浏阳市中考化学试卷分析 7页

2009 年浏阳市中考化学试卷分析 浏阳市中考化学评卷组 一、命题的依据和思路 理科综合化学部分的命题严格依据《全日制义务教育化学课程标准(实验 稿)》和《长沙市 2009 年中考化学学科考试说明》，强调知识点的覆盖面和知识 的细节，但不过分苛求，注重三维目标的综合考查。化学部分命题的基本思路是 “重视基础、关注探究、联系实际、促进发展”。 二、试题特点 1、试题保持了与往年中考试题的连续性 今年中考化学试题在题目的设置上，保留了部分有生命力的传统题，如 框图推断题、仪器的判别、基本操作的考查、探究实验、简单的有关化学方程式 计算，没有出现“难、偏、怪”，的试题，给人以平和的感觉，保持了与往年试题 的连续性。 2、紧扣《课程标准》和《考试说明》，注重基础性 试题命制严格按照《课程标准》和《考试说明》的要求，试题的命制紧贴教 材，题目素材很多来源于教材，但又区别于教材（如 47 题等），充分体现了教 材的重要性，对指导教师的教学起到了显著的导向作用。注重基础，主要体现在 选择题、填空题、计算题和实验题的某些小题上，尤其是选择题的第 13 小题要 求判断学生不会造成空气污染的物质，将正确答案氧气作为选项，确实很容易， 此题在抽样中没有学生错选。 基础题对全卷的稳定起着举足轻重的作用，同时基础分也是同学们考试势在 必得的分数，如果这部分题得分不理想，不论难题解答得如何，也休想得高分了。 基础题是“年年岁岁题不同，岁岁年年题相似”，其中“相似”是指考查的知识点， 设问的方式、题目的难度、解题思路等非常相似，“不同”指具体试题不一样。 3、重点考查化学学科主干知识 试题对初中化学的主干知识进行了较全面的考查，例如，质量守恒定律、金 属活动性顺序、化学用语、常见物质的化学式、性质和用途、化学方程式的书写、 化学实验的基本操作、实验现象的描述、溶液的形成、微观粒子（分子）的性质、 化学反应的基本类型、物质的变化和性质、氧气和二氧化碳气体的实验室制法、 酸碱盐氧化物之间的简易反应、简单物质的区分鉴别、关注食品及生命安全、健 康常识、基本计算能力等。试题中涉及的物质有 50 余种，化学反应有近 20 个(要 求学生书写的化学方程式有 3 个)，考查的知识内容达 60 个，突出了知识与技能 的重点考查。 4、重视考查考生读图能力，增加框图推断题目 试题重视考生对图表信息的分析、归纳和整理能力的考查。第 4、42、44、 46、47、48 题都从不同角度、不同层面设置了图形或图表，既体现了学科特点， 又加强了考生运用图表分析问题能力的考查。如 46 题，以一个逻辑关系图涵盖 主要化学物质间的反应关系，信息量大，通过一个题能考查出学生对常见化学物 质的了解程度。 5、试题的开放性进一步增强 继承了近几年试题的探究性、开放性的特点，且今年开放性试题较往年还有 增加。如 41 题的 “提出一条减缓温室效应的措施”，45 题第 2、3 小题的原因 和建议，46 题的“利与弊” 、47 题第 5 小题的“原因可能是”，48 题的“你 提出的假设是”等等答案均有多种，能很好地激发学生的发散思维，开放性强、 自主性强。试题的开放性给考生提供了更广阔的思维空间，能很好的反映考生对 化学问题的观察、分析、处理能力。 6、联系实际，体现化学与生产、生活、社会的紧密联系 化学部分的 15 道选择题中，有第 1、3、6、7、8、10、12 共七道题。填空 题中的第第 42，简答题（第 45 题），等都是联系生活、生产、社会、环保实际 的。试题从物质的性质和用途、食品安全、生命安全与健康、金属的利用、能源 的开发与利用、生活用水的净化、社会热点问题（如、奥运会火炬接力、冰雪灾 害）、人文教育问题等多角度进行了考查。体现化学来源于生活，生活处处有化 学的理念。 将化学知识放在生活和社会实践的新情境下去考查，如 06 年的禽流感，07 年的苏丹红喂鸭子及朝核问题，08 年的奥运、水立方等都结合了当前社会的热 点、焦点，引导学生用化学知识认识这些问题，感受化学的重要性，学会关注生 活，关心社会，珍惜资源，爱护环境，并能分析和解决相关的一些简单问题。 