in your groups.‎ ‎…‎ T: Now let’s fill in the blanks together. Who wants to try? ‎ S1: …‎ T: Anyone else?‎ S2: …‎ T: Excellent. Now read it by yourself.‎ T: OK, let’s read together. Loudly please.‎ 设计意图：复述课文内容，既可帮助学生加深对文本内容的理解，也培养学生的归纳、概括能力和对重点词汇的书写记忆。‎ ‎（4）词形总结 从Oliver’s father and mother’s jobs引出其他人物的职业，教师利用课件展示sing-singer, ‎ write-writer, 和dance-dancer的词形变化，帮助学生了解关于职业的动词变名词的一般规律。‎ 设计意图：本环节拓展了三个关于职业的单词，学生通过观察、体验、探究，从而发现单词的变化规律和发音规则，帮助学生形成单词组合和拼读的学习策略。‎ ‎（5）Make a survey 学生四人一组，调查小组成员父母的职业,组长汇报结果。课件呈现课外的职业单词，以供学生参考。‎ T: Boys and girls, we have learned so many words and the sentences about jobs. Can you finish this form now? OK, make a survey in your groups. ‎ 设计意图：小组合作学习是一种有效的学习方式，不仅能扩大学生的参与面，调动学生的热情和积极性，同时学生的思维也不会仅局限于本节课所学的词和句子，调动已有的知识储备，进行真实的交流，凸显英语教学的生活化。‎ ‎4. 拓展延伸 在调查表完成后，教师和学生一起讨论学生的理想，操练句型I want to be …，并结合调查结果，两人一组做简短的Let’s chant.‎ T: Boys and girls, you are so excellent. I believe you can do a good job in future. Now I want to know your dream. What do you want to be?（课件出示：I want to be …）‎ Ss: …‎ T: Great dreams. Now make a chant with your partners.‎ ‎（课件呈现Let’s chant框架，供学生参考，）‎ 设计意图：学生运用调查结果和自己的理想，两人合作自编chant，既可以激发学生的热情，同时再次巩固本课的重点句型，提高学生学习语言的灵活性和创作性。‎ ‎5. 课堂总结 教师引导学生结合本课的板书，总结所学的主要句型和单词，教师做适当的补充。‎ 设计意图：课堂总结，帮助学生再次浏览巩固当堂所学的内容，锻炼学生的归纳概括能力，同时也培养学生自主学习意识。‎ ‎6. 作业 ‎1. 口语练习：与同伴交流父母的职业。‎ ‎2. 小练笔：了解家庭成员的职业，以My family为题写一篇小短文。‎ 设计意图：口头练习和写作练习相结合，将课内知识延伸到课外，实现听说和读写的综合训练，学生运用语言的能力会再次得到巩固提高。‎ 六、板书设计 ‎　　　　　　　　　　Unit 5 What does he do?‎ ‎　　　What does … do?　　　　　　　　　　Australia, France, America, Japan ‎　　　He’s/She’s …　　　　　　　　　　　　businessman: busi ness man ‎　　　I want to be a/an …　　　　　　　　　sing—singer　　　write—writer ‎　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　clean—cleaner　　dance—dancer ‎　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　teach—teacher　　drive—driver What does he do? 教学设计（Period 2）‎ 一、教材内容分析 本课是人教新版小学英语六年级上册第五单元第二课时A部分Let’s learn的词汇课。本课共分为两个部分，第一部分为Let’s learn ‎，是本节课的主要内容，学习四种有关职业的单词和词组：factory worker, postman, businessman, police officer。教材通过张鹏和Oliver在职业体验日谈论自己父母工作的情景，来呈现上述单词及词组的词形和意义。第二部分为Listen, match and say，是一个半机械性的操练活动。教师可通过这个活动帮助学生巩固运用A部分所学的词汇和句型。这个活动除了可以提高学生听力，还可以检测学生对语句的理解能力，并且可以给学生提供语言输出的机会，在对语句的理解后说一说，加强运用。‎ 二、学生情况分析 本节课的授课对象是小学六年级的学生。他们在四、五年级的时候已经学了一些职业单词，具备一定的英语基础，有了一些英语学习的经验和语言积累，初步具备了运用所学语言知识进行交际的能力。同时，关于家庭、亲友的话题也是学生乐于参与、学习积极性较高的话题。‎ 三、教学目标 ‎（一）知识目标 ‎1. 能听、说、读、写和运用下列单词：factory worker, postman, businessman, police officer。‎ ‎2. 能根据合成词的构词规律记忆postman, businessman等单词。‎ ‎3. 朗读语篇时能够注意语音语调和正确的意群。‎ ‎（二）技能目标 能在语境中正确使用核心词并运用上节课的核心语句：What does he/she do? He/ She is a/an … 谈论和描述人物的职业。‎ ‎（三）情感目标 ‎1. 能从不同视角认识职业，明白能从事某些职业应具备的条件，构思自己的职业梦想。‎ ‎2. 能够尊重、认同不同职业的从业者，树立积极、健康的从业观。‎ ‎3. 通过小组活动培养学生的自主和合作学习能力。‎ 四、教学重难点 教学重点：‎ 学生能够在语境What does he do? / What does your father/mother do? 帮助下听、说、读、、写四种职业的单词和词组factory worker, postman, businessman, police officer。‎ 教学难点：‎ 本单元的词汇，如businessman, Australia, country相对较长，学生可能认读困难。‎ 五、教学步骤 ‎1. 热身 ‎（1）师生问候，用英语打招呼。‎ ‎（2）根据教材48页Let’s talk内容，回答下列问题：‎ ‎①What does Oliver’s father do?‎ ‎②What does Oliver’s mother do?‎ ‎③Does Oliver want to be a head teacher?‎ ‎（3）说唱歌谣：Come and meet my family 设计意图：复习上节课所学对话内容和核心句型，巩固旧知。说唱歌谣，激活学生对家庭成员和部分职业单词的记忆，让学生进入英语学习状态。‎ T: Good morning, boys and girls!‎ Ss: Good morning, teacher.‎ T: First, let’s recite the dialogue that we learnt last class together.‎ Ss recite the dialogue. ‎ T: Well done. We knew Oliver’s family, and we knew his father’s job and his mother’s job. Now, come and meet my family. Let’s chant together.‎ Chant: Come and meet my family.（自编chant呈现）‎ ‎2. 呈现 ‎（1）单词教学 教师介绍自己的新笔友，通过了解其家庭成员的工作学习新的职业单词。‎ T: Boys and girls, I have a pen pal. Do you want to know my pen pal?‎ Ss: Yes.‎ T: Look, this is my pen pal.教师使用PPT呈现笔友Mike的照片，并播放音频：Hello, I am Mike. Mr. Zhang and I are pen pals. Nice to meet you.‎ T: Mike is my pen pal. Do you want to know his family?‎ Ss: Yes/Sure/Certainly. ‎ T: Mike has a big happy family. What do his parents do? How about her uncle, brother and sister? Now, let’s listen and choose.‎ 设计意图：第四单元学习过与笔友相关的话题。教师在本课时可借助一定的图片、录音，创设一定的情景鼓励学生去猜想、大胆表达。任务型的教学活动，让学生对本课时所要学习的新词汇有整体的感知，为引出话题做准备。‎ T: Yes, the topic is about jobs. What does Uncle Bill do?‎ Ss: He is a postman.‎ 教师使用PPT呈现作家的图片，同时领读、板书。‎ T: What can a postman do?‎ Ss: He can deliver letters and newspapers. He works in a post office.‎ 设计意图：学会新词postman后，让学生根据上一环节听取的内容和自己的理解说说邮递员的工作。说的过程是输出，听的过程是输入，让学生运用所学的新词说出相关的词、句，拓展了认知范围，活跃了课堂气氛。‎ T: Look at the woman, what does she do?‎ Ss: She is a factory worker.‎ 教师使用PPT呈现作家的图片，同时领读、板书。‎ Then learn the other two words: businessman, police officer.‎ ‎（2）Listen and imitate ‎（3）Read freely ‎（4）Guessing game（给信息，猜职业）‎ 教师用PPT给出几个简单的提示信息，让学生猜出职业单词。‎ T: Now, let’s play a game. I’ll give you some information. Can you guess the job?‎ Ss: Yes.‎ 设计意图：“猜一猜”的游戏可以极大地激发学生的兴趣,在巩固所学新单词的基础上增大语言的输入量。‎ ‎3. 操练 ‎（1）Read and fill in the blanks T: Mike is our new friend. Can you tell me more information about him?‎ Ss: Yes, we can.‎ T: Ok, here we go.‎ ‎（2）Listen, match and say T: You did a good job. Now open your books and listen, match and say. After matching, you can say like this in pairs:‎ A: What does … do?‎ B: He /She is a …‎ 设计意图：两个操练的环节，既呼应前面的教学内容，又在文段中复习、操练所学新词。‎ ‎4. 拓展延伸 ‎（1）Make a survey: What are you going to be in 20 years’ time?‎ T: Mike has a dream. He likes writing and telling stories. He wants to be a writer in 5 years’ time. What about you? What are you going to be in 20 years’ time?‎ Ss: I am going to be … in 20 years’ time.‎ T: You can make a survey in your group.‎ ‎（2）writing: Our dreams 设计意图：利用表格和小短文的形式，鼓励学生大胆的说，与同学分享自己的职业梦想，激励学生为实现自己的美好梦想而努力学习、奋斗。‎ ‎5. 总结 T: Boys and girls, what do we learnt in this class?‎ Ss: Factory worker, postman …‎ 让学生总结一下本节课都学习了那些知识，老师做一下总结, 培养学生的归纳总结能力。‎ ‎6. 作业 ‎（1）向同学介绍自己亲友的职业。‎ ‎（2）依据Our dreams的内容，改编为My dream，并向自己的父母讲述My dream.‎ 六、板书设计 ‎　　　　　　　　　　Unit 5 What does he do?‎ ‎　　　What does he do?　　　　　　　　　　　businessman ‎　　　He is a …　　　　　　　　　　　　　　post + man, postman ‎　　　My … is …　　　　　　　　　　　　　factory worker ‎　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　police officer 说明：板书设计力求简洁明了，通过重点句型带出本课所授4个单词，一目了然，重点突出。