中考物理考纲解读 8页

中考一对一如何提高教学质量 ‎1、《中考说明》是中考命题人的命题依据，它对命题人有约束力，命题者必须严格依据考试说明加以命题，中考试题原则上不得超越考试范围要求;‎ ‎2、《中考说明》对教师中考总复习有重要的指导意义，任课教师必须在研读《中考说明》的基础上，针对本校学生制定行之有效的复习计划，突出重点、突破难点，严格落实考点和知识点，提高课堂复习效率;‎ ‎3、《中考说明》是个宝，每位考生离不了。《中考说明》是考生的复习指南。‎ 我把中考说明横向分析为以下两个板块：一、知识板块划分；二、能力板块划分。目前针对一轮复习的先从知识板块下手：‎ 一．知识板块评价结果及教学建议 知识模块 评价结果 教学建议 力学、声学 能够正确地理解力学概念、规律，并能解决简单的计算问题，解释简单现象，能够独立顺利完成基本的力学实验。例如2010年中考物理试卷中的4、7、9、14、20、24、26、28题。‎ 在教学过程中要格外关注能够学习，但学习兴趣不高的学生，使学生在基本力学概念、基本力学规律的学习中，降低练习的梯度，搭好思维台阶，不断地获得成就感，感受成功，使之对学习力学产生兴趣。‎ 电学 能够正确地理解电学概念、规律，并能解决简单的计算问题，解释简单现象，能够独立顺力完成基本的电学实验。例如2010年中考物理试卷中的1、3、6、21、25、27题。‎ 在教学过程中要格外关注能够学习，但学习兴趣不高的学生，使学生在基本电学概念、基本电学规律的学习中，降低练习的梯度，搭好思维台阶，不断地获得成就感，感受成功，使之对学习电学产生兴趣。‎ 热学 能够灵活解释热学中内能变化、吸收放出热量、做功问题，应用比热容熟练正确地进行热量计算，能够分析归纳热学探究实验的规律。例如13、29、36题。‎ 在热学教学中注意多从事例分析出发解释热学中的概念，例如物态变化中的吸、放热，应用比热容解释现象，物体内能变化与吸放热、做功的关系等。‎ 光学 能够灵活应用光学中光的反射定律、平面镜成像特点、光的折射规律、凸透镜成像规律分析解释光学的简单问题，能够熟练掌握探究平面镜成像规律、凸透镜成像规律的实验。例如2010中考物理30、32题。‎ 对学有潜能的学生加强用凸透镜成像作图的方法理解凸透镜成像规律，加深对照相机、幻灯机、放大镜的理解。‎ 二．能力板块分值分布、得分统计、评价等级、评价结果及教学建议 一级学科能力 二级学科能力 评价结果 教学建议 记忆类 对现象概念规律的记忆 能够准确科学地记忆物理概念，理解物理概念的内涵和了解概念的外延；应用物理概念解释简单的物理现象，能用物理规律解决简单问题。能够辨析似是而非的概念，准确理解概念的含义。‎ 对于物理概念和规律的教学，要注重物理概念和规律的建立过程，在教学过程中，要以创设问题情境为切入点，以观察物理实验事实为基础，以培养学生的思维能力为核心。注意对概念理解的举一反三，进行变式性的理解。‎ 理解类 对概念规律的理解 能够较好地理解物理概念和规律，能够应用物理概念解释简单的物理现象，能用物理规律解决简单综合问题。对物理概念和规律能够进行迁移，灵活应用。‎ 对于物理概念和规律的教学，要在注重物理概念和规律的建立过程基础上，对物理概念的含义、表示物理概念的物理量符号、物理量的单位、物理量的表达式，给予清楚地表述和解释。‎ 应用物理知识解决问题的能力 解释日常现象 能很好地应用物理概念和规律解释日常生活和自然界中的物理现象，做到论点明确，论据充分，要点齐全，层次分明，表述准确清楚。‎ 对基础较好的学生，要加强科学、准确、规范化的训练，要制定出科学规范表述的计划，加强每一个知识点的落实。‎ 简单公式计算 能写出必要的文字说明，能够说明计算过程中所用到的符号的物理意义，正确的依据公式，单位正确，计算结果正确。