人教版高中必修一 66页

必修一 《沁园春长沙》教案 (人教版高一上册) 一、教材内容分析 《沁园春•长沙》选自中学语文人教版必修一，是阅读鉴赏第一单元（诗歌单元）的一 篇文章。《沁园春•长沙》通过对湘江秋景的描绘和对青年时代战斗生活的回忆，颂扬了当 时工农运动的蓬勃发展。提出了革命领导权的问题，艺术的表现了毛泽东关于无产阶级掌握 革命领导权的光辉思想。《沁园春•长沙》是毛泽东诗词中革命现实主义和革命浪漫主义完 美结合的精品，引导学生领会作者主宰天地沉浮的宽广胸襟和无所畏惧的革命气概，对学生 充实精神生活，完善自我人格起着重要作用。 二、教学目标 知识目标 1．了解《沁园春 长沙》的写作背景。 2．抓住关键词语，体会词中描绘的意象，理解景中寓情、情中显志的特点。 能力目标 1．训练学生诵读能力。 2．着重训练学生抓准词中意象的能力。 素质目标 1．培养对祖国大好河山的真情的热爱。 2．感受革命前辈的博大情怀和革命壮志，珍惜今天的一切，激发学生奋发向上的热情。 三、教学重难点 1、教学重点:理解诗中的主要意象，通过阅读，能够体会诗中富有表现力的诗句。 2、教学难点：抓住作者内心的情感，同时把握作者是怎样运用对比的手法来体现自己远大 的抱负和革命情怀的。 四、教学方法 1、朗诵法 2、合作探究法 3、提问法 五、课时安排：两课时 六、教学过程（第一课时） 一、导入新课 “名人少年多立志”， 如岳飞的“精忠报国” 周恩来的“为中华之崛起而读书”等宏愿， 都是其青少年时确立的志向。立志是成才的动力。我们来看一代伟人毛泽东年轻时的理想抱 负。“孩儿立志出乡关，学不成名誓不还。埋骨何须桑梓地，人生无处不青山”小时候的一 首《立志》诗可见他抱负远大。他年轻时在长沙求学，后来再次经过长沙，故地重游，回忆 往事，突发感慨，然后以“沁园春”为词牌写下了集中体现毛泽东年轻时理想与抱负的诗作 ——《沁园春•长沙》。 二、创作背景 《沁园春·长沙》这首词作于 1925 年 12 月。当时革命运动正蓬勃发展。五卅运动和 省港大罢工相继爆发，毛泽东直接领导了湖南的农民运动。同时，国共两党的统一战线已经 确立，国民革命政府已在广州正式成立。这年深秋，毛泽东去广州主持农民运动讲习所，在 长沙停留期间，重游橘子洲， 当年，革命形势高涨，群众运动风起云涌。 毛泽东意气 风发，心情很是舒畅。面对湘江上美丽动人的自然秋景，联想起当时的革命形势，便以“长 沙”为题写下了这首《沁园春·长沙》。 诵读鉴赏 教师范读 学生正音 思考：听完朗读，从这首词中你感受到了什么？ （豪迈 大气 一种蓬勃向上的精神） 齐读诗词 整体感知 思考：这首词上阙写了什么？下阕写了什么？ （上阙：写眼前景物和心中所思；下阕：追忆往事，表现青年时代的精神和理想） 3、鉴 赏上阙 ①思考：《长沙》的突出特点是塑造了抒情主人公“我”的形象。读这首词就要从词的整体 抒情形象入手， 那么，在读的过程中找出塑造“我”的形象的关键词。 “我”的形象：立 看 怅 问 ②前三句的正常语序应为：寒秋 （诗人）独立（于）橘子洲头，（望）湘江北去。这里， 将“独立”置前，为什么把独立置前了呢？ （这是用一个“特写”的镜头把人物从景中推出，凸显出抒情主人公卓然而立的形象，从而 更能激发读者的想象与联想。这里的“独立寒秋”似乎与晏殊的“独上高楼，望尽天涯路” 有着异曲同工之妙。） ③那么，诗人“独立”橘子洲头，又要表达什么样的情思呢？ （要抒发出此时此刻的所见、所思。） 看：万山 层林 漫江 百舸 鹰 鱼 万类（看统领七句） 在“寒秋”的氛围中我们一般都会想到屈原“哀秋冬之绪风”，想到杜甫“万里悲秋常 作客，百年多病独登台”那么，我们之前讲过诗人作这首词时正好南下去广州接办农民运动 讲习所，他是不是也要抒悲秋之情呢？ （不是，这里明显描写的是一副色彩斑斓豪迈壮丽的秋景图，展现的是诗人阔达的胸襟。） ④要深入体会诗人的情感特征，我们有必要了解诗词的抒情方式。正如近代著名学者王国维 所说“一切景语皆情语”。抒情方式有：直抒胸臆、借景抒情、忆人忆事抒情，上阙中哪些 句子是借景抒情，哪些是直抒胸臆？ 借景抒情：“看”字统领的七句 由远到近：万山—百舸 静景 由高到低：长空—浅底 动景 （雨果说：“想象是人类思维中最美的花朵”，那么我们一边有感情的朗读，一边按着这些 景物由远到近由高到低的顺序来想象，在我们的脑海中勾勒出一幅壮丽秋景图。） ⑤读完之后你觉得上阙有哪些字用的生动传神？ 染：用了拟人的手法，其实古人早就用过“染”，王实甫的西厢记中就有“晓来谁染霜 林醉，总是离人泪”的名句。 遍：这漫山遍野像火一样的枫林，很容易使人联想起什么？（很容易让人联想起星火燎 原的革命火炬，革命形势蓬勃发展，大有燎原之势。） 击：鹰应该是“飞”，改成“飞”可以吗？（不好,“击”能够显示出雄鹰振翅奋飞， 搏击长空的强劲有力，而“飞”太一般了） 翔：鱼应该用“游”，换成游你们觉得怎么样？（不好，翔写出鱼儿在清澈见底，水天 相映的水中游动的自由轻快，像在天空中飞翔一样。）“浅底”并不是真的水浅，而是清澈 见底，显得水浅。你们想，蓝天倒映在碧水中，看上去鱼儿就像在天空中游动，在天空中游 动不是很像飞翔一样吗？古人就有“秋水共长天一色”的名句呀。 在诗人眼里，山是万山，林是层林，江是漫江，舸是百舸，而且万山红就要红个遍，层 林染就要染个尽，漫江碧就要碧个透，所有这些，都让我们感受到毛泽东用词是多么精妙， 多么传神。 