2021部编版小学语文六年级下册第二单元每课教学反思附目录 6页

部编版小学语文六年级下册第二单元每课 教学反思 第二单元 5 鲁滨逊漂流记（节选） 6*骑鹅旅行记（节选） 7*汤姆·索亚历险记（节选） 口语交际：同读一本书 习作：写作品梗概 语文园地 快乐读书吧：漫步世界名著花园 5 鲁滨逊漂流记（节选） 《语文课程标准》指出：“要努力建设开放而有活力的语文课程”，“培养学生广泛的 阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，好读书，读好书，读整本书”，恰当地指导 学生进行课外阅读，不仅有益于对孩子进行情感熏陶，品德塑造，更是引导孩子积累语言的 最佳途径。高年级的孩子，已经基本跨越了生字障碍，这个学段，是进行大量课外阅读，实 现语言积累的好时机。因此，在这一学段中，指导孩子读好书，读整本的书，就显得尤为重 要。 英国著名作家笛福的《鲁滨孙漂流记》是一本描写传奇和历险经历的儿童文学佳作，文 章情节变化曲折丰富 a，能深深地吸引孩子的阅读注意力。对于如今衣食无忧的孩子来说， 他们已享受惯了风平浪静，当困难挫折扑面而来的时候，他们更多的是选择逃避。而《鲁滨 孙漂流记》为他们搭建起的精神殿堂，能真正教会他们坚强，教会他们勇敢地接受人生中的 每一个挑战。《鲁滨逊漂流记》是苏教版六上教材向学生推荐的一本好书。教材先是安排了 课文《一本男孩子必读的书》让学生初步接触该书，然后在“我读书，我快乐”的栏目中简 介了全书的内容，这样安排，有利于激发学生读书的动机，增加兴趣。所以，我选择了《鲁 滨孙漂流记》这部小说，来指导学生赏读名著，旨在通过这样有针对性地指导阅读，使学生 养成良好的阅读习惯，最大限度地提高学生的阅读能力。将《课标》提出的要求落到实处， 提高学生的阅读兴趣，提升学生的阅读水平，扩大学生的阅读量，让阅读真正成为学生生活 的一种方式。 这节课外阅读指导课在课前布置学生充分阅读的基础上，主要设计了以下几个环节： 第一、谈话导入，以谈话方式导入，迅速拉近与学生间的距离。 第二、整体把握，学读一本书，从学读封面，读作者开始，引导学生初步了解阅读整本 书的方法，以便学生在较短的时间内了解作品及作品角色，并为下一步感知故事情节奠定基 础。 第三、品读赏析，有目的引导学生围绕主要人物，精彩片段，畅谈感受，学习通过细节 品味的读书方法。体会文章的“精彩”之处，加深了对文本的理解和体验，使学生在潜移默 化中受到情感的熏陶。通过朗读，强化角色体验，激发学生阅读整本书的'兴趣。“阅读是 学生个性化的行为，不应该以老师的分析代替学生的阅读实践”，教学中，我引导学生多角 度，有创意的表达自己对文本的理解。（课堂生成的例子出彩：不足：）使学生获得思想的 启迪，享受到了审美的乐趣。也是培养学生良好阅读习惯的一条有效途径。 最后通过拓展延伸和总结提升让学生在阅读、感悟、理解的基础上，引导学生回归整体， 激趣引读，遵循了语文学生规律“整体——部分——整体”的认知规律，同时整体把握既是 阅读的起点，也是阅读的归宿，无疑是提高学生阅读素养的有效做法。推荐读书方法，为今 后的阅读作为铺垫。 