2017级高考文学类专题复习教师 34页

‎2017级高考专题复习——文学类文本阅读 小说阅读 编写：陈亚莉 审稿：高2017级语文备课组 ‎【教学目标】‎ ‎1．明确高考考纲要求、命题特点，探究总结文学类文本解题技巧。‎ ‎2．提高阅读的能力和搜集、筛选信息的能力。‎ ‎3．能快速阅读文本，概括内容大意，在探究中获得研究问题的方法。‎ ‎【教学重点】‎ 掌握正确的阅读方法，有效地提高现代文的阅读质量。‎ ‎【教学难点】‎ 揣摩命题者的意图，把握规律，学会现代文理解、筛选、推断、归纳、整合的策略，从而有效地提高答题的有效率。‎ ‎【教学课时】10课时 ‎【教学过程】‎ 第一课时 ‎【教学目标】读文：抓住文体特征，整体把握 一、考点解读 ‎2017年新修订的考试大纲将文学类文本阅读设定为“必考内容”，《考试大纲》对“阅读鉴赏中外文学作品”的考查内容及相应的能力层级作了如下规定： ‎ 了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。文学作品阅读鉴赏、注重审美体验；感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力；理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴含的民族心理和人文精神。‎ ‎（考查材料以散文、小说为主，也可以选择合适的诗歌或戏剧作品。）‎ ‎1．分析综合 C ‎（1）分析作品结构，概括作品主题 注意作品的整体构思、贯穿线索，以及各个部分和各个方面之间的关联和安排。作品主题的概括要从作品实际出发，注意时代氛围、社会环境和作者的思想感情。‎ ‎（2）分析作品体裁的基本特征和主要表现手法 注意散文运用记叙、描写、议论、抒情手法的灵活性；注意小说中人物、情节、环境构成的形象世界；注意诗歌的意象和美感；注意戏剧中矛盾冲突的设置。‎ ‎2．鉴赏评价 D ‎（1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术 丰富含意重在思想性，语言表达重在艺术表现力。‎ ‎（2）欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力 ‎“形象”要求把握作品中塑造的人物形象；“内涵”要求注意作品中蕴含的思想感情，尤其是运用比喻、象征等手法表达的言外之意；“艺术魅力”要求理解思想性和艺术性的统一体现。‎ ‎（3）对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价 要求对作品表现的真与假、美与丑、善与恶的内涵作出评价。‎ ‎3．探究 F ‎（1）从不同的角度和层面发掘作品的意蕴，以及内含的民族心理和人文精神 要求从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入探究。‎ ‎（2）探讨作品的创作背景和作者的创作意图 要求从作者经历、所处时代、创作动机作品影响进行分析。‎ ‎（3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解 要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，发表看法。‎ 二、整体阅读 ‎（一）小说分类 ‎ 小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁。可按篇幅、题材、流派等分类。‎ ‎（二）小说的文体特征 ‎1、小说三要素：人物、情节、环境 ‎2、高考小说文的特点：（多选择微型小说）‎ ‎（1）短小精悍，以小见大 ‎（2）人物典型，情节紧凑 ‎（3）结构严密，结尾新奇 ‎（三）整体阅读步骤 ‎1、梳理情节 小说的情节一般分为开端、发展、高潮、结局四个部分（有的作品前边还有序幕，后边有尾声）。先概括自然段段意，将概括的内容按情节切分，小说的结构就出来了。‎ ‎2、把握形象 小说塑造人物形象主要通过外貌、神情、语言、行动、心理描写尤其是细节的描写来进行的，这些描写能揭示人物思想感情和性格特征。此外还可结合人物的身份、地位、经历、教养、气质等因素去考虑人物特点，从而把握人物形象。‎ ‎3、分析环境 小说的环境分自然环境和社会环境。社会环境是重点，它揭示了种种复杂的社会关系，如人物的身份、地位、成长的历史背景等等。自然环境包括人物活动的地点、时间、季节、气候以及景物等等。自然环境描写对表达人物的心情、渲染气氛具有重要作用。‎ ‎4、概括主题 小说的主题常常通过象征、暗示、比拟等手法，让读者借助情节、环境等感悟出来。以下方法可帮助理解概括主题：‎ ‎①从小说的题目入手；‎ ‎②从小说的情节和人物形象入手；‎ ‎③联系作品的时代背景及典型的环境描写，认识人物形象的思想性格的时代烙印，把握住人物形象所折射出的时代特征，达到揭示小说主题的目的；‎ ‎④从小说的精巧构思中把握作品的主题。‎ ‎5、鉴赏技法 从局部着眼可以考虑小说中刻画人物形象的的手法，从整体考虑可分析叙事的人称、情节叙述的方式、情节展开的诸多技巧、语言风格特点、篇章结构等。‎ 三、阅读示例 ‎ 《驼背》（略）（《创新设计》P141）‎ 四、巩固提升 ‎（2015年全国卷Ⅱ）阅读下面的文字，完成（1）～（4）题。（25分）‎ 塾师老汪 老汪在开封上过七年学，也算有学问了。老汪瘦，留个分头，穿上长衫，像个读书人；但老汪嘴笨，又有些结巴，并不适合教书。也许他肚子里有东西，但像茶壶里煮饺子，倒不出来。头几年教私塾，每到一家，教不到三个月，就被人辞退了。‎ 人问：“老汪，你有学问吗？”‎ 老汪红着脸：“拿纸笔来，我给你做一篇述论。”‎ 人：“有，咋说不出来呢？”‎ 老汪叹息：“我跟你说不清楚，躁人之辞多，吉人之辞寡。”‎ 但不管辞之多寡，学堂上，《论语》中“四海困穷，天禄永终”一句，哪有翻来覆去讲十天还讲不清楚的道理？自己讲不清楚，动不动还跟学生急：“啥叫朽木不可雕呢？圣人指的就是你们。”‎ 四处流落七八年，老汪终于在镇上落下了脚。‎ 老汪的私塾，设在东家老范的牛屋。老汪亲题了一块匾，“种桃书屋”，挂在牛屋的门楣上。老范自家设私整，允许别家孩子来随听，不用交束脩，自带干粮就行了。十里八乡，便有许多孩子来随听。由于老汪讲文讲不清楚，徒儿们十有八个与他作对，何况十有八个本也没想听学，只是借此躲开家中活计，图个安逸罢了。但老汪是个认真的人， 便平添了许多烦恼，往往讲着讲着就不讲了，说：“我讲你们也不懂。”‎ 如讲到“有朋自远方来，不亦乐乎”，徒儿们以为远道来了朋友，孔子高兴，而老汪说高兴个啥呀。恰恰是圣人伤了心。如果身边有朋友。心里的话都说完了，远道来个人，不是添堵吗？恰恰是身边没朋友，才把这个远道来的人当朋友呢；这个远道来的人，是不是朋友，还两说着呢；只不过借着这话儿，拐着弯骂人罢了。徒儿们都说孔子不是东西。老汪一个人伤心地流下了眼泪。‎ 老汪教学之余，有个癖好，每月两次，阴历十五和三十，中午时分，爱一个人四处乱走。拽开大步，一路走去，见人也不打招呼。有时顺着大路，有时在野地里。夏天走出一头汗，冬天也走出一头汗。大家一开始觉得他是乱走，但月月如此，年年如此，也就不是乱走了。十五或三十，偶尔刮大风下大雨不能走了，老汪会被憋得满头青筋。一天中午，东家老范从各村起租子回来，老汪身披褂子正要出门。两人在门口碰上了。