• 49.50 KB
  • 2022-02-12 发布

第4课《日食和月食》教学设计 (教科版小学六年级科学下册第三单元)

  • 4页
  • 当前文档由用户上传发布,收益归属用户
  1. 1、本文档由用户上传,淘文库整理发布,可阅读全部内容。
  2. 2、本文档内容版权归属内容提供方,所产生的收益全部归内容提供方所有。如果您对本文有版权争议,请立即联系网站客服。
  3. 3、本文档由用户上传,本站不保证质量和数量令人满意,可能有诸多瑕疵,付费之前,请仔细阅读内容确认后进行付费下载。
  4. 网站客服QQ:403074932
教科版小学六年级下册科学第三单元 第 4 课 《日食和月食》教学设计 教 学 导 航 【教学内容与方法】 教学内容:小学科学学科,教育科学出版社,六年级下册第三单元“宇宙” 第四小节“日食和月食”。 教学方法:以问题引入的方式导入对日食的学习,结合多媒体互助的形式使 学生建立日食产生的表象,配以探究式教学法使学生在模拟实验操作中形成知识 体系,加深对知识的认识。学生经过科学猜测,在发散思维的基础上,经过模拟 实验验证自己的猜想,亲历了实验探究的过程,学会了探究的方法,培养了学习 能力,提高了科学素养。 【学情分析】 1、已有认知分析:日食和月食是多数学生已经听说过的天文现象,对学生 来说这部分知识比较有吸引力,所以部分学生能够作一个简单的科学猜想。学生 对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识,还在五年 级上册学习了光是沿着直线传播的,可以说学生是有一定的知识基础的。 2、现存状况分析:本课虽然是学生听说过的天文现象,但是内容比较抽象, 离学生生活实际较远,学生对日食和月食成因的解释应该存在很大困难,所以在 学生操作模拟实验方面应该存在较多的问题,我在本课教学中适当降低实验方案 设计的难度,可以使得学生轻松探究,始终保有学习的积极性。 【教学目标】 1、科学概念 知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。 月球运行到太阳和地球中间,地球处于月影中时,因月球挡住了太阳照射到 地球上的光而形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子中,地球挡住了太阳 射向月球的光。 2、过程与方法 能运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因。 教科版小学六年级下册科学教学设计 2 / 4 能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。 能根据模拟实验中的现象进行逻辑推理,推测日食的成因。 3、情感态度与价值观 在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观和乐趣,意识到设 计实验方案的重要性; 能够大胆的想象,表达自己的想法。 意识到模拟实验及推测与客观真实是有一定差距的。 意识到天文现象是可以被人们认识的。 【教学重点】 通过进行模拟实验,正确理解日食、月食的成因,比较完整地说出日食与日 食的形成原因。 【教学难点】 通过模拟实验的科学操作,比较准确地知道日食与月食的成因。 【教学准备】 学生准备:学生课前收集有关日食、月食的信息。 教师准备:课件;实验演示器材,四人以小组,每组一个手电筒、一个乒乓 球、一个小钢珠、一张科学记录单。 【课时安排】 1 课时 教 学 过 程 一、问题导入、自主探究 1、播放动画片《仲康日食》的精彩片断:通过“布袋和尚”讲故事,引领 学生轻松进入我国夏朝仲康年间日全食场景,用学生喜闻乐见的动画片演示,调 动起学生强烈的求知欲,及时进入到教学情境中。并通过回忆,让学生显现对日 食的前认知。 2、通过观看日食模拟动画,进一步加深了解日食发生过程,能试图发现日 食发生时的特点,并能有根据的进行推测。 教科版小学六年级下册科学教学设计 3 / 4 引导学生回答出:挡住太阳的物体是圆形或球形的;它是运动着的;它看上 去和太阳差不多大。它可能是月球。 能说出是推测出是月球的依据。 二、师生联动、合作探究 1、模拟日食成因——小组实验 以科学家的名义来执行模拟实验的方法,有利于学生接受和对实验的尊重。 学生自己讨论出实验需要的材料以及实验方法。 手电筒 —— 太阳 塑料球 —— 地球 乒乓球 —— 月球 实验前教师强调:虽然模拟实验和真实的情况有差距,但我们必须尽量使它 接近真实,这是尊重模拟实验。为了模拟的更真实,让学生按照老师画好的“月 球公转轨道”图纸来做模拟实验。 师巡回辅导。 学生小组讨论完成实验报告单,老师展示学生作业情况,并进行简单讲解。 2、模拟日食成因——个人实验 引导学生在做小组实验的基础上,继续做个人实验以加深理解。 在屏幕上出示太阳的图片模拟太阳,让学生自己用自己的头部模拟地球,手 中拿的圆纸片模拟月球。自己代表住在“眼睛”地区的地球居民。 老师带领全体学生手拿“月球”围绕“地球”自西向东沿逆时针方向运行, 先运行一周熟悉运行轨道,运行到第二周的时候开始观察,“月球”运行过程中 遮挡太阳的情况,并告诉学生这时就发生了“日食”。 三、总结引导、知识生成 1、出示日食成因示意图: (1)先让学生自己总结日食的成因。 (2)发生日食时地球上的哪些地方能看到日食现象? (3)从示意图上你还了解到了哪些信息? 2、老师进行总结阐述,并出示结论——日食的成因。 3、强化知识。 挑学生在黑板上用圆纸片贴出日食时三球位置图。 播放央视科教视频《日食》片断。 教科版小学六年级下册科学教学设计 4 / 4 提高学生对现象的解释和表达能力,培养学生再观察再发现的习惯,能对日 食的其他概念有一个初步的了解。 4、引导学生通过对前知的理解,试着自己总结月食的形成原因,并能画出 或贴出发生月食时三个天体的位置关系。 四、知识拓展 课外知识窗——日食的观测方法 教育学生,长时间直视太阳因紫外线和红外线而导致视网膜被烧伤的“日光 性视网膜炎”,是几乎无法治疗的,所以在观测日食时,切忌用眼睛直视,一定 要用专用的日食观测望远镜或专用的眼镜去观测。 五、小结 再次观看动画视频,通过“布袋和尚”来总结阐述日食的成因,与本课开课 视频首尾互应,巩固学生对本课重点内容“日食”成因的认知理解。 【板书设计】 日食和月食 日食 月食 【教学反思】