部编版六年级语文上册第三单元 10 宇宙生命之谜 教学设计 9页

‎10 宇宙生命之谜 ‎1.会写“迷、尚”等14个生字，会写“发达、理论、类似”等22个词语。‎ ‎2.朗读课文，整体感知课文内容。‎ ‎3.了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。‎ ‎4.能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法、并提取有效信息。‎ 重点 了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学，探索科学奥秘的兴趣。‎ 难点 能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法，并提取有效信息。‎ ‎1.字词教学 本文共14个生字，有学生会认的词语，例如“嫦娥”“揭开”“干燥”。教学时，注意“燥”字的偏旁部首，可借助形声字中形旁表意的特点来进行识记，可通过肢体表达来理解“揭开”这一动词。在本篇科普文中，一些生词是科学名词，例如“倾角”“磁场”“陨石”，要注意“磁”字的读音，将“磁”和“滋”两个形近字进行区分识记。并通过引入相关科学知识和图像介绍，使学生理解这些科学名词，也能更好地为深入文本服务。另外，要注意“抵御”一词中“御”的写法。将形、音、义相结合指导识字词教学。‎ ‎2.阅读理解 本篇文章围绕“宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？”这一主题从以下几个方面进行了探索：哪些天体上可能有生命存在？有生命存在的天体必须具备什么样的条件？太阳系中唯一还可能存在生命的火星是否存在生命？经过一系列的分析与研究，得出结论：目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。‎ 为了了解其他星球是否存在生命，首先要对文章内容进行梳理，理清文章讲了哪几方面的内容，再来进一步思考要了解这一问题，需要着重关注文本中哪些与之相关的内容，将精读与略读相结合，提取关键信息，从而得出自己的思考和结论。高年级的学习，要培养学生自主阅读的能力，指导学生掌握正确梳理、提取、整合信息的方法。‎ ‎3.表达运用 学会表达是学习语文的重要内容。对于这类科普性的文章，应引导学生通过学习，能向他人表述相关的科学知识，并形成一定的科学思考，在与人交流的过程中，能根据所掌握的科学知识表达自己的观点。‎ ‎1.预习提纲 ‎（1）朗读课文，联系上下文认识本课中的生字新词。‎ ‎（2）再读课文，通过搜集资料，进一步了解课文内容中你不理解的或感兴趣的天文知识。‎ ‎2.多媒体课件 教学课时 ‎2课时。‎ 第1课时 课时目标：‎ ‎1.会写“谜、嫦、娥、尚”等13个生字，会写“发达、理论、类似”等22个词语。‎ ‎2.朗读课文。根据文章阅读提示，梳理文章主要内容。‎ 一、激趣导入，引入课题 ‎1.在进入今天的课文之前，老师想考考你们，你们对宇宙了解多少呢？老师这里有几个圆圈，把银河系、太阳系、地球、宇宙填入相应的圆圈内，试试看吧！‎ ‎（课件出示：先出示图，再出示答案）‎ 课件出示：‎ ‎2.找一位学生上台来写出自己的答案。‎ ‎3.宇宙是浩瀚无边，而地球只是其中的一粒微尘。人类一直在探索宇宙生命之谜，这也是我们今天要学习的课文。（板书课题：宇宙生命之谜）‎ ‎4.生齐读课题。‎ ‎5.我们要探索宇宙生命中的什么谜题呢？同学们预习过课文，知道吗？‎ 预设：地球之外，是否有生命存在。‎ ‎6.是的，今天就让我们跟随作者一起去探究这个谜题吧！‎ ‎【设计意图】‎ 通过让学生对地球、太阳系、银河系、宇宙的大小进行区分，让学生对宇宙的浩渺有清晰地认识，导入本课的课题之后，要让学生清晰地知道这篇科普文是要探究什么，为后面的学习做好铺垫。‎ 二、初读课文，整体感知 ‎1.课件出示：‎ 课件出示：‎ 自读提示：‎ ‎1.请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。‎ ‎2.边读边思考：这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？‎ 学生按提示自读课文，师巡视指导。‎ ‎2.检查预习：（1）指生读生词，注意纠正字音。‎ 课件出示：‎ 发达 理论 类似 猜测 起源 适当 氧气 提供 能源 昼夜 神秘 观测 拍摄 斑点 枯萎 干燥 沙漠 磁场 抵御 因素 考察 培养 ‎（2）重点理解：‎ 读音：抵御（yù）。 ‎ 词义：“起源”意为“开始发生；事物发生的根源”。‎ 字形：“干燥”与“急躁”的区别。‎ ‎【设计意图】‎ 这篇科普文中有不少科学术语，例如“倾角”“陨石”等。