‎ What does he do? 教学设计（Period 3）‎ 一、教材内容分析 本课是人教新版小学英语六年级上册第五单元第三课时B部分Let’s talk的内容。本课共分为两个部分。第一部分为Let’s try，作为课文学习的“引子”，向学生呈现对话部分的人物及场景信息呈现新句型：Where does he work? How does he go to work? 为进入正式的对话学习做准备。第二部分为Let’s talk，是本节课主要内容，通过Mike 和小雨在回家路上俩送自己的家人工作和生活的场景，学习核心句型：Where does he work? How does he go to work?‎ 二、学生情况分析 六年级学生经过三年的英语学习已具备一定的听说读写能力，具有一定的英语知识储备，初步掌握一些简单的学习策略。大部分学生对继续学习英语感兴趣，但是也有部分学生因为基础问题，出现不同程度的厌学情绪，需要教师正确引导。‎ 学生在四年级已经学习过有关职业的话题，已经掌握职业单词 farmer，doctor, nurse, driver, football player, basketball player，本节课可以借助这些词来丰富话题讨论的内容。‎ 三、教学目标 ‎（一）知识目标 ‎1. 能够在图片和老师的帮助下理解对话内容。‎ ‎2. 能够听、说、读、写下列目标句：‎ Where does he/she work? He/She works …‎ How does he/she go to work? He/She goes to work …‎ ‎3. 能够运用正确的语音语调朗读对话，并能进行角色表演。‎ ‎（二）技能目标 能够用Where does he/she work? How does he/she go to work? 询问他人的工作情况，并给出相应回答。‎ ‎（三）情感目标 帮助学生树立努力学习、健康生活的意识；培养学生用英语交流的能力和小组合作意识。‎ 四、教学重难点 教学重点：理解对话大意，能够在情景中运用句型Where does he/she work? He/She works … How does he/she go to work? He/She goes to work … 询问他人工作地点和交通工具。‎ 教学难点：准确理解stay healthy, work hard, study hard 的意思；正确使用句型Where does he/she work? He/She works … How does he/she go to work? He/She goes to work … 进行交流。‎ 五、教学策略 以看图片说单词热身；以教师谈论自己的家庭成员导入，学生根据教师的语言描述猜出其家庭成员的职业，既复习了职业的说法，又培养了学生的语言理解能力，同时增加了课堂的趣味性。学生猜出职业后教师请学生依据图片帮忙介绍家庭成员的工作地点和去工作所使用的交通工具，为学生听力和文本的学习做好语言铺垫。‎ 六年级上学期的学生在经过前三年的学习之后，已经具备了一定的听说能力。为了进一步提高学生的听说能力，教师在Let’s try和Let’s talk的教学中，将采取问题提出、图片辅助的方法，提升学生在听的过程中捕捉关键信息的能力；以对话表演的形式培养学生重构文本的能力；以完整的文本呈现和连续的语境呈现帮助学生理解语篇的构成，逐步形成语篇的意识；以个性化的调查活动发展学生运用本课的知识进行语言表达的能力。‎ 六、教学过程 Step I: 热身/复习Warm-up/Revision ‎1. 师生问候，学生做好上课的准备。‎ ‎2. 看图片说单词。‎ Factory, worker, postman, businessman, police officer, farmer, doctor, nurse, driver, teacher ‎3. 口语会话 教师利用课件向学生展示自己的家庭成员的照片，学生根据教师的语言描述猜出其家庭成员的职业，学生猜出职业后教师请学生依据图片帮忙介绍家庭成员的工作地点和去工作所使用的交通工具。）‎ T: Look at the picture. He is my father. He teaches lessons. What does he do?‎ Ss: He is a teacher.‎ T: Look at the screen. Where does he work?‎ How does he go to work? ‎ Talk about the other family members. (mother, sister, brother)‎ He is a/an …‎ He/She works …‎ He/She goes to work …‎ 设计意图：通过看图片说单词、猜职业，既复习了职业单词，又培养了学生的语言理解能力，同时增加了课堂的趣味性。为学习let’s try 和let’s talk 做好语言铺垫。‎ 创设真实的语境 StepII: 新课展示Presentation & practice ‎1. 由教师谈论家庭成员过渡到Mike和小雨谈论家庭成员，导入Let’s try。 ‎ 设计意图：承上启下，由自由会话到Let’s try 的顺利过渡。帮助学生理解stay healthy, work hard。‎ T: Each of my family members works hard and stays healthy. Mike and XiaoYu are talking about their family members. Let’s listen to the tape then answer the questions.‎ ‎2. 听录音，学习Let’s try。‎ PPT呈现Let’s try的图片，提出问题：What does XiaoYu’s uncle look like?‎ 学生听录音，做选择。‎ 教师再次播放录音，提出问题：Does XiaoYu’s uncle take him to school? 学生听录音，做选择。‎ 设计意图：分层次提出问题，学生带着问题听材料，不断提高学生的听的能力 ‎3. 提出问题，导入对话。‎ 设计意图：从let’s try中Mike和小雨谈论小雨的叔叔，学生很容易联想到Mike的叔叔，于是教师自然提出问题，引导学习学生对话。学生在听说中理解本课目标语言。‎ T: We all know XiaoYu’s uncle is a police officer. What about Mike’s uncle?‎ Let’s watch the video and answer the questions.‎ ‎（1）What does Mike’s uncle do?‎ ‎（2）Where does he work?‎ ‎（3）How does he go to work?‎ ‎4. 学生观看两次视频动画。‎ 教师板书问题。‎ ‎（1）What does Mike’s uncle do?‎ ‎（2）Where does he work?‎ ‎（3）How does he go to work?‎ 学生回答问题，教师板书答案。在回答问题的过程中学习目标语言 Where does he work? He works …‎ How does he go to work? He goes to work …‎ 教师提醒学生注意语音语调的准确性。‎ 设计意图：观看视频动画，学生对文本内容有了进一步了解，通过回答问题学习本节课的重点内容。先入为主，便于学生理解记忆运用。提醒学生注意语音语调，培养学生良好的语言习惯。‎ ‎5. 教师提出问题：Does his uncle work very hard and stay healthy? 引导学生再次观看视频，寻找答案。‎ 学生回答问题，教师通过课件展示图片的形式帮助学生理解学习stay healthy, work hard, 引导学应该study hard and stay healthy。‎ 设计意图：在热身环节学生对stay healthy, work hard已有初步理解，此处通过问题的形式再现难点，并配以多幅图片予以解释，适时对学生进行情感教育，易于学生理解掌握 ‎6. 学生看视频模仿对话。‎ 教师提醒学生注意语音语调的准确性。‎ T: Listen and imitate.‎ Please pay attention to you pronunciation and intonation.‎ ‎7. 两人一组分角色练习朗读对话。‎ T: Read the dialogue in pairs.‎ ‎8. 分角色表演对话。‎ ‎9. 复述对话。‎ Step III Consolidation and extension ‎1. 教师介绍下周班级要邀请学生的家长来班为学生做职业介绍，由学生决定什么什么样家长来做介绍。一先了解一下学生父母的职业情况，小组会话，轮流询问。‎ What does … do? He/She …‎ Where does he/she work? He/She works … ‎ How does he/she go to work? He/ She goes to work …‎ 设计意图：创设真实语境，让学生在真实的语境中运用所学语言。‎ ‎2. 展示小组会话 设计意图：培养学生当众发言的胆量，增强学生的自信心。‎ ‎3. 将会话所得写成调查报告小组分工合作，共同完成调查报告 ‎_______’s father is a/ an________‎ He works _______________.‎ He goes to work___________.‎ ‎_______’s mother is a/ an________‎ He works _______________.‎ He goes to work___________.‎ ‎…‎ 设计意图：培养学生的写作能力，为汇报调查结果做好铺垫。‎ ‎4. 成果展示 分组汇报调查报告，其他同学边听边做记录。‎ ‎5. 自由选择 学生选出将由哪位家长来给大家做职业介绍。‎ 教师总结，引导学生理解家长的辛苦，表达对学生的期望study hard and stay healthy.‎ Step IV Homework 设计意图：分层设计作业任务，满足不同学生的学习需求。‎ Step V 板书设计 设计意图：板书简洁明了，重点突出。‎ What does he do? 教学设计（Period 4）‎ 一、教材内容分析 本部分主要学习的单词是：fisherman, scientist, pilot, coach。教材通过Oliver和吴一凡谈论自己家人的情况呈现单词的词形和意义。‎ 学生能够听、说、读、写上述单词；能结合本部分核心句型What does he/she do? Where does he/she work? 询问职业和工作地点。‎ 二、学生情况分析 学生在前面的三个课时和以往的学习中已经学习了一些关于职业的单词，以及询问职业和工作地点的句型What does he/she do? Where does he/she work? 本课将继续学习四个关于职业的新单词，班里学生大多数来自农村，基础相对比较薄弱，所以整堂课尽量设计了丰富的活动，让学生在活动中从听、说、读、写四个方面，反复操练重点单词和句型，最终达到语言的综合运用。‎ 三、教学目标 学生能够听、说、读、写fisherman, scientist, pilot, coach四个单词；能结合本部分核心句型What does he/she do? Where does he/she work? 询问职业和工作地点。‎ 四、教学重难点 教学重点：听、说、读、写fisherman, scientist, pilot, coach四个单词。‎ 教学难点：能在教师的指导下，借助图片、语境、语言提示等正确运用句型What does he/she do? Where does he/she work? 询问职业和工作地点。‎ 五、教学步骤 ‎1. Warm up （热身）‎ ‎（1）师生问候，相互打招呼。‎ ‎（2）ppt呈现几个关于职业的图片，让学生快速说出职业名称。‎ ‎（3）Brainstorm。把学生分成四小组，以“头脑风暴”的形式，引导学生说出尽可能多的关于职业的单词。‎ ‎（4）Free talk。教师询问几个学生家庭成员的职业。What does your father/… do? 引导学生用所学句型回答He/ She is a/an …‎ 设计意图：先用ppt呈现几幅关于职业的图片，“抛砖引玉”让学生明确本课将要学习什么内容，再以“头脑风暴”的形式，引导学生说出更多关于职业的单词，激活学生已有的旧知。最后师生对话，询问家庭成员的职业，为下一环节呈现新词做好铺垫。‎ T: Good morning, boys and girls.‎ Ss: Good morning, Miss Zhang.‎ T: First, Let’s review the words of “jobs”. Please speak out as quickly as possible.‎ Ss: Police officer, postman, factory worker, businessman …‎ T: Can you think of any other word about“jobs”?‎ Ss：Singer, writer …‎ T: Very good! We know lots of words of“ jobs.” What does your father/… do?