最后一句“万类霜天竟自由”，由眼前的景物一下扩展到世间万物，既然世间万物都在 秋光中争着过自由的生活，在斗争中获得生存自由，那么作为万物之灵的人类，特别是被压 迫被剥削的人民，不是更应该竟自由吗？这实际上是对被压怕人民的一种什么？（号召和呼 唤）如同对被压迫的人民说：起来为生存为自由而斗争吧。这时候，诗人蓄积的情感终于爆 发为直白的发问。 ⑦直抒胸臆：怅 问 怅寥廓：面对广阔的宇宙惆怅感慨，诗人为什么怅？结合当时的时代背景，社会中被压 迫的人民、蓬勃兴起的各种革命力量，想到祖国的未来、民族的命运百感交集而“怅”。 “问苍茫大地，谁主沉浮”，提出革命领导权问题，抒写了词人对国家命运的关切和以 天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。 那么到底谁来主宰国家的命运呢？我们下节课再来一起探讨。 板书设计 独立寒秋 湘江北去 橘子洲头 (时间) (地点) 万山红遍，层林尽染 (远景) （静景） 万类 怅 寥廓 漫江碧透，百舸争流 (近景) （静—动） 霜天 问 苍茫大地 鹰击长空 （上） （动 景） 竞 谁主沉浮 鱼翔浅 底 （下） （动景） 自由 （分）————————————————————（总） (景) ———————— ——————（情） 七、课堂小结 使学生整体把握这首词的感情基调以及创作背景。 使学生领会诗人借景物所要表达的豪情壮志、关怀国家命运的思想感情。 八、课后作业 背诵《沁园春•长沙》。 根据这首词写一段小散文。 《雨巷》 教案教学设计(人教版高一必修一) 【教学目标】 （一）知识和能力目标 1、分析、理解本诗的意象和象征意味。 2、了解诗歌的象征意义及作者要表达的思想感情。 3、掌握“姑娘”的象征意义。 （二）过程和方法目标 1、领悟作者的思想情感，感受诗歌的情境美。 2、通过对抒情主人公“我”、意象“雨巷”等特点分析，把握诗人的思想感情。 3、通过朗读来体味诗歌的语言特点。 （三）情感态度和价值观目标 1、通过诵读、欣赏增强对诗歌的分析能力。 2、通过朗读，体会诗人忧郁惆怅的情怀，理解中国２０世纪二三十年代进步知识分子的可 贵之处，树立起对作家的尊重、对作品的喜爱的态度。 【教学重点】 1、把握意象，体会诗人感情。 2、掌握象征意义。 【教学难点】 分析理解诗中“姑娘”、“我”等意象，及其象征意味。 【教学方法】 感悟法、朗读法、启发式 【教具准备】多媒体 【课时安排】 1 课时。 【教学步骤】 一、【导语设计】 北方的胡同，满目尘土，风起处刮着弥天的黄沙，上海的里弄，鳞次栉比的人家，拥 挤得喘不过气，江南的小巷悠长而又寂寥，走过雪月风花，走过杏花春雨，走过丁香般结着 愁怨的姑娘。有过梦，有过泪花，更有着怒放的红芍药。江南的小巷是一篇飘逸恬静的散文。 下面我们就一起走进戴望舒的雨巷，来体味江南巷之美，诗之美。 二、【整体感知】 １、自由朗诵全诗，正音： 彷徨（páng huáng） 彳亍（chì chù） 颓圮 （tuí pǐ） 寂寥（jì liáo） 惆 怅（chóu chàng） ２、学生再放声朗诵一下这首诗歌，请注意感情和节奏的把握。 ３、提问：应该用什么语调来读？ 幽怨、低沉。 教师总结：是的，诗中没有大江东去似的豪迈，也没有涓涓细流似的清丽明快，而是笼 罩着一种淡淡的忧愁 ４、再请一位学生读整首诗。 ５、朗读指导：现在请大家欣赏一下全诗的朗读，也随着朗读来看一看怎样的江南雨巷。 注意：朗读节奏、重音、语速。 （课件播放配乐朗诵） 三、【赏美品美】 １、品读意象，体意境之美： （过渡）舒缓的旋律，淡淡的忧伤，把我们带到了迷蒙的江南，如烟的雨巷。大家想一想， 当你沉浸在忧伤之中时，是否想过是什么因素造成了它的忧伤之美？ ⑴请再放开声音朗读，边读边思考。有想法和同桌之间互相讨论一下。 ⑵学生自由发言： 点拨：丁香花开在暮春时节,开花为白色或紫色，丁香花虽美，但容易凋谢。所以丁香 为象征的姑娘也是容易消失离去的。诗人们对着丁香往往伤春，说丁香是愁品。在我国古典 诗词中，丁香象征着美丽、高洁、愁怨。如李商隐的诗“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁”， 李璟的诗“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁”。 归纳学生发言，幻灯片： 油纸伞：复古、怀旧，迷蒙。 雨巷：悠长、寂寥、迷茫。 颓圮的篱墙：破败、荒凉。 丁香：美丽、高洁、愁怨。 教师总结：看到油纸伞我们会想起断桥，想起白娘子与许仙相会的旖旎传说，想起丹青 绘就的江南烟雨，想起少女玲珑的舞姿，想起歌曲动听旋律。“自在飞花轻似梦，无边丝雨 细如愁。”淅淅沥沥的春雨滴落在油纸上，想起寂寥的音响，自在飞花、无边丝雨之中，一 个长发披肩的女子从颓圮的篱墙边袅袅走来，携着一缕丁香花的幽香，载着一怀焉然极致的 心事，有叹息，但不哀伤，有顾盼，但不凄然。我们仿佛置身于江南雨巷中，感受到一种幽 深空蒙、迷离缥缈的意境美。 ２、诵读诗歌，感音韵之美： （过渡）有人说，诗是情感的铀，语言的钻石。的确，诗就像一条流淌的河，像一首绕梁 的歌，当我们沉浸在“雨巷诗人”为我们营造的忧郁凄美的意境中时，是否感受到另一种美 呢？ ⑴ 指名朗读，读出情感。 ⑵ 提问：我们感受到诗的总体节奏是舒缓悠扬的，诗人是通过怎样的语言处理造成的 呢？ 明确： ①、每行三顿。 ②、单字顿都设在行首。 ③、复沓手法的运用。 ④、叠词的妙用。 ⑤、诗的押韵，每节押“ang”韵二、三次。 ⑥、使用排比。 ⑦、大量带有很浓情绪色彩的词：寂寥、愁怨、冷清、太息、凄婉、颓圮、忧愁。 ⑧、双声叠韵词：芬芳、彷徨、惆怅。 教师总结：这些手法的运用形成了一种悠长舒缓、低沉徘徊的旋律，营造了一种凄婉迷 茫的意境，加强了诗歌的抒情色彩，形成了一种音韵美。 ３、探究意象，悟情境之美： （过渡）文学欣赏中有一句经典名言：一千个读者就有一千个哈姆雷特。不同的人对文学 作品中的形象有不同的理解。这首诗中抒情主人公“我”彷徨在寂寥、悠长的雨巷就是希望 逢着一个丁香一样的姑娘，丁香姑娘有何含义呢？ 讨论：《雨巷》是一首含蓄的诗。人们对这首诗中的“姑娘”有不同的理解，有人认为， “姑娘”就是“我”，有人认为“姑娘”相当于“我”心中的理想，还有人认为，“姑娘” 就是姑娘，没有其他意思。你有什么看法？ 点拨： ⑴ 根据本文故事情节看： 爱情诗。 ⑵ 从诗歌传统角度看： 理想。 屈原《离骚》“香草美人”象征高贵的爱国精神； 郭沫若《炉中煤》“年轻女郎”意象象征祖国。 ⑶ 知人论世，课件显示背景（“我”的补充──另一层面的“我”，将来的“我”） 教师总结：无论怎样理解姑娘的形象，我们看到诗人最终都没有放弃对姑娘的期望，没 有放弃对美与理想的孜孜追求，尽管在诗人求索的过程中有惆怅、迷茫、失落和感伤。所以， 有人说戴望舒是一名略带着一丝忧怨的寻梦者，在他身上体现着一种苦苦追梦的执著美。 四、【结语】 美是丰富多彩的，清丽明快是一种美，隐逸旷达是一种美，同样舒缓低沉、忧郁凄凉也 是一种美，戴望舒的雨巷让我们感受到了这种别样的美。最后，让我们再次走进戴望舒，走 进他的雨巷。 （课件播放朗诵） 五、【作业】 试依照《雨巷》一诗的情境，展开合理的想象，描述一下你心目中的“丁香一样的姑娘”。 六、【板书设计】 戴 雨 望 意境美──音韵美──执著美 巷 舒 七、【教学反思】 上完这节课后，各种各样的感受盈满于胸：对诗歌的热爱、与学生分享诗情的期待、对讲解 清晰一首现代诗歌焦虑、初次尝试的紧张、身边热情同事提醒的茅塞顿开、课堂上学生精彩 回答的感动、少年锋利语言的赞赏…… 诗歌是情感的艺术，教学是语言与理性的艺术，如何在二者之间架构一座桥梁，这节 课做了一些尝试：营造环境让学生体会、启发学生去想象、学会与人分享这种情感、把课堂 还给他们，放手让他们讨论和感受。文学的学习不是截然分开的，古诗与现代诗有许多相通 的东西，其中的继承和超越需要仔细了解和分析…… 《再别康桥》教案 (人教版高一必修一) 教学目标： 1.知识与技能目标：了解诗歌的三美，把握作者蕴含在诗歌中的情感。 2.过程与方法目标：学生诵读感受诗歌三美。教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。 3.能力培养目标：新诗的欣赏方法。 教学重点：新诗的鉴赏。 分析理解诗人独具特色的意象选择。 教学难点 ：诗的欣赏方法。 教学方法：诵读欣赏法 问答法 课时安排：2 课时 教具使用：录音机 课堂教学设计： 一、导入 。 上高中的第一天，我们好多同学离开了家。这就是离别。当然是暂时的离别。在每个人的一 生当中，都会经历更多更另人伤感的离别。由“离别”这个话题，历代诗人写下了许多动人 的诗歌。下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。 （学生思考，发言。） 刚才同学们说得很好。老师也搜集了一些，我们一起来分享。 关于“别”的诗歌 ： 桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。（李白《赠汪伦》） 孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》） 劝君更尽一杯酒 ，西出阳关无故人。（王维《送元二使安西》） 莫愁前路无 知己，天下谁人不识君！ （高适《别董大》） 师：那么，我们今天要学的《再别康桥》，是谁别谁？ 答：徐志摩别康桥 师：对。那么，这首诗展示的，又将是怎么样的“别”呢？我们都知道，感情越深，离别越 难。诗人与康桥到底有着怎样的情分？我们来了解康桥与徐志摩。 二、作者及背景简介 （同学先讲，老师补充） 徐志摩（1896—1931），浙江海宁人。笔名云中鹤、南湖、诗哲。1920 年赴英国剑桥大学， 攻读博士学位。剑桥就是诗歌中的康桥。1922 年 8 月辞别剑桥启程回国。历任北京大学、 清华大学教授，经常发表诗作，1923 年与胡适等成立新月社，为新月诗派的主要人物。1928 年诗人重游英国，在乘船归国途中，诗人挥笔写下了这首诗歌。1931 年 11 月 19 日，诗人 从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山 脚下，时年 35 岁。 胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。他的作品就 是这种精神的融合与体现。今天我们就来一起走进徐志摩的内心世界。 三、学生齐读。 四、整体构思与思路 1、提问：这首诗抒发了作者一种怎样的感情？ 依依惜别的感情，也就是《再》中的“别”。诗歌记下了诗人 1928 年秋重到英国、再别康 桥的情感体验，表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪 2、刚才我们提到了很多关于别离的诗歌，如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下， 在送别的对象上有什么不一样呢？ 