首先，要让学生掌握这些专业术语的正确读音，其次，高年级学生的学习不能仅仅停留在会读上，还需要会理解。对于科学术语，可由教师做出适当的解释，让他们对天文地理知识有一定的了解。‎ ‎3.这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容呢？‎ 课件出示：‎ 自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，边读边思考：这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？‎ 生1：地球之外的太空中是否有生命存在，仍然是一个吸引人的问题。‎ 生2：从理论上来说，宇宙是无限的。但是人类至今尚未找到另外一颗具有生命的星球。‎ 生3：还写了哪些天体上可能有生命存在，可能有生命存在的天体必须具备什么样的条件。‎ 生4：还有火星是否存在生命。‎ ‎4.同学们刚才的概括很完整，老师想问问你们，你们是如何概括出来的呢？‎ 生：阅读提示告诉我们，每个自然段都有概括主要意思的一句话。‎ 师：是的，每个自然段都有概括本段主要内容的句子，找出它们并进行整合，就可以梳理出文章的主要内容。这是概括文章主要内容的方法之一。‎ ‎【设计意图】‎ 通过思考老师给出的问题，从而完整地梳理文章主要内容，在梳理完之后，还要深入思考可以采用什么样的方法进行概括和梳理文章主要内容，这是在教授学生阅读方法，是高年级学生应该掌握的学习方法。‎ 三、课堂小结 这节课，我们通过找到每个自然段的总起句并进行整合，梳理出了文章的主要内容：作者围绕宇宙生命之谜，分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在，生命存在必须具备哪些条件、火星是否存在生命，从而得出“宇宙是否存在生命还有待探索”的结论。‎ 第2课时 课时目标 ‎1.能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法，并提取有效信息。‎ ‎2.了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。‎ 一、复习导入，引入新授 ‎1.上节课，我们初读了《宇宙生命之谜》，大家还记得课文主要讲了什么内容吗？‎ 作者围绕宇宙生命之谜，分析了宇宙中哪些天体可能有生命存在，生命存在必须具备哪些条件，火星是否存在生命，从而得出结论：宇宙是否存在生命还有待探索。‎ ‎2.还记得上节课我们学过的一个概括文章主要内容的方法吗？‎ 每个自然段都有概括本段主要内容的句子，找出它们并进行整合，就可以梳理出文章的主要内容。‎ ‎3.这节课我们继续学习这篇课文。（生齐读课题）‎ ‎【设计意图】‎ 概括文章内容的方法是六年级学生应当掌握的知识，要多训练，多巩固。‎ 二、理解课文，寻找答案 ‎1.地球之外是否有生命存在？找出解答这一问题的相应段落。‎ 第2～9自然段在回答“宇宙有没有生命”这一问题。‎ ‎2.为了了解其他星球是否存在生命，我们在阅读时应该怎么做呢？‎ 与这个问题相关的内容我们要仔细读，着重阅读第2~9自然段，其他对这个问题帮助不大的内容我们可以略读。‎ ‎【设计意图】‎ 文本是一个载体，不能为了解决课文中的问题而读课文，而是学会解决问题时的阅读方法。高年级教学不能只停留在教内容，更要通过文本教方法。‎ ‎3.朗读课文，找出生命存在的前提条件是什么？‎ 生交流，多媒体出示课件：‎ 课件出示：‎ 生命存在的前提条件是：‎ ‎①适合生物生存的温度，一般应在-50℃～150℃之间。‎ ‎②必要的水分。‎ ‎③适当成分的大气。‎ ‎④有足够的光和热。‎ ‎4.科学家是怎么分析其他星球有没有生命的呢？‎ 通过与生命存在的前提条件进行对比分析：符合条件的，就是可能有生命存在；不符合条件的，就是没有生命存在。‎ 课件出示：（用动画一一排除以下行星）‎ 课件出示：‎ 水星：离太阳最近，向阳时表面温度达到三百至四百摄氏度，不可能存在生命。‎ 金星：缺氧、缺水、表面温度极高。‎ 木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下一百四十摄氏度。‎ ‎5.了解火星，体会作者用词的准确。‎ 第5自然段中作者说“太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星”。作者用了“唯一”一词，说明太阳系中除了火星之外，没有别的星球还可能存在生命了。如果去掉“唯一”，意思就大不相同。这体现了科普文语言的严谨性。‎ ‎【设计意图】‎ 科普类文章往往较为直接，我们可以从标题，甚至从文段的开始或结尾轻易发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学有理地完成论证过程，则是重点。