‎ S1, S2, S3: He /She is a/an …‎ ‎2. Presentation ‎（1）单词教学 ‎①ppt呈现自己叔叔教学生打篮球的图片 T: This is my uncle. Guess: What does he do? 引导学生猜测他的职业，用简单的英语进行描述：He teaches students how to play basketball. 学生有可能会说P. E. teacher. ‎ T: Is he a P.E teacher? No, he isn’t. 呈现单词coach, coat，以旧带新，让学生自己尝试着根据拼读规则念出coach。呈现足球、篮球教练图片，引导学生加深理解。 a basketball coach, a football coach。‎ ‎②以同样的方法呈现和讲授scientist, pilot和fisherman。在此过程中，用旧词新出新词、自然拼音法拼读单词或归纳总结同类单词等方法帮助学生更快掌握新单词。如science—scientist。—man结尾的表示职业的单词：fisherman, postman, policeman, businessman …‎ ‎（2）两两对话。图片呈现四个新词，引导学生两人一组，在图片的帮助下，用What does he/she do? He/she is a ____. 操练新词。然后每组找一对同学说出对话内容，表现好的给予奖励。‎ ‎（3）Guessing game. 用不同形状遮盖图片，让学生通过未遮盖的部分猜测并回答职业名称，每组选一名同学来猜，猜对给予该组奖励。‎ 设计意图：通过创设情境（My uncle is a coach.）和直观形象的图片，呈现本课的四个新词，让学生更容易理解；同时，“旧词带新词、自然拼读法、合成词、单词归类”等方法，让学生更好的理解单词的音、义、形。在Guessing game 环节，加入竞争机制，让学生在有趣的、富有挑战性的活动中操练单词和句型，调动了学生的学习热情。‎ T: This is my uncle. (Show a picture of coach.)‎ He teaches children how to play football, but he is not a P.E teacher.‎ Guess：What does he do? ‎ Ss: …‎ T: Yes, He is a coach .(只板书，引导学生去猜测发音)‎ ‎（呈现单词coa-t, coa-ch）。对念对的同学及时鼓励。‎ T: He is a football coach. She is a basketball coach.（呈现图片足球、篮球教练）‎ ‎(学生能说的，教师不说)‎ T: Here are the four new words. Can you read them now? (找两名读的好的同学再次领读)‎ Look at the pictures and make dialogue with your partner …‎ T: Now, let’s play a game. Guess: What does he/she do? Please look carefully. What does he/she do?‎ S1—4: Is he/she a pilot/ fisherman …?‎ T: What does he/she do?（去掉覆盖物以后，让学生一块回答正确的答语。）‎ Ss: He/ She is a ______.‎ ‎3. Practice ‎（1）教师给出问题，让学生带着问题What does Oliver’s aunt do? Where does she work?‎ 听录音，找出答案。引出Where …? 句型，为下一步操练此句型结构做好铺垫。听完以后核对答案。‎ ‎（2）播放本课时的文本，引导学生听音、跟读模仿。‎ ‎（3）课件呈现Ann、Tim等四人的职业信息，让学生把她们的职业和工作地点进行匹配。在核对答案的过程中稍微强调university, gym的发音。尤其university单词较长，不好发音。‎ ‎（4）根据配对活动提供的信息，进行同位问答练习，可以选1-2人物进行练习。‎ e.g: What does Ann/Guo Wei do? Where does he/she work?‎ 设计意图：在新知呈现环节主要练习询问职业的What句型，学生掌握的不错，在这一环节，通过老师提出的两个问题自然的过渡到对工作地点的询问——Where does he/she work? 通过Look and match (配对活动)，让学生明确不同职业正确的工作地点，然后就本环节提供的信息进行同桌交流，达到语言输出的目的。‎ T: Now, I have two questions:‎ What does Oliver’s aunt do? Where does she work?‎ Listen to the tape and find answers. (听完核对答案)‎ T: Listen again and imitate.‎ T: Different people have different jobs, and they work in different places.‎ Let’s do the match. Please be careful. (核对答案)‎ T: Well done. Now let’s do the pair work. (‎ 教师可以选择一名学生做一个例子，在引导学生两人一组做对话) e.g:‎ T: What does Ann do?‎ Sa: She is a scientist.‎ T: Where does she work?‎ Sa: She works at a university.‎ Now, Let’s begin.‎ ‎4. Consolidation ‎（1）填入合适的单词，补全句子。填完以后找4名同学核对答案，并领读该句。‎ ‎（2）鼓励学生在小组内展开讨论，说出更多职业以及与其匹配的工作地点。‎ 设计意图：在前面的环节中进行了大量听、说、读的练习，在最后一个环节，让学生通过写的方式来补全句子，从不同的层面巩固所学的知识，达到语言的综合运用，同时也是对本堂课所学的内容进行了检测。最后的讨论环节拓宽学生的思维，为后面的学习做好准备。‎ T: Look at the screen. Finish the the sentences by yourself.‎ Now, Let’s check the answer together .Who have a try？‎ T: Let’s read the sentences. ‎ T: Can you think of any other jobs? Where do these people work?‎ Discuss in your group.‎ ‎5. 总结&评价 让学生总结一下本节课都学习了那些知识，老师做一下总结。下课前对知识进行梳理，让学生进一步巩固所学。培养学生的归纳总结的能力。同时评出本堂课表现好的小组，给予鼓励。‎ ‎6. 作业。‎ ‎（1）听录音，跟读单词和对话。‎ ‎（2）运用本课所学，询问同学的家人的职业及工作地点。‎ 六、板书设计 What does he do? 教学设计（Period 5） ‎ 一、教材内容分析 本课是人教新版小学英语六年级上册第五单元第五课时Read and write部分的内容。本课是一节高年级的阅读课，共分为三个部分，第一部分为阅读前的讨论活动：How many jobs do you know? 其目的在于激活学生的背景知识、调动学生记忆中的储备词汇，为进入正式的课文阅读学习做好准备；第二部分为阅读的故事文本，也是本节课主要内容，文本通过描述三个人物的爱好和他们的职业梦想，鼓励学生大胆构思自己的职业蓝图；第三部分为阅读后的练习，包括Read and fill, Read and answer和Tips for pronunciation, 通过不同层次的练习检查学生对文本的理解情况。‎ 二、教学目标 知识目标：‎ ‎1．能够按照正确的语音、语调和语气朗读文本；能够在图片的帮助下读懂文本内容。‎ ‎2．能够正确完成读后的练习活动。‎ ‎3．能够通过朗读选自阅读文段中的句子，明白英语中逗号是句中停顿标识的朗读技巧。‎ 能力目标：‎ 通过本文的阅读学习，进一步培养学生的阅读策略，如能够通过看图捕捉关键信息，用下划线标出关键词和关键句，借助上下文理解生词的策略。‎ 情感目标：‎ 能从不同视角认识职业，明白能从事某些职业应具备的条件，构思自己的职业蓝图。‎ 三、教学重难点 教学重点：‎ 能读懂、理解课文内容，并能根据阅读所获取的信息完成相应练习。‎ 能根据阅读所获得的信息完成有意义的语用书写活动。‎ 教学难点：‎ 能够运用一定的阅读策略学习文本，完成与文本相关的读写活动。‎ 能通过阅读问题训练学生在语篇中捕捉不同类型的信息，养成良好的阅读习惯。‎ 四、教学策略 六年级阅读教学的重点是培养学生的阅读技能和阅读策略，提高学生获取信息的能力和运用语言知识参与相关实践的能力。因此，本课依照阅读课的需求将教学分为读前、读中、读后三个部分，首先用游戏复习Jobs词汇，然后引导学生自由谈论职业梦想，为新课教学作铺垫；其次利用略读、精读、跟读等各种形式，逐步推进教学，设计了不同形式、不同层次的读后练习拓展学生的知识，充分体现了循序渐进原则，最后以小组合作的形式进行真实、自然且富有意义的语言输出活动，进一步巩固所学，促使学生获取、处理和使用信息，提高用英语解决实际问题的能力。‎ 五、教学过程 教学环节 教学活动 设计意图 Step 1:‎ 读前活动 Pre-reading ‎1. Greetings.‎ 师生问候，做好上课的准备。‎ ‎2. Sharp eyes. 课件快速闪现一些职业人物图片，学生说出单词。‎ 运用“火眼金睛”游戏复习学过的职业名词，唤起学生已有的知识经验，激发学生的兴趣。‎ ‎3. T: What do you want to be? Why?‎ PPT展示所有的职业单词，引导学生谈谈自己的职业梦想和原因。如：I want to be a singer, because I like singing.‎ 通过自由的谈论会话，在轻松自然的状态下过渡到本课主题，同时激活学生的思维，为文本学习做好铺垫。‎ Step 2:‎ 读中活动 While-reading ‎1. 布置学生初读文本，为文本选择合适的标题，并用下划线划出自己有疑问的单词，联系上下文解决。‎ 学生快速阅读课文，捕捉文本的基本信息，让学生自主解决阅读中的障碍 ‎，也符合以学生为本的课堂教学理念。‎ ‎2. 用ppt展示图表，引导学生仔细阅读问题，然后听录音，深入了解文本。最后以小组为单位，通过讨论完成课后练习Fill in the table。‎ 布置学生带着任务去学习文本，掌握课文的主旨大意，获得关键信息，填写表格。‎ ‎3. 再读文本，渗透语音教学。PPT呈现Tips for Presentation，帮助学生通过朗读选自文本中的句子，明白英语中逗号是句中停顿标识的朗读技巧。‎ 通过跟读，培养学生良好的语音和语调，能根据Tips for Presentation在文段中找到更多同类现象，最终正确朗读全文。‎ ‎4. 总结文中出现的小贴士，然后提出要求Can you tell us more tips about jobs? 鼓励学生说出类似的句子：If you like fishing ,and you are good at swimming ,you can be a fisherman.‎ 学生能够联系本身特长和职业选择的关系，明白能从事某些职业应具备的条件。‎ Step 3:‎ 读后活动 After-reading 创设情境，知识拓展。教师提出At the Real World Camp, children can do different jobs. Do you want to go there? 引出阅读任务，要求学生根据自己的实际情况，独立完成申请表。然后以猜谜语的方式补充主题为《Jobs in the Animal World》的短文，要求学生阅读并完成表格。‎ 给学生提供运用语言的机会，从填写申请到进入Real World Camp，再到了解动物们的工作能力，层层深入，丰富了学生的语言和思维。‎ Step 4:‎ 作业 Homework Make a survey.‎ 调查家庭成员的特长、爱好和所从事的职业，并根据调查到的情况，对自己的朋友提出职业选择建议。‎ 将课堂知识延伸到实际生活中，为学生提供更多运用语言的机会，培养学生的实践能力。‎ What does he do? 教学设计（Period 6）‎ 一、教材内容分析 本课是人教新版小学英语六年级上册第五单元的第六课时，是一节单元复习课。本课共有两个部分，第一部分为Let’s check，包括听力匹配活动和听录音完成句子。通过活动的完成，检查学生对本单元核心词汇和句型的掌握情况, 培养学生总结归纳所学知识点的方法和习惯。第二部分为Let’s wrap it up，是对本单元中学生易混淆的一个知识点的归纳与总结，已整合到B部分Let’s talk的学习中。Story time虽为本单元的选修内容，基于六年级学生的认知水平，所以本节课将Story time作为第二部分，通过阅读趣味故事，让学生了解一些不寻常的职业，增加学生语言的输入，拓展学生的职业视野。‎ 二、学生情况分析 学生已初步掌握日常生活中一些常见的有关职业的词汇和谈论有关职业和生活的基本、英语表达法，但针对学生缺乏复习方法的系统性和整体逻辑性，所以，‎ 本课的复习内容我主要采用任务型教学法并结合思维导图的形式来展开复习、检测、巩固和归纳。‎ 三、教学目标 知识目标 ‎1. 复习巩固和运用本单元所学核心词汇和句型。‎ ‎2. 完成Let’s check部分练习。‎ ‎3. 