老范想起今天是阴历十五，便拦住老汪问：“‎ 老汪，这一年一年的，到底走个啥呢？”‎ 老汪：“东家，没法给你说，说也说不清。”‎ 这年端午节，老范招待老注吃饭，吃着吃着，又说到走上。老汪喝多了，趴到桌角上哭着说：“总想一个人。半个月积得憋得慌，走走散散，也就好了。”‎ 这下老范明白了：“怕不是你爹吧，当年供你上学不容易。”‎ 老汪哭着摇头：“不会是他。”‎ 老范：“如果是活着的人，想谁，找谁一趟不就完了？”‎ 老汪摇头：“找不得，找不得，当年就是因为个找，我差点丢了命。”‎ 老范心里一惊，不再问了，只是说：“大中午的，野地里不干净，别碰着无常。”‎ 老汪摇头：“缘溪行，忘路之远近。”‎ 又说：“碰到无常也不怕，他要让我走，我就跟他走了。”‎ 老汪的老婆叫银瓶，银瓶不识字，但跟老汪一起张罗私塾，老汪嘴笨，银瓶嘴却能说，但她说的不是学堂的事，尽是些东邻西舍的闲话，嘴像刮风似的，想起什么说什么。人劝老汪：“老汪，你是有学问的人，你老婆那个嘴，你也劝劝。”‎ 老汪一声叹息：“一个人说正经话，说得不对可以劝他；一个人胡言乱语，何劝之有？”‎ 银瓶除了嘴能说，还爱占人便宜，不占便宜就觉得吃亏。逛一趟集市，买人几棵葱。非拿人两头蒜；买人二尺布，非搭两绺线，夏秋两季，爱到地里拾庄稼，碰到谁家还没收的庄稼，也顺手牵羊捋上两把，从学堂出南门离东家老范的地亩最近，所以捋拿老范的庄稼最多。一次老范到后院牲口棚看牲口，管家老季跟了过来：“东家，把老汪辞了吧。”‎ 老范：“为啥？ ”‎ 老季：“老汪教书，娃儿们都听不懂老范：“不懂才教，懂还教个啥？”‎ 老季：“不为老汪。”‎ 老范：“为啥？”‎ 老季：“为他老婆，爱偷庄稼，是个贼。”‎ 老范挥择手：“娘们儿家。”‎ 又说：“贼就贼吧，我五十顷地，还养不起一个贼？”‎ 这话被喂牲口的老宋听到了。老宋也有一个娃跟着老汪学《论语》，老宋便把这话又学给了老汪。没想到老汪潸然泪下：“啥叫有朋自远方来？这就叫有朋自远方来。”‎ ‎（选自刘震云 《一句顶一万句》有删改）‎ 按以下步骤把握全文：‎ 第一步：梳理情节 小说的开端、发展、高潮、结局分别写了哪些事？‎ ‎（①-②）开端：交代了人物、时间和环境。‎ ‎（③-⑥）发展：张医师鼓励大家去验血型，大家并不积极。‎ ‎（⑦-29）高潮：彭先生讲他的爱情悲喜剧，他的老丈人始终不肯承认他这个“外省郎”‎ ‎（30-38）高潮、结局：彭先生给病中的老丈人输血，与老丈人和解。‎ 第二步：把握形象 ‎1．①-⑥中老汪表现出什么特点？‎ 老汪：书呆子气，自我辩解，自我宽慰，落魄。‎ ‎2.⑦-⑨段中老汪、老范表现出什么特点？‎ ‎ 老汪：对《论语》中“有朋自远方来”一句的独特理解，源于自身的孤独心境。‎ 老范：自家设私塾而允许别家孩子随便听，是个大方的人。‎ ‎3.⑩-⒆段中老汪、老范表现出什么特点？‎ 老汪：有自己难以语人的孤独缘由。‎ 老范：关注老汪的“乱走”，并尽力开导安慰，是个友善的人；不再追问老汪的隐情，是个尊重别人、有分寸的人。‎ ‎4.20-31段写银瓶有什么作用？老范表现出什么特点？‎ 银瓶是次要人物，写银瓶从侧面揭示老汪孤独的缘由。注意次要人物的作用。‎ 老范：不因银瓶而辞退老汪，是个识大体、宽容的人。‎ 第三步：分析环境 略。‎ 第四步：概括主题 ‎ 通过对善良、率真、落魄、喜欢引经据典来自我辩解、自我安慰、孤独不乐的老汪形象的塑造，表现了老汪内心难以消解的孤独，让人思考造成其憋闷的原因。‎ 第五步：鉴赏技法 ‎1.小说中人物描写主要运用了什么手法？‎ ‎ 对话描写。‎ ‎2.小说的语言描写具有什么特点？‎ 小说以白话口语为主，又掺入了方言和文言。‎ 真题演练 ‎（1）下列对本文相关内容和艺术特色的分析和鉴赏，最恰当的两项是（ ）（5分）‎ A．本文擅长以经典文句的使用来表现人物性格。如老汪翻来覆去讲不清楚“四海困穷，天禄永终”，就说明了作为乡村垫师的他迂腐无能。‎ B．文中老汪毎月两次的“乱走”令人备感困惑，直到端午节老汪酒后吐真言。暴露内心秘密。说出“总想一个人”时，才真相大白。‎ C．本文在人物关系的参照之中塑造老汪的形象，如他对学生、银瓶及老范等不同的人就有不同的言谈、态度，很好地表现了他的个性。‎ D．本文以白话口语为主，又掺入了方言和文言，读来别有风味，同时，这样的语言既契合老汪的身份和生活环境，也暗合他的尴尬处境。‎ E．文虽只是选段，但故事情节相对完整，作者以简约沉稳的白描手法，生动地塑造了人物群像，展开了一幅北方村镇的风俗画卷。‎ ‎【答案】答D给3分，答C给2分，答B给1分；答A和E不给分。回答三项或三项以上，不给分。‎ ‎【解析】A项本文主要通过人物对话来表现人物性格，讲不清楚“四海困穷，天禄永终”，也不能说明他老汪迂腐无能。E项“塑造了人物群像”“展开了一幅北方村镇的风俗画卷”不正确。B项并没有暴露内心的秘密。‎ ‎【考点定位】分析作品结构，概括作品主题。能力层级为分析综合C。‎ ‎（2）东家老范是一个什么样的人？请结合全文简要分析，（6分）‎ ‎【答案】①自家设私塾而允许别家孩子随听，是个大方的人；②关注老汪“乱走”并尽力开导安慰，是个友善的人；③‎ 不再追问老汪的隐情，是个有分寸的人；④不因银瓶而辞退老汪，是个识大体的人。（每答出一点给2分，给满6分为止。意思答对即可。）‎ ‎【解析】本题考查对人物形象分析，本文中从老范对老汪的关心可以看出他有一副热心肠，善良、富有同情心；得知老汪“乱走”是有隐情的就不再寻问，说明他懂得尊重别人，做事有分寸；虽然明知银瓶偷庄稼，却不予追究，反而说“我五十顷地，还养不起一个贼？”表现出他的善良与宽容；自己办学却听任别人家的孩子免费来学习，表明他为人慷慨不拘小利。‎ ‎【考点定位】欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。‎ ‎（3）老汪对《论语》中“有朋自远方来”一句的独特理解，其实源于自身人际关系的体验，请结合全文简要分析。（6分）‎ ‎【答案】①老汪自己孤独不乐，所以从《论语》中读出的出是孤独不乐，反映的是其个人心境；②老汪通过曲解《论语》来证明“圣人”也有同样的孤独感，以此抚慰自己的孤独；③结尾处老汪“发现”老范就是自己的朋友，虽常在身边却宛如远来，这也就照应了他此前的理解。（每答出一点给2分。意思答对即可。）‎ ‎【解析】本题考查对文中人物性格和人际关系的分析，“有朋自远方来”这个句子在文中多次出现，老汪的理解和别人不一样，他认为“有朋自远方来”主人会高兴，是因为身边没有朋友，这正反映了主人的孤独寂寞与可怜的处境。他之所以有这样的理解，正是他自身际遇的反映。他没有朋友，孤独、寂寞，自认有才华却无人理解，心中有思念的人却不能去寻找，只能靠乱走来发泄，而当他得知老范宽容地对待银瓶，深深地体会到老范对他的理解和尊重，认定老范就是他的朋友，真正感受到了“有朋自远方来”。‎ ‎【考点定位】欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。‎ ‎（4）老汪这一形象与鲁迅笔下的孔乙己在性情气质上有不少相似之处，但二人精神困境的根源实则不同。请简要分析这种相似与不同。（8分）‎ ‎【答案】相似之处（6分）：①都温和善良，诚挚率真；②都有些懦弱，也比较落魄；③都有些书呆子气，喜欢引经据典来自我辩解、自我安慰。（每答出一点给2分。意思答对即可。）‎ 不同之处（2分）：①孔乙己的精神困境主要源自封建文化，比如等级观念的压制，以及生活的窘迫；②老汪的精神困境主要源自内心的憋闷，即难以排解的孤独。