‎ 在物理教学中，教育学生表述规范，科学准确，要把计算过程中用到的物理量符号加以说明，教育学生写出必要的文字说明，写出主要的依据公式，做必要的公式变换，解题过程要熟悉、清楚、整齐。‎ 分析、解决简单问题 能够很好地准确理解简单问题中的已知条件和隐含条件，根据问题中的条件进行条理清楚地分析推理和相应的简单计算，分析、计算过程简单明了，根据正确充分，结论正确。‎ 教学过程中注意对学生审题能力培养，教会学生怎样分析已知条件，挖掘隐含条件的方法，教给学生分析推理表述的方法、书写格式，做到科学、正确、条理清楚、书写表述言简意赅。‎ 综合运用物理知识解决问题 分析解决物理知识综合、多个物理过程、多个物理状态的力学、电学综合问题的能力较差，不能画出相应的受力示意图和等效电路图，物理量之间的关系式基本是错误的，没有正确的解题过程，计算结果不正确。‎ 在解决综合运用物理知识解决问题的过程中，教师先示范把复杂问题转化成简单问题，教给学生转化的方法，通过具体问题的分析解决，使学生模仿把一个复杂问题拆解成若干个简单问题，再找出它们彼此之间的联系，写出相应的关系式，进行规范正确的解答。‎ 观察实验探究能力 设计实验 能够根据学过的物理知识、根据题目的要求正确地进行实验设计，实验目的明确，实验原理清楚，实验器材齐全，实验过程清楚，实验证据收集充分，实验结论推理正确。‎ 对于设计实验的教学，要先让学生明确设计实验需要解决的问题，即实验目的，然后帮助学生设计解决问题的方法，让学生知道依据的原理，需要的实验器材，指导学生组装实验器材，规范实验操作，正确收集证据并记录，指导学生根据实验收集到的证据，进行推理论证，得出正确结果。‎ 观察及实验操作 能够很好地对物理现象进行观察，从整体到局部，从概况到细节，记录主要的现象，能正确分析产生现象的原因，能用物理知识做出相应的解释。能够规范的进行实验操作，能够及时正确记录实验现象和证据，并能正确分析得出正确结论。‎ 在观察和实验操作物理教学中，要教会学生正确的物理观察方法，即先整体后局部，先概况后细节，做到有序进行，教给学生及时准确地记录物理现象的方法，教会分析产生现象的原因，正确归纳出物理结论。对学生要进行规范的物理实验操作训练，做到仪器使用正确，操作方法正确安全，正确记录实验现象和证据，根据现象证据归纳出正确结论。‎ 观察、分析实验得出结论 通过观察、分析实验证据，能够较好地准确得出正确结论，对结论表述科学、正确，文字简练，语言流畅。‎ 在观察、分析实验结论的教学中，要通过实例分析，教会学生观察、分析实验的方法，教会学生根据观察到的物理实验现象、实验收集到的证据归纳推理结论的方法，对得出的结论能够用语言流畅的文字表述，做到针对练习，及时反馈，恰当评价和鼓励。‎ 三、典型试题分析 ‎【典型试题1】 ‎ ‎1．在图1所示的四位科学家中，以其名字命名电流单位的是 图1‎ 法 拉 第 A 焦 耳 B 安 培 C 欧 姆 D ‎【答题分析】此题是考查物理学史内容，采用科学家图片的形式命题，使学生更有亲切感。通过用物理学家名字命名物理量单位的考查，使学生对物理学家的贡献有所了解。考试结果证明，绝大多数学生达到优秀程度。‎ ‎【教学启示】对那些基础知识和有利于提高学生科学素养的知识内容，学生是喜欢的，是能够使全体学生学得好的。‎ ‎【典型试题2】 ‎ ‎2．图2所示的四种现象中，属于光的折射现象的是 D A B C 景物在镜中成像 手在墙上形成手影 山在水中形成“倒影”‎ 钢勺好像在水面处折断了 图2‎ ‎【答题分析】此题属于中考中考查物理光现象的试题，由于在教学中能够联系实际，学生对光的直线传播现象、光的折射现象、平面镜成像现象都比较熟悉。