公开阅读高考英语考试大纲解读 22页

‎2012年全国高考模拟参考部分 ‎2009年高考英语考试大纲解读 及高考应对策略 黑龙江省实验中学     杜瑞瑞 一、考纲解读及剖析 ‎1、08-09考纲对比，整体平稳，没有变化 ‎2009年高考英语考试大纲和08年相比没有变化，整体平稳，《考纲》中明确说明了命题的依据仍然是2000年颁布的《高中英语教学大纲（实验修订版）》，并考虑中学教学实际，制定本学科考试内容”。因此，我们还应该注重回归基础。只要考生熟练掌握了《教学大纲》要求的语言知识和语言技能，也就具有了面对任何题目的信心和勇气以及夺取高分的基础和前提。高考是选拔性考试，要想提高备考的针对性和实效性，就必须要明确考纲要求和考试内容，例如《考纲》列出的考试内容和范围，词汇要求，词法重点，语言能力要求等。 ‎ ‎2、简要说明09考纲中的考试内容范围和语言能力要求（略）‎ 考试大纲通常由五部分组成：考试性质、考试内容和要求、考试形式与试卷结构、题型示例和附录语法项目表 ‎3、09考纲解密 ‎1)词汇要求仍然是2000左右。‎ ‎2)在听力和阅读中，《考纲》都把“理解主旨和要义”放在了首位，可见，“突出语篇，强调应用，注重交际”仍是高考考查的重点。从命题形式上，《考纲》规定对语篇的考查以及从“具体信息”和“简单推断”两个方面对考生的应用能力提出了要求。高考题把重点定位在语篇上。无论是听力，还是完形、阅读、书面表达或短文改错，即使是单项填空也要给考生提供一个完整的语言情景。08年高考题中有三道直接考情景对话，（21、22、35） 另有三道依据情境解题（27、30、31）还有五道题干提供了完整的情景（23、26、28、32、34） ‎ ‎3)在听力和阅读中，《考纲》都要求考生有简单推理和理解作者意图的能力。这说明高考除考查学生语篇整体理解外，还考查学生的推理分析能力，即not only read between the lines but also read beyond the lines.。‎ ‎4)另外在语法部分，可以看到对于学生来说的掌握难点--虚拟语气，并不在考查范围之列。 ‎ 二、近两年高考各题型特点和考点分析 ‎1、单选 单选题主要考查考生对英语基础知识的理解、掌握和运用情况，突出语言的交际性和实用性。其命题原则为：语言必须放在实际的、具体的交际情景中运用；考核的焦点在于是否达到了交际目的。高考力求知识面的覆盖，但是单项填空题限于题量不可能面面俱到，因此更侧重主干知识的考查，例如动词（动词时态和语态，动词短语，情态动词，非谓语动词等）和复合句（名词性从句，状语从句，定语从句等）。‎ 近两年高考单选题的特点：‎ ‎1）         题不难，但很活 ‎2)    考语法，重交际。‎ ‎3）语言点，重在境。‎ ‎4）考词汇，重在配。‎ ‎ ‎ ‎2、完型填空 完形填空题多数考查具有一定故事情节的记叙文，也可能考查议叙结合、以叙为主、富有哲理的论说文。材料通常可读性强，具有教育意义。选材贴近生活，贴近实际，符合高中生的认知水平。‎ 能力考查重点:‎ 考查文章理解、单词使用、词组辨认、句型搭配、语法运用、逻辑推理、归纳总结、语篇聚合、文化背景掌握等能力。‎ ‎3、阅读理解 ‎2008年阅读理解题的特点：‎ ‎1）阅读理解的题材和体裁保持多样化的态势，语言材料新、来源广、语言地道、真实，具新颖性、教育性、可靠性和可读性。阅读材料多数来源于最新的国外书报时文，而题型设计上，细节考查题居多。‎ ‎2）不注释汉语，但不太影响学生对考试内容的理解的生词有所增加 ‎3）阅读部分在降低难度的情况下仍保持了较大的阅读量。‎ 年份 总词量 短文词量 试题词量 ‎2007（含听力）‎ ‎2215‎ ‎1460‎ ‎755‎ ‎2007（不含听力）‎ ‎2220‎ ‎1351‎ ‎869‎ ‎2008（含听力）‎ ‎2225‎ ‎1403‎ ‎822‎ ‎2008（不含听力）‎ ‎2163‎ ‎1403‎ ‎760‎ ‎ ‎ ‎4、短文改错 短文改错：命题涉及的语言错误覆盖面广，几乎包括所有的语言知识，错误类型主要集中在一下几个方面：动词；名词单复数；句子结构是否完整，句子成分是否残缺，关系词是否恰当；固定结构；冠词、代词、连词；易混淆的词或词组等。 ‎ 命题规律：1. 需要加的词：短小精悍。如：to, a, the, it. 2. 需要删的词：由中国式英语产生的。如：in this weekend 注意上下文。3. 需要改词形的：名词单复数; 时态一致；非谓语动词。4. 需要换词形的：代词使用不当；连词错用；破坏固定结构等。 ‎ ‎5、书面表达 写作越来越要求地道。要求准确使用语法、词汇，正确使用句型，意思连贯、清楚，表意明确。多用精彩、地道、语法结构复杂的好句子。 ‎ ‎08年书面表达要求学生写一封回信，解答英国朋友的来信所咨询的学好中文的方法。‎ 三、总体的复习思路 依托教材但不拘泥于教材，整合知识系统（专项训练、综合训练）‎ 结合高考但不局限于高考，落实应试技能（专题训练、模拟训练）‎ 强化专项但不沉迷于题海，突破试卷难关（精细阅读、提升写作）‎ 四、应对策略 ‎1、目前复习中需要克服的怪现象 十多十少：讲说多，习练少；知识多，能力少；语法多，交际少；背记多，应用少；套题多，活题少；课内多，课外少；做题多，反思少；传统多，创新少；付出多，收获少；烦恼多，快乐少。‎ ‎2、策略及教学建议 单项填空：单项填空涉及知识面广，试题灵活多变，对每个试题要仔细审题，并掌握一定的技巧，才能得到较好的分数：做单项选择要注意：关注语境，把握整体；英汉差异，思维定势；句子结构，连词标点；词语辨析，熟词新意。 ‎ 案头必备：词汇表作文范例 错题积累本 英汉词典 ‎（高考试题尤其是近五年高考试题汇编）‎ ‎1） 把握语境法：在一定的语境中进行语法知识和语言知识的考查，是高考中常见的形式。这就要求考生一定要以语境为切入点，认真思考，仔细分析，选择最佳。 ‎ ‎2） 巧用结构法 a结构分析法：有的单项填空题结构复杂，迷惑性大，稍有疏忽，便会受到干扰项的干扰，这时需要仔细分析，弄清句子结构。 ‎ b结构简化法：为了快捷、准确地理解题意，去掉插入语或附加成分，就会迅速找出答案。 ‎ c结构补全法：有时为了使语言生动、自然、简洁，经常采用省略形式。答题时要尽可能把省略部分补全。 ‎ d 结构还原法：有些含有疑问、被动、强调、特殊句式等的句子需要还原成原来的形式，即可迎刃而解。 ‎ ‎3) 正确分析意群 ‎4）定势思维——灵活思维 ‎5) 排除母语干扰 ‎6)找关键词法 ‎ 完型填空 考查重点：完形---- 语篇、语境、文化    ‎ 解题步骤：读-试-选（析）-查 读---通读全文，掌握大意；‎ 试---根据理解，（分析语境，联系语篇），试填空格；‎ 选---阅读选项, 慎重选择;‎ 查---再读全文, 检查答案.‎ 解题要点：词—析—境—配 词—抓住重点是动词，名词，形容词等；‎ 析—分析句子结构，动词搭配，同义词辨析；‎ 境—语境是完形填空题的关键之关键，从上下文中用逻辑推理去考虑问题，分析问题。‎ 配—惯用词搭配。‎ ‎ ‎ 阅读理解 ‎1）平时阅读注意广度、密度、难度、深度 ‎    英语高考题以语篇为中心，“阅读理解题”是中心的中心。‎ 广泛阅读,广泛(广度)加大阅读量和训练(密度)和阅读难度，分层次抓好阅读。每日读千字左右的文章，（科普、文史、人物传记、短篇故事、报告、广告，）不同学生不同要求，在语境中感悟语法规则，体验运用知识、语法解决实际问题，提高语篇聚合能力(深度)。形成语感，达到语用能力的形成。‎ ‎2）阅读材料的选择 FOUR CHAIR(S)---close to times; close to life; close to students; close to reality; hot topic; authentic; interesting; rich information ‎ ‎3）十大理解难点（长句、词义、连词、替代、后置、非谓语、省略、跳跃、否定、虚拟）‎ ‎4）培养阅读技巧，快速阅读，准确获取信息、理解、判断、推理等能力。注意根据上下文判断词义、词性。一直读下去，不要不时回读。一目十行，扩大眼距（不要逐字逐词读）。心读、默读，不要出声读。‎ 解题步骤:看-读-析-选-查（或读—看—析-选—查）‎ 看----先看选项,预测答案;‎ 读----通读全文,掌握大意;‎ 析----分析文章，找出线索（划出疑点）‎ 选----阅读选项,对照猜测;‎ 查----查找线索,确定答案.