部编版六年级上册语文《 灯光》教案 (16) 8页

‎《灯光》教学设计 ‎　　一、课文内容分析 ‎　　《灯光》是统编语文教材六年级上册第二单元的一篇略读文。这个单元主题是“革命岁月”，希望学生在本单元的学习中能够不忘历史与英雄，在革命先辈的感人事迹中感受他们的精神，并从中受到教育。‎ ‎　　本主要写解放战争时期一次围歼战就要打响的时候，郝副营长的憧憬陷入在一本书里的一个在电灯下读书的孩子，并希望能用上电灯造福孩子；战斗打响后，后续部队遭到敌人炮火的袭击，为后续部队照亮前进的路郝副营长用火柴点燃了那本书，但火光却暴露了自己，最后英勇牺牲了。本文通过一个关于灯光的故事，歌颂了革命先烈的献身精神，说明我们今天的幸福生活来之不易，提醒我们努力建设好前辈用生命与鲜血开创的新中国。‎ ‎　　全文开头和结尾写的是现在，中间的主体部分是对往事的回忆。全文构思精巧，结构紧凑，人物形象鲜明而且感人至深。特别是“灯光”作为全文的线索，联系起过去、现在、将来，又因为它带来的光明、温暖、希望，而具有极强的象征意义。在课文之后安排了“阅读链接”。这个“阅读链接”围绕革命文化主题展开，安排了四篇阅读材料，同时还布置了不同的学习任务。‎ ‎　　二、学情分析 ‎　　学生从三年级开始学习略读文，有大量的学习略读文的经验。教学中要尊重略读文的编排意图，引导学生自读自悟。在学生以往的学习中，已经接触过类似的文章，但是文中所写的战争年代与学生所处的和平环境相去甚远，学生可能无法体验当时的处境，因此，课前要收集查找有关资料，教学中要善于创设情境，引导学生多读课文，多感悟。‎ ‎　　三、教学目标 ‎　　1.理清课文表达顺序，体会文章倒叙、首尾照应、前后呼应的写作手法。‎ ‎　　2.了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及他们与课题之间的联系，感受革命英烈的献身精神。‎ ‎　　3.读“阅读链接”，并关注场景与细节描写，体会思想感情。‎ ‎　　四、教学重点和难点 ‎　　重点：了解课文中“灯光”与“火光”之间的关系，以及他们与课题之间的联系。‎ ‎　　难点：感受革命英烈的献身精神。‎ ‎　　五、教学过程 ‎　　（一）初读课文，整体感知 ‎　　1.今天我们一起学习的课文是《灯光》，齐读课题——（生齐读课题）。‎ ‎　　2.大家已经预习课文了，都预习了哪些内容，谁愿意来和大家共享？（可以交流作者、写作背景、清明节等资料）‎ ‎　　3.介绍作者：王愿坚是当代著名作家。1945年参加八路军。在抗日战争和解放战争中，当过随军记者。解放战争后创作了不少革命历史题材的小说。1954年 ‎3月发表了报告文学《东山岛》，不久又写了他的第一篇小说《党费》和《灯光》。被列入100部爱国主义教育影片的《闪闪的红星》，他是剧本的编者之一。‎ ‎　　4.自读课文，想一想课文讲了一件怎样的事？‎ ‎　　预设：课文主要写郝副营长战斗前划火柴借着光亮看书，战斗中点燃手中书本为战士们找突破口提供帮助，因此而英勇牺牲的事。‎ ‎　　5.梳理结构。‎ ‎　　（1）课文哪些地方是写现在？哪些地方是写往事的？‎ ‎　　预设：课文1、2自然段写作者在天安门广场散步时，听到一句赞叹——多好啊！从而引起了作者的回忆。（板书：灯光）课文3—11自然段写往事。课文第12自然段写事情虽然过去很多年了，但作者在璀璨的灯光下，又想起这位亲爱的战友。‎ ‎　　（2）在回忆往事的过程中，又围绕郝副营长分别写了什么？‎ ‎　　预设：3—7自然段写郝副营长战前借着火柴的微光看书；8-11自然段写郝副营长在战斗中点燃手中的书本为部队找到突破口，自己壮烈牺牲。‎ ‎　　（3）不论是过去还是往昔，整篇课文里一直围绕着什么来写？‎ ‎　　预设：光，灯光和火光。‎ ‎　　【设计意图】此环节帮助学生了解文章背景、作家生平，同时整体感知文本结构，帮助学生扫清阅读障碍，进而聚焦文前提示的思考题，并将思考题与学生阅读的初步体验结合，便于学生在接下来的环节中自读自悟。‎ ‎　　（二）自读自悟，体会情感 ‎　　1.聚焦主问题。‎ ‎　　课文中，天安门前璀璨的灯光、郝副营长书上插图中的灯光和战场上微弱的火光，三者之间有什么联系？它们与课文题目又有什么联系？找到相关句子，批注自己的感受。‎ ‎　　2.学生自学批注。‎ ‎　　3.小组交流并汇报。‎ ‎　　4.聚焦“天安门的灯光”。‎ ‎　　（1）品读广场上的灯光。‎ ‎　　①学生找到并朗读描写天安门广场灯光的语句。‎ ‎　　②欣赏天安门广场灯光的图片。‎ ‎　　③指导学生读出赞美的语气。‎ ‎　　（2）唤醒难忘的回忆。‎ ‎　　①正当作者陶醉在这美丽的景色中，忽然了背后传来一声赞叹：“多好啊！”联系上下文，为什么这句话让“我心头微微一震”？‎ ‎　　预设1：清明节怀念革命先烈。‎ ‎　　预设2：“多好啊！”是郝副营长牺牲前夜留下的话语。