能在图片的帮助下理解故事内容。‎ 技能目标：‎ ‎1. 能在情境中运用所学词汇和句型描述、谈论人物的职业和生活情况。‎ ‎2. 学会总结的方法，养成及时总结、归纳所学知识的习惯。‎ 情感目标：‎ 拓展学生的职业视野，让学生从不同的视角认识职业。‎ 四、教学重难点 教学重点：‎ ‎1. 引导学生复习巩固和总结运用本单元所学核心词汇和句型。‎ ‎2. 引导学生从图片、问题等信息中推测考查点，做出听前预测。‎ ‎3. 让学生了解unusual job 的概念，介绍了更多新奇、有趣的工作，增加学生语言的输入，拓展学生的职业视野。‎ 教学难点：‎ ‎1. 教给学生总结、归纳知识点的方法，培养学生的总结、归纳知识的习惯。‎ ‎2. 引导学生从图片、问题等信息中推测考查点，做出听前预测。‎ 五、教学步骤 ‎1. Greeting & Warming Let’s greet to each other as usual. Then we’ll sing the song What do you want to do? together for warming and revision.‎ 设计意图：通过师生之间的greeting和singing增进情感、创设英语学习氛围，调动学生学习的兴致，同时，让学生在歌曲中再现、复习了本单元有关职业的重点词汇和常用表达法，为接下来的教学活动做了一定铺垫。‎ ‎2. Review ‎（1）Review the main words of jobs in this unit.‎ T: We’ve learnt different jobs. Do you remember the main jobs in Unit5? What are they?‎ S1: Pilot.‎ S2: Scientist.‎ ‎…‎ ‎（2）Review other words of jobs.‎ T: What other jobs do you know?‎ S1: Teacher.‎ S2: Singer.‎ ‎…‎ ‎（3）Free talk in pairs to review the main sentences. ‎ T: Good job, children. Well, my father is a driver. How about your father? Excuse me. What does your father do?‎ S1: My father is a doctor.‎ T: Where does he work?‎ S1: He works in a hospital.‎ T: How does he go to work?‎ S1: He goes to work by car.‎ T: That sounds great. Thank you.‎ And now try to talk with your partners according to these three questions. Then show later.‎ ‎①What does your father do?‎ ‎②Where does he work?‎ ‎③How does he go to work?‎ ‎（4）Let’s chant 设计意图：通过递进式的师生交流和生生交流活动，引导学生由词汇到句型进行循序渐进地复习、巩固,并借助于有节奏感和韵律感的chant进行小结，寓教于乐也为下一步的Let’s check做好了铺垫。‎ ‎3. Let’s check ‎（1）Listen and match.‎ ‎①Teacher show the picture of “Let’s check”.‎ ‎②Ask students to watch the pictures carefully first and try to guess the information of the test.‎ ‎③Let’s listen carefully and match.‎ ‎④Let’s check the answers and try to retell what you heard.‎ ‎（2）Listen again and answer the questions.‎ ‎①Read the questions carefully and try to guess the answers in groups.‎ ‎②Listen again and answer the questions.‎ ‎③Let’s check the answers.‎ ‎④Group work to talk “What do you want to be?” according to the third question.‎ 设计意图：通过一系列由易到难的任务活动，引导学生从图片、问题等信息中推测考查点，做出听前预测，教给学生做听力题的方法，提高学生的听力水平。‎ ‎4. Story time ‎（1）Watch, find and match the unusual jobs.‎ I know your jobs. What about Zip? She wants to have an unusual job. Let’s watch the story and find the unusual jobs. Then try to match.‎ ‎（2）Watch again and answer the question.‎ What does Zip want to be? Why?‎ Zip wants to be ______________. Because she likes___________.‎ ‎（3）Read the story in groups and fill in the blanks.‎ There are some unusual jobs. Being a lion tamer is too____. It will get stung to be a ____. If you can_______ and _______, you can be a computer game tester. Zip wants to be a _____. Because she likes______.‎ ‎（4）Choose a title for this story.‎ A. Zoom and Zip B. Unusual jobs C. Zip and unusual jobs ‎（5）Read and act in groups.‎ 设计意图：让学生通过不同形式的任务活动，由浅入深的任务内容，让学生在完成一系列的任务过程中感知、理解、学习、表演和感悟故事。拓展学生对不同职业的认识。‎ ‎5. Summary ‎（1）Let’s sum up the words of jobs in this unit.‎ ‎（2）Let’s sum up the main sentence patterns in this unit.‎ 设计意图：通过思维导图的方式引导学生总结、归纳本单元的重点词汇和句型表达法。教给学生归纳知识点的方法，培养学生的总结、归纳知识的习惯。‎ ‎6. Homework Talk with your parents about “What are you going to be?” and “What are you going to do for it?”‎ 设计意图：通过家庭作业的形式，把有关“职业”的课内学习延伸到课外，将书本知识与自己的生活实际和学生学习现状紧密联系起来，让家长共同参与学生职业梦想的规划，帮助学生分析从事某种职业应具备的条件，帮助学生合理构思自己的职业梦想并制定努力的方向。同时，达到学以致用的目的。‎ 六、板书设计 整个板书以思维导图的形式呈现给学生，呈现的过程也是引导学生学习如何归纳、总结单元重点知识的过程，力求让学生在参与归纳的活动过程中也学习了一定的归纳方法。‎ How do you feel? 教学设计（Period 1）‎ 一、教材内容分析 本课时主要包含Let’s try和Let’s talk两个部分。‎ Let’s try部分通过Sam和Sarah由于天气寒冷无法外出，在家里讨论可以做什么的情景呈现了新句型。学生通过听力练习获得A Let’s talk板块的人物及场景信息，为进入正式的对话学习做好准备。‎ Let’s talk部分学习的核心句型是：They’re afraid of him. The cat is angry with them. 即be + 表示情绪的形容词。教材通过Sam和Sarah在家讨论卡通片《黑猫警长》的情景呈现核心句型，让学生感知上述句型的语义及语用情景，学习如何根据不同场景来判断某人的心情。‎ 二、学生情况分析 本课的教学对象是六年级学生，经过三年的英语学习，他们在听说读写方面的能力有了一定的基础，具备了初步运用英语做事的能力。但是我校是一所农村小学，学生的基础相对薄弱，因此，在教学时要循序渐进，注意激发学生的学习兴趣。‎ 三、教学目标 ‎（一）知识目标 ‎1. 能听懂、会说词组：be afraid of, be angry with。‎ ‎2. 能听、说、认读chase, mice, bad, hurt。‎ ‎3. 能听懂、会说描述情绪的句子：They’re ... / The cat is ...‎ ‎（二）技能目标 ‎1. 能听懂Let’s try部分的录音，并根据录音内容圈出课文内容的正确答案。‎ ‎2. 能听懂、读懂Let’s talk部分的对话，并能完成回答问题的任务。‎ ‎3. 能够用正确的语音、语调朗读对话，并能进行角色表演。‎ ‎4. 能在情境中恰当运用核心句型完成简单的交际任务。运用They’re afraid of... / The cat is angry with ... 等句型，根据不同场景，判断和描述不同心情。‎ ‎（三）情感目标 通过本课学习，培养学生洞察别人心情的能力，同时树立正确的是非观，培养爱憎分明的品质以及健康的、积极向上的生活态度。‎ 四、教学重难点 教学重点：‎ 掌握核心句型They’re... / The cat is ... 即be + 表示情绪的形容词，以及词组be afraid of/be angry with，并根据不同场景表达不同的心情。‎ 教学难点：‎ ‎1. 能够在语境中理解单词chase, bad, hurt, mice, maybe的意思，并能正确发音。‎ ‎2. 在真实的情境中运用句型，询问并表达情绪，并能简单说出原因。‎ 五、教学步骤 ‎1. 热身 ‎（1）Greeting 师生问候，用英语打招呼。‎ T: Good morning, boys and girls.‎ Ss: Good morning, Miss Dong.‎ T: How are you today?‎ Ss: I’m fine, thank you. How about you?‎ T: Very well, thanks.‎ ‎（2）Sing a song 歌曲导入，播放本单元歌曲If you’re happy, clap your hands.‎ 设计意图：通过欣赏轻快的英语歌曲，边唱边做，可以活跃课堂气氛，营造良好的英语学习氛围。‎ T: Today we’ll have a wonderful English class, so I’m very happy. Are you happy?‎ Ss: Yes!‎ T: Very good. If you’re happy, clap your hands.（引导学生做动作）Let’s listen to a song and do the actions. Follow it, please.‎ ‎（3）Free talk 教师利用PPT呈现黑猫警长不同情绪的图片，让学生们猜一猜黑猫警长的感受，如He is happy. 等。‎ T: Well done! I am very happy now, because I watched a cartoon. Do you like cartoons? Let’s look at the pictures and talk about his feelings.（教师播放课件）He is happy/sad/angry …‎ ‎2. 呈现 ‎（1）Let’s try 教师利用课件呈现出Sam和Sarah的头像及Let’s try的题目，介绍情景，引导学生阅读Let’s try部分的题目，帮助学生们预设对话的内容；然后播放录音；最后核对问题答案。‎ 设计意图：通过听力训练感知新语言，为后面的Let’s talk学习做好充分的准备。‎ T: It’s very cold outside. I want to stay in our classroom. How about Sam and Sarah? What will they do? Can you guess what they are talking about? Let’s listen and circle. Are you ready?‎ Ss: Yes, I’m ready!‎ ‎（教师播放录音，核对答案）‎ ‎（2）Let’s talk ‎①动画导入，创设情境。‎ T: The cartoons make me happy. Do you like watching cartoons? ‎ Ss: …‎ T: I like this cartoon very much. What’s this cartoon about? Let’s watch the video together. ‎ 教师播放《黑猫警长》的片段 T: It’s about a cat. The cat is chasing the mice.