‎ 解题要点：‎ 旨——细——推——猜—-图 主旨大意——The text is mainly about _____________.‎ 文中细节——细节反馈，判断正误，简单计算，内容排序等。‎ 推理判断——文章寓意，人物评价，发展趋势等；infer, learn, suggest, purpose, be inferred, imply, be concluded…‎ 猜测词义——指代，生词新义，旧词新义，某句子含义等；‎ What does the underlined part (word) mean?‎ 作者意图，观点态度和情感  What is the author’s  feeling?‎ 短文改错 看时态：浏览全文，确定全文的基本时态。看主谓：句子读完整（注意跨行）。看固定结构：是否被破坏。看代词：发现各个代词与所代对象是否吻合，主要指单复数及人称代词的对应问题。‎ 改错——词法、句法（语法）、语境 解题步骤:读-判-改-查 读----通读全文,了解大意;‎ 判----判断对错,做出记号;‎ 改----改正错误,谨慎下笔;‎ 查----再读文章,改后顺畅.‎ 解题要点：‎ 形——法——逻——差 形式——多，错，漏，对比例搭配好 语法——时态，单复数，主谓一致，词汇运用，句法 逻辑——上下文推理，语境分析 差异——汉英差异 语法无误看逻辑；汉语英语有差异 书面表达 让学生明确好作文的标准，如有可能提供范例做比较。‎ ‎①多读多背多记，厚积薄发 由浅入深，从简单句（五种基本句型）入手，重点做好汉译英练习。 ‎ ‎②模仿多项选择题和完成句子。 ‎ ‎③连句成文，对如何谋篇布局的指导，如：开首段落、中间段、结尾段等写作编排的指导；段落、句子间的连接训练，学会使用各种表示不同逻辑关系（举例、条件、让步、强调、转折、因果等）的衔接词等。‎ ‎④ 开拓思维，一句多译，强调反思，强调一文多遍，鼓励具有较强的语言表达力的学生；能使用较复杂的结构和较高级的词汇；‎ ‎ 科学批改，及时评价。‎ ‎ 全改、抽改、学生互改、自改 ‎ 文章写成后，要通读全文，仔细检查语言是否通畅，有无遗漏要点等。 ‎ 在书面表达中，一定要做到：切中题义；中心明确，避免画蛇添足；语言通顺，表达流畅；书写规范，卷面干净。‎ 五、课堂点滴渗透复习策略 ‎1、短文直接填空，不设选项，尽量选取上下文逻辑性强的段落，培养学生从上下文中找线索，整体理解。 ‎ ‎2、利用英文歌曲训练猜词或复习词汇，有的给空填词，有的看词猜测词义。‎ ‎3、选取地道的语言材料，进行文化渗透 ‎4、采取单词竞赛，活跃气氛，扩大词汇量 ‎5、推荐学生阅读英文报刊、杂志 ‎《二十一世纪英文报》 《书虫》 等等英文原版材料 ‎6、学习词组、短语时，强化情境训练 六、2009年高考英语试题全国卷预测 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎                        ‎ ‎2009年高考英语考试大纲解读 及高考应对策略 黑龙江省实验中学     杜瑞瑞 一、考纲解读及剖析 ‎1、08-09考纲对比，整体平稳，没有变化 ‎2009年高考英语考试大纲和08年相比没有变化，整体平稳，《考纲》中明确说明了命题的依据仍然是2000年颁布的《高中英语教学大纲（实验修订版）》，并考虑中学教学实际，制定本学科考试内容”。因此，我们还应该注重回归基础。只要考生熟练掌握了《教学大纲》要求的语言知识和语言技能，也就具有了面对任何题目的信心和勇气以及夺取高分的基础和前提。高考是选拔性考试，要想提高备考的针对性和实效性，就必须要明确考纲要求和考试内容，例如《考纲》列出的考试内容和范围，词汇要求，词法重点，语言能力要求等。 ‎ ‎2、简要说明09考纲中的考试内容范围和语言能力要求（略）‎ 考试大纲通常由五部分组成：考试性质、考试内容和要求、考试形式与试卷结构、题型示例和附录语法项目表 ‎3、09考纲解密 ‎1)词汇要求仍然是2000左右。‎ ‎2)在听力和阅读中，《考纲》都把“理解主旨和要义”放在了首位，可见，“突出语篇，强调应用，注重交际”仍是高考考查的重点。