部编版六年级上册语文《 少年闰土》教案 (6) 7页

穿越时空 探寻大师语言表达的秘密 ——《少年闰土》教学设计 【【教学目标】1．掌握生字理解新词。 2．有感情地朗读课文，理解课文条理，把握文章主要内容。 3．通过四件事及人物动作、外貌等描写感受闰土的形象，分层诵 读第一自然段，积累语言。 4．理解文中含义深刻的句子，体会作者的情感。 【教学重点】3．通过四件事及人物动作、外貌等描写感受闰土的形象，分层诵 读第一自然段，积累语言。 【教学难点】文言文词语的理解。 【教学准备】PPT 一 、揭题解字，感知大师文章条理清 1、今天咱们要去认识一个海边的少年（板书：闰土）这是我们著名作家鲁迅的 作品。 2、课前布置了大家朗读课文，你们读了吗？那老师要检查一下，你读得是否正 确、流利。 (出示句子，引导理解文中一些文言文的词语的意思) 小结：请大家翻开书，再轻轻读读这些句子。当时正是文言文和现代白话 文交替的时代，所以读鲁迅那一代作家的文章，经常会碰到类似的情况。刚才 大家用联系上下文换一个词，或联系生活实际理解，或借助工具的方法来读懂 这些词语。这就是非常好的理解方法。 3、课文要读进去，还要读出来，下面根据你对课文的阅读，思考一下文章的 写作顺序，完成下面一个练习。 （出示练习题 1：认真朗读课文，请按照课文写作的顺序进行排列。） 相处 离别 回忆 相识 【设计意图】 二、读批并重，感知大师文章画面美 1、理清了文章的顺序，也就了解了文章的大意。说起这段回忆呀，对于作 者的确可以说是刻骨铭心。（出示第一段）请你轻轻地读这段话。 （一）环境描写，读出色彩。 （1）谁来读读第一句话。（随生的朗读及时评价） （2）朗读，最重要的就是读着眼前的句子，脑海里就浮现自己所描绘的 画面。请你来读出那些美丽的色彩。 （3） 让我们美美地读第一句话。 （二）人物描写，学习批注 （1）谁来读第二三句话？ （2）如果用一个词语来形容这几个少年，你会用什么词？ （3）咱们把自己刚才阅读的感受写在这个句子的旁边，这就是批注。 老师选一个词语，你可以用自己的，也可以选择同学的。（板书机智勇敢） （4）谁能把这个少年的英雄不凡、机敏读出来。 （三）对比朗读，感受变化 师：下面，我们合作朗读这段话，你们读第一句，我读后面两句。 大家看，如果第一句描写的是 景物 ，那么第二三句话描写的就是人物 ； 如果说景物是静态的描写，那么人就是 ；如果读静的景物用舒缓的语 调，那么读动的人物就需要用 ；读景物要读出它的色彩，那么读 人物就要读出他的 ；动静相生，我们就来比比谁读得更好。 （师生合作朗读） 【设计意图】 三、读中品味，领悟大师文笔妙 （1）作者课文一开头，就在美丽的环境中烘托出一个机敏勇敢地少年， 不仅让我们读出了作者对这一画面深刻的印象，也让我们对少年充满了兴趣。 那么赶紧让我们去见见闰土的真实面貌吧。（出示外貌的句子） （2）眼前的闰土，如果要你用一个词来形容他，你会用一个什么词？ （生：健康活泼 朴实可爱 等） （3）像刚才那样选一个词批注在句子旁边。老师也选一个词。（板书： 健康朴实）谁来读这句话，读出他的朴实可爱。 （4）从作者对闰土的外貌的描写，你发现了什么吗？想想我们描写人 物外貌一般怎么写？（写头发，鼻子、眼睛。特别喜欢写眼睛，一写女同学就 是水汪汪的大眼睛，一写男同学就是炯炯有神，都长一个样。）而作者这儿呢？ 老师读到这儿就想到一位漫画家丰子恺。老师带来了他的两幅作品，你们会发 现这两位大师在描写人物上有共同点。（出示图画，生评价）你看，两位大师都 没有细致刻画五官，但是，读着这样的描写，看着这样的漫画，孩子的天真， 祖母的慈爱，家庭的融洽感受到了吗？闰土的朴实健康感受到了没？他们不仅 特点鲜明，还很传神，你知道为什么吗？（引导学生了解抓住人物最大特点来 写） （5）没错，抓住人物最大特点，哪怕是寥寥数笔，也能写的活灵活现， 对于鲁迅这位城里的少爷来说，与他年龄相仿的闰土，最大的特点不是他的眼 睛，鼻子，嘴巴，而是 紫色的圆脸，因为城里的孩子都是白皙红润的。而是戴 的小毡帽和脖子上的银项圈。