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  • 2021-06-03 发布

最新高中语文精品教案游褒禅山记教学设计方案

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附件 1 青年骨干教师现代教育技术 实践活动教学设计方案 教学目标分析(结合课程标准说明本节课学习完成后所要达到的具体目标): 中职语文教学大纲对学习文言文的要求是:学生能够诵读浅易文言文,大体理解内 容,能背诵一定数量的名篇。而学生从小学开始就接触过文言文,有一定的文言字词的 储备,因此在学习新知识的同时能调动、融合原有的知识,能主动建构起自己的知识库。 但对文章的理解必须通过反复的诵读才能体会和感悟。为此制定以下教学目标。 一、知识目标 1、学生在预习自读的基础上,掌握一些文言实词和虚词的用法。 2、学习本文从记游到议论,即事明理的写作方法。 二、能力目标 熟读文章,培养学生阅读文言文的能力。 三、情感目标 领会治学处世皆须坚定意志,并且要深思慎取的道理。 学习者特征分析(结合实际情况,从学生的学习习惯、心理特征、知识结构等方面 进行描述): 虽然学生有一定的文言知识的储备,但中职学生的文言文的阅读能力还很欠缺,尤 其是在对一些特殊的文言现象及虚词的理解和把握方面,存在着很大的困难,为了强化 这些知识点,确立了这样的教学重点: 1.采用课堂检测的方法,掌握特殊文言现象的用法。 2.掌握虚词“以”、“其”等的意义与用法。 在学生的思维里,游记大多是重在通过描写山清水秀的风光,抒发作者对山河的 热爱或对故乡的眷恋。而这篇文章作者没有把进洞游览写得翔实而细密仅仅用“其进愈 难,而其见愈奇”一句,便把华山洞奇妙的景致一笔带过,相当篇幅是作者借游览华山 洞而抒发心中的感想。面对此情此景,心中升腾起的是深化了的“深思”、“慎取”之情绪。 为此确立了下面的教学难点: 1.掌握文章从记叙到议论,即事明理的写作方法。 2.领会本文所阐述的治学处世皆须坚定意志,并且要深思慎取的道理 教学过程(按照教学步骤和相应的活动序列进行描述,要注意说明各教学活动中所 需的具体资源及环境): 本课安排 2 教时 第一课时 1、展示图片,导入新课 首先出示登山运动员攀登珠穆朗玛峰的图片,提问学生:成功登上珠穆朗玛峰, 需要哪些要素?设计这样一个问题,目的是一方面激发学生的兴趣,另一方面是有目 的的紧扣本文的中心内容。紧接着问:那游览比珠穆朗玛峰海拔低很多的褒禅山是不 是也需要这些条件呢?这样就自然地导入课文。在这过程中用学生参与观察、分析讨 论的方法获得,学生既有兴趣投入到这个活动中,又能认真开动脑筋,变学习的被动 为主动。 2、 走进文本 ,自读课文,讨论解决文言字词。 文言文重在朗读,“书读百遍,其义自现”,朗读有助于语感的把握,有助 于对文意的疏通,有助于对文本的理解。 (1)播放课文朗读,要求学生听清句读,听清读音。 (2)学生自由放声的朗读。字音正确,声音响亮,朗读流畅。 (3)齐读 (4)再给学生适当的时间默读文本,根据书下注释,疏通文意,不理解的地方用 笔画出来。 (5)通过小组讨论的方法解决疑难问题。 (6)质疑,讨论 (7)检查学生的学习情况。 1.通假字 长乐王回深父,余弟安国平父、安上纯父。 (“父”通“甫”) 2.古今异义 ①比好游者尚不能十一 (古:十分之一。分数的表示法。今:数词) ②非常之观,常在于险远 (古:不平常。今用作副词:很,十分) ③至于幽暗昏惑而无物以相之 (古:“至”是“到”,“于”介词,引出下 文的地点。今:表提及) ④于是余有叹焉 (古:“于”介词“由”,“是”代词“这种情况”。 今:合用为连词。) ⑤此所以学者不可以不……(古:泛指求学的人,读书人。今:特指有专门学 问的人) 3.