‎ ‎　　预设3：千千万万郝副营长的牺牲，才换来了今天广场上璀璨的灯光。‎ ‎　　②像这样先写现在，再回忆过去的写法，叫作——倒叙。再看课文的结尾，也写到了灯光，这就是——首尾呼应。而灯光就是全文的——主线。‎ ‎　　5.聚焦战场上的“灯光”与“火光”。‎ ‎　　（1）聚焦郝副营长书中的灯光。‎ ‎　　①学生找到并朗读描写郝副营长书中的灯光语句。‎ ‎　　②抓“沉思”：在紧张的战斗间隙，郝副营长注视着灯光的图片，他在沉思什么？‎ ‎　　预设1：可能在回忆自己童年没书读时的苦难时光。‎ ‎　　预设2：可能在设想电灯下学习的孩子们的美好生活。‎ ‎　　预设3：可能憧憬着胜利后，普天下的孩子都在灯光下学习的情景。‎ ‎　　③指导朗读郝副营长的语言：‎ ‎　　“多好啊！”‎ ‎　　“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”‎ ‎　　④郝副营长多么向往这灯光啊！他向往的仅仅是这灯光吗？‎ ‎　　预设：这也是郝副营长的理想，一个关于美好生活的理想。（板书：理想）‎ ‎　　（2）聚焦战场上微弱的火光。‎ ‎　　①过渡：为了他们的理想，他又是怎么做的呢？‎ ‎　　②学生找到并朗读描写战场上火光的语句。‎ ‎　　三发绿色的信号弹升上天空，接着就是震天动地的炸药包爆炸声。守敌的围墙被炸开一个缺口，突击连马上冲了进去。没想到后续部队遭到敌人炮火猛烈的阻击，在黑暗里找不到突破口，和突击连失去了联系。‎ ‎　　整个团指挥所的人都焦急地钻出了地堡，望着黑魆魆的围墙。突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，对于寻找突破口的部队来说已经够亮了。战士们靠着这微弱的火光冲进了围墙，响起了一片喊杀声。‎ ‎　　后来才知道，在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，举得高高的，为后续部队照亮了前进的路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了。‎ ‎　　③这段文字向我们描绘了一个怎样的场面？从哪儿读出来的（千钧一发）‎ ‎　　④此时，战场上出现的火光和灯光又有着怎样的关系？（板书：奋斗）‎ ‎　　预设1：郝副营长为了能让千千万万的孩子能在电灯下学习，点燃火光，暴露自己，为部队照亮了前进的道路。‎ ‎　　预设2：郝副营长为了理想不惜牺牲自己的生命。‎ ‎　　⑤如果你是文中的“我”，你此时又在想什么？‎ ‎　　⑥指导朗读：这位年轻的战友为了让孩子们能够在电灯底下学习，不惜牺牲自己的生命，他自己却没有来得及见一见电灯。‎ ‎　　⑦从火光下看别人的电灯，到为了孩子们等在电灯下学习而点亮火光，文章前后进行了——呼应。‎ ‎　　6.总结全课：结合板书，再看“灯光”和“火光”，你知道它们之间有什么联系？和题目又有什么联系呢？（引导学生关注板书，从发言中引导发现“理想——奋斗——现实”的关系以及“灯光”是全文的主线及象征。）‎ ‎　　【设计意图】围绕核心问题，引导学生自主阅读、自主发现，努力体现略读文的学习特点。在此过程中，进行写法渗透，体现高年级阅读教学的要求，并在此过程中，深化人物形象、突显文章主题，落实统编教材的人文主题。‎ ‎　　（三）结合“链接”，升华情感 ‎　　1.过渡：在遥远的战争年代，像郝副营长一样，用各种方式投身中国人民的解放事业的伟人和革命先烈。‎ ‎　　2.根据学习提示，自读《毛主席在花山》《狱中联欢》。‎ ‎　　（1）出示阅读提示：读一读，注意场景和细节描写，体会蕴含的感情。‎ ‎ ‎ 场景 细节 ‎ 蕴含的感情 ‎《毛主席在花山》‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎《狱中联欢》‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎　　（2）分享《毛主席在花山》。‎ ‎　　引导学生关注三个场景：关心群众碾米、给群众送茶水、帮助群众推碾子中的人物描写，感受毛主席关心百姓、诚恳平等对待百姓的态度。‎ ‎　　（3）分享《狱中联欢》。‎ ‎　　引导学生关注“点面结合”的写作方法，感受狱友们对全中国胜利的渴望。‎ ‎　　3.小结：正是毛主席这样的伟大领袖，《红岩》中坚持斗争的革命同志，以及像郝副营长这样敢于牺牲自己的英勇的战士，才让我们的新中国得以建立，今天的人们能够在灯光下过上幸福美好的生活。‎ ‎　　4.布置作业。‎ ‎　　（1）根据学习提示，阅读《伟大的友谊》的片段。‎ ‎　　（2）学唱《春天的故事》《我的中国心》。‎ ‎　　【设计意图】引入阅读链接，既是单元语文要素的学法迁移，同时进一步起到升华主题的作用。学生在此过程中，丰富积累，拓宽视野，深化对于人文主题的理解。‎ ‎　　板书：‎