从命题形式上，《考纲》规定对语篇的考查以及从“具体信息”和“简单推断”两个方面对考生的应用能力提出了要求。高考题把重点定位在语篇上。无论是听力，还是完形、阅读、书面表达或短文改错，即使是单项填空也要给考生提供一个完整的语言情景。08年高考题中有三道直接考情景对话，（21、22、35） 另有三道依据情境解题（27、30、31）还有五道题干提供了完整的情景（23、26、28、32、34） ‎ ‎3)在听力和阅读中，《考纲》都要求考生有简单推理和理解作者意图的能力。这说明高考除考查学生语篇整体理解外，还考查学生的推理分析能力，即not only read between the lines but also read beyond the lines.。‎ ‎4)另外在语法部分，可以看到对于学生来说的掌握难点--虚拟语气，并不在考查范围之列。 ‎ 二、近两年高考各题型特点和考点分析 ‎1、单选 单选题主要考查考生对英语基础知识的理解、掌握和运用情况，突出语言的交际性和实用性。其命题原则为：语言必须放在实际的、具体的交际情景中运用；考核的焦点在于是否达到了交际目的。高考力求知识面的覆盖，但是单项填空题限于题量不可能面面俱到，因此更侧重主干知识的考查，例如动词（动词时态和语态，动词短语，情态动词，非谓语动词等）和复合句（名词性从句，状语从句，定语从句等）。‎ 近两年高考单选题的特点：‎ ‎1）         题不难，但很活 ‎2)    考语法，重交际。‎ ‎3）语言点，重在境。‎ ‎4）考词汇，重在配。‎ ‎ ‎ ‎2、完型填空 完形填空题多数考查具有一定故事情节的记叙文，也可能考查议叙结合、以叙为主、富有哲理的论说文。材料通常可读性强，具有教育意义。选材贴近生活，贴近实际，符合高中生的认知水平。‎ 能力考查重点:‎ 考查文章理解、单词使用、词组辨认、句型搭配、语法运用、逻辑推理、归纳总结、语篇聚合、文化背景掌握等能力。‎ ‎3、阅读理解 ‎2008年阅读理解题的特点：‎ ‎1）阅读理解的题材和体裁保持多样化的态势，语言材料新、来源广、语言地道、真实，具新颖性、教育性、可靠性和可读性。阅读材料多数来源于最新的国外书报时文，而题型设计上，细节考查题居多。‎ ‎2）不注释汉语，但不太影响学生对考试内容的理解的生词有所增加 ‎3）阅读部分在降低难度的情况下仍保持了较大的阅读量。‎ 年份 总词量 短文词量 试题词量 ‎2007（含听力）‎ ‎2215‎ ‎1460‎ ‎755‎ ‎2007（不含听力）‎ ‎2220‎ ‎1351‎ ‎869‎ ‎2008（含听力）‎ ‎2225‎ ‎1403‎ ‎822‎ ‎2008（不含听力）‎ ‎2163‎ ‎1403‎ ‎760‎ ‎ ‎ ‎4、短文改错 短文改错：命题涉及的语言错误覆盖面广，几乎包括所有的语言知识，错误类型主要集中在一下几个方面：动词；名词单复数；句子结构是否完整，句子成分是否残缺，关系词是否恰当；固定结构；冠词、代词、连词；易混淆的词或词组等。 ‎ 命题规律：1. 需要加的词：短小精悍。如：to, a, the, it. 2. 需要删的词：由中国式英语产生的。如：in this weekend 注意上下文。3. 需要改词形的：名词单复数; 时态一致；非谓语动词。4. 需要换词形的：代词使用不当；连词错用；破坏固定结构等。 ‎ ‎5、书面表达 写作越来越要求地道。要求准确使用语法、词汇，正确使用句型，意思连贯、清楚，表意明确。多用精彩、地道、语法结构复杂的好句子。 ‎ ‎08年书面表达要求学生写一封回信，解答英国朋友的来信所咨询的学好中文的方法。‎ 三、总体的复习思路 依托教材但不拘泥于教材，整合知识系统（专项训练、综合训练）‎ 结合高考但不局限于高考，落实应试技能（专题训练、模拟训练）‎ 强化专项但不沉迷于题海，突破试卷难关（精细阅读、提升写作）‎ 四、应对策略 ‎1、目前复习中需要克服的怪现象 十多十少：讲说多，习练少；知识多，能力少；语法多，交际少；背记多，应用少；套题多，活题少；课内多，课外少；做题多，反思少；传统多，创新少；付出多，收获少；烦恼多，快乐少。