本节课外阅读指导课，在这个交流会上呈现给大家，我们并不是要固定一种课堂模式， 我们更多的是想通过这节课，能关注学生阅读的兴趣，为学生搭建起一个平台，让学生将自 己在课外阅读中的方法和收获在这节课中得到展示，通过教师的点拨总结，提炼成一种比较 适合小学生课外阅读的方法，让这节课能够给学生带来更多的阅读期待，走出课堂，仍能够 运用一些比较科学的方法去阅读其他的名著。当然我们只是一种尝试，目的是倡导大家重视 课外阅读，作为一名小学语文教师，如果能长期有针对性地指导阅读，使学生养成良好的阅 读习惯，将会最大限度地提高学生的阅读能力。 在实际的教学中，还存在许多的不足，对书中精彩片段的品读还不够深入、透彻，教师 的点拨引领作用体现得还不够充分，这些都有待于我在今后的教学中不断地摸索，不断地改 进。 6*骑鹅旅行记（节选） 《骑鹅旅行记》是部编版六下语文第二单元的一篇童话，选自瑞典女作家拉格洛芙的《尼 尔斯骑鹅旅行记》。作者按事情发展的顺序，生动形象叙述了小男孩尼尔斯因调皮被变成小 人，接着骑鹅旅行，最后变回原样的过程，故事想象奇特，情节曲折。课文篇幅较长，训练 学生概括篇幅较长课文的主要内容，也是本节课的目标之一。回顾整堂课的教学，总结如下： 1.教学效果（思效） 依据主要人物和次要人物，概括主要内容。 这篇童话故事篇幅较长，人物较多，怎样快速概括这篇童话故事的主要内容呢？我让学 生关注主要人物和次要人物，把主要人物和次要人物相遇发生的事情连起来，就是这篇课文 的主要内容。课文主要人物是尼尔斯，尼尔斯依次遇到小神仙、家中的鸡鸭猫等动物、家里 的公鹅，然后学生按照方法，把主要人物遇到次要人物发生的事情连起来就是：“小男孩尼 尔斯很顽皮，喜欢捉弄小动物，被小精灵变成小人儿，为了逃避动物们的追逐，尼尔斯爬到 了家鹅的身上，神奇地飞上天，和大雁们一起旅行，于是尼尔斯开始了骑鹅旅行。”这个方 法简单易行，概括文章内容效果明显。 2.教学收获（思得） （1）抓住细节，阅读评价 这篇童话故事比较长，但是学生喜欢阅读，阅读中，为了防止学生只注重情节，我提出 问题：“你喜欢文中的哪一个人物或动物？为什么？”学生在通读课文的基础上，重点关注 自己喜欢的章节，通过人物的动作、语言、神态等去体会人物的内心世界；透过文字，去感 受蕴藏在字里行间的人物的情感和他们的喜怒哀乐。他们将学到阅读、理解课文的方法运用 到自己个性化的阅读中。随后在阅读交流中，都提出了自己的看法。这样的阅读落到实处， 接地气。 （2）变换人称，加强感悟 这篇童话故事采用第三人称，对尼尔斯的所做、所闻、所感进行描写。如何让学生更容 易感悟尼尔斯的心理变化，教学中我采用变换人称的方法，让学生用“我”替代文中的“尼 尔斯”，把第三人称改成第一人称，然后尝试着去阅读，尝试着走进文本，亲身体验。这样 通过对比朗读、自主感悟、揣摩心理，让学生感受到“我”当时的情感体验和心理变化，学 生很容易说出尼尔斯的感受。 3.不足之处（思失） 在教学中，阅读了篇幅较长的童话故事后，个别学生显得很疲劳，阅读的积极性有所下 降，甚至还有的学生在根据课文内容画简笔画。教学中我没有重视起来，而是制止了学生。 实际上学生能将自己喜欢的章节用简笔画表现出来，不就是对课文内容的理解和二次开发 吗？所以当时我应该大力支持，并把这活动深化。 4.改进措施（思改） 我认为课前作业导学，既能节省课时，增大课堂的容量，又能充分发挥学生的主体性， 体现合作互助精神。