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  • 2022-02-12 发布

部编六上语文第三单元9《竹节人》教案及反思

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‎ ‎ ‎9竹节人 ‎[教学目标]‎ ‎1.会写14个生字。正确认读理解“挨揍、俨然、一绺、盔甲、鏖战”等词语。‎ ‎2.能根据不同的阅读任务,快速读课文,找到相关内容,再仔细阅读,达到阅读目的。【语文要素】‎ ‎[教学重难点]‎ 能初步根据不同的阅读任务,采用合适的方法进行阅读。‎ ‎[教学课时]‎ ‎2课时 第1课时 ‎◆课时目标 ‎1.会写10个生字,会写9个词语。‎ ‎2.能初步根据不同的阅读任务,快速读课文,找到相关内容,再仔细阅读,达到阅读目的。(重难点)‎ 一、阅读单元导语,明确学习重点 ‎1.阅读单元导语,了解“有目的地阅读”的含义。‎ ‎(1)导入:本单元是阅读策略单元,它对于课文学习有哪些要求呢?‎ ‎(2)学生自由读单元导语,谈谈自己的理解。‎ 预设:阅读目的不同,关注的内容、采用的阅读方法也会有所不 ‎ ‎ 同。‎ ‎(3)小结:学习本单元课文时,我们要根据不同的阅读目的,采用不同的阅读方法开展“有目的地阅读”。‎ ‎2.揭示课题。出示竹节人图片,导入:谁知道这是什么玩具?(竹节人)今天我们来学习一篇关于竹节人的课文。‎ 二、聚焦阅读任务,学习阅读策略 ‎1.阅读导语,明确任务。‎ ‎(1)过渡:《竹节人》一文,我们要根据哪些阅读任务来开展“有目的地阅读”呢?(板书:阅读任务)‎ ‎(2)阅读课文导语,了解本课的三个阅读任务。‎ ‎2.快速读文,找到相关内容。‎ ‎(1)过渡:这节课,我们先带着第一个阅读任务阅读课文。要完成第一个阅读任务,我们要关注课文中的哪些内容?‎ 预设:“写玩具制作指南”要关注制作材料、工具、制作步骤;“教别人玩这种玩具”要关注动作、具体玩法。‎ ‎(2)学生快速读课文,找出描写竹节人制作方法和玩法的相关内容,作上记号。‎ ‎(3)交流指导:竹节人制作方法(第3自然段);竹节人玩法(第8~18自然段)。‎ ‎3.细读重点,完成阅读任务。‎ ‎(1)细读重点段落,写玩具制作指南。‎ ‎①过渡:竹节人到底是怎么制作的呢?我们还要重点研读找到的 ‎ ‎ 内容。‎ ‎②默读第3自然段,圈一圈,画一画,完成表格。‎ ‎③学习活动:填写制作指南。‎ 竹节人制作指南准备工具毛笔杆1~2支材料要求具体步骤第一步把毛笔杆锯成寸把长的一截,做竹节人的脑袋和身躯第二步……‎ ‎(2)聚焦重点段落,了解竹节人玩法。‎ ‎①过渡:这么有趣的竹节人要怎么玩呢?‎ ‎②默读第8~18自然段,找一找竹节人有哪些具体玩法,并圈出相应的动词。‎ ‎③汇报交流,相机指导。‎ 单独玩:嵌入、拉紧、一松一紧。两个放在一起玩:对打、卡住、挺着、挨揍。‎ 取名号玩:系上、刻在、找到、装在、剪、系、做、装上、取、粘上、雕成、招呼、打、磕飞、大呼。‎ ‎(3)认读词语。‎ 相机指导书写“豁、凛、疙瘩、疲倦、别出心裁”等字词。‎ 三、课堂小结 根据自己的阅读目的,找到对应的内容,采用合适的阅读方法进行阅读,这就是“有目的地阅读”。下节课我们继续围绕另外两个任务进行“有目的地阅读”。‎ 第2课时 ‎ ‎ ‎◆课时目标 ‎1.会写4个生字,会写8个词语。‎ ‎2.能继续根据阅读任务,采用合适的方法进行阅读。(重难点)一、根据任务,选择内容 ‎1.导入:上节课,我们围绕第一个阅读任务,采用合适的方法阅读了《竹节人》。