部编版六年级上册语文《 少年闰土》教案 8页

‎24*　少年闰土 本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆，刻画了一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊，表达了“我”对他的怀念之情。‎ 课文以回忆的方式展开，依次介绍了记忆中的闰土、初次相识时的闰土、给“我”讲新鲜事的闰土。全文可分为四个部分，第一部分是第1自然段，描绘了记忆中闰土“看瓜刺猹”的场景；第二部分是第2～5自然段，写了“我”与闰土相识的原因，以及初次相识时的情景；第三部分是第6～18自然段，写了“我”与闰土相处的过程，主要写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿这四件新鲜事；第四部分是第19自然段，写“我”与闰土的分别和友谊。文章重点回忆了给“我”讲新鲜事的闰土，其中“看瓜刺查”这件事叙述得最详细，正因为作者对闰土介绍的这件事印象极深，所以开篇才会选取这一场景来描写。‎ 作者运用正面描写和侧面描写来塑造闰土这一人物形象，体现了小说以塑造人物为中心的特点。文中对闰土的外貌、语言、动作、神态等正面描写，使其形象跃然纸上。而反复写“我”“并不知道”“也没有知道”“素不知道”，“我”和朋友们“所不知道”，则是一种侧面描写，一方面借“我”的孤陋寡闻衬托出闰土的见多识广，另一方面体现出“我”对自己那“只看见院子里高墙上的四角的天空”的生活环境的不满，流露出“我”对丰富多彩的农村生活的向往。‎ 课文中有两幅插图，教学时要充分利用插图来引导学生理解课文和感受人物形象。第一幅图描绘的是闰土瓜地刺猹的场面，这幅图片有助于学生图文对照，想象第1自然段描绘的场景，感受闰土农村少年的形象；第二幅图描绘的是闰土给“我”讲新鲜事的场景，“我”歪着头，饶有趣味地听着，闰土一边比画一边兴致勃勃地讲着，这幅图有助于学生进一步体会“我”的内心世界。‎ ‎1．会写“郑、拜”等12个字，能正确理解和读写“一望无际、家景”等词语。‎ ‎2．有感情地朗读课文，背诵第1自然段，体会闰土在“我”心中的美好形象。‎ ‎3．抓住文中含义深刻的词句，感受“我”内心世界的变化。‎ ‎4．学习文中作者表现人物性格特点的方法，并学会运用。‎ ‎5．借助相关资料了解鲁迅及其文学成就。‎ 教学重点 ‎1．会写12个生字，能正确理解和读写相关词语，背诵第1自然段。‎ ‎2．体会闰土在“我”心中的美好形象。‎ ‎3．抓住文中含义深刻的词句，感受“我”内心世界的变化。‎ 教学难点 学习文中作者表现人物性格特点的方法，并学会运用。‎ ‎1．字词教学 学生自主识字为主。在预习和自读课文时，提出识字要求：借助字典和拼音，读准字音，认清字形，画出生字词，并用联系上下文和结合生活实际的方式来理解词语的意思。生字教学时，检测学生的自学效果。“毡、猥、伶、俐”都是形声字，可以利用形旁表义的特点进行归类识记。本课生字书写教学时，要注意“租、撒、缚、猥、伶、俐”等字都是左窄右宽型。“缚”在书写时要注意右上角不要少写一点，右上部分不要封口。“撒”和“俐”的右半边都是由两个部件组成，这两个字左中右三个部件书写时要注意宽窄相当。“郑、拜”是左右等宽型，“郑”在书写时要注意左高右低。“厨、毡、羞”这三个半包围结构的字，在书写时均要把握“先外后内”的书写顺序。‎ 词语理解教学，可以引导学生用联系上下文和结合生活实际理解的方法。‎ ‎2．阅读教学 本文的教学，要把握文章的“回忆”性质，可以先梳理课文的主要情节，然后再聚焦人物，抓住作者印象深刻的几个场景，感受闰土这一人物形象，在此基础上，体会“我”的内心世界。‎ ‎3．表达运用 紧扣单元习作要素“通过事情写一个人，表达出自己的感情”。应将读写结合，在阅读中体会作者的表达。引导学生细读第6～18自然段，体会作者是如何以对话的形式，通过几件事情详略得当、具体生动地描写刻画人物。