因此，在以后的教学中，我要精心准备课文导学案，在生生互动、师生 互动中让学生既能体验自已学习成功的快乐，又能品尝帮助别人的喜悦，让师生在课堂中融 为一体，在比较轻松的氛围中，学到知识，提高能力。 7*汤姆·索亚历险记（节选） 《汤姆·索亚历险记》这篇课文讲述的是汤姆和他的小伙伴们五次历险的经历，向我们 展现了一个无所不能、淘气、向往自由、勇敢机智、有正义感和爱心的一个孩子头儿的形象。 这篇文章和前面一篇文章一样，篇幅比较长，而且文章分为梗概和精彩片段两个部分。根据 单元目标和教材特点我把这课的目标定为：了解梗概内容，初知人物形象；欣赏精彩片断， 感悟文章语言特点，在此基础上进一步感知人物形象；激发学生阅读原著的兴趣。在这节课 的教学中自认为有几点还是值得夸赞的：1、紧抓题意历险对教材的梗概部分进行梳理：墓 地历险、荒岛历险、鬼屋历险、山洞历险，这样梳理内容一目了然。2、精彩片断的赏析中 抓住“虚惊一场”这一关键词，把梗概和精彩片断两部分内容联系起来，然后以大悲大喜的 人物情感主线展开教学，让孩子找出哪些是大悲的描写，哪些是大喜的描写，感受马克吐温 文学大师的写作技巧。接着让孩子们谈谈大喜部分的描写中哪些描写最吸引你？这时孩子们 都畅所欲言，无一不感受到作者语言的夸张。3、小练笔：汤姆夸张地吹嘘这次历险过程特 别精彩，有两个词一连用了五六次——六个“怎样”，五个“如何”。让孩子们结合梗概部 分相关的描写，尽情地展开想象，把第一个“怎样和如何”的具体内容写出来。 可是在教学过程中时间没有把握好，在梗概部分的教学中花了太多的时间，总认为孩子 会说不出来，所以引的痕迹太重了。因为这时学生已经有预习，对于故事内容应该比较熟悉， 或者说我应该在布置预习的过程中就让孩子以历险为重点，去概括写了几次历险？这样在课 堂上时间就可以省出来了。那么后面的设计“小练笔”就不会成为虚设了。这是最遗憾的一 件事。第二点值得我思考的就是：我们老师上课在平时若布置了学生预习，可能会在学生预 习的基础上进行教学，那么在分开课时是否也能一样做到呢？比如我这一课的教学，如果做 到了这一点，我的教学时间就不会不够了，教学目标当然也能完成，甚至还可能拓展更多的 东西。可是往往在公开课上这件事还是很难做到。总担心自己的预设不能及时完成，总担心 学生的生成答案与自己的预设不相符，害怕出丑。我想在今后的教学中应该在这方面多做努 力！ 预习课文的时候我让孩子们将文章中的生字新词和四字词进行了梳理和自学。学习梗概 的时候，我只为孩子们提出了两个问题：1、通过读梗概，汤姆经历了几次历险？2、在梗概 中，你认为汤姆是一个怎样的人，你是从哪些词句中知道的？孩子们经过自学讨论很快就迫 不及待地举手要求交流。于是对教材的梗概部分进行梳理：墓地历险、荒岛历险、鬼屋历险、 山洞历险，这样梳理内容一目了然。特别是在学生自学的过程中，注意引导学生阅读的技巧： 找出文中的关键词列小标题。然后，我让学生用自然段的连接方法，概括文章的主要内容， 学生一下子就对文章的内容把握住了。对于第二个问题，孩子们讨论的兴趣很高。我迅速抓 住孩子们的某个发言，引导孩子们去有滋有味地朗读句子。 在教学精彩片段的片段的时候，同样我也设置了两个问题：1、精彩片段描写的是汤姆 的第几次冒险的事情；2、从精彩的片段中，你又感受到汤姆是一个怎样的人？你从哪些语 句中体会到的？然后我让学生选择自己喜欢的一个片段去细读，在孩子们交流自己喜欢的片 段的时候，我给了孩子们充分的时间去读去悟，让他们去体会作者的语言特点。 