人教版高中语文必修四：教学设计18：第4课 柳永词两首——雨霖铃 8页

柳永词两首——雨霖铃 【教学目标】 1.以读带析，在朗读中体会《雨霖铃》的思想感情。 2.通过赏析意象，分析意境，理解和鉴赏诗词。 3.深刻体会《雨霖铃》的情景交融、虚实相生的艺术特色。 【教学重点】 1.在朗读中品味这首词的情感； 2.引导学生解析本词的艺术特色。 【教学难点】 1.通过赏析意象，分析意境，理解和鉴赏诗词。 2.引导学生深刻分析这首词的艺术特色。 【教学方法】 诵读法；合作讨论法；点拨法。 【教具准备】PPT 课件 【课时安排】一课时 【教学过程】 一、新课导入 俗话说“天下无不散的筵席”，在现实生活中，离别是一种常事。古往今来，很多文人 留下了无数有关离别的名词佳句，比如： 海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。——王勃《送杜少府之任蜀州》 渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 ——王维《送元二使安西》 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。 ——李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。 ——高适《别董大》 昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。——《诗经》 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。——白居易《琵琶行》 今天，我们就一起来欣赏另一篇写离别的名篇柳永的《雨霖铃》。 二、知人论世 （一）作者简介 柳永（约 984 年—约 1053 年），原名三变，字景庄，后改名柳永，字耆卿，因排行第七， 又称柳七，福建崇安人，北宋著名词人，婉约派代表人物。 柳永出身官宦世家，少时学习诗词，有功名用世之志。咸平五年（1002 年），柳永离开 家乡，流寓杭州、苏州，沉醉于听歌买笑的浪漫生活之中。大中祥符元年（1008 年），柳永 进京参加科举，屡试不中，遂一心填词。景祐元年（1034 年），柳永暮年及第，历任睦州团 练推官、余杭县令、晓峰盐碱、泗州判官等职，以屯田员外郎致仕，故世称柳屯田。 （二）写作背景 柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不济，更多的时日是跟歌伎们一起，过着依红偎翠、浅 斟低唱的生活。他深深了解这些歌伎们的生活，深切同情她们的不幸遭遇。在柳永的作品中， 很多反映了他和歌伎们在一起的悲欢离合。《雨霖铃》便是其中最为世人传诵的一首。这首 词写的是作者由于仕途失意，心情压抑，决定离开都城汴京（现河南开封）到外地去，临别 前与一位红颜知己缠绵悱恻、哀婉动人的别离情景。 （三）明确学习目标 1.以读带析，在朗读中体味《雨霖铃》的思想感情。 2.通过赏析意象，分析意境，理解和鉴赏诗词。 3.深刻体会《雨霖铃》的情景交融、虚实相生的艺术特色。 （四）解题 雨霖铃，又雨淋铃，词牌名。马嵬病变后，杨贵妃缢死。在平定叛乱之后，玄宗北还， 一路凄雨沥沥，风雨吹打在皇鸾的金铃上，音与山相应。玄宗悼念贵妃，作《雨霖铃》。因 而曲调自身就具有哀伤的成分。 三、初读感知，整体把握 （一）课文朗读 1.指名一学生朗读课文，注意读准字音。 2.教师播放朗读录音，学生带着要求听录音： （1）注音朗读节奏、情感的把握。 （2）听完后你有什么感受？本词感情基调是怎样的？ 明确：离愁别恨从悱恻动人、缠绵哀怨的诗意里幽幽而泻，感情基调是哀婉、悲伤、凄 清的。 3.教师指导朗读节奏后，指名学生朗读。 （1）寒蝉凄切——“凄”要拖音，“切”字为韵脚，韵脚一般要读得鲜明短促；读出词 的凄切情感； （2）竟无语凝噎——要稍重、稍停，并读出哽咽之声、冷涩之感（人物情感的高潮）； （3）念去去——要稍重、稍停，拖音（领起字）； （4）今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月——“何处”要读出疑问语气，“杨柳岸晓风残月” 应一景一顿，声断气不断； （5）更那堪冷落清秋节——要稍重、稍停，拖音（领起字）； （6）便纵有千种风情，更与何人说——要稍重、稍停，拖音（领起字）。 4.教师范读，学生思考以下问题： （1）这首词的主要内容是什么？ 明确：在萧瑟的秋天里，词人和他的红颜知己伤心地告别。 （2）词中哪句话最能体现这个内容呢？ 明确：多情自古伤离别，更那堪、冷落清秋节！这首词就是在冷落清秋的景色中抒发他 离别的伤感之情。（板书：伤） 四、细读品味，分析鉴赏 （一）概括词的上、下阕写了什么内容？ 明确：上阕写离别时难舍难分的场面； 下阕写作者想象别后的情景和痛苦心情。（板书：离别难 别后苦） （二）赏析上阕 1.“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇。” （1）起首三句写什么？是情？是景？（写景） 明确：对。写别时景。点明季节、时间、地点和事件。勾勒了一个离别的典型环境。 （2）地点？（长亭）时间？（晚上）季节？（秋季）提到秋季会有怎样的感觉？（萧 瑟）。 分析：时当秋季，景已萧瑟；且值天晚，暮色阴沉，而骤雨滂沱之后，继之以寒蝉凄切： 词人所见所闻，无处不凄凉。景物特点：“蝉”是“寒”的，特指是秋后的蝉，秋有萧索感 受，而蝉在凄凉急促地鸣叫，傍晚时分让人有落寞之感，更兼雨后带凉意。再看词人，一个 “对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭。所以，起首句已给全诗定下了基调： “凄切”。（板书：蝉、长亭、晚、雨） 2.“都门帐饮无绪，留恋处，兰舟催发。” （1）这句写什么？（写情） 明确：极写饯别时的心情，委婉曲折，欲饮无绪，欲留不能，依依不舍，难舍难分。 （2）恋人在都门外长亭摆下酒筵给他送别，然而面对美酒佳肴，词人毫无心思。为什 么？ 明确：正专注于恋人，所以词中接下去说“留恋处、兰舟催发”。这七个字以精炼之笔 刻画了典型环境与典型心理：一边是留恋情浓，一边是兰舟催发，这样的矛盾冲突何其尖锐。 3.“执手相看泪眼，竟无语凝噎。” （1）试着用自己的语言将这句词扩展成一幅画面。（指名学生发言） 教师补充：这句进一步写出了两人依依惜别的情态。语言通俗而感情深挚，形象逼真， 如在眼前。 （2）想象一下，此时词人和情人“凝噎”在喉的是什么话呢? （指名学生发言） 4.“念去去，千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。” 这句写什么？（写景） 明确：“念”字后“去去”二字连用，读时一字一顿，遂觉去路茫茫，道路修远。“千里” 以下，声调和谐，景色如绘。既曰“烟波”，又曰“暮霭”，更曰“沉沉”，着色可谓浓矣； 既曰“千里”，又曰“阔”，空间可谓广矣。这样的画面给人怎样的感觉——压抑、苦闷。在 如此广阔辽远的空间里，充满了如此浓密深沉的烟霭，其离愁之深，令人可以想见。诗人想 到前路茫茫，自己将越走越远，离心爱的人越来越远，心越来越苦，愁思也越来越深。真是 “离愁渐远渐无穷，迢迢不断如春水”（欧阳修）啊！ 全句写景又全句写情，词人借用想象之景，通过烟波、暮霭、楚天这些意象，营造了凄 迷辽阔的意境，含蓄而形象地写出了词人别后心中的压抑悲伤、孤独落寞之情。（板书：烟 波、暮霭、楚天） 5.学生深情诵读上片。 （三）赏析下阕 下面我们就要进入词人想象的别后情景了。请男生一起诵读下阕，让我们感受一下别后 的生活。 1.“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节” （1）下片换头写情，叹息古往今来离情之可悲。“伤别离”点明这首词的主旨。“更那 堪冷落清秋节”一句，又推进一层，更何况我正在这冷落凄凉的秋季，多么难以忍受！江淹 在《别赋》中说：“黯然消魂者惟别而已矣。”柳永把这种感受融化在自己的诗中，又扩大了 这种感受，以“更”衬托自己的离情比古人更深。 （2）“清秋节”一词，照应前面哪句？（“寒蝉凄切”）这句在文中起什么作用？ 明确：前后照应再次点明离别的心境和氛围。“多情”一句承接巧妙，是对上片的归结， “自古”写人间离别伤感是普遍现象，“更那堪”又转入现实，“冷落清秋节”既照应首三句， 又以景寓情，更深地开拓了诗境。 2.“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月。” （1）被明代词评家赞这一句是“千古俊句”，那么这句“俊”在哪里呢？（提示：切入 点——什么时候看到的景象？哪些景象？） 明确：在此句中词人写到了一些中国古典诗歌中常见的典型意象：酒、柳、风、月。（板 书：酒、柳、风、月） （2）这些意象给你什么样的联想呢？请同学们给合之前所学过的有关这些意象的诗词， 谈谈看法，讨论 3 分钟。 ①指名学生发言，其他同学补充。 ②教师点击 PPT 幻灯片，出示有关诗歌意象，并点评学生发言，深化学生认识。 ①酒： 常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦恼抛诸脑后，曹操就说“何以解忧，唯有杜康”。 依依惜别时，“飞蓬各自远，且尽手中杯”（李白《鲁郡东石门送杜二甫》），就痛快地一醉而 别。 哀时——曹操为功业人才而愁，发出“对酒当歌，人生几何”的感慨。《短歌行》） 愁时——李白失意官场，说：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”（《宣州谢眺楼饯别 校书叔云》） 苏轼也说：“明月几时有，把酒问青天。”（《水调歌头"明月几时有》） 李清照思念丈夫时，说：“三杯两盏淡酒，怎敌它晚来风急？”（《声声慢》） 王维送别元二，说：“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”（《送元二使安西》） ②柳： “昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。”——《诗经·小雅·采薇》 “年年柳色，灞陵送别”——李白《忆秦娥》 “伤心路边杨柳春，一重折尽一重新。今年还折去年处，不送去年离别人。”