明确：一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是 人，是“西天的云彩”。 3、明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“？ ——借代指康桥美好的一切。用康桥太直接，这样更诗意。 启发：设想一下，如果是你们要远行，面对父母亲友，你们眼中所看到会是什么样的情景呢？ 照一般情况设想，诗人告别康桥时，可能有送行的人，诗人的眼中也会看到高楼大厦、车水 马龙。但这一切，诗人都没有写，写入诗中借以寄情的物象是“云彩”， 意象的选择新颖， 就好像作者是一位不食人间烟火的神仙，营造出一种清新飘逸之感。 五、赏析诗歌的音乐美与建筑美。 指名一名同学单独朗读。（带着感情的） 教师评价：读的很美，为什么呢？因为同学对诗歌的感觉到位。这首诗歌本身很美。《再别 康桥》是首新格律诗，新格律诗有个很大的特点就是“三美”——音乐美、绘画美、建筑美。 （音乐美是指在韵律方面给人的美；绘画美是指描写的内容方面给人的美；建筑美是指外观 整齐，给人建筑的美感。）而徐志摩是十分赞成这种观点的。他的诗歌也具有这种美，《再 别康桥》这首诗，较为典型地表现了徐志诗歌的风格。 ㈠音乐美。 1、我们一起来看看这首诗在节奏上有什么特点。请同学们看看第一节和最后一节。这两节 有什么特点？ 明确：第一节和最后一节在语意上相似，结构上也相似，读起来节奏也相同。这种方法叫做 “回环往复”，在诗经中就叫做“复沓”。我们在《雨巷》中就接触过的。这样使得诗歌前 后呼应，结构圆合，也增添了诗歌的节奏感。（板书：回环往复） 2、韵律和谐。 启发：①《雨巷》是压韵了的，而且是一韵到底，那么这首诗压韵了没有？（有） ②请同学找出韵脚。韵脚为：来，彩 ；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥； 来，彩。 ③每一小的节 2、4 句压韵，节节换韵。诗人追求的是诗歌韵律跳动的美感。（板书： 韵律和谐） 3、诗歌节奏鲜明，韵律和谐。读起来琅琅上口，悦耳动听，充分体现了诗歌的音乐美。 ㈡建筑美。 1、同学们看这首诗一共有几节？（7） 2、每一节有几行？（4。显得很匀称）（板书：节的匀称） 3、每一行的字数是不是都一样的？（不一样。每一行的字数基本为六、七个字，间或有八 个字，单行和双行错开一格排列，于参差变化中见整齐，整齐划一，给人以美感。每一节都 两两错落有致，更加突显节的匀称。）（板书：句的整齐） ㈢学生默读，体会诗歌的音乐美、建筑美和诗歌中的依依惜别的感情。 六、绘画美。 ㈠找出意象。 1、好。同学们看看，重回康桥，哪些美景深深吸引了徐志摩？ ——河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。 2、这些美景都集中在第 2、3、4 节，我们先来看第 2 节。请一位同学朗读。 ㈡金柳。 1、这一节写的是柳。那么在诗人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金 柳”，影是“艳影”。我们经常说“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色 的？用了什么修辞手法？ ——因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。用暗喻把柳树比做新娘，新娘的美也就是 柳树的美，新娘是少女最美丽的时候，既写出夕阳下泛着金光的柳树的美丽美好，而新郎对 新娘的爱也就是作者对康桥的爱，也表达了对康桥自然之美的喜爱之情。 2、如果不是“金柳”，而是苍松翠柏，那么还能不能说是“新娘”，为什么？ ——不能。因为“金柳”才有新娘的那种柔美，而苍松翠柏是阳刚之美。 3、为什么不说朝阳中的新娘？ ——夕阳中的新娘是带着忧愁的，和离别的气氛吻合，而朝阳中 4 的新娘太朝气蓬勃了，情 调不合。 夕阳中的新娘带着忧愁？新娘？忧愁？ 不是新娘带着忧愁，是离别……反正我觉得夕阳中的新娘好。 朝阳中的新娘是带有力量的，喷薄而出的，夕阳中的新娘是温柔的，而且夕阳映红了她的脸 庞，她的脸上飞上了红晕，是羞涩的。 4、为什么要选择柳树而不是其他的树？难道是康桥边只有柳树？ ——不是。柳这种植物是特别的，读一读它的名字：柳——留。柳在中国的传统中的意思等 于留。中国古代就有折柳赠别的习俗，在送别诗中柳是常见的意象。比如“客舍轻轻柳色新” （王维《送元二使安西》）而且柳树下垂的枝条，风一吹就像在挥手告别。原来不仅是徐志 摩不想离开，河畔的金柳也不愿他离开。 5、金柳的艳影明明是在波光里荡漾，诗人为什么说“在我的心头荡漾”？表达了诗人什么 样的情感？ ——“在我的心头荡漾”，无非是说康桥已经在诗人的心里扎下了根，难以忘怀，表达 了诗人对康桥喜爱之情。 ㈢青荇。 1、我们再看到第三节，请一位同学朗读。 2、“青荇在水底招摇”用了什么手法？ ——拟人，表达了油油青草的多情可爱。 “招摇”的意思本来是故意张大声势，引人注意。 “招摇撞骗”中的“招摇”就是这个意思。这里的意思应该是“招手摇摆”，仿佛在招手致 意，写出了水草对诗人的欢迎态度。显得生动、形象。同学们可以想象下，这是怎样一幅美 景啊！ 3、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我甘心作一条水草。”这里的青荇，只是再普通 不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样的一条水草？ ——在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水草是 油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛。康河的流水、水草在作者眼中所呈现的那份安闲、 自在、正是诗人心向往之的境界。正因为康河中的水草可以自由自在，无拘无束地生活，所 以诗人才甘心做康河中的一条水草。 ㈣清泉。 1、 我们接着来看第四节，请同学齐读第四节。这里用了什么修辞手法？ ——就是把清泉比成虹。 2、这一潭泉水就是拜伦潭。为什么说是彩虹似的梦？ ——美好的梦容易破碎，而彩虹虽然美丽，却也容易消逝。所以说是彩虹似的梦。康桥的生 活、学习是徐志摩心底的一个梦，对康桥的眷恋就是对梦的眷恋。这样美丽的梦当然要呵护， 要静静地呵护，这样的梦当然不愿醒，这样的康桥当然不愿离开。 ㈤绘画美。 上述三节诗，每一节都是一个可以画得出来的画面，比如河畔的金柳在康河里的倒影，康河 水底的招摇的水草，榆阴下的长满浮藻的青潭。这些画面具有意境鲜明、色彩绚丽的特点。 很美。诗人通过动作性很强的词语，如 “荡漾”“招摇”“揉碎”“沉淀”， 使每一幅 画面变成了动态的画面，给人以立体感。 更增添了画面的美感。 七、品味五、六节。 1、请大家看到第五节和第六节。齐读。这两节的感情相同吗？ ——不同。第五节兴奋欢快，第六节失意低落。（两个词：放歌/沉默） 2、第五节作者情不自禁“在星辉斑斓里放歌。”在那一瞬间，他忘了自己要离开，他很愉 悦。他似乎已经忘记了要离别康桥而去了完全忘情了。诗人对康桥迷恋的感情到了高潮。 3、但是诗人放歌了吗？（没有。） 你怎么看出来的？（但我不能放歌。） 4、我为什么不能放歌呢？ ——但是作者突然意识到今晚要和康桥离别。而且是悄悄的离去，他的那种无奈，依恋，使 他不能放歌。不是谁阻止，而是他觉得不应该放歌，唯有叹息，唯有悄悄地走。他生怕打扰 惊醒了他心爱的康桥，只能悄悄欣赏，默默作别。因此这一节要读得稍微缓慢深沉。 5、怎么理解“悄悄是别离的笙萧”一语？ ——“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一。这一句把“悄悄”比作“别离的笙箫”， 化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声，具有很好的审美效果。“沉默是今晚 的康桥”一句也有类似的审美效果。 6、大家再看到“夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥”这一句，究竟是谁在沉默？这是什 么表现手法？ ——康桥和康桥的夏虫都是无知无识的事物，不可能为他沉默，因此是诗人自己沉默了。这 是一种侧面烘托的手法。 八、品味第一节和第七节。 1、好，我们再回过头来看第一节和最后一节。这两节都是直接抒发诗人感情的。先看第一 节。作者再来康桥有什么特点？什么轻？ ——轻轻地——脚步轻。 2、"轻轻的"，写了作者只身悄悄来到和离别康桥的情景，诗人以“轻轻的告别”突出了宁 静的基调。连用三个，达到了一种什么效果？ ——唱三叹。连用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。使我们体会到诗 人会康桥的感情之浓烈。即使"作别"一刻还要把这种宁静之美藏于内心，不忍打破这种宁静 之美的惜爱之情得以展现。 3、请男生齐读第一节。再请女生齐读最后一节。 4、第一节里面，诗人写到“作别西天的云彩”，最后一节却说“不带走一片云彩”，云彩 明明是不能带走的为什么徐志摩还要说不带走呢？我们中国有很多人，因为喜欢某地，或者 刻上“XXX，到此一游。”或者摘一把花，采几束草带回去留做纪念。可是诗人爱康桥，却 “不带走一片云彩”，表现了什么？ ——表现作者对康桥爱得深爱得真爱得纯爱得善。突出作者的洒脱和飘逸。从作别到不带走， 一步一步产生一种离别的美。不像其他的离别诗那样依依不舍，那样的沉重。感情是轻快 的。 5、最后一节为什么又不说“轻轻的”而又变成“悄悄的”？ ——避免重复 那怎么不是其他的，如“静静的”“慢慢的”“默默的”？ ——受上节影响，“悄悄~~今晚的康桥”而且都是叠字，产生种音韵美，承上节而来，读起 来一气呵成，章法严谨。 九、课外拓展。 所以，康桥是徐志摩灵魂的故乡，我们通过这首诗能感觉到诗人对康桥依依不舍，希望与康 桥永不分离的感情。下面我们来欣赏徐志摩的另一首离别诗：《沙扬娜拉》。 沙扬娜拉 ——赠日 本女郎 最是那一低头的温柔 像一朵水莲花不胜凉风的娇 羞， 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁— — 沙场娜 拉！ （全班同学齐读） 1、这是诗人随泰戈尔访日后的感怀之作。 2、诗一开始，就以一个构思精巧的比喻，描摹了少女的娇羞之态。“一低头的温柔”与“水 莲花不胜凉风的娇羞”，两个对立的意象恰当地重叠在一起，使我们感到一股朦胧的美感。 3、接下来，就的互道珍重，我们体会到诗人的那种离别之情。。 4、大家看看这一句：“甜蜜的忧愁”，忧愁怎么会是甜蜜的呢？ ——甜蜜和忧愁在感情上似乎是矛盾的，其实不然。这样写使诗歌的情感更加饱满。 5、这首诗是谁别谁？（诗人别日本女郎） 日本女郎的名字是什么？（沙扬娜拉） 她的名字还有其他的意思吗？ ——“沙扬娜拉”是迄今为止对日语“再见”一词最美丽的翻译。