在每一件事的阅读中引导学生明白作者是通过环境、外貌、动作、语言等多种描写方法来描写一个人，表达自己的感情。‎ ‎1．通过图书馆、网络等途径搜集关于鲁迅的资料，了解《故乡》一文的写作背景。‎ ‎2．画出本课的生字词，并借助字典解决生字词。‎ ‎3．朗读课文，读准字音，读通句子。同时思考：文中主要写了有关闰土的哪几件事？‎ ‎2课时 第一课时 ‎1．会写“郑、拜”等生字，能正确理解和读写“一望无际、家景”等词语。‎ ‎2．有感情地朗读课文，感受闰土在“我”心中的美好形象。‎ ‎3．理解课文内容，通过语言文字展开联想，初步体会作者表现人物性格特点的方法。‎ 板块一　谈话导入，揭示课题 ‎1．谈话：我国有一位大文豪：他时常穿一件朴素的中式长衫，短短的头发刷子似的直立着，浓密的胡须像一个隶书的“一”字……你们知道他是谁吗？(课件同步出示鲁迅图片)‎ ‎2．让我们随着本单元课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧！今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。(板书课题：少年闰土)‎ ‎3．出示课件，介绍鲁迅。‎ 鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。1918年发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。其主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，以及大量杂文。‎ ‎4．过渡：在学习这篇文章前，我们先来了解一下本文的写作背景，以帮助我们更好地理解课文内容。‎ ‎5．出示课件，介绍课文写作背景。‎ ‎1919年12月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅，带着母亲、三弟及家属去北京。幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，形容憔悴，讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个深刻隽永的人物形象。小说是用第一人称写的，里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。‎ 课文是小说中的一段插叙，题目《少年闰土》是编者加的，节选出来的章节所表现的中心思想与《故乡》整篇小说的主题是有差别的。‎ 板块二　初读课文，整体感知 ‎1．学生自由朗读课文，课件出示自读要求，教师巡视指导。‎ ‎(1)自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读顺课文，将难读的地方多读几遍。‎ ‎(2)圈画标注不理解的字词。‎ ‎2．指名读课文，同学互评(字音是否正确，句子是否通顺)，相互纠正读音。‎ ‎“郑、厨、毡”为翘舌音，“租、撒、窜”是平舌音，“伶”是后鼻音，“缚”读fù，不要读成hù。‎ ‎3．出示要求会写的字，引导学生观察书写要点，指导学生书写。强调书写笔顺的正确，注意“厨、毡、羞”这三个半包围结构的字。这三个字书写时均要把握“先外后内”的书写顺序。“厨、羞”是左上包右下，要注意“厂”和“严”的撇画要向左下方伸展，使字的重心平稳。“毡”是左下包右上，要注意“毛”的两横长短有别，但都要避让里面的“占”。‎ ‎4．课件出示本课词语表中的词语，指名读，交流识记方法，对易读错的词语进行警示。‎ 一望无际　　家景　　郑重　　供品　　祭器 ‎　讲究　盼望　厨房　毡帽　项圈　刺猬　伶俐　经历　潮汛 ‎5．齐读词语，强化记忆。‎ ‎6．默读，边读变圈画重点词句，思考：闰土给你留下了怎样的印象？‎ ‎7．学生回答，课件相机出示相关内容。