‎ ‎【教学启示】对于物理现象的教学，一定要突出联系实际，突出强化落实，抓住这两点，学生是一定能学好的。‎ ‎【典型试题3】‎ L V R2‎ R1‎ P S 图6‎ ‎10．图6所示的电路中，电源两端电压保持不变，当开关S闭合时，灯L正常发光。如果将滑动变阻器的滑片P向右滑动，下列说法中正确的是 A．电压表的示数变大，灯L变亮 B．电压表的示数变小，灯L变暗 C．电压表的示数变大，灯L变暗 D．电压表的示数变小，灯L变亮 ‎【答题分析】此题是对电路状态变化的分析和判断，涉及欧姆定律、电功率、串联电路的规律、滑动变阻器的使用等知识，具有综合性。‎ ‎【教学启示】在教学过程中，加强基础知识的教学仍然是关键，特别是对基本概念、基本规律和基本方法的教学，不仅要讲清楚，还要加强落实，让学生在练习应用中达到掌握的目的。‎ ‎【典型试题4】‎ ‎11．小宁设计了一种照明电路图，其设计要求是：用两个开关控制一盏灯，两个开关同时闭合灯才能发光，只闭合其中任意一个开关灯都不能发光。图7所示的四幅电路图中，既符合上述设计要求，又符合安全用电要求的是 图7‎ A L S1‎ S2‎ 零线 火线 B L S1‎ S2‎ 零线 火线 C L S2‎ S1‎ 零线 火线 D L S2‎ S1‎ 零线 火线 ‎【答题分析】此题是考查家庭电路的知识，是密切联系实际的一个题目。考查的是开关的作用，开关与火线和零线的关系。‎ ‎【教学启示】物理学科是密切联系实际的一个学科，在教学过程中，一定要做实验，特别是让学生亲自用测电笔检测一下那个是火线，哪个是零线，让学生亲自动手连接串联电路和并联电路，体验下开关的作用等。这样的教学要比用笔画电路、连接用电器效果好得多。‎ ‎【典型试题5】‎ 图8‎ 甲 乙 A B ‎12．如图8所示，将甲、乙两个容器放在水平桌面上，甲、乙两容器的底面积分别为S甲和S乙。甲容器中盛有密度为ρ1的液体，乙容器中盛有密度为ρ2的液体。现将体积相等的A、B两个物体分别放入甲、乙两容器后，物体A悬浮，物体B漂浮且有一半体积露出液面，此时两容器中液面相平。液体对甲容器底部的压强为p1、压力为F1，液体对乙容器底部的压强为p2、压力为F2。已知物体A与物体B的密度之比为2:3，S乙等于4S甲。则下列判断正确的是 A．p1＝p2，F1＞F2 B．p1＜p2，‎12F1=F2‎ C．3p1=p2，‎6F1=F2 D．p1＞p2，F1= ‎4F2‎ ‎【答题分析】这是一个具有较强选拔功能的力学综合题，此题涉及到密度、压强、浮力的知识，知识方面具有综合性，从能能力方面，要求学生具有认真审题能力、理解能力、分析综合能力，还有应用数学解决物理问题的能力。‎ ‎【教学启示】毫无疑问，这类综合性较强的问题，只有那些基础知识好，分析问题和计算能力强的学生才能够正确解答。虽然是综合性问题，但要求学生会把它拆成若干个简单问题去分析解决，所以我们在教学过程中，首先要打好基础，把每一部分知识如密度、压强、浮力都要学好，其次才是将它们综合训练，在综合训练时也不要综合性太强，要先小综合，视学生的接受能力进行大综合，不要开始就大综合，否则只能是拔苗助长。‎ ‎【典型试题6】‎ ‎15．关于电磁现象，下列说法中正确的是 A．通电螺线管能够产生磁场 B．电动机能够把电能转化为机械能 ‎ C．改变电磁铁线圈的匝数，电磁铁的磁性强弱就会改变 D．导体在磁场中做切割磁感线运动时，导体中就会产生感应电流 ‎【答题分析】‎ 这是一个考查简单电磁现象的问题，分值为3份，命题难度系数为0.7，但是学生的得分率只有0.348，区分度也不好。究其原因，是题目C选项“改变电磁铁线圈的匝数，电磁铁的磁性强弱就会改变”叙述容易引起歧义，致使绝大部分学生出现错误，一旦出现错误，3分将全部扣除。