三、各题分析 1、总分情况 最高分 100 有 2 人，最低分 17，60 分以上人数 32 人，80 分以上人数 24 人， 90 分以上人数 13 人，平均分 83.6（因样本数较少，此数据仅供参考） 2、第一大题 （1）抽样分析：最高分 45 有 15 人，最低分 12，平均分 41.2（样本数为 89 的平均分为 39.7），折合成百分制为 91.6，远高于总分的平均分。 （2）错误分析 题号 抽样总数 失分人数 失分率 失分排名 11 89 20 22.47% 1 7 89 17 19.10% 2 6 89 16 17.98% 3 9 89 16 17.98% 3 12 89 16 17.98% 3 2 89 15 16.85% 6 8 89 14 15.73% 7 14 89 13 14.61% 8 15 89 11 12.36% 9 4 89 6 6.74% 10 5 89 6 6.74% 10 10 89 5 5.62% 12 1 89 1 1.12% 13 3 89 1 1.12% 13 13 89 0 0% 15 3、第五大题 （1）抽样分析：最高分 20 有 15 人，最低分 2，平均分 17.3，折合成百分 制为 86.5，略高于总分的平均分。 （2）错误分析 40 题：①水分子有个别同学写成 H2O＋ ②错误最多，如 Ca+2、 +2 Ca、 2+ Ca、2Ca2+ …… 41 题：方程式不配平，不写条件，不注明↑等较多。 减缓温室效应措施：没有落实到“措施”，文字表达不清。 42 题：仍有同学填“升高”、“饱和”。 43 题：不少同学不会注明↓，如 NaNO3↓ 还有：AgNO3+NaCl=AgCl↓+NaC．O3 44 题：有不少填“+11”，“阴、阳”两字书写马虎，看不清是“阴”还是“阳”。 4、第六大题 （1）抽样分析：最高分 13 有 5 人，最低分 2，平均分 9.0，折合成百分制 为 69.2，远低于总分的平均分。 （2）错误分析 45 题：融雪剂问题 本题考查了学生处理信息的能力，部分学生对试题缺乏全面的认识，第（1） 题填“无”的大有人在。第（2）题填影响，许多考生答“污染空气”。第（3） 题回答多以“合理使用”和“少使用”“研发新产品”出现，较好。 46 题：推断题 对“B”物质的推断不准确，只有 40%左右的学生知道是“CO”，有相当一 部分学生认为是“CO2”或“H2”。 对“D”物质的认识反映了学生基础知识的不牢固，许多考生将“Fe2O3” 颜色记成了黑色，因而答成“4Fe+3O2 点燃 ===2Fe2O3”。少数学生认为“铜”是应 用最广泛的金属，答成“2Cu+O2 加热 ===2CuO”。 5、第七大题错误 （1）抽样分析：最高分 16 有 5 人，最低分 1，平均分 11.1，折合成百分制 为 69.4，远低于总分的平均分。 （2）错误分析 47 题：（3）CO2 的收集方法选 C（排水法） CO2 验满方法，用①带火星的木条伸入②瓶中，木条③复燃。（5）实验 室用排水法收集 O2，发现 O2 不纯，原因： ①药品放少了；②没有将水排尽；③没有收集满。 48 题：（1）提出的假设表达不清，不符题意。如： ①碳酸钙与盐酸反应产生气体； ②稀盐酸中有 H+、H2O、Cl－； ③碳酸钙能溶于水产生气体吗？ （2）通过实验①可以证明：CaCO3 能与水反应（CaCO3 是否溶于水不清楚）。 （3）在③、④中加入的物质：如稀盐酸、水、不明题意，还有明白要在含 Cl－的溶液，但加入 AgCl（是否溶于水不清楚） （4）结果与（1）提出的假设不符合，如（1）提出假设为 H2O 使 CaCO3 溶 解产生无色气体，（4）结果为 Cl－能使 CaCO3 溶解产生无色气体。 整个大题，47 题得分率较高，48 题得分率较低。 6、第 8 大题错误 （1）抽样分析：最高分 6 有 26 人，最低分 0，平均分 5.1，折合成百分制 为 85，略高于总分的平均分。 （2）错误分析 1．没有开头、结尾、解设、答。 2．改动化学方程式，Fe2O3 改成 Fe3O4。 3．式量计算错误很多 ①相对原子量相乘； ②前面系数与相对原子质量相加，如 2Fe 成了 2+56=58； ③Fe2O3 有算成 150、148、144 的，加法错误。 4．已知量位置对错地方，将 4g 放在 CO 下面。 