‎ 年少、健康、天真、纯朴、活泼、机智。‎ 板块三　再读课文，初识闰土 ‎1．自由读课文，思考：“我”与闰土初次见面时，闰土的模样如何？‎ ‎(1)快速阅读，勾画出相关的句子。‎ ‎(2)教师巡视指导，检查学生对阅读要求的落实情况。‎ ‎(3)学生反馈自己勾画出来的句子，教师引导学生回答并明确。‎ 他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈，这可见他的父亲十分爱他，怕他死去，所以在神佛面前许下愿心，用圈子将他套住了。‎ ‎(4)课件出示课文第二幅插图，学生结合图片和文字描述，便对闰土的形象一目了然。‎ ‎(5)小结：①“紫色的圆脸”是因为闰土长年生活在海边，这是风吹日晒的结果。②“颈上套一个明晃晃的银项圈”是当地的风俗，人们认为用圈子套住孩子，孩子就不会死。这虽是一种迷信的说法，但说明闰土的父亲很疼爱他。‎ ‎2．自由读课文，思考：文中是通过哪些方式描写闰土的性格特点的？从中可以看出他是一个怎样的少年？‎ ‎(1)快速阅读，画出相关的句子，思考并归纳其特点。‎ ‎(2)教师巡视指导，学生交流汇报。‎ ‎①从闰土的外貌、语言、动作等方面进行描述。‎ ‎②闰土是一个健康活泼、机智勇敢、见多识广的少年。‎ ‎(3)追问：作者向我们展示了这样一位少年，表达了作者对闰土怎样的感情？‎ 表达了作者对闰土的喜爱之情。‎ 完成本课对应的字词书写训练。‎ 第二课时 ‎1．理解课文内容，体会表现人物性格特点的具体方法。‎ ‎2．关注文中含义深刻的词句，感受“我”内心世界的变化。‎ 板块一　复习旧知，导入新课 ‎1．对本课的生字组成的新词进行听写。‎ ‎2．请学生概述上节课所学习的内容，适时指导口语表达。‎ ‎3．过渡：上节课，我们初读了课文《少年闰土》，对闰土这个少年有了初步的认识，今天，我们继续来学习这篇课文。‎ 板块二　精读课文，再识闰土 ‎1．学习第1自然段。‎ ‎(1)课件出示教材中的第一幅插图。‎ ‎(2)学生根据画面想象，先用自己的语言描述这幅图片。‎ ‎(3)指名回答。‎ ‎(4)学生自读课文第1自然段，比较与自己描述的异同。‎ 瓜地刺猹这件事发生在什么时间？(晚上)当时是什么样的天空？(深蓝的天空)什么样的圆月？(金黄的圆月)什么样的西瓜地？(碧绿的西瓜地)‎ ‎(5)小结：第1自然段采用了倒叙的手法，先引出要介绍的人物，然后再按照事情的发展顺序逐步回忆，依次叙述，同学们在今后的写作中可以借鉴运用这种记叙顺序。‎ ‎(6)课堂小练笔：照片凝固了我们生活中的一个个瞬间。从你的照片中选一张，仿照第1自然段写一写。‎ ‎(7)同桌互相交流、评议，教师巡视指导。‎ ‎2．品读第6～18自然段。‎ ‎(1)快速默读课文，思考：闰土向“我”讲述了哪几件事？‎ ‎(2)结合相关语段，用简洁的话概括闰土向“我”讲述的第一件事是什么？(同步出示“‎ 句段”课件)‎ 句段：他说：“这不能。须大雪下了才好，我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻鸡，角鸡，鹁鸪，蓝背……”‎ ‎①学生交流概括本段的主要内容。(下大雪后，在沙地里捕捉各种鸟)‎ ‎②教师引导学生用更简洁的语言概括：________(什么地方)________(干什么)(雪地　捕鸟)‎ ‎(3)追问：你能用相同的方法概括出其他几件事吗？‎ 海边拾贝、瓜地刺猹、沙地观跳鱼儿。‎ ‎(4)结合语段，回答问题。‎ ‎①从“扫出一块空地、用短棒支起一个大竹匾、撒下秕谷、一拉”等词语中可以体会到闰土是个怎样的孩子？‎ 聪明机智、经验丰富。‎ ‎②闰土说的各种鸟中你见过几种？从中你能体会到什么？‎ 闰土见多识广。‎ ‎③省略号省略了什么内容？‎ 省略了其他的鸟雀。‎ 板块三　深读悟情，长忆闰土 ‎1．快速默读课文第6～19自然段，思考：闰土心中只有这四件事吗？‎ ‎2．小组交流自己的感受，找出文中相关的语句。