部编版六年级上册语文《9、 竹节人》教案 7页

‎9、 竹节人 ‎【教材分析】《竹节人》 是六年级第三单元的一篇课文， 文章内容记 叙了童年时代的‚我‛ 和伙伴们自己制作竹节人， 并不顾时间沉迷于 斗竹节人， 引至两人的手工玩具被老师没收， 结果却发现老师也与他 们一般， 喜爱竹节人。 表现了 童年游戏的乐趣， 表达了 儿童的喜悦与 满足， 字里行间流露出简易的物质带来的心灵的快乐。 这是一篇回忆 类文章， 语言夸张又富有童趣， 同时贴合学生生活， 能够激发学生自 身情感的体悟， 并且对比如今丰富的物质生活， 更能加深学生对于生 活和幸福的体悟。‎ ‎【教学目 标】‎ ‎1. 疏通重难点字词的读音和写法。‎ ‎2. 整体感知课文内容， 把握故事情节， 厘清行文思路， 感受竹节 人游戏给作者童年生活带来的欢乐。‎ ‎3. 理解语言形式与情感表达的统一。 理解文中说明性语言的功能 及其背后隐含的情感。‎ ‎【教学重难点】‎ 理解语言形式与情感表达的统一。 文中运用了 大量说明性的语言，‎ 理解这些说明性语言的功能及其背后隐含的情感。‎ ‎【教学过程】‎ 核心问题: 作者如何通过对‚我们全迷上了 斗竹节人‛ 的描写，‎ 表现自己的情感？‎ 一、 导入 ‎1. 文章标题是‚竹节人‛， 你们见过竹节人吗？ 竹节人是什么？‎ ‎（竹节人是用竹制的毛笔杆做成的小人， 是作者童年时风靡一时 的玩具）‎ ‎ 2. 你们小时候流行玩什么样的玩具？ 为什么作者的童年时代和 我们的童年时代存在差别？‎ ‎（各类电子产品、 各类或精致或高级的成品玩具）‎ 7‎ ‎（因为时代不同， 物质条件不同， 因此流行的东西也不一样， 但 从中得到的乐趣却是相似的。）‎ ‎（补充材料： 70 年代（1970 年）， 彩色电视兴起， 2000 年， 手 机才逐渐普遍。 而作者是 1950 年出生的， 此处可顺势简单介绍作者。）‎ ‎3. 让我们通过课文， 回到那个物质并不发达的时代， 感受作者童 年时代的乐趣。‎ 二、 检查预习， 梳理生字词 风靡锯截豁嵌威风凛凛金箍棒俨然叱咤风云弄巧成拙观摩虎视 眈眈破绽赫赫伟绩鏖战犹酣沮丧悻悻然津津有味全神贯注 三、 厘清文章结构（结合预习单， 梳理文章结构）‎ ‎1. 全文围绕‚我们都迷上了 斗竹节人‛ 展开了 描写， 仔细阅读全 文，标注段落， 并完成下表。‎ ‎‚迷‛‎ 谁事件表现的情感从哪里可以看出 ‎（字、 词、 句）‎ 学生①制作竹节人 ‎②斗竹节人认真、 喜爱 痴迷、 投入 老师没收竹节人， 却偷偷地玩竹节人 ‎ 怨恨、 沮丧 心满意足 ‎2. 划分段落并概括大意 ‎①第一部分（1-2 小节）： 概述当时‚我们‛ 全都迷上了 玩竹节 人。‎ ‎②第二部分（3-19 小节）： 描写了 制作竹节人、 斗竹节人的过程 和乐趣， 表现出孩子们对自制竹节人的自豪、 对斗竹节人的痴迷。‎ ‎③第三部分（20-29 小节）： 叙述了 老师没收竹节人， 却也偷偷玩竹 节人， 表现出孩子们从沮丧到心满意足的情感变化。‎ 7‎ ‎3. 全文围绕一个‚迷‛ 字， 向我们介绍了 作者儿时风靡一时的玩 具——竹节人。 