遗憾的是，感觉一堂课时间太短了，要交流要表达的东西太多了，总感觉像蜻蜓点水般 地走过，如果时间能够再充裕一点的话，效果会更好。 口语交际：同读一本书 《口语交际：同读一本书》本课的教学设计紧扣“一个目标”，突出“双边活动”，围 绕“三条主线”。 “一个目标”是通过这一课的学习，“同读一本书”；在此基础上，学会倾听与表达自 己的观点。“双边活动”是教学过程中的每一个环节对教师的教和学生的学都作了明确的设 计和指导。“三条线”是： 一、以关注学生成长为线。整个教学活动始终以提高学生的语文素养为目标，以促进他 们的发展为主旨，每一项活动的目的直接指向学生的成长。 二、以问题为线。整个教学活动始终注重引导学生自己提出问题，自己解决问题，在“自 问”和“自探”中实现教学目标。 三、以语文训练为线。整个教学活动始终注重进行听说读的训练，教学的过程就是听说 读的训练过程。在教学过程中，“三条线”平行展开，“三线并举”，有机结合。 所以，我的教学主要从以下几个方面着手： （1）适当拓展故事内容以激发学生的阅读兴趣。以《汤姆?索亚历险记》这本书为例， 从课本涉及故事内容出发，引导学生质疑，围绕以下话题交流读书心得与感受。这本书讲了 一个什么样的故事?你怎样评价主人公？你对哪个人物印象最深？为什么？有没有什么地方 让你觉得困惑，或是感到奇怪？有没有完全出乎意料、令人感到不可思议的情节？读这本书 的时候，你想到了哪些相似的书，或是想到了生活中的.哪些人？故事的结局你喜欢吗？如 果你来写这个故事，你会怎么写？ （2）整个课堂重点交由小组自主探究，合作交流。从上面选择一两个大家感兴趣的的， 值得讨论的话题展开深入交流。如：在汤姆这些冒险的经历中，你觉得最惊险的是什么？哪 些情节特别吸引你？说说这个片段中你感觉精彩的地方。你觉得汤姆是个怎样的孩子？哪些 地方给你的印象最深？在这段历险中，你对汤姆有了怎样的认识。请正在阅读或已经阅读本 书的同学相机介绍。所以，很多学生都跃跃欲试，介绍得眉飞色舞，眉开眼笑。其他同学听 得也津津有味。我从他们的表情可以看出他们的无比羡慕。相信他们课后也一定会去主动阅 读这本书。 教学本课，我最大的感受就是全班学生都能津津有味地思考、讨论与表达，真正地跟着 我走进了作品，走进了汤姆，使他们能在快乐的课堂氛围中迸生了浓浓的阅读兴趣，也收获 了阅读的方法。 不足：最大的遗憾是在学完本文之后的一个阶段，没有及时和学生开展《汤姆?索亚历 险记》的读书交流会，没有及时结合生活谈体会。我如果把问题设计成“你遇到过哪些不幸 或困难？你是怎么做的？认识了本文中的汤姆，你以后再遇到类似的问题，又会怎样做呢？” 这样学生的导向性会更强，与自己的生活结合起来，也能形成自己的价值观。 习作：写作品梗概 本单元的习作要求是在读懂原作的基础上，写出作品的梗概。需课前准备阅读完整本书及 相关资料。首先让学生读懂作品，梳理情节发展，了解剧本中人物的性格特点；训练学生对 作品内容的整体把握和基本概括能力，提高写作能力。 一、教学效果： 读懂原作，先列提纲，理清起因、经过、结果，了解人物性格。 二、指导写作： 首先了解什么是梗概。然后指导具体的写作方法： 1.读懂内容，把握脉络。理清书籍内容的基本框架，把握要点。 2.筛选概括，合并成段。