（每答出一点给1分。意思答对即可。如有其他答案，可根据观点明确、理由充分、论述合理的程度，酌情给分。）‎ ‎【解析】本题考查文本人物与课内人物的比较，应先找出两个人物的相同之处与不同之处。整体上来看，二人都是在当时的社会中找不到自己的位子的苦人和弱者，都是生活在社会下层的知识分子，做着塾师的工作却不教学生，都一样的孤芳自赏，穷困潦倒却精神高贵，又都一样善良、认真、诚实，由慈爱心。不同的地方，老汪，表达能力差，有学问却讲不出；认真而不迂腐；有感情纠葛，有思念的人却无法寻找。而孔乙己深受封建科举制度毒害，他自命不凡，实则迂腐顽固、麻木、不觉醒。考生依据这些信息，按照题干提示，找出“性情气质”方面相同的地方，再找出“精神困境”不同的地方，然后逐条归纳即可总结出答案。‎ ‎【考点定位】从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。能力层级为探究F。　‎ 第二、三课时 ‎【教学目标】分析情节结构 一、小说结构的相关知识 ‎（一）小说结构类型 ‎1．单线型结构 ‎2．复线型结构 ‎3．辐射型结构 ‎（二）小说情节的结构模式 ‎1.基本模式：（序幕）开端——发展——高潮——结局（尾声）‎ ‎2.特殊模式：‎ ‎①一波三折的“摇摆式”；‎ ‎②意料之外，情理之中的“欧·亨利式”；‎ ‎③竭力给故事、人物、心理设置障碍，又不使读者觉得希望完全破灭的“‎ 延迟式”；‎ ‎④按照心理时序展开的“意识流式”。‎ ‎（三）结构技巧例释 结构技巧指情节安排的技巧。常用技巧有悬念、抑扬、照应、伏笔、对比、衬托、铺垫、突转等。‎ ‎1.悬念：设置谜面，隐藏谜底，实时激活。激活读者“紧张与期待的心情”，吸引读者关注、引人入胜。采用倒叙，会造成悬念。鲁迅的《祥林嫂》从祥林嫂死前写起，再写初来鲁镇。‎ ‎2．抑扬：将着力表现的人事，先压一压，再抬升。能势曲折多变、产生峰回路转、跌宕起伏的效果。《水浒传》“武松醉打蒋门神”中，先描绘蒋如何厉害，在武松出场后几个回合就被打趴了。‎ ‎3. 照应：篇章间的伏笔照应，又叫呼应。能使小说的情节连贯、脉络清晰、结构紧凑。常见照应的方法：首尾照应、文题照应、前后照应。冰心的《小橘灯》开头“这是十几年以前的事了”，结尾用“但是从那时候起，每逢春节……十二年过去了……”呼应。‎ ‎4.伏笔：对作品将要出现的人和事预先提示和暗示，使结构更合理，情节更严谨。《项链》中，玛提尔德借的钻石项链是赝品，在叙述中提到了她朋友借出时慷慨应允，收回时没有打开看看等。‎ ‎5.对比：把两种对立的事物或同一事物的两个不同方面，放在一起相互比较。能渲染气氛、表现人物或突出主题。《故乡》中少年闰土和中年闰土的比较，突出中年闰土受封建思想的毒害，对生活绝望，不反抗，也不思反抗的木偶人形象。‎ ‎6.铺垫：为衬托主要人或事而铺叙另外的人或事以作铺垫。能蓄积气势、突出文章主旨。‎ ‎7.突转：小说结尾常设置意料之外的反转，或者形成人物性格的“急剧转变”，能收到意料之外、情理之中的效果。《麦琪的礼物》‎ 二、考题类型 ‎（一）概括情节型 ‎1.用一句话（或简明的语言）概括小说的故事情节。‎ ‎2.用简洁的文字梳理小说的主要情节（脉络）。‎ ‎3.文中共写了哪几件事？请依次加以概括（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。‎ ‎4.小说的线索是什么？XX是怎样贯穿全文的？请简要分析。‎ ‎（二）分析情节型（作用）‎ ‎1.某个情节在文中有何作用？请简要分析。‎ ‎2.为什么小说要多次写到XX事件？小说在描写xx时做了哪些铺垫？有何作用？找出来并作简要分析。‎ ‎3.小说第XX段写了XX内容，这样写的意图是什么？请简要分析。‎ ‎4.小说的结尾具有怎样的艺术效果？请简要分析。‎ 三、阅读示例 ‎（一）《枪口下的人格》（略）（《创新设计》P143）‎ ‎【概括情节的方法】‎ ‎ 1.小标题式的概括（适用于篇幅较长的小说）‎ ‎①围绕小说中的某一线索进行概括。‎ ‎②按故事发展过程进行概括。‎ ‎2.表述式概括（适用于篇幅较短的小说）‎ ‎【规范答题】‎ ‎ 1．依据线索，按“何时何地何人做何事”（文中没有涉及的除外，但“何人”“做何事”不能省）的格式加以概括。答题时要注意按照情节发生发展的顺序表述，按照主谓宾的形式组织，不可纠缠于细节、面面俱到。故事较复杂、关涉到的人物较多时，要避免前后情节的相互交错。‎ ‎ 2．依据题干要求确定概括的对象和范围，做到问答一致，前后贯通。‎ ‎（二）《捡烂纸的老头》（略）（《创新设计》P144）‎ ‎【分析情节的作用】‎ ‎ 在内容上为塑造人物、表现主题服务；二是结构上呼应标题、设置悬念、照应文段、埋下伏笔、为后面故事的展开作铺垫、推动情节发展等。位置不同，作用也不同。‎ ‎ 1.小说开头的作用 ‎①悬念式：提出疑问，后文作答。制造悬念，引出下文，引发思考，吸引读者；突显人物形象；揭示小说主题。‎ ‎②写景式：交代故事发生环境，渲染气氛，烘托人物心情，奠定感情基调；为下面情节展开作铺垫。‎ ‎2.小说中间段的作用 ‎①考虑某个情节与前后情节的关系；‎ ‎②考虑情节与主题的关系；‎ ‎③考虑情节与人物性格的关系。‎ ‎3.小说结尾段的作用 ‎①出人意料式：突生波澜，撞击读者心灵，产生震撼人心的力量；与前文照应，让人感觉在情理之中；‎ ‎②卒章显志式：解释悬念、揭示主题。‎ ‎4.标题的作用 ‎①以时间、地点、环境为题，往往具有点明时间、地点、创设故事情境、渲染气氛的作用；‎ ‎②以物件（物象）为题，往往具有作为线索贯穿全文、概括故事情节、揭示主题、隐含多重含义、寄托作者情感等作用。‎ ‎③以形象特征为题，具有铺展情节、照应细节、对比讽刺、强化效果的作用。‎ ‎【规范答题】‎ ‎ 1.为XX情节发展作铺垫（提供依据，设置伏笔悬念等），推动XX情节的发展（进入高潮或者转折）；‎ ‎2.表现了XX的思想品质（心理），有助于塑造XX的形象。‎ ‎3.揭示（表现、突出）了XX，有利于表现XX主题。‎ 四、巩固提升 ‎（2016年全国卷Ⅱ）阅读下面的文字，完成（1）～（4）题。（25分）‎ 战争 ‎[美] 迈尔尼 ‎1941年9月，我在伦敦被炸伤，住进了医院，我的军旅生涯就此黯然结束。我对自己很失望，对这场战争也很失望。‎ 一天深夜，我想给一位朋友打电话，接线生把我的电话接到了一位妇女的电话线上，她当时也正准备跟别人通话。‎ ‎“我是格罗斯文诺8829，”我听见她对接线生说，“‎ 我要的是汉姆普斯特的号码，你接错了，那个倒霉蛋并不想跟我通话。”‎ ‎“哦，我想是。”我忙插嘴。‎ 她的声音很柔和，也很清晰，我立刻喜欢上了它。我们相互致歉后，挂上了话筒。可是两分钟后，我又拨通了她的号码，也许是命中注定我们要通话，我们在电话中交谈了20多分钟。‎ ‎“你干吗三更半夜找人说话呢”她问。‎ 我跟她说了原因，然后反问“那么你呢？”‎ 她说她老母亲睡不好觉，她常常深夜打电话与她聊聊天，之后我们又谈了谈彼此正在读的几本书，还有这场战争。‎ 最后我说：“我有好多年没这样畅快地跟人说话了。”‎ ‎“是吗？好了，就到这里吧，晚安，祝你做个好梦。”她说。‎ 第二天整整一天，我老在想昨晚的对话情形，想她的机智、大方、热情和幽默感。当然还有那悦耳的口音，那么富有魅力，像乐曲一样老在我的脑海里回旋。到了晚上，我简直什么也看不进。