‎ ‎2、策略及教学建议 单项填空：单项填空涉及知识面广，试题灵活多变，对每个试题要仔细审题，并掌握一定的技巧，才能得到较好的分数：做单项选择要注意：关注语境，把握整体；英汉差异，思维定势；句子结构，连词标点；词语辨析，熟词新意。 ‎ 案头必备：词汇表作文范例 错题积累本 英汉词典 ‎（高考试题尤其是近五年高考试题汇编）‎ ‎1） 把握语境法：在一定的语境中进行语法知识和语言知识的考查，是高考中常见的形式。这就要求考生一定要以语境为切入点，认真思考，仔细分析，选择最佳。 ‎ ‎2） 巧用结构法 a结构分析法：有的单项填空题结构复杂，迷惑性大，稍有疏忽，便会受到干扰项的干扰，这时需要仔细分析，弄清句子结构。 ‎ b结构简化法：为了快捷、准确地理解题意，去掉插入语或附加成分，就会迅速找出答案。 ‎ c结构补全法：有时为了使语言生动、自然、简洁，经常采用省略形式。答题时要尽可能把省略部分补全。 ‎ d 结构还原法：有些含有疑问、被动、强调、特殊句式等的句子需要还原成原来的形式，即可迎刃而解。 ‎ ‎3) 正确分析意群 ‎4）定势思维——灵活思维 ‎5) 排除母语干扰 ‎6)找关键词法 ‎ 完型填空 考查重点：完形---- 语篇、语境、文化    ‎ 解题步骤：读-试-选（析）-查 读---通读全文，掌握大意；‎ 试---根据理解，（分析语境，联系语篇），试填空格；‎ 选---阅读选项, 慎重选择;‎ 查---再读全文, 检查答案.‎ 解题要点：词—析—境—配 词—抓住重点是动词，名词，形容词等；‎ 析—分析句子结构，动词搭配，同义词辨析；‎ 境—语境是完形填空题的关键之关键，从上下文中用逻辑推理去考虑问题，分析问题。‎ 配—惯用词搭配。‎ ‎ ‎ 阅读理解 ‎1）平时阅读注意广度、密度、难度、深度 ‎    英语高考题以语篇为中心，“阅读理解题”是中心的中心。‎ 广泛阅读,广泛(广度)加大阅读量和训练(密度)和阅读难度，分层次抓好阅读。每日读千字左右的文章，（科普、文史、人物传记、短篇故事、报告、广告，）不同学生不同要求，在语境中感悟语法规则，体验运用知识、语法解决实际问题，提高语篇聚合能力(深度)。形成语感，达到语用能力的形成。‎ ‎2）阅读材料的选择 FOUR CHAIR(S)---close to times; close to life; close to students; close to reality; hot topic; authentic; interesting; rich information ‎ ‎3）十大理解难点（长句、词义、连词、替代、后置、非谓语、省略、跳跃、否定、虚拟）‎ ‎4）培养阅读技巧，快速阅读，准确获取信息、理解、判断、推理等能力。注意根据上下文判断词义、词性。一直读下去，不要不时回读。一目十行，扩大眼距（不要逐字逐词读）。心读、默读，不要出声读。‎ 解题步骤:看-读-析-选-查（或读—看—析-选—查）‎ 看----先看选项,预测答案;‎ 读----通读全文,掌握大意;‎ 析----分析文章，找出线索（划出疑点）‎ 选----阅读选项,对照猜测;‎ 查----查找线索,确定答案.‎ 解题要点：‎ 旨——细——推——猜—-图 主旨大意——The text is mainly about _____________.‎ 文中细节——细节反馈，判断正误，简单计算，内容排序等。‎ 推理判断——文章寓意，人物评价，发展趋势等；infer, learn, suggest, purpose, be inferred, imply, be concluded…‎ 猜测词义——指代，生词新义，旧词新义，某句子含义等；‎ What does the underlined part (word) mean?‎ 作者意图，观点态度和情感  What is the author’s  feeling?‎ 短文改错 看时态：浏览全文，确定全文的基本时态。看主谓：句子读完整（注意跨行）。看固定结构：是否被破坏。看代词：发现各个代词与所代对象是否吻合，主要指单复数及人称代词的对应问题。‎ 改错——词法、句法（语法）、语境 解题步骤:读-判-改-查 读----通读全文,了解大意;‎ 判----判断对错,做出记号;‎ 改----改正错误,谨慎下笔;‎ 查----再读文章,改后顺畅.