（出示黑猫警长和老鼠的面具）This is the police officer, black cat. He is angry with the mice. Sometimes the mice hurt people. ‎ 教师间接引出新句子以及新单词chase/ mice/ hurt/be angry with …‎ 设计意图：从学生比较熟悉的动画片《黑猫警长》导入教学，既调动了学生的积极性，又使教学直观真实，而且导出了重点句型和新单词，为随后的活动打下了基础。‎ ‎②分解动画，教授重点句型。‎ 教师播放动画片《黑猫警长》的动画片段，提出2个问题：How do the mice feel about the cat? How does the cat feel? 引导学生通过观察截屏图片，找出问题的答案，并教学新词afraid和angry，以及两个重点句型。‎ 设计意图：借助《黑猫警长》动画片的连贯性，紧接以上环节提出两个问题。以问题的解决推进学习进程，同时培养学生有目的地进行观察、思考和抓住主要信息的能力。‎ T: Look at the picture. How do the mice feel about the cat? （学生观察图片）‎ T: I think they’re afraid of him, right? How does the cat feel? （教师引导学生思考，学生观察图片）‎ Ss: The cat is angry with them.‎ ‎（教师板书核心句型，并领读）‎ ‎③深入挖掘课文，细化知识。‎ 师生带着更加细化的问题共同观看课文视频，同时学习具体的语言知识点。此时可采用小组合作学习，将学生分组，与组员讨论问题并回答。通过Listen and underline，引导学生通过听和看，动手划出Why is the cat angry with the mice? 的答案；同时通过Read and circle，使学生理解情态动词maybe的意义，引导学生看图理解chasing意思，出示单词卡教读。并解释新句子：Maybe our cat is chasing a mouse now! 教师领读单词mice, chases, chasing, bad, hurt, mouse（帮助学生情境中理解mice是mouse的复数形式）, afraid, angry, maybe，让学生结合实际情况用They’re ... / He’s … / She’s ... / It’s ... / I’m ... 来描述某人的情绪。还可以让学生之间相互问一问彼此的感受：How do you feel? I’m ...（教师在教授时可以采用夸张的肢体语言来表现情绪。）‎ 设计意图：一步一步细化语言知识点的学习，将英语知识落到实处，有利于后面活动的展开。‎ T: Why is the cat angry with the mice? Let’s listen, and underline the answer. You can discuss in your groups.‎ ‎（学生听录音）‎ T: Who can show us your answer?‎ S1: Because the mice are bad. They hurt people.‎ T: Very good. Sam and Sarah have a cat. What’s it doing now? Guess! Now let’s read the dialogue ‎ and circle the answer in your picture.‎ ‎（学生阅读对话，在课本插图中圈出答案）‎ T: Maybe their cat is chasing a mouse now!‎ ‎④ Listen and repeat. ‎ 模仿对话的语音语调。‎ T: Now let’s listen and repeat. Try to imitate.‎ 设计意图：学生跟读录音，形成正确的朗读语音、语调，并进一步加深对文本内容的理解和巩固。‎ ‎3. 巩固与拓展 ‎（1）故事创编 任务要求：将课文文本改编成充满情趣的小故事，设计成猫和老鼠的直接对话，并进行表演活动。‎ 设计意图：教师提示学生可以将文本语言引入，可以降低理解难度，有利于课堂表演。‎ T: Let’s make a new story about the cat and the mice. And act it out with your partners.‎ ‎（2）感受表达 课件呈现教材58页下方的课文截图，请学生们看着图片，相互告知自己对这些图片的感受。‎ 设计意图：培养学生善于观察分析，表达自己感情的能力。‎ T: Now look and tell your partner. How do these pictures make you feel? Why?‎ ‎（学生同桌之间交流感受）‎ S1: I’m afraid of it. ‎ T: Why?（引导学生说出原因）‎ S1: Because the monster is so scary. ‎ S2: I’m angry with the boy. ‎ T: Why?‎ S2: Because he doesn’t put the banana peel into the trash bin.‎ S3: I’m happy. ‎ T: Why?‎ S3: Because the girl gets a gift. It’s a good thing.‎ ‎（3）Pair work 紧接上一个活动，运用准备好的表情照片，同桌两人一组，运用I am/feel …, because…来表达自己的感受及原因，分享彼此的表情小故事。‎ 设计意图：在真实的情境下运用本节课所学的核心句型，巩固操练。联系学生的实际生活，体现了真实的语用功能，达到语言的综合运用；由语言学习逐步过渡到与语言实践。‎ T: Now take out your own photos. How did you feel at that time? Why? Tell your face story to your partner, please. Share your face story with us!‎ ‎4. 小结和作业 ‎（1）学生先总结本课时的学习内容，教师再进行补充、归纳和明确。‎ 设计意图：梳理巩固所学知识，培养学生的归纳总结能力。‎ T: What have we learned today? Who can summarize for us? ‎ S: Sum up ...‎ T: Very good. Let’s sum up together.‎ ‎（2）Homework ‎① Listen to the tape and repeat the dialogue with your partner.‎ ‎②Tell your face story to your parents.‎ 六、板书设计 板书以本课的核心句型为主，写在最中间位置，右边辅助以表示情绪的单词以及新词，板书需要简单明了，重点突出。‎ How do you feel? 教学设计（Period 2）‎ 一、教材内容分析 本课时是人教版小学英语六年级上册第六单元A部分的词汇，第二课时。本课时包含两个教学板块，第一版块为Let’s learn，是本课时的主要教学内容。本部分学习的单词是：sad, happy, worried, angry, afraid，教材通过展示Sarah和她的小猫在不同生活事件中的状态和情绪，来呈现上述单词的词形和意义。辅助板块Write and say是一个综合性的语用活动，旨在让学生结合自己的生活经验，判断人物情绪和心理状态，达到巩固运用A部分所学的词汇与句型的目的。根据六幅图片来填空，巩固本课时核心词汇，进一步练习使用be + 形容词表示人或动物的情绪。‎ 二、学生情况分析 在A部分对话的学习中，学生已经了解和掌握了一些表示情绪的形容词angry, afraid以及情绪的表达方式be+表示情绪的形容词。因此，本课的重点放在让学生对本节课所学词汇sad, happy, angry, worried, afraid的灵活运用以及be + 形容词表示情绪的有效巩固上。由于学生在听、说、读、写等方面有了一定的基础，具备了初步运用英语做事的能力。本课教师将创设充分的语用情景，激发学生主动思维，提高学习积极性，让学生在真实的情境中灵活运用所学语言。‎ 三、教学目标 ‎（一）知识与能力目标 ‎1. 学生能够听说读写单词feel, sad, angry, happy, worried, afraid。‎ ‎2. 能结合本部分核心句型表达人物和动物的情绪和心理状态。‎ ‎（二）情感文化目标 通过本课时学习，学生能够懂得关心别人的感受，培养乐于与人交往的性格；了解外国文化中动物也是家庭成员之一，动物也有感情。‎ 四、教学重难点 ‎1. 教学重点：能听、说、读、写单词sad, happy, worried, angry, afraid。‎ ‎2. 教学难点：在语境中恰当运用所学内容表达人和动物的情绪和心理状态；运用be + 形容词的表达时保持主谓一致。‎ 五、教学步骤 ‎1. 热身 师生共同唱歌If you are happy, clap your hands，在欢快的旋律下，进入本课的学习。‎ 设计意图：齐唱英语歌曲If you are happy , clap your hands并配合做动作，在轻松愉悦的氛围下进入本课话题feelings，高效启动课堂。‎ ‎2. 呈现与操练 ‎（1）情景介绍 T: You did a good job! Are you feeling happy?‎ Ss: Yes.‎ T: You should say: Yes, I am.（教师板书happy一词）‎ T: I’m feeling happy, too, but Sarah is not happy, she is angry. Why? Let’s look at Sarah’s diary.（教师使用PPT展示文本图片和Sarah日记）‎ ‎（2）词汇呈现 教师对文本进行结构，通过对Sarah日记的介绍整体呈现感知本课核心词汇。‎ Oct.8th I have a lovely pet cat. She is naughty. Today, I found she broke my cup .I'm angry! "meow-meow", my pet cat is afraid.（教师贴图并板书angry, afraid）‎ Oct.9th My pet cat is ill. I'm sad. Oh, my poor cat! Please recover soon.（教师贴图并板书sad）‎ Oct.10th ‎ Where is my cat? I can't find it. Oh, my god! She is on the tree. It is so tall that she can't get down. We are worried. The fireman helped me. We are happy!（教师贴图并板书worried）‎ 设计意图：用日记形式，将文本中四幅图，串成一个小故事，在故事情境中，从单词的音、义、形着手，展开单词教学。利用图片、录音等教具从视觉和听觉上刺激学生主动学习，提高学习效率。板书图文结合，为后面学生选取故事片段表演小故事，提供语境支撑。‎ ‎（3）表达操练 教师出示课文视频，学生看视频跟读后，再看书听Let’s learn录音并跟读。学生小组内朗读：教师说明合作朗读要求，一名学生说单词，其他同学指图并拼读单词，同学之间可相互纠正词汇朗读的发音。‎ 设计意图：学生跟读录音做朗读练习。小组内听音指图或用面部表情体现，操练听、读技能，及时巩固单词的音，义，形。‎ ‎3. 巩固练习 ‎（1）游戏“看谁说得快”‎ 教师用课件出示单词，学生用最快的速度说出京剧脸谱所代表的情绪。‎ ‎（2）学生三人一组，一个人演Sarah，一个同学表演猫，另一个同学读旁白，其他同学评选表演良好的团队赠与贴花奖励。‎ ‎（3）Group work: Talk about your photos / pictures.‎ 教师把学生课前准备好的自画像展示给同学们看，请其他同学来描述图中同学的表情，并猜一猜原因（教师为学生提示一些词语）：go on a trip, fail in the test, won/fail the game, dog is sick, have a picnic, do housework all day, nothing to do at home, play computer games …‎ 设计意图：利用看图说词，表演和谈论学生照片等多样的活动，给学生创设语用情景。从单词到文本扮演，进而到学生最后的自由表达猜测同学照片心情的原因，由浅入深，层层递进，帮助学生逐步实现语用目标。将表情贴画作为奖品，激励学生的同时又紧扣本课主题，使评价更有意义。‎ ‎（4）Write and say ‎①学生先看图填空 ‎②校对答案。‎ 教师再出示几幅表情图片，带领学生进一步巩固练习be + 形容词的运用。‎ 设计意图：考察学生对于本课重点单词义、形的掌握情况。让学生通过这五幅图，尝试自己去归纳总结be动词的三种形式am, is, are及其用法，充分发挥学生的学习主体性。‎ ‎4. 拓展与延伸 教师利用孩子们所熟悉的动画片《大头儿子和小头爸爸》展示新词，以选词填空的方式进行拓展练习。‎ On my way home, I pick up an iPad.I take it back home. I am playing computer games when my mother came in. I am afraid. However she is not angry. She says the loser must be worried or sad. You should return it to the loser. I find the loser and give him the iPad. We are both happynow. ‎ 设计意图：学生在揣摩文段之后，根据生活经验填入所缺信息完成文段。