本文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确，符合科学精神。‎ 三、引导质疑，激发探索宇宙奥秘的兴趣 ‎1.质疑释疑。‎ 火星上是否有生命存在呢？人类是否有可能移居火星呢？请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。‎ 课件出示：‎ 观点一：有生命存在。‎ 观点二：没有生命存在。‎ 观点三：未证实。‎ 观点一：有生命存在（第5自然段）。‎ ‎（1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。‎ ‎（2）火星与地球相似：‎ ‎①自转时间相似。‎ ‎②有昼夜、昼夜长短相近，有四季更替。（作比较）‎ ‎（3）科学家的两种猜测：‎ ‎①火星表面的黑色线条是火星人开挖的运河。‎ ‎②火星表面颜色随季节而变化，是火星表面植物在变色。‎ 观点二：没有生命存在（6～8自然段）。‎ ‎（1）科学家的两种猜测不成立。‎ ‎①拍摄的火星照片证实火星上没有运河。‎ ‎②近距离观测证实火星表面颜色的四季变化不是植物在变色。‎ ‎（2）火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，“火星上生命难以存在”。（作比较、列数字）‎ ‎（3）飞船着陆火星，两个重要结果：‎ ‎①火星的土壤未检测到有机分子，没有有机分子，植物就不可能生长。‎ ‎②火星表面未发现微生物存在。 ‎ 观点三：未证实。‎ 生命物质也许存在于火星的岩层之中，这有待进一步研究。‎ 师小结：同学们能通过仔细阅读，提取与问题相关的有效信息进行分析和论证，有理有据，整合有效的信息证明自己的观点，这是学习科普文恰当的阅读方法。通过分析，我们可以看出来，火星是否有生命存在，人们能否移居火星还有待进一步研究。‎ ‎【设计意图】‎ 让学生通过仔细阅读，提取、整合有效信息来支撑自己的观点，这是培养学生逻辑思维能力、推理能力、严谨科学态度的有效途径。‎ ‎2.激发探索宇宙奥秘的兴趣。‎ 课件出示：‎ 地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜。‎ 师小结：你们的分析都有一定的理论支撑和道理，通过第2～9自然段的仔细分析，作者得出了“地球之外是否有生命存在，是人类一直探索的宇宙之谜”的结论。科学家们经过理论上和实际上的种种考证，尚未得出明确结论。但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而这有待于进一步的探索。‎ 四、总结全文 ‎1.学到这里，我们再来梳理一下文章行文思路，你们知道文章是按照什么顺序行文的吗？‎ 课件出示：‎ 文章写作顺序：‎ 提出问题——分析探究——得出目前的结论 ‎2.学习完这篇科普文，你们有什么启发吗？‎ 生1：要学会针对相关问题，寻找有效的信息，把细读与略读相结合，提高阅读效率。‎ 生2：科普文是在向我们传授科学知识，这种文章的特点是语言非常的科学严谨，也值得我们学习。‎ 生3：我们要有“尽信书不如无书”的学习态度，课文中有的信息也可能不准确，要查阅相关资料再加以判断。‎ ‎3.师小结：在这堂课中，我们发现科普类文章往往结构明了清晰，我们可以从标题、文段的开头、结尾发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学、有理有据地完成论证过程，则是学习的重点。本文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确性，符合科学精神。另外，还要培养自己乐于思考、勤于质疑的学习态度。‎ ‎【设计意图】‎ 学习完本文，梳理清这篇科普文的写作思路，以及在探究问题时需要掌握的阅读技巧和阅读态度，实现文本知识的学习与能力的升华。‎ ‎《宇宙生命之谜》是六年级第三单元的一篇科普类文章，其中科学术语比较多，对于六年级的学生来说可能有些难度。课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，并最终说明到目前为止，地球之外是否有生命存在仍然是一个未解的谜。‎ 六年级的学生，对于记叙类文章更容易理解，而对科普类文章则稍欠兴趣。因此在教学过程中，需要调动学生的参与感，让学生通过阅读理解这篇文章，学习科学家追求真知、不断探索的精神，从而逐渐激发热爱科学、探索宇宙奥秘的兴趣。 ‎ 科普类文章往往较为直接，我们可以从标题，甚至从文段的开始或结尾轻易发现文章所要表达的主要内容。但是如何科学有理地完成论证过程，则是重点。本文中，我们发现通过排除、比较等方法，可以帮助我们更有效地支撑论据。而通过句首以及句中的关键性词汇“理论上”“至少”“可能”“唯一”可以加强文章语言的严谨准确，符合科学精神。‎