若说成“改变电磁铁线圈的匝数，电磁铁的磁性强弱一定会改变”，出现错误的学生将大大减少。‎ ‎【教学启示】我们的教学应当重视物理现象教学，不能因为没有计算而轻视。特别是对实验现象的定性研究，也要明确控制的是哪些物理量，改变的是哪些物理量，引起变化的是哪些物理量。这一点一定要让学生明确。‎ ‎【典型试题7】‎ 图10‎ 乙 h1‎ A h2‎ 甲 A ‎23．如图10甲所示，底面积为‎80cm2的圆筒形容器内装有适量的液体，放在水平桌面上；底面积为‎60cm2的圆柱形物体A悬挂在细绳的下端静止时，细绳对物体A的拉力为F1。将物体A浸没在圆筒形容器内的液体中，静止时，容器内的液面升高了‎7.5cm，如图10乙所示，此时细绳对物体A的拉力为F2，物体A上表面到液面的距离为h1。然后，将物体A竖直向上移动h2，物体A静止时，细绳对物体A的拉力为F3。已知F1与F2之差为7.2N，F2与F3之比为5：8，h1为‎3cm，h2为‎5cm。不计绳重，g取10N/kg。则物体A的密度是 kg/m3。‎ ‎【答题分析】此题从知识方面涉及到浮力、密度、平衡力，体积计算的知识，从能力方面需要较强的阅读理解能力，把抽象的文字表述转化成形象具体的图形能力，特别是对物理过程变化的分析，需要做出准确的分析和判断，对学生要求有较强的能力。由于过程复杂，体积变化难以判断，涉及到的物理量多，运算繁琐，导致此题得分率只有3.72%，分值2分，平均只得0.07分，是全卷难度最大的一个题目。区分度只有0.11。也就是说此题大部分学生都不会做或做错。‎ ‎【教学启示】通过此题的考查，对那些基础较好的学生，要对他们多进行物理过程分析的教育，教会他们拆分的方法，教会他们画图的方法，教会他们分析问题、解决问题的方法。‎ 图19‎ ‎【典型试题8】‎ ‎34．小林用纸杯、塑料片和水做实验。他将纸杯装满水，用塑料片把杯口盖严，一只手按住塑料片，另一只手抓住杯底，在空中将纸杯倒过来。移开按塑料片的手后，他发现塑料片和杯子里的水都不落下来，如图19所示。小林对这一现象的解释是：塑料片和杯子里的水都不落下来是由于塑料片被水粘住了，与大气压无关。请你利用上述器材再补充必要的辅助器材，设计一个实验证明小林的解释是错误的。请你写出实验步骤和实验现象。‎ ‎【答题分析】这是一个证伪实验设计题目，要求学生首先清楚物理现象，明确物理原理，其次，是对证伪过程要能正确描述。例如此题的正确解释是“实验步骤和实验现象：先用铁钉在纸杯底部扎一个孔。（1分）用手指堵住杯底的孔，将纸杯装满水后用塑料片将杯口盖严，用另一只手按住塑料片将纸杯倒置，移开按住塑料片的手，观察到塑料片和杯子里的水都不落下来。（1分）然后，放开堵住孔的手指，发现塑料片和杯子里的水都马上落下来（1分）。”学生往往忽略了先扎孔，而是把杯子倒过来水不流出来，再扎孔，看到水流出来，说明塑料片和杯子里的水都不落下来不是由于塑料片被水粘住了，而与大气压有关。忽略了扎孔时会用力，是力的作用使塑料片和杯子里的水都不落下来。还有的同学解答实在侧壁扎孔。此题解答五花八门，给阅卷带来很大的难度。‎ ‎【教学启示】物理教学要重视实验，特别是近几年常考不衰的探究性实验和设计性实验。我们要分析近几年的实验题特点，分类有针对性地进行训练。‎ 图20‎ S R1‎ R2‎ P ‎【典型试题9】‎ ‎37．图20所示的电路中，电源两端的电压不变。闭合开关S，当滑动变阻器接入电路中的电阻为RA时，电压表示数为6V，电流表示数为I1，电阻R1与滑动变阻器消耗的电功率之和为P1；当滑动变阻器接入电路中的电阻为RB 时，电压表示数为9V，电流表示数为I2，电阻R1与滑动变阻器消耗的电功率之和为P2。