词类活用 唐浮图慧褒始舍于其址 (舍:筑屋定居,名词活用作动词) 以故其后名之曰“褒禅” (名:命名,名词活用作动词) 则其好游者不能穷也 (穷:走到尽头,形容词用作动词) 火尚足以明也 (明:照明,形容词用作动 词) 而余亦悔其随之而不得极夫游之乐也 (极:尽情享受,用作动词) 后世之谬其传而莫能名者 (谬:弄错 ,形容词用作动词 名: 说明白,名词活用作动词) 至于幽暗昏惑而无物以相之 (幽暗昏惑:幽深昏暗使人迷惑的地 方,形容词活用作名词) 常在于险远 (险远:路途艰险遥远的地方,形容词活用作名词) 4.一词多义 名:故其后名之曰“褒禅” (命名,名词用作动词) 以后世之谬其传而莫能名者 (说,说明,名词用作动词) 然:有穴窈然 (……的样子,形 容词词尾) 然视其左右 (然而,连词) 观:古人之观于天地…… (观察,动词) 而世之奇伟、瑰怪、非常之观 (景象 ,名词) 其:以故其后名之曰——代词,那(此系远指,指褒禅埋葬之时) 距其院东五里——代词,这(此系近指,指慧空禅院)。 独其为文犹可识 ——代词,它(代仆碑)。 问其深,则其好游者不能穷也 ——前“其”:代词,它(代“穴”)。 后“其”:代词,那些(远指,作“好游者”定语)。 盖其又深,则其至又加少矣 ——前“其”:代词,它(代后洞)。 后“其”:代词,代游客,此处须用本名,不用现代语代词。 以其求思之深而无不在也 ——代词,他们(指古人)。 其孰能讥之乎?——语气副词,表反问,岂、难道。 而余亦悔其之而不得极夫游之乐也——代词,指自己。 既其出——助词,无义。 视其左右——代词,洞,洞壁。 谬其传——代词,它(代山的名称)。 咎其欲出者——代词,那些(指欲出者) 学习是一个积极主动的建构过程,学习是学生以自身已有的知识和经验为基础的建构活动。学生 学习文言文已经有了初中三年的学习经验,上了高中后又掌握了不少的文言知识。所以在这个环节中, 放手让学生根据已有的知识并结合书下的注释,通过合作讨论、质疑的形式达到自主学习的目的,从 知识目标达成上说,学生积累了一定数量的文言词汇,同时也为他们阅读浅显的文言文提供了保证。 3、整体感知,理清思路 在疏通文意的基础上,整体感知,理清思路,完成表格 序号 主要内容 表达方式 1 2 3 4 5 你能根据表格提出一些问题来吗?可能出现的问题有: a) 第 1、2 节与第 3、4 节之间有何联系? b) 第 3、4 节之间的顺序是不是颠倒了?文章为什么这样安排? 在这个过程中,用列表格的形式完成练习,一目了然,直观性强,学生讨论的积极性 高,很容易把握文章的脉络。在此基础上,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性, 让学生自己提问题,从而达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义的建构目的。 第二教时 1、研习文本,探讨写法,揭示主旨 (1)研习第 2、3 节之间的关系 提问: 在第二小节中哪个字写出了作者游洞的心情?  为什么会有这样的心情?原因是什么?  不能至险远的地方的因素有哪些?其中根本条件是什么?依据是什么?你能 用文中的语言概括作者的所得吗?  你从作者的所得中悟到了什么?(主旨的把握)  第 2、3 节之间是什么关系? 在这一环节中,以问题的形式展开,促使学生研读文本,抓住第二小节中描写心 情的一个字“悔”,去进一步挖掘文本的主旨,探讨文章的章法,这一过程主要是 学生在老师的组织和引导下进行讨论和交流,学生之间互相支持、互相帮助,培养 协作精神。这些问题的提出是教给学生分析的方法,为下面分析第 1、4 两小节指 引了方向。 (2)自我研习第 1、4 节之间的关系 你能根据上述分析设计问题吗?试试看。 结论:记叙是为议论服务的,议论是记叙的升华 2、主旨质疑,深入探究 可能出现的问题 对主旨的质疑 在这篇文章中有两个观点,这两个观点之间有联系吗?(联系写作背景) 作者从仆碑中联想到古书,也就是历史经验中有很多“谬其传而莫能名者”,因此, 作者强调学者应该“深思”、“慎取”。联想到王安石生平,他的变法运动,正反映了他“有 志与力,而又不随以怠”,也反映了神宗的大力支持,即有“物以相之”。新法虽然由于 顽固守旧派的大力反对而终于失败,但王安石是“尽吾志也而不能至者”,他是不后悔的, 也不怕人家的讥笑与议论。