‎ 闰土的心里有无穷无尽的希奇事，他知道的新鲜事很多很多。‎ ‎3．引导学生品读第13～18自然段，感受“我”内心时间的变化。‎ ‎(1)课件出示下面的句段。‎ 句段：我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道……‎ 我素不知道天下有这许多新鲜事……‎ 阿！闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的……‎ ‎①引导学生思考：文中分别出现四个“不知道”，“我”不知道的事有哪些呢？四个“不知道”前均有一个程度词，“并”“也”“素”“所”分别表示怎样的含义呢？‎ ‎“并”表示“我”不仅不知道看瓜要看的是獾猪、刺猬、猹，而且也不知道“猹”到底是什么东西。“也”表示虽然过去很长时间，现在依然不知道。“素”意思是“从来、一直，”表示“我”一直都不知天下有许多新鲜事。“所”表示都，“我”和往常的朋友都不知道的新鲜事。‎ ‎②再次朗读课件中的三句话，引导学生思考“我”此时内心世界的变化。‎ 表达了“我”对闰土在海边自由自在的生活的羡慕、赞叹之情。‎ ‎③追问：当闰土在雪地捕鸟、海边拾贝、瓜地刺猹、沙地观跳鱼儿时，“我”和往常的朋友们又在干什么呢？‎ ‎“我”和往常的朋友们都不知道这些稀奇事，闰土在海边时，他们和“我”一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。‎ ‎④小结：“院子里高墙上的四角的天空”，指的是“我”和往常的朋友们如井底之蛙，生活的天地非常狭小。由于整天关在高墙大院，不能广泛地接触大自然，所以见识贫乏。这句话表达了“我”对当时生活的不满和对自由的向往。‎ ‎4．学生自读第19自然段，想象“我”和闰土依依惜别的场景。思考：“我”会对闰土说什么？闰土又会对“我”说些什么？闰土送给“我”贝壳和羽毛，“我”又会送给他什么东西呢？‎ ‎5．学生分小组交流讨论。‎ 板块四　课文总结，拓展延伸 ‎1．出示本课结构图示，帮助学生再次梳理课文内容。‎ 少年闰土 ‎2．小结：课文通过肖像、衣着的描写突出人物的外貌特征，通过对人物的语言、动作的描写刻画了人物的性格特点。“我”以回忆的形式记叙了一段儿时的往事，表达了“我”与闰土之间深厚的友谊和对闰土的怀念之情。‎ 完成《教材1＋1·优化创新精练》对应训练。‎ ‎1．对教学内容进行了合理而巧妙的设计。根据本单元的教学要求，高年级学生的学段特点以及本课的特点，大胆地摒弃对课文内容的繁琐分析，长文短教，直奔主题，牢牢地抓住“我”和闰土相处时讲述的四件事，重点品读“雪地捕鸟”；在学习了理解句子的方法和体会人物形象的方法之后，学生自主学习其他三件事，学以致用，体现教学的主次；在一步步概括闰土的形象后，水到渠成地突破教学难点。‎ ‎2．由教给学生知识向教给学生学习的方法转变，牢牢地抓住教学过程中的方法线索。“授人以鱼不如授人以渔”，教学中有机地融合理解词语的方法、理解句子的方法和体会人物形象的方法，体现语文教学的时代性、真实性和有效性。本堂课主要想传授给学生以下的方法：借助工具书理解词语；结合生活实际、抓关键词、联系上下文、联想等方法理解句子的意思；抓住人物的语言、动作、外貌、神态，通过有感情地朗读和对比的方法体会人物的鲜明形象。当然，理解词语和句子的方法和体会人物形象的方法很多，重在关注课前的预设和课堂的生成，尽量避免生硬的灌输，而是有机地把学习方法融入到教学之中，点拨提醒，学以致用，让学生在语文课堂中有实实在在的收获。‎ ‎3．突破难点，化繁为简，深化闰土的形象。“四角的天空”历来就是《少年闰土》教学的难点，在本课教学中注重学生对闰土形象认识的步步深入，情感体验的层层铺垫，采用想象、对比、结合生活实际等方式，巧妙地让学生以作者和闰土的视角设身处地去思考、去感受，从而在学习过程中水到渠成地体会句子表面的意思和句子背后的深层含义，深入感悟闰土的形象。‎