“沙扬娜拉”既是杨柳依 依的挥手作别，又仿佛在呼唤那女郎温柔的名字。 十、布置作业：背诵诗歌。 附：板书设计 第一课时： 再别康桥 音乐美——韵律和谐，回环往复 新格律诗 建筑美——节的匀称，句的整齐 绘画美——金柳，青荇，清泉 副板书： 云中鹤、南湖、诗哲 新月派 第二课时： 再别康桥 金柳 （比喻） 新娘 绘画美 青荇 （拟人） 招摇 清泉 （暗喻） 虹 副板书：轻轻地——悄悄地 大堰河——我的保姆 教案 (人教版高一必修一)大堰河——我的保姆 艾青 [教学目标]1、领会诗歌抒情性的特点，了解诗歌常常借助于鲜明生动的形象来抒发感情 2、理清诗的抒情结构，把握保姆大堰河的形象 3、反复朗读，体会修辞方法（对比、反复、排比）的作用 [教学时数]2 课时 [教学方法]朗读、讨论 教学过程：第一课时 一、导入新课：母爱（散文诗） 母爱是人间最圣洁、最崇高、最无私的爱。 母爱是灿烂的阳光，炽热而光明。她能融化冰川、净化心灵、蓬勃生机。她以博大的襟怀哺 育生命、呵护万物。 母爱是盎然的绿地，芳菲而宜人。她使空气清新、百花缤纷、彩蝶飞舞。她是唯一没被名利 污染的一方净土。 母爱是明澈的山泉，洁净而碧澈。她纯而不梁、真而无邪、诚而无瑕，她能洗涤一切污浊。 母爱是一条长长的路。无论你走到哪里，她都伴你延伸、顺畅。那悠悠的牵挂，那谆谆的叮 咛，为你指点迷津，护你一路走好。 母爱是一座高高的山。无论你有多大困难，她总是依靠的屏障。那高耸的身躯，为你遮风挡 雨，令你心安神怡。 母爱是一泓深深的潭。无论家有多少纠葛，她总是以容纳百川的胸怀，默默忍让。那宽宏的 气量，那包含的品格，让家和睦泰然、息事宁人。 母爱是永恒的，不管风雨如何剥蚀，她总是完美无损、永不褪色；母爱是质朴的，她总是心 清如水、原汁原味；母爱是执著的，不管命运如何苦涩，她总是掏心吐哺、从不打折。 母爱深明大义、柔中有刚。当你啼哭于襁褓时，母爱是温馨的怀抱，当你呀呀学语时，母爱 是耐心的教导；当你熬夜备考时，母爱是暖暖的热茶；当你远行时，母爱是声声的呜咽；当 你取得成绩时，母爱是激动的泪花；当你病卧在床时，母爱是布满血丝的双眼；当你沾染恶 习时，母爱是苦口婆心的劝勉；当你如履薄冰而屡教不改时，母爱是撒在你伤口上疼在她心 上的那把盐。 母爱是慷慨的，她把爱洒给了春露，洒给了秋霜；留给了晨曦，留给了暮霭；分给了弃婴， 分给了遗孤；而惟独忘了她自己。母爱没有陌路、地域、种族的界限，母爱是“幼吾幼以及 人之幼”的大家。母爱是体贴、慰藉、宽容、理解、善良、慈祥的源泉。 母爱之情，惊动天地，感泣鬼神。 母爱之恩，与江河同流，与日月同辉。 愿天下母亲，别忘了留一份爱给自己。愿天下儿女，别忘了回报母爱一缕浓浓的芳馨 有一种爱是无法言表的感动，是伴随一生的感恩------母爱…… 母爱如一股涓涓细流,虽无声,却能够滋润受伤的心灵。它平凡,却在平凡中孕育着一份惊人 的伟大!有时,母爱是一盏指路灯,引导我们走出迷茫,追随光明…… 所以我们要学会感恩。人这一辈子还有什么事比报答母亲对我们的爱更重要呢？我想----- 没有！也是不可能有的 妈妈，您的爱，就像块糖，包在唠叨里，藏在责骂里，让我东找西找，直到我懂事，才找到。 妈妈。岁月已将您的青春燃烧，但您的关怀和勉励将伴我信步风雨人生。用我心抚平你额上 的皱纹，用我的情感染黑您头上的白发。 妈，愿我的祝福像朵小花，永远盛开在这温馨的 收获季节，替您时时刻刻点缀出欢乐洋溢。 今天我们借着这篇《母爱》的散文，追忆历史的光阴到 1933 年 1 月的一个早晨，一个年轻 人站在阴冷、潮湿的牢房里，。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没 有的普通农妇，他的保姆——大堰河 ，思念感激之情冲击着诗人的心，挥笔写下了《.大 堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌，是一首呈现给中国劳苦大众的一首赞美 诗。。这位诗人就是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。 二、1.作者简介：艾青，原名蒋海澄，1910 年出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代 著名诗人。代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。 2．写作背景 ：艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到 一位贫苦农民家里抚养。5 岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母 为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。 因此他对他的养母大堰河（大叶荷）的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心 的。 三．初读 1.播放朗读录音。 2.注意读准字音。 3.准确把握情感。 四．整体感知 读了这首诗后你知道了一些什么事？有什么感受？抒发了作者怎样的思想感情？ 学生讨论明确： 读了这首诗后我知道了大堰河是“我”的保姆，“我”是吃了她的奶长大的。她心地善良、 一生辛苦勤劳。她爱“我”如自己的儿子。她只活到四十年就离开了人世。 