做到词不离句，句不离篇。在文段中巩固本课时重点内容。‎ ‎5. 总结与评价 教师借助板书内容，帮助学生梳理回顾本课时所学内容。‎ ‎6. 家庭作业 ‎（1）Listen to the tape on P59. Try to imitate.‎ ‎（2）画出表示sad, happy, worried, angry, sad, happy的面部表情简笔画，并用英语介绍给同伴。‎ 六、板书设计 How do you feel? 教学设计（Period 3）‎ 一、教材内容分析 PEP六年级上册Unit6 How do you feel? Part B Let’s try, Let’s talk是本单元第三课时。本课时包含Let’s try和Let’s talk两个部分。‎ Let’s try部分通过Sarah父母对话的场景来呈现新句型。学生通过听力练习获得对话部分的人物及场景信息，为正式进入对话做铺垫。‎ Let’s talk部分主要学习的核心句型是：He should see a doctor. Don’t be angry. 对话发生在Sarah姐弟和母亲之间，讲述的是父亲因为生病，不能按原计划去动物园的事情。让学生在对话中感知上述句型的语义及语用情景。‎ 二、学生情况分析 在A部分的学习中，学生已经了解和掌握了一些表示情绪的形容词angry, sad, afraid, worried, happy以及情绪的表达方式be+表示情绪的形容词。教师通过复习，激活旧知，为本节课的学习做好铺垫。本课时，主要是让学生掌握如何疏导情绪或提出建议。因此，本课的重点放在如何让学生在情境中感知句型He should see a doctor. Don’t be sad. ‎ 的语义及语用情景，让学生在真实的情境中灵活运用所学语言。‎ 三、教学目标 ‎1. 知识目标 能够听、说、读写单词see a doctor, sad，能够听、说、认读单词wrong, ill, should, feel, well。‎ 能够听、说、读写句型：He should see a doctor. Don’t be sad.‎ ‎2. 能力目标 ‎（1）能够了解对话大意并能够用正确的语音语调朗读对话。‎ ‎（2）能够在情景中运用句型：... should... 和Don’t ... 疏导情绪或提出建议。‎ ‎3. 情感与文化目标 能够通过学习逐渐形成关心他人，为他人着想的意识。‎ 四、教学重难点 ‎1. 教学重点 能够在情境中运用句型：... should ... 和Don’t .. 疏导情绪或提出建议。‎ ‎2．教学难点 在语境中理解生词wrong, should的意思，并能正确发音。‎ 句型 ... should ... 和Don’t ... 在情景中的恰当运用。‎ 五、教学步骤 ‎1. 热身 ‎（1）Free talk 设计意图：教师通过Free talk，激活旧知——情绪的表达方式be + 表示情绪的形容词,做好人称转换的过渡，为本节课的学习做好铺垫。‎ T: Good morning, boys and girls.‎ Ss: Good morning, Fiona.‎ T: I feel happy. How do you feel?‎ S1: I am happy.‎ T: How does he feel?‎ Ss: He is happy.‎ T: How do you feel?‎ S2: I am happy.‎ T: How does she feel?‎ Ss: She is happy.‎ T: Yes, she is happy, too. They are happy.‎ ‎（2）播放笑声，学生猜测How does Sarah feel? 呈现Sarah高兴头像。‎ 呈现生气图片How does Sarah feel? 学生回答She is angry. 呈现Sarah生气头像。引导学生做出表情angry，教师在情境下渗透句型Don’t be angry. You should take a deep breath. 并引领学生做深呼吸的动作，让学生在情境中理解take a deep breath，缓解angry的情绪。‎ 呈现Sarah生病图片，渗透What’s wrong? 学生回答She is ill. 提出问题Sarah is ill. What should she do? 教师引导学生给出建议。‎ 设计意图：通过谈论Sarah的表情复习上节课所学对话内容和核心句型，既让学生在情境中运用所学，又为下面文本学生的语言输出做好铺垫。‎ T: What about our friend, Sarah? How does Sarah feel? Listen and guess. (播放笑声。)‎ S: She is happy.‎ T: You’re right. (呈现Sarah高兴头像。) How does Sarah feel now?‎ S: She is angry.‎ T: Show me angry. Wow, you are angry. Don’t be angry. You should take a deep breath. Follow me, please. (引领学生做深呼吸。) Look! What’s wrong with Sarah? ( 呈现Sarah生病图片)‎ S: She is ill.‎ T: What should she do? She should...‎ S: Go to the hospital. / See a doctor. / Stay in bed...‎ T: Sarah is ill, she should see a doctor.‎ T: (呈现课本情境图中Sarah表情。) How does Sarah feel?‎ S: She is sad.‎ T: Why?‎ ‎2. 呈现 ‎（1）Let’s try 听前预测。教师展示doctors和parents两个单词，介绍听力活动背景。Two people are talking. Who are they? Doctors? Parents? Can you guess? 要求学生听前预测听力内容，并尝试猜测听力练习答案。‎ 播放Let’s try录音。学生听音完成选择题一。‎ 追问：What are they talking about? 学生给出答案going to the zoo。‎ 播放第二遍录音，核对答案。‎ 设计意图：听力内容与Let’s talk板块内容相关，通过听力练习获得Let’s talk板块的人物及场景信息，作为对话教学预热活动。教师提示学生注意选项中的单词就是听录音时需要关注的关键词，训练学生搜集有用信息的能力。‎ T: Why is Sarah sad? Two people are talking. Who are they? Doctors? Parents? Can you guess? Let’s listen and choose. Who are the people talking?‎ Ss: Parents.‎ T: Yes, you are right. What are they talking about?‎ Ss: Going to the zoo.‎ T: I think so. Let’s listen and check the answer. (播放第二遍录音) They are talking about going to the zoo. But look, how do Sarah and Sam feel?‎ Ss: They are sad.（呈现课本talk部分情境图。）‎ T: Can they go to the zoo today?‎ Ss: No.‎ ‎（2）Watch and answer 整体感知文本，提出问题：‎ Why can’t Sarah and Sam go to the zoo today?‎ ‎_______________________.‎ 观看视频，获取信息。‎ 设计意图：培养学生有目的的进行听、看和思考，抓取主要信息的能力。‎ T: Why can’t they go to the zoo today? What’s wrong? Now let’s watch the video. (播放视频) ‎ Ss: Sarah’s father is ill.‎ 教师进一步提问How does he feel? Very well? Not well? 学生给出答案Not well. What should he do? 引导学生给Sarah的爸爸提出建议。‎ PPT展示He should see a doctor。呈现词卡see a doctor领读。板书He should see a doctor. ‎ 设计意图：由浅入深, 逐层递进，符合学生的认知规律。‎ T: Sarah’s father is ill. How does he feel? Very well? Not well?‎ Ss: Not well.‎ T: What’s your suggestion? You should...‎ S1: You should drink hot tea. ‎ S2: You should see a doctor. ‎ see a doctor ‎（3）Listen and answer 再次提出问题：Sam is sad. 呈现Sam头像，带领学生模仿语气Oh, no!‎ If you are Sarah, what’s your suggestion（建议）?‎ 设计意图：通过开放性问题，发散学生思维，给学生在文本情境中运用句型自由表达的机会。教师引导并渗透要关心他人，为他人着想。‎ T: Father is ill. They can’t go to the zoo today. Sam is sad. He says oh, no! Who can be Sam?‎ S1: Oh, no!‎ T: Sam is sad. If you are Sarah, what can you say to Sam? What’s your suggestion?‎ S1: We should go to the hospital with dad.‎ S2: We should go to the zoo next time.‎ ‎...‎ T: She cares about her father. We should care about our family members, too. We should also care about others.‎ 提出问题What’s mum’s suggestion（建议）? 带着问题再次听课文，找出问题的答案。最后反馈并板书答案Don’t be sad. 引领学生语气模仿——Oh, no! ——Don’t be sad. We can go next time.‎ 设计意图：带着问题深入理解文本内容，找出并理解本课的核心语句Don’t...模仿语气, 让学生体味句型Don’t...舒缓情绪的作用。‎ T: Mom cares about Sam, too. Sam is sad. What’s mum’s suggestion? (播放录音。)‎ Ss: Don’t be sad. We can go next time.‎ T: You are right. Follow me, please! Don’t be sad. (语气模仿)‎ Ss: Don’t be sad.‎ T: You did a very good job. Now I am Sam, you are mum! Oh, no!‎ Ss: Don’t be sad. ‎ T: Great. Who wants to be Sam? Who wants to be mum?‎ Ss: ...‎ ‎（4）听录音跟读对话，模仿对话的语音语调。‎ ‎（5）小组分角色朗读对话内容。‎ 设计意图：学生进行原版的跟读练习，训练学生用正确的语音语调进行朗读。进一步理解和巩固课文内容。‎ T: Now let’s listen and imitate. Pay attention to your pronunciation and intonation.‎ T: Have you finished? Now, please read in roles.‎ ‎（6）提供《爸爸去哪儿》节目中人物的照片，意义操练骨干句型。‎ 设计意图：选取学生熟悉的人物，在较为真实的情景中，操练骨干句型，同时为后面语言的拓展练习做铺垫。‎ T: Who is he? He is Grace, she is sad. She should take a deep breath! Follow me, take a deep breath. Now you are Grace. I am your friend. ‎ S1: I am sad!‎ T: Don’t be sad! You should take a deep breath!‎ T: We have 3 other kids. Choose one and make a dialogue in pairs.‎ ‎3. 巩固拓展 呈现课本个性化活动——给朋友提建议，提出问题What should they do? 师生使用教具电话示范一组，动作帮助理解take a deep breath，学生两人一组选取一幅图完成对话。