部编版六年级上册语文《 桥》教案 (13) 9页

‎ 《桥》教学设计 ‎ ‎ ‎〔设计思路〕‎ ‎    “以学生为主体” “把课堂还给学生”遵循这一理念，在第二课时的教学中，围绕“这是一位——————的老汉！”，让学生自读自悟。在此基础上，教师根据学生的感悟，顺学而导，引导学生抓住文中的语言，究其根，会其意，悟其情。再加上有感情地朗读，既加深对老汉的理解，也读出自己的感受，使学生在情感上真正与作者、文本产生共鸣，思想上得到熏陶。‎ ‎〔教学目标〕‎ ‎    1、认识6个生字，会写14个生字。能正确理解“咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、豹子、乱哄哄、跌跌撞撞”等词语。‎ ‎    2、正确、流利、有感情地朗读课文。‎ ‎    3、理解课文内容，感受老汉的崇高精神。‎ ‎    4、领悟课文表达上的特点。‎ ‎〔教学重难点〕‎ ‎    本课教学的重点和难点就是从描写老汉的语句中感悟老汉的崇高精神，并领悟课文的表达方法。‎ ‎〔教学过程〕‎ 第一课时 一、谈话导入新课 ‎1、今天，我们学习新课——（师板书课题   16  桥 ）。齐读课题。‎ ‎2、读了课题，你会想些什么？‎ ‎〔设计意图：启发学生大胆想像，引起学生学习本文的兴趣。〕‎ - 8 -‎ 二、初读课文，了解大意 ‎1、这篇课文到底在写什么？自由读课文，要求有一定的速度。‎ ‎2、汇报阅读收获。说说这篇课文主要写了什么内容。同学之间互相补充。并简单交流村党支部书记相关知识。‎ ‎〔设计意图：学生阅读的水平参差不齐，对于阅读能力稍差、特别是爱分心的学生来说，出声地朗读则更有利于他们注意力的集中和理解，所以不强调统一默读。同学间的相互补充，既培养了学生倾听的习惯，也营造了宽松的学习氛围，有效地发挥了学生的主体性。〕‎ 三、再读课文，学习生字词 ‎1、边读边把生字词或自己不理解的词画下来。遇到生字多读几遍，把字音读准；不理解的词语可请教同学或工具书。‎ ‎2、检查学生学习效果。‎ ‎（1） 抽读、齐读生字词。注意正音。‎ ‎（2）你觉得这些生字书写时哪些需要提醒大家注意？‎ ‎（3）分节指名读课文。注意纠错。‎ ‎〔设计意图：高年级虽然生字词的教学已不是重点，学生也有自学的能力，但对于易读错和写错的字还是需要提醒学生，同学间自己的提醒学生更易接受。〕‎ 四、学习环境描写，感受表达特点 ‎1、这个故事发生在什么时候？当时情况怎样？‎ ‎2、找出描写雨和洪水的句子，读读看看它给你什么印象？句子中哪些词或短语最能说明你的感受？‎ ‎3、学生交流，并相机指导朗读。‎ ‎〔设计意图：学习文章的形象生动的比喻和拟人的表达方法，有效地指导朗读。〕‎ - 8 -‎ 五、作业：1、有感情朗读课文。2、抄写生字词。‎ 第二课时 一、创设情景，感受山洪的凶猛 ‎1、播放录音（电闪雷鸣，风雨交加，山洪倾泻的声响音效。）‎ ‎2、导语：一连下了几天的大雨，一场可怕的灾难降临到这座美丽的小山村。让我们再来回顾一下那个可怕的黎明。（放暴风骤雨，山洪咆哮的录象。）‎ ‎3、谁来给大家说说你看到了什么可怕的场面？‎ ‎〔设计意图：用声音引人，紧接着录象直观地展现上节课上学习的山洪咆哮，农田、村庄都淹没在洪水中的情境，把学生带入特定的环境中，有身临其境的感觉，为下面学习描写老汉的部分感受老汉的崇高精神作铺垫。〕 ‎ ‎4、师：课文是怎样描写这场天灾的，翻开书78页《桥》，找出有关的语句。（板书：16  桥 ）‎ ‎5谁来读读你找的语句？你觉得他读得怎样？‎ ‎（抓住“像泼”“像倒”“一群受惊的野马”引导学生展开联想和想象，感受雨的大，洪水的凶猛，并用朗读把自己的感受读出来。）‎ ‎6、死亡在洪水的狞笑声中逼近。你们看洪水在狞笑。（指画面）‎ ‎   洪水的狞笑声越响，死亡离村民们就越近！‎ 此时，村民们怎能坐以待毙，他们纷纷逃出了家门。拿起书，一起读第三自然段。‎ ‎〔设计意图：要避免教师繁琐的分析，要以读代讲，有详有略，重点才会突出。