‎ 解题要点：‎ 形——法——逻——差 形式——多，错，漏，对比例搭配好 语法——时态，单复数，主谓一致，词汇运用，句法 逻辑——上下文推理，语境分析 差异——汉英差异 语法无误看逻辑；汉语英语有差异 书面表达 让学生明确好作文的标准，如有可能提供范例做比较。‎ ‎①多读多背多记，厚积薄发 由浅入深，从简单句（五种基本句型）入手，重点做好汉译英练习。 ‎ ‎②模仿多项选择题和完成句子。 ‎ ‎③连句成文，对如何谋篇布局的指导，如：开首段落、中间段、结尾段等写作编排的指导；段落、句子间的连接训练，学会使用各种表示不同逻辑关系（举例、条件、让步、强调、转折、因果等）的衔接词等。‎ ‎④ 开拓思维，一句多译，强调反思，强调一文多遍，鼓励具有较强的语言表达力的学生；能使用较复杂的结构和较高级的词汇；‎ ‎ 科学批改，及时评价。‎ ‎ 全改、抽改、学生互改、自改 ‎ 文章写成后，要通读全文，仔细检查语言是否通畅，有无遗漏要点等。 ‎ 在书面表达中，一定要做到：切中题义；中心明确，避免画蛇添足；语言通顺，表达流畅；书写规范，卷面干净。‎ 五、课堂点滴渗透复习策略 ‎1、短文直接填空，不设选项，尽量选取上下文逻辑性强的段落，培养学生从上下文中找线索，整体理解。 ‎ ‎2、利用英文歌曲训练猜词或复习词汇，有的给空填词，有的看词猜测词义。‎ ‎3、选取地道的语言材料，进行文化渗透 ‎4、采取单词竞赛，活跃气氛，扩大词汇量 ‎5、推荐学生阅读英文报刊、杂志 ‎《二十一世纪英文报》 《书虫》 等等英文原版材料 ‎6、学习词组、短语时，强化情境训练 六、2009年高考英语试题全国卷预测 ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎ ‎                        ‎ Teaching Design for NMET Reading Comprehension ‎ ‎ School: Heilongjiang Provincial Experimental High School (黑龙江省实验中学)‎ Teacher: Du Ruirui （杜瑞瑞）‎ Topic: Revision for NMET Type of lesson: Reading Comprehension Teaching objectives:‎ ‎1.Train the students’ abilities to guess the meanings of new words as well as the abilities to do fast reading.‎ ‎2.Give the students some guidance about generalization and inference in order to develop the students’ thinking strategy of generalizing the main idea of the reading material and inferring the hidden information in reading comprehension. ‎ ‎3.Apply the reading methods and thinking strategy to do some reading practice.‎ Teaching methods: student-centered, cooperative, communicative, eliciting Teaching strategies: cognitive, monitoring, communicative Evaluation: process-evaluation (self-evaluation, group-evaluation)‎ Teaching procedures:‎ Step I: Pre-reading Make a questionnaire about the difficulties of doing reading comprehension exercises to help the students to get prepared for the coming exercises.