感受：这首诗不仅坦露了诗人深沉的内心积郁而且为我们中国的农村妇女树立了一尊朴素庄 严的塑像。那种积郁首先来自现实生活中那些不公正的事物，来自他对农民命运的关切。 作者以深沉、真挚的感情，歌颂了贫农妇女大堰河勤劳、善良的美好品质，描写了她的悲惨 命运。并诅咒和揭露了造成她悲剧命运的黑暗社会 五．理清结构层次。 第一部分（1─2 节）写大堰河得名的原因及大堰河与自己的关系； 第二部分（3─8 节）集中刻画大堰河勤劳、善良的品质，抒发诗人对大堰河的怀念与尊 敬。 第三部分（9─10 节）写大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇。 第四部分（12─13 节）是诗人呈给大堰河的挽歌和献诗。 第二课时 六、体会感情 诗是诗人感情的载体，这首诗歌中表现出来的情感又是怎样的呢？ 全诗 13 个诗段，概括每个部分所抒发的思想感情。 第 1 部分：怀念与痛悼 第 2 部分：眷恋与感激 第 3 部分：同情与控诉 第 4 部分：讴歌与赞美 七、大堰河的形象 1.大堰河一生干过两种活，在诗人小时，他是乳母，诗人五岁后她便做了佣工。 2.你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”是主句，主句是承接关系复句。一连串“在你…… 之后”是状语，这些状语构成排比，这些排比句有什么作用？（这些排比句一方面了具体地 铺叙了大堰河的极度贫穷和繁重的家务劳动，另一方面表明大堰河无时无刻不在关心照料养 乳儿，时时给他以温暖, 处处给他以爱抚, 充分表现出大堰河的勤劳及对乳儿无私的爱。 我们感到，这里尽管贫穷尽管粗陋，但这里有母爱的拥抱和抚摸。 3.始终含着笑，这突出了她勤劳、淳朴、宽厚、善良、本份，也渗透着诗人对她悲苦命运的 同情。她以自己的双手换取闰自己和一家最低的生活需求，她为此感到满足——她对生活的 要求就那么低！这里的描写使我们联想起鲁迅《祝福》里对祥林嫂的有关描写。鲁迅写祥林 嫂逃出婆家来到鲁四老爷家帮佣，虽然一天到晚忙个不停，“然而她反满足，口角边也渐渐 有了笑影，脸上也白胖了”这是一种在苦水中不以为苦，反以为乐的心理状态。） 4 作者一方面表现大堰河的勤劳、淳朴、宽厚，另一方面也表现了尢大堰河对乳儿的爱，正 面写大堰河对乳儿挚真的爱，在年节里，大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”把他乳 儿画的关云长贴在灶边的墙上，对她邻居夸奖她的乳儿。这些描写，已经尽至了，但作者又 深挖一层，把大堰河心底里的深情展示了出来： 大堰河曾做了一个不能说的梦 在梦里，她吃着乳儿的婚酒 坐在辉煌的结彩的堂上 而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆” 描写绘声绘色，栩栩如生。“诗人应该是典型的事物之敏锐的直观者”，艾青正具备这种敏 锐性。透过大堰河宽厚善良的一举一动，发现了她的心灵。大堰河对她乳儿的爱原来如此深 切真挚，就连梦中也念念不忘！她乳儿幸福就是她最大的满足！这个梦，把大堰河对乳儿的 爱推向了高潮，倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的，因为这个梦对大堰河来说 是非份的，是一种执着的明知不可能实现却始终不能忘怀的期待。 5.然而就是这样一个人，命运所给予她的，却有贫困和苦难。她活着，对于世界是无私地赠 予，不停的劳作，毫无保留的贡献她的一切——从血汗、乳汁、到赤诚的心，而直到她死， 世界给予她的，是什么呢？（朗读） 大堰河，含泪的去了， 同着四十几年人世生活的凌辱， 同着数不尽的奴隶的凄苦， 同着四块钱的棺材和几束稻草， 同着几尺长方的埋棺材的土地， 同着一手把的纸钱的灰， 大堰河，她含泪的去了！ 6.数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、技术“几束”、“一 手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发和控诉：大堰河只活了“四十几 年‘，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦；给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几 束”稻草，“一手把”的纸钱的灰——这就是她辛苦一生所得的最后报偿！诗人强烈的愤慨 包含在这数量词组的对比之中。 她死后，丈夫也死去，儿子除了做土匪当炮灰，便只能做伙计当奴隶。真实的笔触，包含着 控诉的心声。诗人自己，终于彻底背叛了他出生的那个阶级，而与养育他的那个阶级结成了 真正的兄弟。所以大堰河不仅滋养了诗人的身体，更重要的是滋养了诗人的精神。 7.（如何理解“紫色的灵魂”？一种看法，紫色是高贵、神圣的象征，“紫气东来”、“紫 禁城”。大堰河身份虽卑贱，但她慈爱、善良、勤劳，集中了人之美德，她的灵魂最高贵、 最伟大。另一种看法，紫色是伤痕的颜色，是凝血的颜色，是因窒息而死的人的颜色，代表 了不幸、苦楚、伤痛和死亡，大堰河苦难一生，结局悲惨，因而称之为“紫色的灵魂”。） 8.艾青正是通过对大堰河勤劳、善良、宽厚、淳朴的形象的塑造，写出了整个旧中国农民的 悲惨命运，不是吗？正是这些像大堰河一样的人类社会的保姆，用他们勤劳的双手创造了人 类世界，创造了供统治阶级和剥削阶级享乐的物质财富，用宽厚、善良的心给人以温暖；正 是这千千万万的劳动群众，挤干了乳汁，流尽了血汗，养活了别人，自己却一无所有，过着 悲惨的生活。