六年级上册语文教案-第24课 少年闰土｜部编版 6页

‎《少年闰土》教学设计 第二课时 教学目标：‎ 1、 有感情朗读课文。‎ 2、 理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。‎ 3、 通过品读四件事体会闰土这个人物的特点。‎ 4、 深入品味作者刻画人物的方法。‎ 教学重点：‎ 1、 理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。‎ 2、 通过品读四件事体会闰土这个人物的特点。‎ 教学难点：‎ 深入品味作者刻画闰土这个人物的方法。‎ 教学方法：‎ 1、 读写结合，品味作者刻画人物的方法。‎ 2、 通过多种形式的朗读，让学生主动探究、品味作者刻画人物的方法。‎ 3、 师生互动、交流中达成对作品的认识和解读。‎ 教学准备：‎ 课件，学生提前搜集鲁迅的资料、名言等。‎ 教学过程：‎ 一、提示课题，初识鲁迅 谁会背鲁迅名言？（指名背）‎ 师：鲁迅的名言藏在他一部又一部著作中（课件出示鲁迅名言指名读）‎ 师：今天我们继续认识《故乡》里的人物——少年闰土（板书并齐读课题）。鲁迅是文学大家，这节课我们就对话大作家，研究他刻画人物的方法。‎ 二、回顾全文 ‎ 写人就离不开事，打开书，回忆课文在刻画闰土形象时讲了他哪几件事？（雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹、看跳鱼儿）哪件事给你留下的印象最深？（出示第一段）板书：看瓜刺猹 三、品读文本 ‎（一）我也写刺猹，对话大作家，感悟简洁描写的魅力 ‎1、（出示第一段）大家先想想我们平时通过具体事例刻画人物时会运用些什么写作方法？（景物、语言、动作、神态、心理、细节描写等）‎ ‎2、指名读这一段，你想把掌声送给书中的谁？（闰土、鲁迅）为什么送给鲁迅？（写得生动传神）‎ 说得太好了！上节课我们给大家留了个小练笔的作业：就是我们用自己的笔，对话大作家，借用平时的写作经验，也写写刺猹这件事。现在请大家拿出你们的作业，并重温一遍写作要求（课件出示并请一名学生读要求）‎ ‎4、全班交流作业 谁想来展示自己写的？生评价。你再读读你认为最满意的句子。师评价。‎ 我们写得都很好，可大作家没有这么写（出示第一段），你觉得他这样写好在哪里？还有哪写得好？（谈到环境、神态的句子，读读这句话并出示句子）‎ ‎ 5、师小结：这正是鲁迅刻画人物的巧妙之处。（板书：简洁）‎ ‎6、用这样的方式开头，能不吸引读者吗？轻声读读。（配乐，指一名读）这样精彩的描写，这样唯美的画面，值得印在每个人脑海中。（指导学生背诵，课件只出示配乐）‎ ‎（二）品读四件事，理解对比描写作用 ‎1、上面探讨了刺猹一事，这个开头不一般！后面几件事都在刻画人物形象，自己读读这四件事，想想闰土给你留下怎样的印象？（机智勇敢、见多识广、无拘无束、自由自在……）‎ ‎2、你们的感受我都赞同，下面我们就通过朗读把这种感受表达出来。可以自己读，也可以小组合作，选一件感兴趣的事练练。‎ ‎3、分组汇报朗读这四件事。组间评价：你听出什么了？（闰土的自由自在、无拘无束……）‎ ‎4、啊，闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，难怪我要发出这样的感慨：（出示第16段重点句）指名读。从这句话中你读出了什么？（向往、佩服、无奈……）‎ 闰土的心中有无穷无尽的希奇的事，（课件出示）‎ 闰土的世界是（无拘无束、无忧无虑）的世界。‎ 而我的朋友和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。‎ 板书：无穷无尽 四角天空 多么强烈的对比，更感受到“我”的向往与无奈啊！谁读给大家听？‎ ‎4、听着闰土给我讲述一个又一个生活经历，你能想象鲁迅是什么神态？（吃惊、瞪大眼睛、张大嘴……）看你用什么感觉来说，跟同桌练习一下。‎ 师生对读（课件出示）闰土那些话犹在我耳边，我不由得感慨 ‎——我只知道海边有贝壳，不知道（海边有如许五色的贝壳）；‎ 师评价：鲁迅在说这话时什么心情？（遗憾、无奈、吃惊……）带着这种感觉再来读一遍。（从你的语气中我听出了好奇；从你无可奈何的语气中我听出了遗憾……）‎ 我只知道西瓜是在水果店里出卖，不知道（它有这样危险的经历）；‎ 我只知道水里有鱼，却不知道（还有会跳的鱼儿）；‎ 我只知道鸟儿在笼子里叫，却不知道（捕鸟这么有意思……）‎ ‎……‎ ‎5、这些都是我听都没听过、见也没见过的，所以在文中鲁迅出现了这样的反应“管贼吗？”……（指名读鲁迅反应的话）‎ ‎（课件出示，师生对读）‎ 听闰土讲了雪地捕鸟，我——“于是我又很盼望下雪”‎ 听他讲到海边拾贝壳和管西瓜时，我好奇地问——“管贼吗？”‎ 听他讲刺猹时，我瞪大眼睛张大嘴说——“他不咬人吗？”‎ 师：文章就是在这看似不经意的对话中推动着情节，展开一个又一个事件。‎ 再回头看这几件事的写作，为什么闰土的形象如此鲜明，他是那样无忧无虑、活泼健康，“我”在这里起到什么作用？（对比、衬托）‎ 板书：对比 ‎6、所有感慨，所有向往与无奈，都融入到这段文字中，我们一起感受一下（齐读）‎ 师小结：今天我们有幸与大文豪对话，知道了文章什么地方该简洁，什么地方该详细，事与事之间怎样衔接，作者都是有其构思的。正是“作者思有路，遵路识斯真”，随着阅读深入，我们发现闰土这个人物的形象愈加丰满。‎ 四、延伸阅读 ‎（一）结合个体经验，赏读课文 ‎1、这样的闰土给我们留下深刻印象，你觉得三十年后好友重逢，如果是你，你希望再见到怎样的闰土？（出示少年闰土图）‎ ‎（学生想象着说印象中的闰土）‎ 因为那一幅画面深深定格于作者心中——回忆第一段，跟老师一起背第一段。‎ ‎2、现实往往没有我们希望的那样美好，看看三十年后的闰土——听老师读原文。（师边读边课件出示原文，配乐）‎ ‎（二）概括总结 师：此时此刻，你有什么话想说？生自由谈 师：相同的手法刻画了同一个人物，不同的是人性！鲁迅往往通过人物刻画反映社会。《故乡》这部小说，就为我们刻画了一个机智勇敢、见多识广的少年变为愚钝木讷、胆小世故的农民形象，揭露了社会现实，可以改变人性。‎ 鲁迅就这样以笔为武器，战斗了一生。但也因此受到排斥和打压。了解了这些，我们后面要上的一篇文章《我的伯父鲁迅先生》中有一句话“我碰了几次壁，把鼻子碰扁了”，我们就会渐渐理解，下节课我们就来学习这篇文章。‎ 板书设计：‎ 少年闰土 看瓜刺猹 ‎（简洁）‎ 无穷无尽 对比 四角天空