新法的推行,也反映了王安石“深思”、“慎取”之精神。 平时老师在训练学生作文时,都会强调作文写作要有一个明确的中心,但这篇文章 中却出现了两个观点,学生在此会产生疑问,为了解决这个疑难问题,我就把课堂教 给学生,采用小组合作讨论探究的方式,以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、 主动发现和对所学知识意义的主动建构。 3、拓展延伸 联系实际,谈谈在实训期间,作者的观点对你有何启发? 4、总结 学生通过总结归纳本节课所得,有助于老师及时了解学生的掌握情况并能及时反 馈给学生,真正使师生互赢。同时也为他们阅读文言文提供了保障。 5、布置作业 (1)熟读文章 (2)整理知识要点 (3)如果是你在游后洞时也遇到同伴劝说退出的事,你会怎么做?用 300 字描写 一下当时的情形及你的感受。 教学资源(说明在教学中资源应用的思路、制作或搜集方法): 学生对文言文阅读已具备了一些基础知识和积累,但对如何学习文言文,还很模糊, 因此教师应引导学生掌握学习方法,运用已有的知识框架同化新信息,建立新的智能, 达到自主学习的境界。首先采用诵读法,诵读法成功的关键是要读出声音的各种形态, 如节奏、语调、语气等,只有这样,才能听到“古人”的心声,才能触摸到言语主体 的情味。当然,要做到这一点,有一个探究、发现的过程,先指导学生在反复朗读中 体察语气,逐步读出“情味”来,揣摩文意。因此,范读、多读尤为重要。其次,采 用质疑,这是打破传统的文言文教学方法,让学生通过自读、自解和小组合作探究等 方式解读课文,学会向老师向学生质疑。特别是课文字词的疏通翻译上,对主旨的探 讨上,充分调动学生的潜能,组织学生合作探究。为此,我确定了教学整体思路:通 过诵读把握全文;通过归纳使知识系统化;通过练习巩固知识,强化记忆。通过质疑 师生互动,把握文章的写法和主旨。在这个思路指导下,本文教学安排两课时。第一 课时主要是诵读,理清思路,积累实虚词;第二课时主要是诵读,研习课文,学习写 法,把握主旨。 评价方法或工具(说明在教学过程中将用到哪些评价工具,如何评价以及目的是什么): 评价项目 评价说明 对 课 堂 的 评 价 注注重知识能力的评价 注重学生的文言知识的积累,对学生知识能力的培养有积极的促进 作用 注重“情感、态度、 价值观”的评价 对学生情感、态度、价值观的确立起到良好的引导作用 注重习惯与方法的 评价和问题意识的 评价 在培养学生借助工具书和书下注释阅读文言文的良好习惯和掌握 学习文言文的方法上有引导作用。能激发学生的问题意识,善于发 现问题,主动探究问题的意识。 注重实践与创新的 评价 学生对课文的理解程度和对质疑问题的理解,其目的是发展学生的 思维能力、探究能力和理解能力。 对 学 生 的 评 价 学生的群体参与 全体学生主动参与,有 93%的学生参与交流,活动的有效率高,课 堂气氛比较活跃,学生的自主学习能力得到提升。 学生的学习态度 能认真诵读,掌握文言文的学习方法;能否积极主动的投入到课堂 的讨论、探究活动中。 学生的学习方式 学生学习的自主能力;合作探究的效率;对教材的理解和创造性的 学习能力; 自学能力 是否能借助工具书和书下注释阅读浅显文言文,把握文章的基本内 容;是否能根据已有文本的学习举一反三,设计问题并解决问题, 求同和求异思维是否得到了培养。 对 教 师 的 评 价 教材处理能力 对教材是否有透彻的理解,教学目标是否明确,与学生的实际水平 是否吻合;对教材的重难点处理是否得当;教学设计是否合理、科 学;教学时间安排是否合理。 教学方法及手段 是否采用现代教育技术手段,利用是否合理;课堂上能否调动学生 的积极性和兴趣;是否体现“以学生为主体”的教学理念;是否注 重师生互动,在平等的对话中进行;是否进行小组合作探究活动。 差异教学 能否因材施教,能否根据学生的个体差异设计不同的问题,采取有 效的教学方法,满足不同学生的需求,鼓励学生采取适合自己的学 习方法,尊重学生的个性,发展学生的特长。