5．添加质量分数 28%、30%。 6．计算能力差，比例式子列好，算不出结果；比例式子列错，如： x 160 112 4  。 7．粗心大意，结果是 0.28、28、2.08 的大有人在。 8．不动笔者大有人在。 四、对教学的几点建议 1、转变观念，立足考生的终身发展 今年试题题型变化不大，难度有所降低。其目的是要引导教师在教学中理念 的转变，以《课标》要求的三维目标为指导，扎实学生基础知识，培养学生良好 的学习习惯，积极探究科学知识的精神，激发学生的学习兴趣，增强信心，培养 学生终生学习的能力，有效解决学生两极分化问题，从而整体提升化学教学质量。 2、把握《课程标准》，夯实基础知识的教学 “知识与技能”目标是新课程的三维目标之首。所以在教学中一定要立足课 标、立足教材、夯实双基，不要盲目地拔高、追新，一味追求高难度，避免教学 中赶进度，“题海”战的做法。教学中要重视学科内部的知识联系，努力把所学的 知识转化为实际的应用。 3、关注热点、联系实际，重视化学与社会生活的联系 教育部关于初中毕业、升学考试改革的指导意见指出，中考“命题要切实体 现素质教育的要求，加强与社会实际和学生生活实际的联系，重视对学生运用所 学的基础知识和技能分析问题、解决问题能力的考查，有利于学生创造性的发 挥”。教学中要让学生多关注生活，注意观察日常生活中的化学现象及化学知识 在生产技术中的应用，使学生能够将所学的化学知识与日常生活、生产中常见的 有关现象联系起来，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，领悟化学就 在身边，这不仅有利于深化理解化学概念和原理，同时会使化学教学变得生动活 泼，激发学生强烈的求知欲望，培养学生学习化学的兴趣，而且有利于形成技能 和发展能力。 4、加强科学探究的教学方法研究，培养学生综合能力 中考命题的能力立意越来越突出。理解能力、推理能力、实验能力、获取知 识的能力和分析综合能力在试题中体现得越来越多。在教学中，教师要处理好知 识、技能和能力的关系。知识和技能是学生形成能力的基础，而能力是学生掌握 知识和技能的必要条件，是促使他们提高学习水平的重要因素。科学探究是一种 重要而有效的学习方式，以探究为核心的多样化学习，以学生自主学习和合作学 习为前提，给学生提供了更充分的自由活动的空间和时间，使学生可以亲身经历、 亲身感受、真正理解化学的精髓。因此，加强科学探究方法的教学研究是今后教 学中需要努力的方向，也是帮助学生掌握探究性试题的一种有效的方法。即只有 学生平时掌握了科学探究的方法才能解决探究性的试题。 5、注重实验教学，增加学生的亲身体验 化学是一门以实验为基础的自然科学，化学学习的过程始终伴随着化学实 验。步入新课程后，增加了很多科学探究实验和家庭小实验，应该引起教师教学 中足够的重视。违背课程标准的用意而来“讲”实验，学生只是获取间接的实验 经验，而导致很多本源的知识并没有真正的理解，剥夺学生通过实验来获取知识 的权利，都是违反化学学科教学规律的行为。因此，完成好化学教学，一定要重 视实验教学，重视让学生亲自动手。 6、关注教学细节，强化良好学习习惯的培养 培养读题细心、审题细致、按要求答题的好习惯，关注教学细节，注重学生 非智力因素的开发，强化良好学习习惯的培养，势在必行。①严格要求学生的书 写，书写务必工整，尤其是元素符号和化学式等的书写还必须做到规范；②要求 学生每种化学常见仪器名称默写过关，强化错别字的矫正；③加强“读题慢、答 题快”的长期性训练，加强审题训练，如：区分序号或字母或名称或化学式或元 素符号等；④加强简答题、实验题等的语言表达训练。 7、加强中考研究，提高新课和复习课教学的针对性 老师们都清楚目前中考试卷的命题思路、试卷的结构、试题的风格、试题难 点的分布都已经基本固定。试卷中基础题的分值也会在 85 分以上，但学生得分 的情况不够理想。并且考试中学生暴露出来的问题如：基础不牢、书写不规范、 表达不准确等等毛病也基本上相似。所有的这些问题都值得我们去研究，找出问 题的症结，提出解决问题的对策，在新授课和复习课中加以落实。培养兴趣，落 实基础，是“小课题，长任务”。只有树立长期的目标，系统地训练才能有效地 解决这些问题。