‎ 设计意图：呈现课本个性化活动，巩固运用对话所学的核心句型，帮助学生逐步实现语用目标。‎ T: Well done. You know how to give suggestions. Our friends need help. Look, three friends.‎ T: Now you are John, I am your friend. (找位学生示范。)‎ S1: Hello, Fiona. I am angry. (拿起教具电话，语气表情表现出生气。)‎ T: Don’t be angry. You should take a deep breath.‎ S1: Thank you!‎ T: Choose one picture and try to act it out like this! Pay attention to your feelings.‎ ‎4. 总结 让学生总结一下本节课都学习了那些知识，老师做一下总结。下课前对知识进行梳理，让学生进一步巩固所学。培养学生的归纳总结的能力。‎ ‎5. 作业 ‎（1）Listen and imitate.‎ ‎（2）Make a new dialogue.‎ 六、板书设计 Unit 6 How Do You Feel?‎ A Let’s talk He should see a doctor.‎ Don’t be sad.‎ How do you feel? 教学设计（Period 4）‎ 一、教材内容分析 本课时是新人教版小学英语六年级上册第六单元第四课时B部分的词汇课。所要学习的词组是：see the doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten，从而体现本单元的主题：表达情绪、心理状态和对情绪疏导提出建议。其中take a deep breath和count to ten是一种常见而又有效的心理干预方式，常用来帮助愤怒或为某事烦恼的人疏导情绪。本课时图片呈现的是Chen Jie、Wu Yifan、Mike和Oliver在不同情境中表现的不同的情绪和感受，以及教师、父母和朋友分别提出了有针对性的建议来疏导他们情绪的场景，在图片和语境中自然呈现了上述单词和词组的词形及意义。‎ 二、学生情况分析 在A部分的学习中，学生已经了解和掌握了一些表示情绪的形容词。通过本课时的学习，学生学会在面对困境时该如何解决，以及来自于父母、老师、朋友等的好的建议。因此，本课的重点放在如何创设情境，让学生达到灵活运用。在教授新语言点时，尽可能多地联系实际生活，创设较为真实的情境展开词汇教学，让学生在语境中更好地理解文本，通过任务驱动，鼓励学生在真实的情景中运用所学语言，让学生在大胆实践和积极参与的过程中，培养其积极的情感态度和自主学习能力。‎ 三、教学目标 ‎（一）知识与能力目标 ‎1. 能够听、说、读、写有关健康和建议的单词及词组：see the doctor, do more exercise, wear ‎ warm clothes, take a deep breath, count to ten。‎ ‎2. 能够正确使用上述词组简单表达自己、他人的各种情绪和心理状态，并对疏导他人情绪提出建议，且能够熟练运用句型You should … 提出合理的建议。‎ ‎（二）情感态度、文化意识、学习策略目标 ‎1. 了解并能够运用英语国家劝慰“生气的人”的表达法。‎ ‎2. 渗透要关心他人，为他人所想、保持愉快心情的情感态度教育。‎ 四、教学重难点 ‎1. 教学重点 能听、说、读、写单词和词组：see the doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten。‎ ‎2. 教学难点 ‎（1）能准确掌握单词exercise和breath的发音。能在语境中正确使用五个核心词汇进行表达。‎ ‎（2）如何用You should … 提出合理化的建议。‎ 五、教学步骤 ‎1. 热身 ‎（1）Greetings and sing a song. 歌曲导入。师生共同演唱歌曲“The Way I Feel”,在欢快的旋律下，进入本课的学习。‎ T: Good morning, boys and girls.‎ Ss: Good morning, teacher.‎ T: Today is a fine day. I'm so happy. Are you happy?‎ S1: Yes, I’m happy.‎ S2: No, I’m sad.‎ T: Well. Sometimes we are happy. Sometimes we are sad. We have some different feelings in our daily life. Now, let’s enjoy a song, The Way I Feel.‎ 复习与本节课有关的表达心情的单词sad, angry, happy, worried, afraid。‎ 结合歌曲内容，教师提出问题：How does the girl feel? Is she happy? Is she …? OK! Look at the pictures. How do they feel? Let’s watch together.（课件展示图片）‎ 设计意图：欣赏歌曲The way I feel，活跃课堂气氛，营造学习氛围。课件呈现头脑风暴游戏，复习A部分的核心词汇、句型，为新课呈现做好铺垫。‎ ‎2. 呈现 ‎（1）呈现课件Chen Jie，Wu Yifan，Mike和Oliver的情境图，并介绍：They are our old friends. There’re something wrong with them. What’s the matter? What happened? Now let’s go and have a look. 进入本课学习情境。‎ 设计意图：通过展示图片，培养学生观察分析图片的能力，并培养学生的想象力，同时为下文的学习做铺垫。‎ ‎（2）通过对Chen Jie、Wu Yifan、Mike和Olive的整体呈现，师生对话教师教授see the doctor, do more exercise, wear warm clothes, take a deep breath, count to ten。‎ ‎①教学see the doctor T: Oh, children! Look at the picture, please! Who is she?‎ Ss: She is Chen Jie.‎ T: How does she feel? Is she happy?‎ Ss: No.‎ T: What’s wrong with her? ‎ S1: She’s ill.‎ T: I’m sorry to hear that. What should she do? Can you guess?‎ S2: She should go to the hospital.‎ T: Yes. She should go to the hospital and see a doctor.‎ 板书see a doctor，边板书边领读，以齐读、个人读、男、女生读等形式来练习。‎ ‎②教学词组do more exercise 教师一边做跑步、跳高等动作一边问：What am I doing? 学生尝试回答：You are running /jumping …‎ T: Good job! Yes, I’m doing more exercise. Look! What is Wu Yifan doing?‎ S1: He is running.‎ S2: …‎ T: He’s doing more exercise.‎ 板书do more exercise，此环节可以用词卡进行练习，当学生练习的时候，可以让读到单词的学生每人做一个动作以加深印象。另外单词exercise的发音需要加以强调与纠正。‎ 渗透：If you are short/fat/weak … you should do more exercise and keep healthy.‎ ‎③教学词组wear warm clothes T: Chen Jie should see a doctor. Wu Yifan should do more exercise. How about Mike?‎ Let’s have a look. Oh! Where is he?‎ Ss: He’s at home.‎ T: How’s the weather in the picture?‎ Ss: It’s snowing.‎ T: Yes! How cold! If we go outside, we should wear warm clothes.‎ ‎（wear warm clothes也可用实物进行教学，教师做出很冷的样子，穿上事先准备好的衣服，边穿边说：It’s so cold today. I should wear warm clothes. 以利于学生更好地理解。）‎ ‎④教学词组take a deep breath , count to ten T: Chen Jie is ill. Wu Yifan is doing more exercise. Mike is at home. Oliver has no friends to play with, he’s very …（angry请学生们观察图片后说出）When we are angry, what should we do?‎ Can you have a try? You can say it in Chinese.‎ ‎（鼓励学生们大胆设想，不会的可以用汉语表达。引导学生们思考在生活中遇到问题的解决方法，如果有学生说出“深呼吸”和“数到十”的，教师可以顺势讲解；如果说不出，教师可以做“深呼吸”和“数到十”的动作，来进行单词breath, count和两个词组的学习。）‎ 设计意图：通过创设真实的情景，展开单词的教学，然后再通过师生对话、趣味性游戏等在玩的过程中理解和运用核心词组，强化记忆。‎ ‎（3）教学Let’s learn ‎①教师出示课文视频，播放课文录音，学生逐句跟读，理解课文。‎ 设计意图：通过听读正音，学生进行原版的跟读练习，训练学生用正确的语音语调进行朗读。培养学生听说的能力，进一步理解和巩固课文内容。‎ ‎②进行机械操练和意义操练相结合。集体读、男生读、女生读、也可以是学生小组内读，教师把练习要求讲清楚，可以是一生说词组，其他同学指图并拼出该词组，也可以是一生指图片，其他同学说词组并进行拼写，同时及时纠正发音，对发音好的同学及时鼓励评价。‎ 设计意图：学生进行原版的跟读练习，巩固单词、词组和句型的正确发音。采用分组练习的形式，进一步提高了学习效率。‎ ‎3. 巩固操练 ‎（1）游戏（课件呈现）What’s missing? Say the phrases as quickly as you can. ‎ 设计意图：通过游戏检查学生对词组的记忆及巩固。‎ ‎（2）Practice: Fill in the blanks.（课件呈现）‎ 练习句型You should …‎ ‎（通过课件展示不同的四张图片，来巩固练习所学词组在语境中的应用，可以让孩子们展开想象的翅膀，具体情况具体分析，给出合理的建议。）‎ 设计意图：在练习的设置方面，What’s missing? 是对所学词组的练习，而fill in the blanks则是对重点句型的练习，从而体现了由词到句逐步加深的教学模式。‎ ‎4. 拓展练习 Advice for the children (Work in groups)‎ T: My students have some questions，too. Can you help them? What suggestions can you give?‎ Please use “You should …”and give them good idea. For example:‎ Wang Qing: I am short and fat. What should I do?‎ Advice: Don’t worry. You should eat more fruit and vegetables and do more exercise. You will get taller and stronger.‎ ‎…‎ Please work in groups.‎ ‎（此处可以渗透关心他人，为他人所想、保持愉快心情的情感态度教育。）‎ 设计意图：本设计通过创设“学生利用与我们生活、学习息息相关的QQ邮箱向老师发送邮件倾诉烦恼、寻求帮助”这一真实的语境，让学生在真实的语境中、自然的交流中体会理解核心词组的含义，运用核心词汇和句型，做到真实的语言的运用，进一步拓展原文本，巩固所学。‎ ‎5. 课堂小结 借助板书，总结回顾本节课所学内容。‎ ‎6. 作业布置 ‎（1）听录音，跟读对话内容。‎ ‎（2）请尝试用今天所学内容为父母和朋友们排忧解难吧！‎ ‎（3）选做：Tell a story. Using “see the doctor , do more exercise ,wear warm clothes , take a deep breath, count to ten”。‎ 六、板书设计 Unit 6 How do you feel?‎ Part B Let’s learn see a doctor wear warm clothes You should do more exercise take a deep breath count to ten How do you feel? 教学设计（Period 5）‎ 一、教材内容分析 本部分学习的核心内容是能够理解蚂蚁和Robin互相帮助的故事，讲述助人为乐会给别人和自己带来快乐的故事。