保留“主干”，去除“枝叶”。用简明的叙述性语言概括每个 章节的内容。 3.锤炼语言，表达连贯。适当补充内容，自然过渡，使语意清楚连贯。 4.学会对书的内容进行概括，以梗概的形式，与同学交流讨论，并进行修改。最后，学 生自由习作，多种形式进行评议。通过对作品的整体把握，发挥学生的概括力、创造力，培 养文字表达能力。理清事情的起因、经过、结果。通过观察对人物的.外貌、语言、动作、 心理活动的描写，体会不同人物的性格特点。 三、不足之处：有些学生对于作品内容的整体把握不够，有些情节梳理不够清晰。同时， 语言不够简练，过于啰嗦冗长。正是年级低练笔缺乏的原因，影响成文效果。 四、改进措施： 1.阅读教学不能把理解课文内容作为唯一的目标，应与习作教学有机结合起，只有这样 才能充分发挥阅读教学的有效性，同时使阅读与写作不脱节，激发学生的阅读主动性。 2.多注意引导学生锤炼语言，简化语言，平时强加训练。 3.学生在阅读作品的同时，多思考，多交流，整体把握作品的文学性，人文性。 语文园地 快乐读书吧：漫步世界名著花园 本单元的快乐读书吧的主题是《漫步世界名著花园》，在间读本版块三篇外 国作品之 后的安排上，既是一次综合学习活动的递迸和延续，也是一次课内间读 的升华和拓展，交 流自身的间读好方法，体现了综合性学习与间读之间的整合推进。 首先要求学生课前准备，收集自己读过的外国文学作品。间读敎材，了解敎 材里推荐 间读的书目。引导学生主动间读外国名著，拓宽间读视野，感受外国文 学的语吉魅力。 在本次间读学习活动中积累和巩国楮读、浏览等间读方法，提高自主策划和 组织间读 活动的能力，在实践中学习和运用语文。自主学习之后在活动中使学生 暮欢与人交流与合 作，彼此沟通学习成果，感受综合性学习的快乐。 这是一次间读学习方法的交流，重点是引导学生交流对课文中给自己留下最 深刻印象 的名著的认识，以及对于长篇外国名著间读方法的总结与归纳。自主选 择书目，确定研究 主题。可以围绕一个主题开展活动，也可以以小组为单位读一 本书，然后开展间读活动。 制定间读计划，开展间读活动。包括读书的时间安排， 什么时候读，每天读多少页，多少 天读完等等。小组活动要强调合作楮神，注意 策划、组织和协调。 《漫步世界名著花园》学习活动既是一次综合学习活动的递迸和延续，也是 一次课内 间读的升华和拓展，体现了综合性学习与间读之间的整合推迸。敎学中 可以设计多种活动， 让学生在游戏中、活动中学语文，壻强学生学习和运用成语 的乐趣，提高学生的名著间读 能力。 不足之处:正视个别差界，倡导自由表达。在敎学过程中，也有些不足之处， 如因为时 间关系，让学生迸行批间自己的读书收获这个环节也没有充分展开。另 外，在学生畅所欲 吉的是础上，做为课堂的主导者，我有必要总结提升出更深层 次的情感。“被爰是一种韋 福，施爰更是一种快乐"，这节课才会更立体，更丰满。 改迸措施:以学生为主体，关注学生的已有知识是础，引发求知欲、好奇心， 调动学生 主动积极地参与间读活动。敎师要正视这种差别，针对学生在间读中遇 到的困难，及时迸 行指导，引导学生依据自己的表达能力 it 词造句，让他们用自 己的语吉自由地表情达意， 学会分享自己的间读方法，引导学生读世界文学名著, 了解作品内容，感知人物形象，通过 交流学习间读文学名著的方法，激发学生的间读兴趣，提高自己的文学素养。