〕‎ 二、品读描写老汉的语句，体会老汉的崇高精神。‎ 导语：（学生读完）可是东面、西面没有路，只有北面有座窄窄的桥。（指课题 - 8 -‎ ‎ ）这座窄窄的的木桥，一头连着生，一头连着死，走过它就有生的-----希望，留在这头就有死的----危险。现在全村一百多号人一齐拥向这窄窄的木桥，木桥怎能承受得了呢？正在这危急的关头， 人们看到了谁？（课件出示课文插图）‎ 他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。‎ ‎1、自读自悟，感受老汉的形象 ‎（1） 这是一位什么样的老汉呢？请同学们认认真真地接着往下读课文，我们来认识一下这位老汉， （打出课件）边读边画出有关老汉的语句， 并把你的想法写在书的空白处。‎ ‎ ‎ ‎             我看到一位________________的老汉。‎ ‎ ‎ ‎（2）你认为这横线上要填一个什么词？  把你的想法跟小小组的同学交流一下。‎ ‎（3）请同学上台写出答案。（写在黑板的左边，回位后再将自己所写的词写在发给的小卡片上备用）‎ ‎ （拥戴   威严     沉着冷静     临危不惧  办事果断    无私无畏        舍己为人   不徇私情  爱民胜子    心系群众  等）     ‎ ‎〔设计理念：阅读是学生个性化的行为。在尊重学生个体感受的基础上，小组间的交流又能互补。〕‎ ‎2、依学情，顺学而导 预设一：沉着镇定、威严、临危不惧的老汉 ‎（1） 你是从哪里感受到老汉的沉着镇定？‎ ‎（随学生提出，相机出示描写老汉的语句。）‎ ‎ ‎ ‎    Δ  老汉沙哑地喊话：“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”‎ - 8 -‎ ‎ ‎ ‎（2） （第二句话）说说你的理解。‎ 师：他当时用什么样的口气说这句话的？ （果断）  从哪看出？（三个“！”）‎ 师：带着你的感受读读这句话？  齐读。‎ 师： 面对突如其来的灾难，老汉——（指黑板）临危不乱、沉着镇定、果断地指挥大家转移。‎ ‎（3）我们知道言由心出。老汉这么说，在这之前一定有所想，除了这句，再找找，他还有没有沉着镇定的表现？‎ ‎     Δ老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山。‎ ‎ ‎ ‎（4） 他盯着乱哄哄的人们，他在想什么？（这么乱哄哄的会出事的。 桥窄，大家一直拥上去，万一有人掉下桥去怎么得了！木桥能承受得了吗？ ）‎ ‎（5） 想到这些，他表情严肃地站在那，就像一座山。一座山？山是非常高大的，可是从图上看，他并不显得高大？‎ ‎（5） 老汉真是这样威严，这样有威信的人吗？你从文中什么地方可以看出？ ‎ ‎〔设计意图：引导学生联系上文村民们的表现，联想到老汉在平时所作所为，并抓住文中“停住脚”“  望 ” “ 很快” “ 依次”等关键词仔细揣摩，用个别读、引读等形式读相关句子，再次感受一下沉着冷静、临危不惧的老汉。感受老汉在乡亲们心中的威严。〕‎ 小结：在突如其来的灾难面前，我们看到了一位（指黑板----沉着镇定、临危不惧）的老汉。‎ 预设二：无私无畏、不徇私情的老汉 - 8 -‎ ‎（1） 老汉的无私无畏、不徇私情你从哪怎么感受到的？‎ ‎（出示句子）Δ  老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：“你还算是个党员吗？排到后面去！”老汉凶得像只豹子。‎ ‎★（学生点出了小伙子是老汉的儿子）噢！是他儿子。你怎么知道的？（生：）表扬学生会读书，同时也提醒其他同学读书就要像联系上下文来理解。‎ ‎①    自己把这句段读读，边读边想像，看看此时的老汉给你什么印象？（凶） 说他凶可要有根有据啊，你从哪看出？ （冲 、 揪 、吼 、像一只豹子）‎ ‎②    是啊，他的动作、说话的语气和神态让我们感到他此时凶得真像一只豹子。