‎ Questionnaire about the Difficulty in Reading Comprehension ‎ Name________________‎ Try to list the difficulties that you have about reading comprehension A. The speed of reading is too slow.‎ B. The vocabulary is not enough.‎ C. The ability to guess the meanings of new words are poor.‎ D. It’s difficult to analyze the structures and understand the meanings of long sentences.‎ E. The capacity of information and common sense are not enough.‎ F. It’s hard to infer the author’s attitude and purpose of writing according to the situation of the context.‎ G. The main idea of the passage can’t be properly grasped. ‎ ‎                              ……‎ Step II: While-reading Task A: Practice of sentences to train the students’ reading speed Provide the students with at least three sentences to train their reading speed. Ask the students to translate or repeat the sentences as quickly as possible.‎ Task B: Practice of sentences to help the students to guess the meanings of new words (and analyze the ‎ structures of the long sentences, if possible).‎ Task C: Practice of articles to help the students to summarize the methods of grasping the main idea of an article.‎ ‎1.    Read one passage first and summarize the methods of grasping the main idea of an article as well as the common mistakes the students often make in reading comprehension.‎ ‎2.   Deal with another passage to practice generalizing the main idea.‎ Task D: Practice of articles to train the students’ thinking strategy of inference.‎ Step III. Post-reading ‎1.    Give students two minutes to sum up what they learned in this lesson in groups of four.‎ ‎2.   Student representatives to report their discussion to the class.‎