午夜时，格罗斯文诺8829老在我脑海里闪现。我实在难以忍受，颤抖着拨了那个号码。电话线彼端的铃声刚响，就马上被人接起来。‎ ‎“哈罗？”‎ ‎“是我，”我说，“真对不起，打扰你了，我们继续谈昨晚的话题，行吗？”‎ 没说行还是不行，她立即谈起了巴尔扎克的小说《贝姨》。不到两分钟，我们就相互开起玩笑，好像是多年的至交。这次我们谈了45分钟。午夜时光和相互的不认识，打破了两人初交时的拘谨。我们提议彼此介绍一下各自的身份，可是她婉言谢绝了。她说这会把事情全弄糟，不过她留下了我的电话号码。我一再许诺为她保留，直到战争结束。于是她说了一些她的情况，17岁时她嫁给一个自己不喜欢的男人，以后一直分居。她今年36岁，唯一的儿子在前不久的一次空袭中被炸死了，年仅18岁。他是她的一切。她常常跟他说话，好像他还活着。她形容他像朝霞一样美，就跟她自己一样，于是她给我留下了一幅美丽的肖像，我说她一定很美，她笑了，问道：“你怎么知道的？”‎ 我们越来越相互依赖，什么都谈。我们在大部分话题上看法相似，包括对战争的看法，我们开始读同样的书，以增加谈话的情趣。每天夜晚，不管多晚，我们都要通一次话。如果哪天我因事出城，没能通话，她就会埋怨说她那天晚上寂寞得辗转难眠。‎ 随着时间的推移，我愈来愈渴望见到她。我有时吓唬她说我要找辆出租车立刻奔到她跟前。可是她不允许，她说如果我们相见后发现彼此并不相爱，她会死掉的。整整12个月，我是在期待中度过的。我们的爱情虽然近在咫尺，却绕过了狂暴的感情波澜，正平稳地驶向永恒的彼岸。通话的魅力胜过了秋波和拥抱。‎ 一天晚上，我刚从乡间赶回伦敦，就连忙拿起话筒拨她的号码。一阵嘶哑的尖叫声代替了往日那清脆悦耳的银铃声，我顿时感到一阵晕眩。这意味着那条电话线出了故障或者被拆除了。第二天仍旧是嘶哑的尖叫。我找到接线生，请求他们帮我查查格罗斯文诺8829的地址，起先他们不理睬我，因为我说不出她的名字。后来一位富有同情心的接线小姐答应帮我查查。‎ ‎“当然可以。”她说，“你好像很焦急。是吗？嗯，这个号码所属的那片区域前天夜里挨了炸弹，号码主人叫……”‎ ‎“谢谢，”我说，“别说了，请你别说了。”‎ ‎ 我放下了话筒。  ‎ ‎（沈东子译，有删改） ‎ ‎（3）小说以“电话”为枢纽连接人物、安排情节，这样处理有什么作用？请简要分析。（6分）‎ ‎【答案】①一个电话将两人命运连在一起，偶然与必然交错，凸显了战争背景，强化了戏剧性情节；②主人公言行主要通过电话聊天呈现出来，便于透露人物心声，使人物形象更加真实；③电话交流的限制性给小说留下较多空白，丰富了人物与主题的想象空间。‎ ‎【解析】题干问的是“小说以‘电话’为枢纽连接人物、安排情节。这样处理有什么作用”，这其实是考查物象的作用。可以从内容和结构两个角度思考。可以从人物形象、情节结构以及本身的特色角度思考作答。因为是电话交流，故对人物语言的描写居多，这样可以更好地塑造人物形象，透露出人物的心声；两人因电话而结缘，更有戏剧性。 ‎ ‎【技巧点拨】对于此类题目要认真审题。审题要点如下：一审清问的角度 ，看有无限定角度；还是综合角度，即没有明显要求答题角度，此时一般从多角度思考。其中，题干中若有“艺术表现”几个字，其实名义是限定角度，实则也是多角度。‎ ‎ 二审清描写物象的范围。小说描写物象的文字，不是统贯全文，而是限定在特定的区域文字中，需要把与该物象相关的文字都找出来。规范答题：自身作用＋环境作用＋人物作用＋情节结构作用＋点题作用。①“自身作用”，指的是它作为小说形象世界的一个组成部分，有它自身的独到特点、作用和审美价值。②“环境作用”，指的是它对时代特点氛围作了怎样的揭示或暗示，对人物活动的具体环境的作用。③“人物作用”，指的是它从哪个角度表现了主要人物的什么特点和性格。 ④“情节结构作用”，指的是它对小说情节结构的影响，如是否开头、结尾各有特色，是否结构严谨、完整匀称，是否用以烘托铺垫，前后照应，设置悬念，造成波澜， 形成线索等。 ⑤“点题作用”，指的是揭示了怎样的主题。基本作用有： ①突出人物性格，揭示深化主题； ②反复出现、串起相关情节，从而成为全文的线索，兼有使结构更加严谨的作用； ③衬托环境，或者具有象征意义。‎ ‎【考点定位】探讨作者的创作背景和创作意图。能力层级为探究F。‎ ‎（2016年浙江卷）阅读下面的文字，完成11～15题。（20分）‎ 母亲 何家槐 看见一阵人穿得清清楚楚的打她身边走过，母亲亮着眼睛问：‎ ‎“你们可是看火车去的？”‎ ‎“是的，阿南婶！”‎ ‎“我也想去。”‎ ‎“要去就去，又没有谁阻止你。”‎ 可是母亲摇摇头，她不能去，虽则没有谁阻止。她成年忙碌，尤其是在收豆的时候。这几天一放光她就起身，把家事料理妥当以后，她又忙着跑到天井里，扫干净了地，然后取下挂在泥墙上，屋檐下，或者枯树枝中间的豌豆，用一个笨重的木槌打豆。‎ 这几天天气很好，虽则已是十一月了，却还是暖和和的，象春天。‎ 母亲只穿着一身单衣，戴一顶凉帽，一天到晚的捶着豌豆，一束又一束的。豆非常干燥，所以打豆一点不费力，有许多直象灯花的爆裂，自然而然的会裂开，象珍珠似的散满一地。可是打完豆以后，她还得理清枯叶泥沙，装进大竹篓，而且亲自挑上楼去。这些本来需要男子做的事，真苦够她了。‎ 催，催，催，催；催，催，……‎ 她一天打豆，很少休息，连头也难得一抬。可是当她听到火车吹响汽笛的时候，她就放下了工作，忘情地抬起头来，倾听，闭着眼思索，有时还自言自语：‎ ‎“唉，要是我能看一看火车！”‎ 车站离我们家里并不很远，火车经过的时候，不但可以听到汽笛的声音，如果站在山坡上，还能够看见打回旋的白烟。因为附近有铁路还是最近的事，所以四方八面赶去看火车的人很多。‎ 母亲打豆的天井，就在大路旁，村里人都得经过她的身旁，如果要去火车站，一有人过去，她总要探问几句，尤其当他们回来的时候：‎ ‎“看见了没有？”‎ ‎“自然看见了，阿南婶！”‎ ‎“象蛇一样的长吗？”‎ ‎“有点儿象。”‎ ‎“只有一个喷火的龙头，却能带着几十节几百节的车子跑，不很奇怪吗？” ‎ ‎“真的很奇怪。”‎ 因为她象小孩子似的，不断地问长问短，有许多人简直让她盘问得不能忍受：‎ ‎“我们回答不了许多的，阿南婶，最好你自己去看！”‎ ‎“我自己？”‎ 她仿佛吃了一惊，看火车，在她看来象是永远做不到的事。‎ ‎“是的，你要去就去，谁也不会阻止你！”‎ 可是母亲摇摇头，她不能去，虽然没有谁阻止。她一生很少出门，成年累月的给钉在家里，象钉子一样。‎ 在这呆滞古板，很少变化的生活中，她对火车发生了很大的兴趣。那悠长的，古怪的汽笛，尤其使她起了辽远的，不可思议的幻想，飘飘然，仿佛她已坐了那蛇一样长的怪物飞往另一个世界。不论什么时候一听到那种声音，她就闭上眼睛，似乎她在听着天外传来的呼唤。完全失神一样地，喂猪她会马上放下麦粥桶，洗衣服她会马上放下板刷，在煮饭的时候，她也会立刻抛开火钳，有时忘了添柴，有时却尽管把柴往灶门送，以致不是把饭煮得半生不熟，就是烧焦了半锅。‎ ‎ “你也是坐着火车回来的吗？”‎ 她时常问从省城回来的人。‎ ‎“是的，阿南婶！”‎ ‎“火车跑得很快吗？”‎ ‎“一天可以跑一千多里路，我早上还在杭州，现在却在这儿跟你说话了。”‎ ‎“那末比航船还快？”‎ ‎“自然自然。”‎ ‎“它是怎么跑的呢？”‎ ‎“那可说不上来。”‎ ‎“哦，真奇怪——”她感叹着说：“一天跑一千多里路，如果用脚走，脚胫也要走断了。这究竟是怎样东西，跑得这样快，又叫得这样响！”