那么你认为该怎样读？‎ ‎③    他为什么这么凶？当时心里是怎么想的？‎ ‎④ 而此时的洪水————？你从哪些词语看出？“放肆”什么意思？（毫无顾忌）“放肆地舔”是说洪水-------？‎ 小结：洪水越涨越高，情况越来越危险，此时老汉想到的是村民的安危，还他把儿子从队伍中揪了出来，他把生的希望留给了群众，把死的危险留给了自己和儿子。你们说这是一位什么样的老汉？--------无私无畏、不徇私、关心群众的老汉！ （指黑板）‎ ‎（2） 多么令人敬佩的老汉！拿起书，我们再好好读读这句话。 （指课件）‎ ‎（3） 在危在旦夕的时刻，老汉把他儿子从队伍里揪出来，那是他的亲骨肉啊！他是不是不爱他的儿子？你从哪看出？‎ ‎（出示句子）Δ  老汉吼道：“少废话，快走。”他用力把小伙子推上木桥。‎ ‎① 他在什么情况下把儿子推上木桥的？‎ ‎②木桥开始“发抖”，开始“呻吟”，分别指什么？‎ - 8 -‎ 小结：在洪水爬上胸膛，木桥就要断裂的时候，他把儿子“推”上木桥，把生的希望留给了儿子，因为他——（生：爱他的儿子）。但就在刚才，我们看见，当儿子和群众的利益相冲突时，他把儿子揪出来。他要把生的希望留给村民，他真是一个 ‎-----（指黑板）舍己为人、不徇私情、无私无畏的老汉！‎ ‎3 、突然，那木桥轰地一声塌了。小伙子被洪水吞没了。老汉似乎要喊什么？猛然间，一个浪头也吞没了他。    （短暂的沉默后）五天后，洪水退了。我们一起把课文的最后4个自然段读一遍。‎ ‎〔设计意图：这段通过“读——想——画——再想——再读”抓住描写老汉动作、表情、语气的词、短语，及想像洪水的放肆，引导学生揣摩老汉此时的内心，感悟老汉的崇高精神。另外，也培养了学生的想像力和语言表达的能力。〕‎ 三、总结全文  ，升华精神 ‎1、这篇文章让我们看到了一个 -----------------的老汉！（指课件读）‎ ‎2、（指着学生的板书）同学们，你们给了老汉这么多美丽的光环，其实这些美丽的光环可以归为两个大光环，这些（指学生的板书）就像是这两个大光环中一颗颗美丽的明珠。请刚才上来板书的同学再上台来把你手中的这些明珠（词语）分别送入这两个光环中。   /你们可注意看第一个同学他手上的明珠放在哪个光环中。‎ ‎（沉着冷静、威严、临危不惧 、果断 ） （无私无畏、舍己为人、心系群众、 无私奉献、）‎ ‎3、正因为老汉有这么多美丽的光环，所以他受到了人们的——拥戴。（板书：拥戴）‎ ‎4、让我们来赞一赞这位了不起的老汉。‎ ‎    他沉着冷静、无私无畏，是一位受人拥戴的老汉。‎ - 8 -‎ 师：你会学着老师赞美一下老汉吗？‎ 师：你还能换种说法吗？‎ ‎ ‎ ‎    感叹句：---------------------！‎ ‎    反问句：---------------------？‎ ‎ ‎ 如：他不徇私情、沉着冷静，真是一位受人拥戴的老汉！‎ ‎    他舍己为公、临危不惧，难道不是一位受人拥戴的老汉？‎ ‎〔设计意图：抓住一切有利的时机对学生进行词及句式的训练，把学生的语文基本功训练落到实处。且又对学生原先较零乱的板书进行归纳整理，显得较为美观。〕‎ 师小结：让我们永远记住这座桥上发生的可歌可泣故事，记住这位了不起的老汉！‎ 四、课后延拓，引发后续读写 ‎1、洪水无情，人有情。人们为了纪念这位了不起的老汉，决定在河边为老汉立一块碑，请同学们课后帮助村民们写一篇碑文。‎ ‎2、收集像老汉一样无私无畏、不徇私情、勇于献身的人的故事。‎ ‎ ‎ 附板书：                     桥 ‎ ‎ ‎                            沉着镇定 ‎                            临危不惧 ‎                             …… 拥戴 ‎                          无私无畏 ‎                           不徇私情 - 8 -‎ ‎ ‎ - 8 -‎