这节课,我们继续围绕剩下的两个任务来读这篇文章。(板书:带着不同任务阅读)‎ ‎2.提问:完成剩下的两个阅读任务,要分别关注哪些内容呢?‎ ‎3.带着两个阅读任务浏览课文,找到相应内容,做好记号。‎ 预设:投入地做玩具:第3、4自然段;投入地玩玩具:第11~13、15、17~21自然段;讲一个有关老师的故事:第20~29自然段。‎ 二、细读课文,完成任务 ‎1.聚焦侧面描写,感受乐趣。‎ ‎(1)自由读第4自然段,思考:“我”的毛笔真的总是弄丢吗?为什么卖毛笔的老头生意特别好?这说明了什么?‎ ‎(2)想象“我们”每天买毛笔、做竹节人的画面。‎ ‎2.聚焦细节描写,体会乐趣。‎ ‎(1)默读第11~13、15、17~21自然段,找一找从哪些地方可以看出玩竹节人给“我们”带来了乐趣。‎ 预设:第11~13、15自然段:取名号、大呼胜利;第17~21‎ ‎ ‎ 自然段:喊“口诀”、念“伴奏”、攒着观战、跺脚拍手、手痒痒、课本当屏风、搏将起来、看得入了迷、伸长脖子。‎ ‎(2)想象课间上演的竹节人“搏斗”场面,用一个词语形容“我们”的心情。(开心)‎ ‎3.默读课文,梳理内容。‎ ‎(1)默读课文第20~29自然段,圈画出关键词,填写表格。‎ ‎(2)交流反馈。‎ 一个有关老师的故事起因“我们”上课时玩竹节人经过老师没收了“我们”的玩具,却被“我们”看到他在办公桌上痴迷地玩起来结果“我”和同桌相视一笑(3)再次默读第20~29自然段,画出描写“我”和老师神情的词语。‎ ‎①“我”:→→→‎ 老师:→→→‎ ‎②相机认读“大步流星、颓然、暴露无遗、沮丧、念念有词、忘乎所以、心满意足”等词语。‎ ‎③做一做“大步流星、怒气冲冲”的动作,想象老师没收玩具的情景。‎ ‎④演一演“颓然、沮丧、念念有词、忘乎所以、心满意足”的神情,想象老师玩玩具的画面。‎ ‎⑤正确书写“颓、沮、趴、屉”等生字。‎ (4) 借助表格、关键词讲一讲老师的故事。‎ 三、回顾过程,总结全文 ‎1.‎ ‎ ‎ 结合课后练习中三个学习伙伴的交流情况,回顾一下根据不同的阅读目的,分别重点阅读了哪些内容,用到了哪些阅读方法。这些方法对我们以后开展“有目的地阅读”有哪些启示。‎ ‎2.交流反馈。‎ 预设1:围绕第一个任务,我们要重点关注课文第3~18自然段,提取关键信息。‎ 预设2:围绕第二个任务,特别关注了“我们”投入地做竹节人、玩竹节人的部分,聚焦关键语句和描写,体会传统玩具带给人们的乐趣。‎ 预设3:围绕第三个任务,梳理了故事的起因、经过、结果,并关注老师没收玩具的动作、玩玩具的神情描写。‎ ‎3.小结:同一篇文章,阅读目的不同,关注的内容、采用的阅读方法等会有所不同。(板书:阅读目的不同关注内容不同采用方法不同)‎ ‎[教学板书]‎ ‎9竹节人 带着不同任务阅读 关注内容不同采用方法不同 着迷 喜爱写制作指南(学生板书阅读方法)‎ 分享乐趣(学生板书阅读方法)‎ 讲述故事(学生板书阅读方法)‎ ‎ ‎ ‎[教学反思]‎ ‎《竹节人》一文对学生来说,其学法非常新颖、活泼。本课关注的是阅读目的,运用阅读策略实现阅读目标,最终让学生掌握阅读方法,目的是学“法”。‎ 因此,在教学设计中,我紧紧围绕三个阅读任务来进行。针对第一个任务,我在课堂中带着学生去学,引导学生关注制作方法和玩的过程;在第二个任务教学中,我转变为半扶半放的策略,让学生逐步体会传统玩具给人们带来的乐趣;第三个任务则放手让学生独立去完成,只是在中途稍加点拨。总体来说,学生掌握较好,对于“有目的地阅读”有了一个初步的认知,且能根据自己的阅读目的,选择恰当的阅读材料。‎