从制作竹节人迷到斗竹节人迷， 从学生迷到老师迷，‎ 充分展示了 在那个物质生活并不丰沛的时代， 人们是如何在简单的生 活中寻找乐趣的。‎ 四、 文章内容分析 ‎（一） 重点解析 ‎1. 第一部分：‎ ‎‚我们小时候的玩具， 都是自己做的， 也只能自己做。 只要有一 个人做了 一件新鲜玩意儿， 大家看了 有趣， 很快就能风靡全班， 以至 全校。‚‎ ‎‚都‚说明‛我们‚小时候物质条件并不是很好， 玩具要自己做，‎ 而不像现在， 可以很方便的买到各种成品； ‛ 只能‚有点儿心酸， 也 带点儿调侃意味， 只有自己动手才有的玩。‛ 只要‚‛ 很快‚‛ 以至 ‎‚也说明了 当时的物质条件不发达， 没有多种多样五花八门的玩具可 供选择， 所以一旦有有趣的玩具出现， 很快就会吸引 一大片人来玩。‎ ‎2. 第二部分：‎ ‎①第 4 自然段。 第 6 自然段。‎ ‎（我们的毛笔斗用来做竹节人了 ， 因为做得多， 所以毛笔就‚丢 ‎‚得多， 卖毛笔的生意当然就好了 。 两相对比， 显示出我的窃喜与得 意。）‎ ‎（第一个‚而‚表转折， 写出我的窃喜和得意， 表现了 儿童的顽 皮与可爱； 第二个‛ 而‚是对前文的转折， 虽然课桌破旧， 但却正好 可以用来玩竹节人， 体现了 我的窃喜、 满意与满足。）‎ ‎②第 5 自然段， 裂缝像‚长江黄河‚‎ ‎（比喻＋夸张， 作者借用这个比喻想要表达这个豁口 很大， 其实 也是通过大词小用来极力表现课桌的破旧， 有幽默的效果。）‎ ‎③第 7 自然段。‎ ‎（对游戏发明者的猜测， 充满了 童趣， 表达了 孩子们对在课桌裂 7‎ 缝中玩竹节人这种玩法的喜爱。）‎ ‎④第 17、 18 自然段。‎ ‎（作者连用了 五个简洁的短句， 五个连续的感叹号， 营造出一种 紧张、 热烈的氛围， 烘托出孩子们跃跃欲试的激动心情， 仿佛古战场 中英雄征战的序曲， 一场激烈的战斗即将开始。 表现了 孩子们对于斗 竹节人的投入、 痴迷和深深的喜爱。）‎ ‎⑤第 19 自然段。‎ ‎ （作者没有证明描写我们专心入迷的表情， 而是通过侧面烘托，‎ 一是‚攒着‛ 围观的细节、‚跺脚拍手‛‚咋咋呼呼‛ 的细节， 一是听 不见上课铃声， 要等老师来， 才知道上课的事实， 既表现出‚我们‚对 斗竹节人入迷， 又给人丰富的联想。）‎ ‎3. 第三部分：‎ ‎①虎视眈眈大步流星怒气冲冲 ‎（老师‚虎视眈眈‚‛ 大步流星‚‛ 怒气冲冲‚， 似乎表现出的 是老师不苟言笑、 威严无比的形象。 但这些夸张的描写与后文形成强 烈对比， 更加突出了 老师温柔赤诚的内心和活泼亲切的形象。）‎ ‎②第 29 自然段 ‎（原来老师也喜欢， 甚至很爱玩竹节人！ 这让我们感到志趣相近，‎ 心灵的契合， 距离的拉近， 所以怨恨和沮丧斗消失了 。）‎ ‎（二） 问题探究：‎ ‎1. 文章主体部分——都竹节人（9-19 段） 是如何安排记叙顺序 的？‎ 一般来讲， 写竹节人搏斗的场面是按照过程进行的顺序来写的，‎ 但从‚有时‛‚还有‛‚其实‛ 这些词语可以看出， 作者是按照游戏欢 乐的程度而逐渐递进描写的。