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- 2021-06-05 发布
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高中语文教学设计
授课教师 授课班级 授课时间 第 周第 课时
课 题 《梦游天姥吟留别》①
教学目标
知识与技能 熟识作者·理解题意
过程与方法 通过点拨、诵读,理解诗歌基本内容
情感态度与价值观 培养学生通过诵读理解诗意的思想意识
重难点分析 重点:题意理解、熟读课文
难点:题意理解
教法设计及
学法指导 点拨·讲析·诵读
教学过程 补充内容
一、熟识作者
李白(701-762),字太白,唐代伟大的浪漫主义诗人,素有“诗仙”之
称。五岁时随父迁居四川绵州昌隆的青莲乡,因自号青莲居士。李白善于以
豪迈的笔墨描绘祖国的壮丽河山,以豪迈的气魄歌唱自己的进步思想,抨击
权贵,蔑视礼教。他的诗歌具有丰富的想象力,运用大胆的夸张和深入浅出
的语言,形成豪迈爽朗的风格,是屈原之后古代积极浪漫主义诗歌的杰出代
表。在我国古典诗歌发展史上达到了浪漫主义艺术的顶峰.
李白的诗歌以豪迈的气魄歌唱自己的进步思想,抨击权贵,蔑视礼教。
从艺术上说,他的诗歌具有丰富的想象力,运用大胆的夸张和深入浅出的语
言,形成豪迈爽朗的风格,是屈原之后古代积极浪漫主义诗歌的杰出代表。
床前明月光,疑是地上霜。
我寄愁心与明月,随君直到夜郎西。
惧怀逸兴壮思飞,欲上青天揽明月。
长安一片月,万户捣衣声。
人生得意须尽欢,莫使金樽空对月。
举杯邀明月,对影成三人。
……
酒入豪胸,七分酿成了月光,剩下的三分啸成了剑气,绣口一吐,就是
半个盛唐。 --余光中
二、题解
梦游:点明了所写内容是虚幻的,暗示了本诗运用的是想象手法。
天姥:指天姥山,是所梦的内容。
吟: 古诗体式,多有悲愁慨叹之意,形式活泼,如同散文中的随笔,可以
不拘一格。其它的如“歌”、“行”等。
留别:说明本诗写作目的。
三、补充说明
旧诗分“古体”和“近体”,始于唐朝。唐人把当时新出现的格律诗称为
近体诗,把产生于唐以前较少格律限制的称为古体诗。后来人们袭用唐人的
说法。《梦游天姥吟留别》、《茅屋为秋风所破歌》都是古体诗。
四、知晓写作背景
李白早年就有济世的抱负,并希望由布衣一跃成为卿相,因此他漫游全
国各地,结交名流,以此广造声誉。唐玄宗天宝元年,经吴筠推荐,玄宗召
李白到长安,李白以为,“济苍生”“安社稷”的时机已到,但在长安只任了
个侍御闲职,不能施展才能,李白有一身傲骨,遭到权势的排挤,在呆了一
年多之后,被“赐金还乡”了,冷峻的现实粉碎了李白的不合实际的幻想,
李白怀着悲愤离开长安,在洛阳与杜甫相会,恰逢高适赶来,三人同往山东
游览。到兖州不久,杜甫西入长安,李白南下吴越故地,这首诗就是他行前
写的.
五、熟读课文
海客谈瀛洲,烟涛微茫信难求。越人语天姥,云霞明灭或可睹。天姥连
天向天横,势拔五岳掩赤城。天台一万八千丈,对此欲倒东南倾。
我欲因之梦吴越,一夜飞度镜湖月。湖月照我影,送我至剡溪。谢公宿处
今尚在,渌水荡漾清猿啼。脚著谢公屐,身登青云梯。半壁见海日,空中闻
天鸡。千岩万转路不定,迷花倚石忽已暝。熊咆龙吟殷岩泉,栗深林兮惊层
巅。云青青兮欲雨,水澹澹兮生烟。列缺霹雳,丘峦崩摧。洞天石扉,訇然
中开。青冥浩荡不见底,日月照耀金银台。霓为衣兮风为马,云之君兮纷纷
而来下。虎鼓瑟兮鸾回车,仙之人兮列如麻。忽魂悸以魄动,恍惊起而长嗟。
惟觉时之枕席,失向来之烟霞。
世间行乐亦如此,古来万事东流水。别君去兮何时还?且放白鹿青崖间,
须行即骑访名山。安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜?
六、布置作业
教学反思