‎ ‎“……”‎ 跟她讲话的人唯恐她噜苏，急急想走开，可是母亲又拉住问：‎ ‎“你想我能坐着火车去拜省城隍吗？”‎ ‎“自然可以的，阿南婶，谁也不会阻止你！”‎ 可是母亲摇摇头，她不能去，虽则没有谁阻止。她举起木槌，紧紧地捏住一束豌豆，很想一槌打下去，可是一转念她却深深地叹息了。‎ ‎（原载《文学》一九三四年一月一日第二卷第一号）‎ ‎13．母亲和行人的对话在文中出现了三次，这样安排有何用意？（4分）‎ ‎【答案】①同样写看火车，内容有变化，在结构上起贯穿全文的作用。②反映了母亲向往又犹疑的复杂心理。③询问的不厌其烦与回答的不胜其烦形式对照，丰富了母亲的形象。‎ ‎【解析】本题考查安排母亲和行人的对话在文中出现了三次的用意，实际上就是这样安排的作用，答题时注意首先概括该语段的主要内容，然后分析和上下文之间的关系，在表达主旨和人物性格塑造方面的作用，还要注意结合语段在文章中所处的位置进行分析。同样写看火车，内容有变化，在结构上起贯穿全文的作用。反映了母亲向往又犹豫的复杂的心理。询问的不厌其烦与回答的不胜其烦对照，丰富了母亲的形象。‎ ‎【技巧点拨】小说和散文中经常见到分析某个情节（细节）‎ 或某种物象在文中多次出现的作用的题目。回答这类题目首先应在文中找到这些语句，然后结合文章的具体的内容进行分析。分析时小说主要从反映人物的心理、推动情节的发展和主旨的表达的角度进行分析，有时还是文章的线索。散文主要分析结构上的照应、线索，内容上的强调情感和文章的主旨。分析情节的作用也首先概括语段所写的内容，分析作用要注意明确小说的文体特征，联系问题特征进行分析，首先从情节本身分析和上下文之间的联系，然后分析对人物的塑造方面的作用，最后分析对表现文章的主旨方面的作用。如本题在结构上起贯穿全文的作用。反映了母亲向往又犹疑的复杂心理。询问的不厌其烦与回答的不胜其烦形式对照，丰富了母亲的形象。‎ ‎【考点定位】欣赏作品的形象，赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。‎ 第四课时 ‎【教学目标】赏析小说中的人物形象 一、小说人物形象的相关知识 ‎（一）小说人物形象的特点 ‎1．外在特点：外貌、职业、生活习惯等；（直白的显露）‎ ‎2．内在特点：性格、精神品质、典型意义等。（通过刻画人物的艺术来表现）‎ ‎（二）赏析人物形象切入点：‎ ‎1．从故事情节的发展过程中把握人物特点；‎ ‎2．从人物间的关系和矛盾冲突中把握人物性格；‎ ‎3．通过分析具体的描写理解人物；‎ ‎4．从特定的时代环境、活动场景以及景物（包括物象）认识人物；‎ ‎5．借助作者和作品中其他人物的评价把握人物形象的特征。‎ 二、考题类型 ‎（一）整体分析概括型 ‎1．从文本和人物的整体上概括与分析的要求：‎ ‎①概括人物形象或性格特点时，只要分点列出即可，点与点之间不能交叉。‎ ‎②整体分析，要在概括的基础上结合文字分析。‎ ‎2．设问方式：‎ ‎①XX是一个怎样的人物？‎ ‎②XX有哪些优秀的品质？请结合文本分析。‎ ‎③文中某人的性格特征怎样？请简要概括。‎ ‎（二）局部分析概括型 ‎1．指定语段或语句分析人物的心理的要求：‎ ‎①锁定具体语境，看指定语句是什么描写，抓住关键词看凸显了人物怎样的性格或心理。‎ ‎②联系上下文，结合情节故事相关背景，把握人物心理或性格 ‎2．设问方式：‎ ‎①某句话可以看出人物怎样的心态？‎ ‎②小说人物XX的行为折射出人物怎样的心情？请结合文本分析。‎ ‎③结合文本内容，分析XX的心理变化过程。‎ ‎（三）形象作用型 ‎1．主要人物形象的作用 ‎2．次要人物形象的作用 ‎3．物象的作用 无论哪种形象的作用都要围绕情节、主题等思考。‎ 三、阅读示例 ‎（一）《塾师老汪》（略）（《创新设计》P151）‎ ‎（二）《走眼》（略）（《创新设计》P152）‎ ‎（三）《捡烂纸的老头》（《创新设计》P154）‎ 四、巩固提升 ‎（2016年全国卷Ⅱ）《战争》‎ ‎（2）小说中的女主人公有哪些性格特点？请简要分析。（6分）‎ ‎【答案】小说中的女主人公①大方热情、机智幽默，懂得及时化解生活矛盾；②乐观向上、热爱生活，战争和不幸都不能阻止她对美好生活和爱情的追求；③善良真诚、理性克制，有责任感，关心母亲，思念儿子，真诚待“我”。‎ ‎【解析】题干问的是“小说中的女主人公有哪些性格特点”，这是考查小说中的人物形象。可以依据“我”的感受和她的表现来概括其性格特点。其中有“我”的感受，“第二天整整一天，我老在想昨晚的对话情形，想她的机智、大方、热情和幽默感”；也有对她的描述，“没说行还是不行，她立即谈起了巴尔扎克的小说《贝姨》”“我们提议彼此介绍一下各自的身份，可是她婉言谢绝了。她说这会把事情全弄糟”，依据这些内容进行概括即可。‎ ‎【技巧点拨】首先，要分析人物的典型性格。典型人物的典型性如何体现呢？这就需要注意人物的共性和个性的统一，共性是指典型人物所代表的那一类人的共同性格。其次，借助故事情节分析人物形象。情节是小说中用以表现主题或人物性格的一系列有组织的生活事件。我们需要从情节的发展中把握人物形象，因为情节是人物性格形成和发展的历史，在事件发展的过程中，才能显现出人物灵魂深处的东西来，离开了情节，就不知道人物怎样做事，也就无法分析人物性格特征。要了解人物性格，必须透过情节中发生的事情这种外在现象去剖析现象背后的本质。故事情节或是发展了人物性格，或是表现了人物性格。第三，分析矛盾冲突，把握人物性格特征。矛盾冲突是构成情节的基础，是展示人物性格的手段．优秀的小说，总是充分地揭示社会生活本质的矛盾和斗争，在典型的矛盾冲突中展示人物的性格特征．一般说来，矛盾冲突展开得越充分，人物性格也就越鲜明。第四，借助描写方法分析人物形象。第五，借助环境描写分析人物形象（分析环境描写，探究形成人物命运和性格的社会原因）。第六，通过人物间的关系分析人物性格。第七，借助作者倾向分析人物形象（注意作者对人物的介绍和评价或联系小说主题分析）。比如本题，可以抓住“我”的感受和对她的描写进行概括。‎ ‎【考点定位】欣赏作品的形象。能力层级为鉴赏评价D。‎ 第五课时 ‎【教学目标】分析小说的环境描写 一、环描写相关知识 ‎（一）自然环境：包括人物活动的时间、地点、季节、气候以及景物等。作用如下：‎ ‎1．环境方面：‎ ‎①交代故事发生的时间地点；‎ ‎②暗示社会环境，如背景、习俗、思想观念以及人与人之间的关系等；‎ ‎③渲染气氛，奠定基调。‎ ‎2．人物方面：‎ ‎①烘托心情；‎ ‎②体现身份、地位、性格等；‎ ‎③暗示命运。‎ ‎3．情节方面：‎ ‎①暗示或推动情节发展，‎ ‎②为后文情节的发展做铺垫或者制造悬念；‎ ‎③作为情节发展的线索；‎ ‎④与标题相呼应，诠释标题的内涵；‎ ‎⑤开头的环境描写，引出下文XX内容（为下文XX做铺垫），与结尾相呼应；结尾的环境描写，与上文XX内容相呼应，结构完整。‎ ‎4．主题方面：‎ ‎①揭示主题 ‎②深化主题 ‎（二）社会环境：指人物活动和情节发生的社会背景、历史条件、风土人情、时代风貌、社会关系、政治经济等状况。作用如下：‎ ‎1．展示人物活动及其成长的时代背景。‎ ‎2．揭示形成人物性格的社会基础 ‎3．揭示影响人物行动的因素。‎ ‎4．预示人物或悲或喜的命运。‎ ‎5．揭示社会本质特征，凸显小说主题。‎ 二、考题类型 ‎（一）概括特点，分析作用型 ‎1．文中某段的环境描写有什么特点？请分析其作用。‎ ‎2．本文第X段（一般为文章的第一段或者最后一段）的景物描写有什么作用？