‎ 斗竹节人最常出现的是‚没头没脑地对打‛（第 9 段），‚有时‚会 遇到‚线卡住‚的情况（第 10 段）， 有的对手会亮出‛ 神气‚的武器 和名号（第 11-14 段）， 更有意思的是‛ 别出心裁‚却‛ 弄巧成拙‚（第 7‎ ‎15 段）， 最让人着迷的是下课后教室里大规模的/热闹的搏斗（第 ‎17-19 段）。‎ ‎2. 为什么要写老师与竹节人这一部分？ 它和主题的关系是什么？‎ 可以删掉吗？ 为什么？‎ 抓住‚两个对比‚： ①老师形象的前后对比； ②‛ 我‚和同桌心 情的前后对比 关键词： ①虎视眈眈、 大步流星、 怒气冲冲、 拂、 念念有词、 全 神贯注、 忘乎所以； ②颓然、 不消说、 眼巴巴、 沮丧、 溜、 转悠、 咦、‎ 相视一笑、 心满意足、 化为乌有 这部分内容更深入地表现了‚我们‚对这个材料简易的玩具喜爱至入 迷， 才会在上课的时候忍不住去玩； 其次， 竹节人收到老师的青睐，‎ 侧面烘托出这个游戏的有趣， 表达了 ‛ 我们‚内心的喜悦/满足与自 豪； 最后， 它使得‛ 我‚在对这个游戏的回忆中加入了 可爱可亲的老 师， 竹节人和老师共同构成了 ‛ 我‚对童年的美好回忆， 深化了 文章 的主旨。‎ ‎3. 一篇记叙文， 为什么又这么多说明性的内容？（说明如何制作、‎ 如何玩）‎ 一方面是因为读者可能对竹节人的游戏不熟悉；‎ 另一方面， 在说明过程中蕴含了 真切的情感。 如‚把毛笔杆锯成 寸把长的一截， 这就是竹节人的脑袋联通身躯了‚‛ 系上一根冰棒棍 儿， 就成了 手握金箍棒的孙悟空‚‛找到两根针织机上废弃的钩针……‎ 就成了 窦尔敦的虎头双钩‚， 从‛ 把……这就是……‚‛ , , , , , , 就成 了 ……‚可以看出， 作者想要强调这个制作过程极其简单， 所需材料 极其简便， 暗示出‛ 我们‚的竹节人虽然简易， 但好玩和有趣的程度 一点也没有减少， 更突出了 这个游戏的有点吸引力和乐趣。 这既能表 现出孩子们对竹节人游戏的喜爱与热情， 也能体现出他们对可以用简 单的材料制作出这一成果的自得与满意。‎ ‎4. 其他学生自主提出的问题。‎ 7‎ 五、 板书设计 六、 作业 七、 教学反思 导入没有按照教学计划走， 正好班里有孩子做过竹节人， 所以顺 势导入了 ， 反而更自然。 本课是在一个阴天上午的第一节进行的， 所 以同学们的状态有些低迷， 在参与度上就低了 很多。 所以教学进行中，‎ 临时增加了 朗读的环节， 让同学们从‚斗竹节人‛ 的几个段落中选取 自己喜欢的， 有感情的朗读出来。 第一位同学读时， 选了 17 段， 只 有三个词， 三个感叹号， 同学们都笑。 我紧接着说， 别看这段非常短，‎ 但实际内容很有趣味， 读起来也不容易的， 然后称这位同学未‚张斗 士‛。 他一下来了 劲， 很是激情地朗读了 这段内容。 听他读完， 其他 同学也积极了 起来， 纷纷参与进来， 成了 ‚李斗士‛、‚孙斗士‛。 之 前萎靡的状态一扫而空。 紧接着后面内容的进行就顺利多了 ， 但因为 多增加了 这样一个调动气氛的环节， 整课也超出了 预计课时， 用了 将 近两节半。 时间上没有把握好。‎ 7‎ 7‎