——施肩 吾《折柳枝》 “杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为别离多。”——唐"王之涣《送别》 “纤纤折杨柳，持此寄情人。一枝何足贵，怜是故园春。”—— 张九龄《折杨柳》 柳既是送别的象征物，又是送别的见证人，如今独在旅舟上见柳，怎不惹起满怀离思？ ③风： 古语有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特别让人伤感的季节。晓风轻拂，带来的并不是快 意，而是凉意，凄凉的感觉。 “古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯。”——马致远《天净沙 秋思》 “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”——杜甫《登高》 “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还。”——《荆轲刺秦王》 ④月： 月有阴晴圆缺，人有悲欢离合。月是离合的象征，何况是残缺不全的月，最易引起词人 的愁思。 《琵琶行》几个地方写到月： 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 去来江口守空船，绕船月明江水寒。 春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。 “思君如满月，夜夜减清辉。”——张九龄《赋得自君之出矣》 “海上生明月，天涯共此时。”——张九龄《望月怀远》 “别后唯所思，天涯共明月。”——孟郊《古怨别》 “但愿人长久，千里共婵娟。”——苏轼《水调歌头》 总结：“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”作者组合了最能触动离愁的景物入词，营造 了哀婉动人意境，这几句景语，将离人凄楚惆怅、孤独忧伤的感情表现得淋漓尽致。 （六）连绵不断的愁包围着词人，词人日后的生活将是“此去经年，应试良辰好景虚设。 便纵有千种风情，更与何人说。”这两句历来被评为“余恨无穷，余味不尽”，你有没有体会 到这不尽的余味？请谈谈你的感受。 （教师提示：作者设想了以后什么样的情景？） 明确：因为词人推想到别后的日子里即使有良辰好景值得欣赏流连，可无人共赏也等于 “虚设”，即使心中有千种柔情、万种情思却也无人可倾诉。描绘了孤清冷落的别后情景。 以乐景写哀情的手法，衬托出作者心中的孤寂落寞，收束全诗，既突出了前景渺茫，又表露 出余恨无穷的哀怨。 学生分角色有感情地朗读课文，体悟情感。 五、再读体悟，总结提升 （一）写作特色 王国维说：“一切景语皆情语”，请大家从词中分别找出“景语”和“情语”，并说说其 作用。试分析这些景物（意象）所抒发的感情，是如何达到情景交融的效果？ 教师引导学生归纳总结。 明确：①情景交融 ②虚实结合（板书：①情景交融②虚实结合） （二）鉴赏基本方法： 1.首先找出诗词中用了哪些意象； 2.然后通过联想将这些意象组合成一副形象生动的画面； 3.最后再体会领悟形象生动的画面中所包含的情感。 （板书：方法：①意象 ②画面 ③情感） 六、小结： 今天我们学了婉约词的代表作《雨霖铃》，重点让大家把握词的融情入景，虚实相济特 点。另外还让大家品味词中意象，体会作者感情。在此基础上了解婉约词的风格。全词以“离 情”为线索来贯穿全篇。以时间而论，先点出“秋天”，后点出“傍晚”，再想到“今宵”， 又遥想到“经年”，不管时间怎样变化，处处都是只写“离情”。以空间而论，从送别都门的 “长亭”，到暮霭沉沉的“江上”，到“晓风残月”的远方，空间转换，仍然不离写“别情”。 全篇如行云流水，自然流畅，主题突出，不愧是婉约词派的代表作品之一。 七、课堂练习，拓展延伸 阅读下面诗歌，完成后面问题： 春行即兴① 唐 李华 宜阳②城下草萋萋，涧水东流复向西。 芳树无人花自落，春山一路鸟空啼。③ 注：①此诗写于安史之乱后。 ②宜阳：古县名，在今河南省福昌县附近，在唐代是个重要的游览去处，著名的连昌宫 就建在这里。 ③芳树、春山：这两句互文见义，即春山之芳树。 问题：古人在谈到诗歌创作时曾说："作诗不过情、景二端。请从“景”和“情”的角 度来赏析这首诗。 明确：这首诗句句写景，句句含情，诗中虽然写的是绿草、芳树、山泉、鸟语，都是一 些宜人之景，但是这些景色都是为衬托诗人凄凉的心境服务的，以乐景来写哀情，情景交融。 诗中"花自落"、"鸟空啼"之景者显出了山中的宁静，从中更透出一丝伤春、凄凉之情。 八、布置作业： 1.背诵全词； 2.完成课后相关练习。 九、教学反思： 由于我没把握好教学时间，致使这节课有很多缺憾和不足： 1.诗词的讲授，要让学生有足够的时间来接触文本，在一节课的时间里，既要训练诵读， 又要训练鉴赏表达，由于时间有限，临时删除了几处处诵读体会部分，没能舒展自如。 2.在引导学生感悟词人表达情感的教学中，稍显生硬。学生讨论不够充分，应给予更充 分的时间，给予恰如其分的提示，让他们有更大的思考空间。 3.因急于赶时间，连板书也没能书写完整。归纳总结艺术特色环节匆匆带过，归结鉴赏 方法这一环节完全没能体现。拓展延伸的环节也临时改为了布置课后作业。