其中渗透的情感教育是让学生不要以貌取人，明白团结的力量，以及应当乐于助人的道理。‎ 二、学生情况分析 学生在经过前四课时的学习，能够正确使用核心词汇和句型简单表达自己、他人或动物的各种情绪和心理状态，并对疏导他人的情绪提出建议。因此，教师通过复习，让学生激活旧知，为本节课的学习做好铺垫。同时，由于六年级的学生即将进入中学，对于一些语法知识，如复合词和音节的划分等，教师也可以进行适当的补充，先让学生讨论、总结，教师再进行系统的归纳。‎ 三、教学目标 ‎1. 知识目标 ‎（1）通过绘制表情图复习表达情绪的单词。‎ ‎（2）能够通过阅读训练在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意，完成排序题。‎ ‎（3）能够根据阅读所获取的信息完成故事缩写活动并能口头复述。‎ ‎（4）能够根据例句提示在文段中找到更多同类现象，能够正确朗读句子和语篇。‎ ‎2. 技能目标 通过本文的阅读学习，进一步培养学生的阅读技巧与能力，掌握一定的阅读策略，如借助图片、上下文提示理解文本内容，按照意群阅读的习惯等。‎ ‎3. 情感文化目标 ‎（1）情感态度：让学生不要以貌取人，明白团结的力量，以及应当助人为乐的道理。‎ ‎（2）学习策略：能够通读文段，获取主旨大意和细节信息，并能进行推理判断。‎ ‎（3）文化目标：了解与蚂蚁相关的基本科学信息。‎ 四、教学重难点 ‎1. 教学重点 ‎（1）学生能够运用一定的阅读策略技巧准确地理解文本内容，并独立完成读后的一些练习活动。‎ ‎（2）培养学生良好的阅读习惯，掌握一定的阅读技巧、阅读策略与方法，能够举一反三、灵活运用。能够结合本课与本单元的内容，做相关的语言实践活动。‎ ‎（3）让学生明白不要以貌取人，明白团结的力量，以及应当助人为乐的道理。‎ ‎2. 教学难点 ‎（1）能够根据阅读所获取的信息完成故事缩写活动并能口头复述。‎ ‎（2）能够针对文字内容发表自己的看法。‎ 五、教学步骤 ‎1. 热身环节。‎ ‎（1）师生互致问候，做好上课的准备。（通过Sit down, please. 渗透sit）‎ ‎（2）利用大头儿子的图片复习表达相关情绪和心理状态的词汇和句型。（教育孩子要保持快乐、健康的心情。）‎ ‎（3）Draw faces for each word. 画出大头儿子的几种情绪变化。‎ ‎【设计意图】复习所学核心词汇和句型，既让学生在情境中运用所学，为下一步的导入环节做铺垫。‎ ‎2. 读前活动 ‎（1）自由谈话：通过谈论老师最后的情绪和心理状态引到讨论学生的情绪和心理状态，引入课题，Robin and the Ant，同时用图片解释ant。‎ Hi! What is the weather like today?‎ How do you feel now?‎ What should you do if you feel angry/sad …?‎ ‎【设计意图】以自由交流、实时对话的方式，引导学生进入本单元的知识背景中，既能为语言学习情境的深入做好铺垫，又能滚动复习相关语言知识和核心功能句型。‎ ‎（2）导入文本主题。课件出示四副图片，看图片猜猜发生了什么故事，Robin and the ant的心情如何？同时让学生尝试着用语言描述四幅图片。‎ ‎3. 读中活动 ‎（1）略读（Skimming），迅速浏览全文。Number and pictures.‎ ‎【设计意图】指导学生快速阅读，并掌握相应的技巧与方法。能够通过阅读训练在语篇中捕捉不同类型的信息，提炼出文章的主旨大意，完全符合六年级学生的认知特点，体现以生为本的课堂教学。‎ ‎（2）细读课文，画出Robin和Ant的对话，同时提出疑问How can the ant help Robin?‎ 并适时进行情感渗透，不要以貌求人，让学生明白团结的力量，以及应当助人为乐的道理。‎ ‎（3）精读课文，并填空。在阅读时如需要寻找细节信息，应该放慢阅读速度，在找到的关键信息处划线或做标记。‎ ‎【设计意图】培养学生在教师的引导下，获取故事中有关语篇细节信息。‎ ‎（4）跟读课文。播放此部分录音，学生跟读、模仿录音中正确的停顿、语音和语调。听音跟读，让学生通过跟读培养正确的语感和语音、语调。同时为下面的Tips for pronunciation.做好铺垫。从而自然导出下面的“Tips for pronunciation”介绍朗读中的失去爆破的情况等。‎ ‎（5）Find and say. 在文段中找到更多同类现象，能够正确朗读句子和语篇。‎ ‎【设计意图】通过示范正音、先听后模仿等方式朗读课文，同时结合阅读文本训练连读朗读技巧。‎ ‎（6）自读课文。‎ ‎4. 读后活动 ‎（1）学生朗读文本，利用文中关键词语选取其中自己喜欢的一段来复述。（sit on the grass,‎ ‎ afraid, raining, stuck in mud, worried, strong, pull Robin out of the mud, happy）‎ ‎（2）总结故事。What does the story tell us?‎ ‎（3）续编故事。‎ 结合文本，发挥学生的想象力，讲一讲Robin 和小蚂蚁之间后来有发生了什么故事。‎ ‎【设计意图】根据文本材料模式、形式创编成新的文本，是对学生综合语言运用能力的训练与考验，可以充分发挥学生的想象力。‎ ‎（4）Read and match.‎ 描述我了的pet cat 给我带来的情绪变化。培养孩子良好的阅读习惯。‎ ‎5. 总结评价，作业布置。‎ ‎【设计意图】将作业与学生的实际生活紧密联系，不仅为学生提供更多运用语言的机会，更是课堂所学知识的延伸，同时学生了解布告的基本内容和形式。‎ ‎6. 板书设计 整个板书的设计以课题Robin and the Ant的故事为主线，出示了关键性词语，为孩子们复述课文提供了素材。‎ How do you feel? 教学设计（Period 6）‎ 一、教材内容分析 本课时包括Let’s check, Let’s warp it up, Story time三个部分。Let’s check分为两个部分：第一部分为听力匹配活动，第二部分为听录音选择正确的答案，旨在检测本单元A，B部分的核心句型和词汇。Let’s wrap it up版块是一个词汇归类活动：feel后面可以接表示感受和感情的形容词。本部分可用于教授完A Let’s learn之后，也可用于B Let’s talk之前，还可用于单元复习。故事版块讲述是Zip等待Zoom做爆米花故事。除了复习巩固表达感情的句型I’m … 和提出建议句型：… should … Don’t … 以外，还介绍了植物生长的知识。‎ 二、学生情况分析 Let’s check和Let’s wrap it up版块学生在本单元前面已经学过，学生理解上没有困难。因此在本课作为复习处理。‎ 本课Story time故事语境相对真实完整，内容通俗易懂，语言难易适中，生动有趣，富有童趣。六年级学生活泼好动，模仿力强，喜欢新鲜有趣的事物并有强烈的表演欲。在本课的设计中教师通过让学生听并感知故事，看图片理解故事以及带着感情阅读故事，使学生达到理解故事并习得目标语言的目的，最终能根据提示，运用目标语言复述故事，达到应用效果。‎ 三、教学目标 ‎1. 知识目标 ‎（1）听力活动Listen match和Listen and circle the right answers要求学生先观看图片和相关文字信息，能够学会从图片和文字信息中推测重点，做到有目的的听录音，听后完成匹配任务。‎ ‎（2） 能够在图片的帮助下读懂Story time的故事。‎ ‎（3）能够在语境中理解生词的意义。‎ ‎（4）能够按照正确的语音、语调和语气朗读故事，并能够分角色自如表演故事。‎ ‎（5）能够完成读后的读、写任务。‎ ‎2. 技能目标 ‎（1）培养学生良好的听力习惯 ‎（3）培养学生的阅读理解能力和表演能力。‎ ‎3. 情感目标 了解并能够运用英语国家劝慰“生气的人”的表达法。‎ 四、教学重难点 教学重点：学生能否完成听力练习和理解故事 教学难点：学生能理解并能表演故事。‎ 五、教学步骤 ‎1. 热身复习 Let’s warp it up ‎（1）sing a song: If you are happy, clap your hands.‎ ‎（2）Games: Magic eyes: How do you feel? Say the words as quickly as you can.‎ T: Good morning, boys and girls.‎ Ss: Good morning, Miss Nie!‎ T: Before the class, let’s enjoy a song: If you are happy, clap your hands.‎ Let’s sing and do together. ‎ T: You’re good singers. We know this is a song about feelings. Here are some pictures about feelings. Please look at the screen. Now let’s play a game, Magic eyes. How do you feel? Please look at the picture and say the words as quickly as you can.‎ Ss: I feel happy/sad/angry/afraid/worried/hungry/…‎ 设计意图：通过吟唱轻松愉快的歌曲，既能活跃课堂气氛,又让学生说出歌曲中关于描述感情的形容词。Magic eyes的游戏，让学生说出更多表示感受和感情的单词，从而复习本单元所学表示感受和感情的形容词。‎ Let’s check ‎ ‎（1）Listen match.‎ ‎（2）Listen and circle the right answers.‎ 设计意图：要求学生先观看图片和相关文字信息，学会从图片和文字信息中推测重点，做到有目的的听录音，听后完成匹配任务。不仅关注学生能否正确完成听力练习，更注意培养学生养成良好的听力习惯，帮助学生逐渐提高听力水平和能力。‎ T: Great! You know so many feelings. Look at the picture, What about them?‎ Ss: …‎ T: First, Let’s listen and match.‎ Then listen and circle the right answers.‎ ‎2. Story time ‎ ‎（1）Look at picture 1: Who are they? Where are they? What are they doing? ‎ ‎（2）Watch and answer: What will Zoom do? Why? ‎ 设计意图：教师引导学生看第一幅图，提问：Who are they? Where are they? What are they doing?‎ 通过观看第一幅图视频并回答问题What will Zoom do? Why? 并介绍故事的背景。‎ ‎（3）Read picture 2-4 and circle: How does Zip feel? ‎ ‎（4）Guess and say: What is Zoom doing?‎ ‎（5）Watch picture 5-6 and answer: What is Zoom doing? How does Zip feel? ‎ 设计意图：教师要求学生看第二幅图至第四幅图，通过问题：How does Zip feel? 引导学生自己阅读圈出Zip在等待的过程中心情的变化，板书happy和worried。‎ 教师要求学生根据故事发展的可能性、自己的生活经验和Zoom的性格进行猜测：What is Zoom doing? Can you guess? 并追问学生说出猜测的依据。‎ 教师播放动画，请学生看动画，了解Zoom还没有做好爆米花的原因，猜测Zip此刻的心情。‎ ‎（5）Listen and repeat.‎ ‎（6）Role play.‎ 设计意图：教师请学生打开课本，逐句跟读录音，进行听音正音并提示学生注意语调及故事中人物情绪的变化。‎ 教师播放完整的动画，请学生以小组为单位表演故事。教师应鼓励学生充分发挥想象，可对故事文本进行调整，也可以为故事补充新台词。‎ ‎（7）Fill in the blanks, then retell the story.‎ 设计意图：让学生完成读后的读、写任务并利用本文核心句式复述故事，梳理故事梗概，加深对故事的理解。‎ ‎（8）小结评价 What do you get from the story? ‎ 设计意图：启发学生思维，让学生说出今天的收获,并渗透情感英语国家劝慰“生气的人”的表达法。‎ ‎（9）Extension: Let’s say more suggestions for bad feelings.‎ T: In this story, we know if you are angry, you can count to ten and take a deep breath. Do you have other suggestions for bad feelings?‎ S1: …‎ S2: …‎ 设计意图：落实到真实生活中进行运用，通过提建议，学生能够明白在生活中会遇到各种情绪问题，而且能够明白应该如何疏导不良情绪，保持愉快的心态。‎ Homework: ‎ ‎1. Read the story again.‎ ‎2. Retell the story to your parents.‎ ‎3. Act out the story with your partner.（选做）‎ 六、板书设计