已知：P1等于P2，电阻R1与R2之比为1：2。求：‎ ‎（1）电阻RA与RB的比值；（2）电源两端的电压U。‎ ‎【答题分析】此题是属于难度较大的实物电路综合计算题，涉及到欧姆定律、电功率、串并联电路规律、电流表、电压表、滑动变阻器等知识。从能力方面看，需要阅读理解能力和审题能力，需要学生将实物电路图转化成常规电路图，再进行分析求解。学生对此题的解答，基本正常，基础较好的学生都能解答正确。学生的实际得分率高出命题的预测难度。‎ ‎【教学启示】对于电学知识的教学，一定要重视物理实验教学，重视欧姆定律、串并联电路规律、电功率教学，特别要重视对电路分析的教学。从简单电路计算学起，逐步进行综合，让学生学会画电路图、实物电路与等效电路的互画。在电路计算教学过程中，要教会学生分析的方法，先局部后整体，先独立后综合。要经常性地做练习训练，最终达到学生能独立解决问题的目的。‎ ‎【典型试题10】‎ ‎38．图21甲是海洋中学科技小组设计的打捞水中物体的装置示意图。DB是以O点为转轴的水平杠杆，OD的长度为‎1.6m。水平甲板上的配重E通过细绳竖直拉着杠杆D端，配重E的质量mE为‎225kg。安装在杠杆DB上的行走装置由支架、动滑轮X、提升电动机、定滑轮K构成，行走装置的质量m为‎25kg。电动机Q可以通过定滑轮S和动滑轮X拉动行走装置沿BO水平滑动。固定在提升电动机下的定滑轮K和动滑轮M组成滑轮组Y，当行走装置处于杠杆DB上C点的位置时，提升电动机拉动绳子H端，通过滑轮组Y竖直提升水中的物体A。物体A完全在水中匀速上升的过程中，滑轮组Y的机械效率为η1，甲板对配重E的支持力为N1；物体A全部露出水面匀速竖直上升的过程中，滑轮组Y的机械效率为η2，甲板对配重E的支持力为N2。滑轮组Y提升物体A的过程中，行走装置受到的水平拉力始终为零，杠杆DB在水平位置保持平衡。已知物体A的质量mA为‎50kg，体积V为20dm3，N1与N2之比为3∶2，η1与η2之比为9∶10。物体A被打捞出水面后，停留在一定高度，电动机Q开始拉动行走装置。在行走装置以‎0.05m/s的速度水平匀速移动的过程中，拉力T所做的功随时间变化的图像如图21乙所示，行走装置受到的水平拉力为F。细绳和杠杆的质量、滑轮与轴的摩擦、水对物体的阻力均忽略不计，g取10N/kg。‎ 求：（1）OC的长度；（2）拉力F。‎ 图21‎ 乙 ‎50‎ W/J ‎100‎ ‎150‎ ‎200‎ ‎0‎ t/s ‎20‎ ‎40‎ ‎10‎ ‎30‎ B 支架 提升电动机 D O E 打捞船 Q A 甲 定滑轮K 定滑轮S 动滑轮X 动滑轮M T H C ‎‎ ‎【答题分析】考试结果发现，有相当一部分的考生，此题解答是空白的，一笔没动。还有一大批学生没有解答完整，还有一批学生解答错误。追其原因有，解答到此题时，时间已经不多了，一看这么多的文字，这么复杂的图，就放弃了。作为选拔功能试题，此题的解答基本达到了命题者预期目的，平均得分率与命题者的预测基本相符。‎ ‎【教学启示】对于力学综合问题的教学是教学的重点，特别是对浮力与简单机械的综合，也是近几年考试的重点。因此，我们在教学过程中要有计划、有步骤、有措施、有方法地落实。实践证明，对于那些基础较好、学有潜能的学生，是有能力解决好这类问题的。因材施教很重要，这样的综合问题，不能要求所有的学生都进行强化训练，但是对那些学有潜能的学生，也要逐步进行综合，让他们在解答过程中，自己悟出解答的方法和步骤，培养他们独立分析解决问题的能力。‎ 四、教学建议 ‎ 1、因材施教，加强教学的针对性 ‎ 针对学生在练习中暴露出的问题，做到有针对性的教学十分重要。例如对基础不达标、知识掌握薄弱的，加强基础达标的练习，对物理概念混淆，基本规律不能灵活应用的，加强专题练习。