‎ ‎【规范答题】‎ ‎ 1．明确是何种环境描写，找出体现（描写）环境的语句。‎ ‎2．明确分析环境描写作用的思维角度。‎ ‎3．用几个形容词或者名词概括环境特点，表述时可以摘取原文信息。‎ ‎（二）景物描写，赏析技巧型 ‎1．文中画线部分描写了XX，分析其表现特色。‎ ‎2．从修辞手法的角度，对文中画线句子的景物描写进行赏析。‎ ‎3．小说中XX段景物在描写上有什么特点。‎ ‎【环境描写常见手法】‎ ‎ 1．从描写技巧角度：‎ ‎①细节描写，场面描写，白描（粗笔勾勒、突出特征）与工笔（精雕细刻、浓墨重彩，也称细描）；‎ ‎②动静结合，虚实结合，正侧结合，点面结合，色彩的渲染、衬托；‎ ‎③借助比喻、拟人等修辞手法来描写。‎ ‎2．从写景的角度：‎ ‎①感觉角度（视觉、听觉、味觉、嗅觉等）；‎ ‎②观察角度（定点观察、移步换景）；‎ ‎③写景顺序（远近结合、高低结合、内外结合等）‎ 三、阅读示例 ‎《东坛井的陈皮匠》（《创新设计》P159）‎ ‎《活着》（《创新设计》P161）‎ ‎【答题误区】‎ ‎ 注意区分题干要求分析“环境特点”和“环境描写特点”的不同，“环境描写的特点“要答描写技巧。‎ 第六课时 ‎【教学目标】赏析小说的艺术手法 小说的艺术技巧是小说鉴赏的重要组成部分。它是一个较为复杂、丰富的技巧系统，与散文鉴赏中的表达技巧系统是完全相通的，但它又有自己鲜明的表达特色。‎ 小说以综合运用各种表现手法来塑造人物形象为中心任务，并以塑造典型的艺术形象为最高目标，所以赏析小说的艺术手法的原则是“贴着人物写，贴着人物赏”。‎ 一、考题类型 ‎（一）赏析叙事技巧 ‎1．叙事的人称：第一人称、第二人称、第三人称 ‎2．叙事的方式：顺叙、倒叙、插叙、补叙 ‎（二）赏析描写技巧 ‎1．景物描写技巧 ‎①抓住特征，进行形、声、色等方面的描写。‎ ‎②调动视觉、听觉、触觉等多种感官进行描绘。‎ ‎③写景有层次，讲究观察角度。‎ ‎④动静结合，虚实结合，正侧结合，细节描写。‎ ‎⑤白描和工笔。‎ 小说中的景物描写技巧通常与景物的特点和描写的作用一起构成“一景三考”。‎ ‎2．人物描写技巧 ‎①直接描写：肖像、神态、动作、语言、心理、细节描写，更好地展现人物的内在情感、性格特征以及思想品质，推动故事情节的发展。‎ ‎②间接描写：借助次要人物烘托，借助物象烘托，借助环境烘托，从而引发读者的联想、想象，含蓄曲折地表现人物形象。‎ ‎（三）赏析情节设置技巧 详见本章第二、三课时。‎ ‎（四）赏析语言艺术 ‎1．赏析小说中人物的语言，即赏析小说人物的个性化语言。‎ ‎2．赏析小说叙述人的语言，即赏析小说作者的语言风格。‎ ‎（五）整体赏析 ‎1．叙事技巧，如组材的线索、叙事的人称及方式等。‎ ‎2．情节结构技巧，如铺垫、伏笔、悬念、突转及“欧·亨利笔法”。‎ ‎3．写人的手法，如对比、细节等。‎ ‎4．语言艺术。‎ ‎（六）局部赏析 以鉴赏画线部分句子为主要题型。设置特点：‎ ‎1．所选内容为小说中描写景物的句子、描写人物的精彩语句。‎ ‎2．题干中出现“赏析”关键词，意为以表达技巧（描写 艺术，重点是写人艺术）为重点的综合性赏析活动。‎ 二、阅读示例 ‎《抻面》（《创新设计》P164）‎ ‎《与一只狐狸的博弈》（《创新设计》P165）‎ ‎《骆驼祥子》（节选）（《创新设计》P170）‎ 三、巩固提升 ‎（2016年高考山东卷）阅读下面的文字，完成19~22题。‎ 天气晴朗，蓝天白云的，一眼望去很惬意。你眼中的世界实际是你心理的投射，吴秋明如果在旁边肯定会这样说的。马骁驭不禁微微一笑。‎ 到达小区，门口的保安照例拦住了马骁驭的车，他报了门牌号码和户主姓名，栏杆抬了起来。①他忽然感觉自己心里的那根栏杆，也是这样抬起来的，只是从栏杆下通过的，应该是吴秋明。‎ 马骁驭从后视镜里看了眼自己，感觉自己依然算得上英俊，就算减去百分之三十的夸大，也还不错。‎ 吴秋明快速走来，难得地穿了件蓝色小碎花的薄棉衣，看上去是旧的。马骁驭心里打了一个闪，想起了母亲。也许是注意到了马骁驭的眼光，吴秋明上车后主动解释说，这件衣服会让孩子们感到亲切。‎ 马骁驭说，你真有心。‎ 吴秋明说，你知道那个著名的“绒布妈妈”实验吧？‎ 马骁驭说，不知道。‎ 吴秋明说，是上个世纪一个叫哈利·哈洛的心理学家做的实验，他把刚刚出生的小猴子和妈妈分开，关在笼子里用奶瓶喂养。他发现这样喂养的小猴子虽然更强壮一些，但却总是吮手指头，发呆，神情漠然。他分析是缺少母爱的缘故，于是给小猴子做了两个假妈妈，一个是有奶的“铁皮妈妈”，一个是没有奶的“绒布妈妈”。结果哈洛惊奇地发现，小猴子只会在饿了时才去“铁皮妈妈”那里吃奶，绝大多数时间，它们都依偎在“绒布妈妈”的怀里。这个实验说明，母亲并不仅仅意味着有食物，还要有温暖的怀抱。温暖的怀抱对小猴子来说非常重要。‎ 马骁驭说，不愧是心理学博士，太有意思了。‎ 吴秋明笑道，所以我每次去儿童村，都要一个个挨着去拥抱那些孩子。尤其是两三岁的孩子，我会多抱他们一会儿。我给不了他们一个完整的家，但至少给他们一个温暖的怀抱。我知道那对他们来说有多重要，也许他们自己都意识不到。何况我不仅仅是“绒布妈妈”，我还有温暖，有心跳，有笑容。我真心爱他们。‎ 马骁驭忽然有了一种拥抱吴秋明的冲动。‎ 他暗想，也许吴秋明没有意识到，这拥抱其实是彼此需要的。她作为一个女人，肯定有做母亲的天性，每周和孩子们一起待一天，彼此都有益处。何况，一个长期单身的女人，也是需要拥抱的。‎ 到了西郊，停好车，他们一起走入一条小巷。‎ 吴秋明虽然个子矮小，步子却很大。马骁驭感觉和她走在一起速度蛮接近。进入一条小巷，眼前出现了一个四木门。马骁驭一眼看到了门旁边挂的牌子——某某市第一儿童村。‎ 吴秋明熟门熟路地进入，正在院子里玩耍的孩子们围上来叫吴妈妈。吴秋明左揽右抱，踉跄地往里走，和迎上来的老师们一一握手，并把身后的马骁驭介绍给他们。‎ 后院停着一辆卡车，几个老师在搬运卸下来的纸箱，大一点儿的孩子也在帮忙搬。马骁驭也连忙过去帮忙，但被老师们阻止了，她们热情地把他拉进办公室，要他喝茶。马骁驭咨询了老师们很多关于孩子的问题。这些孩子大多是被遗弃的，和正常家庭长大的孩子相比，在心理上有许多不同。马骁驭边听边产生了做课题研究的冲动。‎ 马骁驭从办公室出来，一眼看到院子里一个场景——吴秋明挽着袖子在给几个女孩子洗头。初秋的阳光洒在院子里，让这普通的场景呈现出非同一般的美丽。一个已经洗好头的女孩儿，披着湿漉漉的头发在一旁递毛巾，吴秋明舀起一瓢水，缓慢地淋到水池边另一个女孩子的头上。阳光穿透水柱，发出宝石的光芒。‎ 马骁驭定定地站在那里。这样的场景他在哪里见过？他仿佛见到了自己的灵魂，随时都在，却无法捕捉。他一动不敢动，害怕惊动它，打碎它。‎ 那一刻，他动心了，再次动心了。一个人对一个人的动心，肯定是一次又一次。尤其是在他们这个年龄，需要无数次的小动心，才能汇合成冲破藩篱的勇气。‎ 他看到吴秋明拧干毛巾，给孩子擦头发，很认真，很仔细，脸上洋溢着一种光芒，这光芒让马骁驭忽然有了一种把吴秋明拥入怀中的冲动。‎ 他走过去，帮吴秋明把用过的毛巾搓干净，一一晾在铁丝上，转过身时，②‎ 看见一个头发湿漉漉的女孩子正趴在吴秋明的怀里，左右摇晃，半个脸埋在她怀里。半个脸沐浴在阳光下。另一个小男孩儿跑过来说，还有我，还有我，吴妈妈！吴秋明伸出另一只胳膊搂住了他。‎ 马骁驭拿出手机，拍下了这个画面。‎ 而后他走到她身边，以从未有过的语调说，以后我每次都和你一起来！