（引导生自己说） 总结：从这我们可以得到启发：描写人物一定要抓住最大的特点来写。 （师提示：如果眼睛有特点也可以写） 【设计意图】 四、创意读文，聆听大师心中情 （一）概括趣事，感知丰富 1、年龄相仿的很快我们就成了形影不离的好朋友。在一起时，我最经 常做的事是什么？听着他滔滔不绝地讲述，我发出了怎样的感叹？无穷无尽写 出了( )，稀奇则写出了（ ）文中描写了他讲述的几件事呢？ （引导学生用四字词语归纳第一件事） 然后让学生用四字短语概括出另外三件事。幻灯出示：（雪地捕鸟）--（ ） ——（ ）——（ ） （引导学生概括） （二）品读省略，感受能干 1、这四件事无论哪一桩，哪一件，都让作者觉得是 新鲜 事 、 稀奇事 这些事一而再，再而三，三而四地撩拨着“我”的心。而且大家发现没有，在 闰土每一次讲述的最后，总会出现一个标点符号。 （生发现省略号） 2、找找有几处这样的省略号？（生读一处，师出示一处，并请 说说省 略的是什么） 3、你看，读着这些省略号，我们似乎看到作者（向往）的心。听着闰 土娓娓道来、滔滔不绝，此时在我的心中，闰土简直可以用一个什么样的词来 形容呀！ （生可能答：见多识广 知识渊博 神通广大 聪明能干） 4、真会用词，请你选择一个词写在课文边上。老师也选择一个。（板书） （三）串读故事，感受渴望 1、闰土就是这样见多识广，知识丰富，聪明能干。比如，第二天“我” 要他捕鸟的时候， 他说—— ( 生读雪地捕鸟) 若生读得不够好，引导：你想呀，闰土再讲这些事的时 候，会是一种什么样的神情？那哪位同学读出这种神气和自豪来。（生再读） 师：我于是又很盼望下雪。闰土又对我说—— （生读月夜刺猹）师 随机点拨：轻点，你这样会把猹给吓跑的。它不咬人么？（生继续读） 师：不愧是见多识广的闰土。更妙的是，我们沙地里——（生读） 2、听着闰土滔滔不绝的讲述，“我”不由自主地羡慕——（出示句子： 我素不知道天下有……） 3、“我”又情不自禁地感叹——（出示句子：啊！闰土的心里有无穷 无尽的稀奇的事，……） 4、“只看见院子里高墙上的四角的天空”让你想到一个成语——（井 底之蛙） 5、是的，当闰土在雪地捕鸟的时候，我在 ； 当闰土在看瓜刺猹的时候，我在 ，当闰土海边拾贝、 看跳鱼儿时，我在 。 6、所以闰土讲述的无论是哪一桩哪一件，对于我来说，唤起的一再是 这样的感觉：（出示句子） 这是什么样的感觉呢？（不知道）是呀，我不知道，我不知道。我并 不知道，我也没有知道，我素不知道，我所不知道！这一连串的不知道背后， 是一种怎样的宣泄、一种怎样的遗憾地感叹，一种怎样真切的向往啊！你觉得 作者不满什么？你觉得作者遗憾什么？你觉得作者向往什么？（让学生回答） 8、是呀，我们读懂了文字，还读懂了文字背后的情感。让我们带着这 种不满，带着深深的遗憾和满怀的向往一起来读！ （生齐读：啊！闰土的心里……） 【设计意图】 五、体味涵咏，课外阅读大师文 1、可惜正月过去了，来！捧起课文一起读最后的离别！ 2、 我的哭泣和哀求并没有挽留下闰土。这次一别后，从此再也没有见 面。当我收到闰土托他父亲带给我的一包贝壳和几支好看的鸟毛时，我知道闰 土没有忘记我，而我的脑海里自然也浮现了那美丽的乡村画面。 （女生读第 一自然的景色描写）。 而当我把城里孩子的一些新鲜玩意托人送给闰土的时候，我的脑海里总会 浮现那个勇敢机智的少年（男生读第一自然的三四两句话）。 后来很长的一段时间，当我遭遇父亲病故，家道中落，又辗转求学，孤 独的时候，我总会想起儿时的伙伴——闰土，想起他，我的脑海中自然就会浮 现这样绝美的景象。 （全班齐读第一自然） 三十年后，我重新回到故乡，当母亲说闰土要来看我的时候，我的脑海 里又闪过了这样一个美丽的画面。咱们能背的就背，不能背的就捧着书朗诵！ （齐读第一自然） 总结延伸：三十年，这幅美丽的画面就烙印在我的心中。画面中有这样 一个（再次读板书），三十年后，再见到的闰土是怎样的呢？和记忆中的闰土一 样吗？有兴趣的同学去阅读鲁迅的作品《故乡》。 【设计意图】 板书 24 少年闰土 机智勇敢 朴实可爱 见多识广