对重点知识，考试重点，加强强化性练习。如：‎ ‎ 设计性实验实验操作步骤的书写、记录数据表格的设计，在近几年北京市中考试题中都有考查，我们要加强落实性练习。‎ ‎ 电学知识综合计算、力学知识综合计算也是北京市近几年考查的重点，我们要加强专题落实性练习。‎ ‎ 2、注重基础教学，从源出发。‎ 根据初中物理课程标准和中考说明知识细目表的内容，首先要对学生进行学习兴趣教育、感受成功教育，让学生树立自信心。对初中物理的知识点做普查，针对学生存在的弱点制定出教学方法和措施；针对近几年的中考特点，做专题练习，如对实验数据的分析，归纳结论的专题，对证伪实验设计的专题，对力学知识综合的专题，对受力分析的专题，对电路变化分析的专题，对实物电路分析计算的专题等。‎ ‎ 3、加强研究，营造优质高效课堂 根据初中物理学习时间紧、任务重的特点，建议加强课堂教学的针对性、实效性和高效性研究。‎ 针对性：通过了解发现学生易混、易错的问题，针对发现的问题精心设计具体可操作的教学内容。‎ 实效性：设计的教学内容要有问题意识，即给学生想的问题情境，独立思考的时间，独立解决问题的时间，表述想法和做法的机会。教师做到有针对性地进行点拨、解惑释疑，让学生在思考中学、在练习中掌握。对所学内容要进行后测检查，为后期教学提供参考。‎ 高效性：‎ 时间利用的高效——珍惜每一分钟，教师不说废话，说对学生有作用的话，即明确让学生看什么、想什么、怎么想，点拨学生错在哪里，错的根源是什么，怎样防止再出现类似的错误等。‎ 思维活动的高效——让学生在课堂上始终处于积极思考、独立思考的状态中，为此，教师的教学内容设计要以创设问题情境为切入点，以观察物理实验或事实为基础，以培养学生思维能力为核心，以提升学生解决问题能为重点。‎ 为达到课堂教学的实效和高效，建议采取以下模式开展教学活动：‎ 教师创设问题情境 学生独立思考操作 学生口头表述交流 教师点拨解惑释疑 师生共同总结提高 ‎ ‎ 五、根据近年中考的主要特点，对2011年将参加中考的同学提出以下备考建议：（也是咱们辅导的方向）‎ ‎　　一、研究《课程标准》与《中考说明》，重视课本的作用。‎ 深入理解概念和规律，搞清概念间的区别与联系，注重概念的形成过程。基本概念是物理学大厦的根基，研究教材要特别注意概念的形成过程及其伴随的物理方法，教材中的实例分析和探究实验也是中考题目的重要来源。需要强调的是，《中考说明》中21个“理解”层次的知识点，是中等和较难题的命题处，对这些知识点的良好掌握是获取高分的关键。‎ ‎　　二、梳理课本知识，建立知识体系。中考物理试卷中的各知识点覆盖率较高，最近几年都在80%左右，但对十个重点知识点的覆盖率则为100%。这十个重点知识是：比热容和热量的计算、光的反射定律和平面镜成像特点、凸透镜成像规律、欧姆定律、串并联电路的特点、电功率、力的概念、密度、压强、二力平衡。另外一些知识点，如机械效率等，不出现则已，出现则往往在一些压轴计算题或实验探究题中考查。‎ ‎　　三、做练习时重视历年真题。题不在于多而在于精，最经典的练习题就是真题(包括其他省市的)，虽然《中考说明》几乎每年都有调整，但一些重要的知识点，无论难易，几乎年年必考，甚至在试卷中出现的位置都一样!如果能够通过练习历年真题，总结出一定规律，必能事半功倍。‎ ‎　　四、重视心理调节。由于各高中教学资源和学习环境的巨大差异，中考对于大部分北京学生来说是人生中至关重要的第一场考试，并且备考过程将持续3-9个月，大家假如没有做好良好的心理自我调节，难免导致后期身心疲惫，无心应考，严重影响冲刺复习与临场发挥的结果。建议在复习期间，应均衡饮食，多参加文体活动，注意自我放松与自我鼓励，最终提高复习效率和应试状态。‎