‎ ‎ （节选自裘山山《琴声何来》，有删改）‎ ‎20．（2）分析画线②处的表现手法与表达效果。（2分）‎ ‎【答案】画线部分是细节描写，用“趴”“摇晃”“埋”等动词，描写出一个充满母爱光辉的温馨而圣洁的画面，体现女孩子对吴秋明深深的依恋和吴秋明对孩子浓浓的爱意。‎ ‎【解析】本题考查对小说语言的鉴赏。（2）题要求答出表现手法和表达效果，首先要找出手法，“趴”“摇晃”“埋”运用了动作描写，也是细节描写；“头发湿漉漉”运用了细节描写；展现出一幅充满温情的“母女”相拥的温馨惬意画面，表达出马骁驭内心的感动，赞美了吴秋明的善良与爱心。‎ ‎【技巧点拨】本题考查对小说语言的鉴赏。查句子的表现手法和表达效果，解答时可首先确定句子使用了哪一种表现手法，可从以下角度思考：一修辞手法，二描写手法，三抒情手法；然后思考句子写了什么内容，表达了怎样的情感或主旨；突出了什么样的人物形象等。本题画线句子从手法上看属于细节描写，从内容上看，描绘了主人公吴秋明和儿童村女孩相偎依的场景，整幅画面温馨和谐而惬意，充满温情，令人感动，既突出了主人公吴秋明对孩子的爱，也突出了女孩对吴秋明的信赖、依恋和爱。‎ ‎【考点定位】体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术。能力层级为鉴赏评价D。‎ ‎（2016年全国Ⅰ卷）阅读下面的文字，完成（1）～（4）题。（25分）‎ 锄 李锐 拄着锄把出村的时候又有人问：“六安爷，又去百亩园呀？”‎ 倒拿着锄头的六安爷平静地笑笑：“是哩。”‎ ‎“咳呀。六安爷，后晌天气这么热，眼睛又不方便，快回家歇歇吧六安爷！”‎ 六安爷还是平静地笑笑：“我不是锄地，我是过瘾。”‎ ‎“咳呀，锄了地，受了累，又没有收成，你是图啥呀你六安爷？”‎ 六安爷已经记不清这样的回答重复过多少次了，他还是不紧不慢地笑笑：“我不是锄地，我是过瘾。”‎ 斜射的阳光明晃晃地照在六安爷的脸上，渐渐失明的眼睛，给他带来一种说不出的静穆。六安爷看不清人们的脸色，可他听得清人们的腔调，但是六安爷不想改变自己的主意，照样拄着锄把当拐棍，从从容容地走过。‎ 百亩园就在河对面，一抬眼就能看见。一座三孔石桥跨过乱流河，把百亩园和村子连在一起，这整整一百二十亩平坦肥沃的河滩地，是乱流河一百多里河谷当中最大最肥的一块地。西湾村人不知道在这块地上耕种了几千年几百代了。几千年几百代里，西湾村人不知把几千斤几万斤的汗水撒在百亩园，也不知从百亩园的土地上收获了几百万几千万斤的粮食，更不知这几百万几千万斤的粮食养活了世世代代多少人。但是，从今年起百亩园再也不会收获庄稼了。煤炭公司看中了百亩园，要在这块地上建一个焦炭厂。两年里反复地谈判，煤炭公司一直把土地收购价压在每亩五千块，为了表示绝不接受的决心，今年下种的季节，西湾村人坚决地把庄稼照样种了下去。煤炭公司终于妥协了，每亩地一万五千块，这场惊心动魄的谈判像传奇一样在乱流河两岸到处被人传颂。一万五千块，简直就是一个让人头晕的天价。按照最好的年景，现在一亩地一年也就能收入一百多块钱。想一想就让人头晕，你得受一百多年的辛苦，流一百多年的汗，才能在一亩地里刨出来一万五千块钱呐！胜利的喜悦中，没有人再去百亩园了，因为合同一签，钱一拿，推土机马上就要开进来了。‎ 可是，不知不觉中，那些被人遗忘了的种子，还是和千百年来一样破土而出了。每天早上嫩绿的叶子上都会有珍珠一样的露水，在晨风中把阳光变幻得五彩缤纷。这些种子们不知道，永远不会再有人来伺候它们，收获它们了。从此往后，百亩园里将是炉火熊熊、浓烟滚滚的另一番景象。‎ 六安爷舍不得那些种子。他掐着指头计算着出苗的时间，到了该间苗锄头遍的日子，六安爷就拄着锄头来到百亩园。一天三晌，一晌不落。‎ 现在，劳累了一天的六安爷已经感觉到腰背的酸痛，满是老茧的手也有些僵硬。他蹲下身子摸索着探出一块空地，然后，坐在黄土上很享受地慢慢吸一支烟，等着僵硬了的筋骨舒缓下来。等到歇够了，就再拄着锄把站起来，青筋暴突的臂膀，把锄头一次又一次稳稳地探进摇摆的苗垅里去，没有人催，自己心里也不急，六安爷只想一个人慢慢地锄地，就好像一个人对着一壶老酒细斟慢饮。‎ 终于，西山的阴影落进了河谷，被太阳晒了一天的六安爷，立刻感觉到了肩背上升起的一丝凉意，他缓缓地直起腰来，把捏锄把的两只手一先一后举到嘴前，轻轻地啐上几点唾沫，而后，又深深地埋下腰，举起了锄头，随着臂膀有力的拉拽，锋利的锄刃闷在黄土里咯嘣咯嘣地割断了草根，间开了密集的幼苗，新鲜的黄土一股一股地翻起来。六安爷惬意地微笑着，虽然看不清，可是，耳朵里的声音，鼻子里的气味，河谷里渐起的凉意，都让他顺心，都让他舒服。银亮的锄板鱼儿戏水一般地，在禾苗的绿波中上下翻飞。于是，松软新鲜的黄土上留下两行长长的跨距整齐的脚印，脚印的两旁是株距均匀的玉茭和青豆的幼苗。六安爷种了一辈子庄稼，锄了一辈子地，眼下这一次有些不一般，六安爷心里知道，这是他这辈子最后一次锄地了，最后一次给百亩园的庄稼锄地了。‎ 沉静的暮色中，百亩园显得寂寥、空旷。六安爷喜欢这天地间昏暗的时辰，眼睛里边和眼睛外边的世界是一样的，他知道自己正慢慢融入眼前这黑暗的世界里。‎ 很多天以后，人们跟着推土机来到百亩园，无比惊讶地发现，六安爷锄过的苗垅里，茁壮的禾苗均匀整齐，一棵一棵蓬勃的庄稼全都充满了丰收的信心。没有人能相信那是一个半瞎子锄过的地。于是人们想起六安爷说了无数遍的话，六安爷总是平静固执地说，“我不是锄地，我是过瘾。”‎ ‎（有删改）‎ ‎（3）小说较为夸张地连续使用“几万”“几百万”之类的词语描述百亩园的历史，这样写的作用是什么？请简要分析。（6分） ‎ ‎【答案】①强调百亩园是西湾村人安身立命的物资基础；（3分）②将百亩园抽象为一种生活方式的象征；③与下文百亩园的一朝被毁构成鲜明尖锐的对比。（3分）（第一点必答，后面两点，任答一点即可）‎ ‎【解析】 本题考查语言艺术的魅力。数量词的使用能让表达更有力度，更震撼。小说较为夸张地连续使用“几万”“几百万”之类的词语描述百亩园的历史，能够更好地突出百亩园对百姓的贡献，突出六安爷对土地的不舍，也与现代工业进驻农村形成鲜明对比，凸显主题。‎ ‎【技巧点拨】综合以下三点作答：夸张的作用，反复的作用，结构的作用。‎ ‎【考点定位】分析作品主要表现手法。能力层级为分析综合C。‎ 第七课时 ‎【教学目标】品位小说的语言艺术 赏析小说的语言有两层含意：一是赏析小说中人物的个性化语言，二是赏析小说作者的语言风格。‎ 一、赏析小说中人物语言的特点及效果 ‎1.小说中人物的语言，即文中人物对话、独白等，人物语言应该是性格化的语言，要能充分揭示人物的性格特征，表现人物的心理状态。叙述人语言，即作者在小说中叙述事件、描绘人物、发表评论、抒发感情时使用的语言。‎ ‎2.语言特点包括用词、修辞、描写、句式等四方面的特点。‎ 二、赏析作者的在小说中展示的语言风格 不同的作者，会有不同的语言特点。这里的特点有时是指作者的语言风格，有时是指在特定的作品中表现出来的遣词造句等修辞方面的特点，另外，也包括作者语言的地域色彩、语体色彩。‎ 三、阅读示例 ‎（2013·山东卷）《活着》（文本见学生卷P161，教师卷P266）‎ ‎（2010·山东卷）《骆驼祥子》（学生卷P170）‎ 四、巩固提升 ‎（2016年浙江卷）《母亲》，阅读下面的文字完成11-15题。（20分）‎ ‎12．简析“催，催，催，催；催，催，……”对表现人物的作用。（3分）‎ ‎【答案】①遗露了母亲内心的急迫。②表现了母亲劳作的忙碌。③反映了母亲对家庭的责任感。‎ ‎【解析】本题中的“催，催，催，催；催，催，……”独立成段，重复使用一个字，营造了一种紧张的氛围。这是对打豆声音的描写，既透露了母亲内心的急迫，也表现了母亲劳作的忙碌，更反映了母亲对家庭的责任感。‎ ‎【考点定位】本题考查体会重要语句的丰富含义的能力。‎ ‎14．结合上下文，赏析文中画横线部分。（5分）‎ ‎【答案】①通过比喻、排比，渲染了火车的神奇与母亲对火车的痴迷。②通过神态、动作等细节，细腻描写了母亲好奇、陶醉和渴望的心理。③‎ 叙事上有过渡、舒缓节奏等作用。‎ ‎【解析】解答本题应重点把握以下两点：一是鉴赏语言与评析技法应融为一体；二是应优先考虑修辞手法和表现手法，然后再考虑语句和上下文的联系。‎ ‎【考点定位】本题考查体会重要语句的丰富含义，品味精彩的语言表达艺术的能力。‎ 第八、九课时 ‎【教学目标】解答探究题 一、考点解读 ‎（一）《考试说明》中对探究能力的三个要求：‎ ‎1．从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴、民族心理和人文精神；（作品）‎ ‎2．探讨作者的创作背景和创作意图；（作者）‎ ‎3．对作品进行个性化的阅读和有创意的解读。（读者）‎ 小说阅读探究类题目，其立意是强调小说的整体阅读，对小说的人物、技巧、主题、情节等进行有深度和广度的探究。‎ 由点到面——放入背景——带入自我 ‎（二）小说探究题考查的主要类型：‎ ‎1．思想意蕴与情感意蕴（主题）类探究 ‎2．标题意蕴类探究 ‎3．情节结构类探究 ‎4．人物形象、场景类探究 ‎5．艺术特点类探究。‎ ‎（三）复习时核心问题：小说的思想性和艺术性。‎ 二、给近三年小说探究题分类：‎ ‎1.（2014年·全国Ⅰ）《古渡头》‎ 作品为什么以渡夫的任情高歌为结尾？结合全文谈谈你的看法。（8分）‎ ‎【探究类型】探究小说的情节结构、人物形象、主题。‎ ‎2.（2014年·全国Ⅱ）《鞋》‎ 文末“后记”是独立于小说外的写作说明，还是属于小说的有机组成部分？请结合全文，谈谈你的观点和理由。（8分）‎ ‎【探究类型】对作品进行个性化阅读和有创意的解读。从形式、内容和人物塑造等方面入手探究。‎ ‎3．（2015年·全国Ⅰ）《马兰花》‎ 小说三次写马兰花流泪，每次流泪的表现都不同，心情也不一样。请结合小说的内容进行具体分析，并说明这样写有什么效果。（8分）‎ ‎【探究类型】对作品进行个性化阅读和有创意的解读。从分析人物表现到分析人物内心来探究人物形象，从而挖掘主题。‎ ‎4.（2015年·全国Ⅱ）《塾师老汪》‎ 老汪这一形象与鲁迅笔下的孔乙己在性情气质上有不少相似之处，但二人精神困境的根源实则不同。请简要分析这种相似与不同。（8分）‎ ‎【探究类型】从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。探究人物形象。‎ ‎5．（2016年·全国Ⅰ）《锄》‎ ‎ “我不是锄地，我是过瘾”这句话，既是理解六安爷的关键，也是理解小说主旨的关键。请结合全文进行分析。（8分）‎ ‎【探究类型】体会重要语句的丰富含义，赏析人物形象、理解文章主旨。探究人物形象、小说的意蕴主旨。‎ ‎6．（2016年·全国Ⅱ）《战争》‎ 小说写的是战争中的一个小故事，却用了“战争”这样的一个大题目，你认为这样处理合适吗？请结合全文，谈谈你的观点。（8分）‎ ‎【探究类型】从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。探究表达技巧。‎ ‎7．（2016年·全国Ⅲ）《玻璃》‎ 是否状告酒店，“我”与王有福的态度不同。你更认同谁的态度？请结合全文，谈谈你的观点。（8分）‎ ‎【探究类型】对作品进行个性化阅读和有创意的解读。探究人物形象。‎ ‎8.（2016年·山东）《会明》‎ 请探究小说结尾“微笑的意义”的意蕴。（6分）‎ ‎【探究类型】从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。探究思想意蕴和情感意蕴。‎ ‎9．（2015年·安徽）《蓑衣》‎ 小说最后两个自然段颇耐寻味。请结合全文，从两个不同的角度谈谈你的看法。（8分）‎ ‎【探究类型】对作品进行个性化阅读和有创意的解读。探究小说结构、内容、手法、小说三要素。‎ ‎10．（2015年·湖北）《六指猴》‎ 这篇微型小说的段落都很短小，甚至大量使用一句一段的形式。作者为什么要采用这种写法？请结合全文，谈谈你的看法。（8分）‎ ‎【探究类型】探究小说叙事内容、小说情节、叙事场景和内容表达等。‎ 小结： ‎ ‎ 1．探究小说丰富的意蕴、民族心理、人文精神的最佳切入点：人物形象、‎ 环境氛围、情节（细节），有时可从语言表达、时代背景找答案。‎ ‎2．启示感悟类的探究题则多以故事情节、人物形象特点及其社会意义为依 据。‎ ‎ 3.无论哪一种探究，都可以从小说的“三要素”和主题出发来考虑，来组 织答案。‎ 四、重点探究类型及分析 ‎（一）小说标题的探究 ‎1．常见标题探究题型：‎ ‎（1）侧重内容的意蕴探究（这个题目有多重考虑，请你结合文本来谈谈）‎ ‎（2）不同标题的比较探究（这个标题能否用XX来替代）‎ ‎（3）拟标题的意图探究（这个标题好吗，好在哪里？）‎ ‎2．探究的思考角度 ‎（1）标题与环境的关系 ‎（2）标题与情节的关系 ‎（3）标题与人物的关系 ‎（4）标题与主题的关系 ‎3．基本答题思路 思路：赏析风格（简洁明了，含蓄隽永，直指主题）；特点手法（双关、象征、比喻、反问、悬念）；作用（突出主要人物、线索、情感出发点、主旨）‎ ‎（二）小说形象探究 ‎1．常见形象探究题型：‎ ‎（1）指出小说对人物进行描写的具体方法。‎ ‎（2）结合全文，简要分析人物形象。‎ ‎（3）对文中人物进行客观公正的评价（包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价）。‎ ‎2．探究的思考角度 ‎（1）对小说人物形象正、侧描写来分析人物的思想和性格特征；‎ ‎（2）分析小说情节发展，注意人物所处的环境，把握人物形象；‎ ‎（3）借助作者的议论或作品中其他人物对该人物的评价。‎ ‎3．基本答题思路 ‎①观点+②多点理由（结合文本分析）+③重申观点 ‎（三）小说情节安排探究 ‎1．常见情节安排题型：‎ ‎（1）这篇文章的结尾这样处理是否合理？‎ ‎（2）有人认为，应该把XX删去，你觉得呢？‎ ‎（3）作者在这里设置XX情节，有何意图？‎ ‎2．探究的思考角度 ‎（1）情节安排对表现人物形象、刻画人物心理、揭示主题的作用；‎ ‎（2）情节安排为上下文XX情节做了铺垫（照应）；‎ ‎（3）情节（结尾）突出（深化、升华）了小说的XX主题。‎ ‎（四）探究题思路：‎ ‎①亮出观点 ‎②引述论据（结合文本分析）‎ ‎③围绕观点分解分析（如：题目是文章线索或制造悬念或双关的作用，题目有助于突出人物的XX形象，题目有助于突出文章的XX主题等。）‎ 五、阅读示例 ‎《汉字的战争》（略）（《创新设计》P1173）‎ ‎ 《马裤先生》（略）（《创新设计》P1174）‎ ‎《为自己影子吃饭的人》（略）（《创新设计》P176）‎ ‎《蓑衣》（略）（《创新设计》P176）‎ ‎ 《活着》（略）（《创新设计》P177）‎ 第十课时 ‎【教学目标】以练促学，完成2016年高考小说阅读练习 ‎（略）‎