所以，诗人把诗“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他们的儿子”， 就使诗的主题思想有了更深广的社会意义。 八、分析诗歌表现手法。 １、是抒情诗，但在叙事中抒发强烈的感情：如第４、７、８、１１小节的叙述，抒发了同 情、怀念、赞美、爱戴的感情。 ２、修辞手法： 妙用对比：两个家庭生活对比，体现社会制度不合理；两家的不同待遇对比，显示诗人的爱 憎；生前的操劳和死后的凄惨；美丽梦境和凄惨死亡对比，深刻表现了文章主题 。大堰河 的勤劳、善良的品格与她的悲惨的命运就在这对比中凸显出来，从而显示诗人对大堰河的赞 美和对不合理的世界的诅咒。 大量反复：表现特有的感情，使诗句一唱三叹，增强抒情效果。 （为了加强情感和音节的旋律，诗中还大量运用了反复的修辞方法。如第 1段的首尾两句， 反复吟咏“大堰河，是我的保姆”，表现对大堰河特有的深情。第 3段首尾句反复：“大 堰河，今天我看到雪使我想起了你”，进一步渲染了抑郁低沉的思念之情。第 4、6、7、8、 9、10、11 段中，也都采用了的开头和结尾的诗句反复的手法，使诗歌一唱三叹，回环婉 转，增强了诗歌的抒情效果。） 多次排比：既使内容凝炼，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅，也有助于表达强烈的感情增强 诗歌的气势。。 (排比的手法是这首诗艺术表现上最主要的特征。全诗除了一、二、五、十一、十三节之外， 全使用了这种手法，诗中所形成的巨大的撼动人心的力量，浓烈的抒情气氛，都与这种大排 比的手法与句式相关。) 总之，反复、排比更有助于表达强烈浓厚的感情 附：艾青的诗作在形式上一个显著的特点，就是自由奔放的诗体。也有人把它称为“散文化” 而加以指责。但是，应该说，这并不是缺陷。艾青也曾尝试过各种形式，尝试的结果证明， 对于他来说，这种带有“散文化”的倾向的自由诗体比较得心应手，他用这种形式写出了成 功的诗作。他的诗脱去了格律的外壳，不押严密的韵脚，但是并没有抛弃诗的内核。在这首 诗里，诗并没有因散而失去诗味，而是诗意更浓，抒发的更自由，表达的更充分。用排比、 反复来体现格律，收到了良好的效果，大量的排比，层层递进，不仅展现了多种画面，增强 了抒情气势，也增强了诗的内在旋律。 最后，我们不妨看看著名诗人鲁黎对艾青艺术风格的评价： 想到艾青的诗 就想到散文美 他的诗不胫而走 不是依靠那整齐的韵脚 他的诗轻柔似云一般的飞翔， 是以它内在的美作为翅膀 他的诗是绿野碧溪上的姑娘 不是灯红酒绿里的贵妇 不需要金手镯或是珠玉项链 需要的是清风和晨露…… 九、小结：今天，我们一起学习了这首诗，作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对 贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲 惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。 理清了诗人由现实到回忆，再到现实 的抒情结构，体会诗人起伏跌宕的感情旋律。 三十年代末的上海，一位著名诗人见到了艾青，曾激动的说，德国有莱茵河，法国有塞那河， 埃及有尼罗河，那么，我可以骄傲的说，中国有大堰河。是的，如果把诗人半个世纪的创作 看成是一条巨大的河流的话，那么，大堰河就是他永不枯竭的源头。 大堰河──我的保姆 艾青 雪──实与虚 手（抱、抚摸） 怀念 笑──洗、提、切、掏、扇、背 眷恋 铺叙细节 借事抒情 同情 梦（不能对人说） 讴歌 泪 教学反思：鉴于本课的学习是研究性学习，因此，在学生研究学习的地程中，方法的指导可 以多些，这样的方法指导，在学生们熟悉了研究性学习的特点和流程后，可以省去，这样， 可留再多一点儿的时间给学生们讨论、思考。另外，在声情并茂的朗读、新颖别致的教法、 深刻透彻的分析，还有亲切的话语、巧妙的引导等方面还做得不够。 《烛之武退秦师》 教案教学设计(人教版高一必修一)文本分析： 《烛之武退秦师》被选入人教版高中语文教材第一册第二章中国古代记叙散文部分， 古代记叙散文则或是记叙古代各国政治、外交的风云变幻，或是记叙杰出人物的英雄事迹， 文章结构严谨，叙事委婉曲折。面向的对象是高中一年级学生。本文选自《左传•僖公十三 年》，是叙事散文名篇，通过学习这篇课文，有助于提高同学的古文阅读和鉴赏能力。 课时安排：2 课时 第一课时 课前准备：熟读课文，疏通生字词，把握文章大意。 教学目标 （一）知识与能力 1、 积累文言常识；（教学重点） 2、 了解与本文内容相关的历史史实；（教学难点） （二）过程与方法 3、诵读课文、整体感知，正音，借助注释疏通文章。 4、能够学会抓住关键词，概述文章叙事脉络，化繁为简，提高概括能力和分析能力。 （三）情感态度价值观 5、领略烛之武的才华和品德。 教学层次设计 一、导入（2 分钟） 二、文学常识（8 分钟） 三、相关史实及背景介绍（15 分钟） 四、初步感知课文（15 分钟） 五、作业及五分钟机动时间 教学过程 一、导入 去年红极一时的清宫剧《甄嬛传》同学们看过了吗？在最后一集的时候，已经成为皇帝的四 阿哥弘历还是担心自己的皇位，不放心六阿哥。他当时是怎么跟太后说的，你们还记得吗？ 对，他用了《郑伯克段于鄢》这个故事来暗示。大家知道吗？这篇文章其实来自于《左传》。 这本书记叙了春秋时期大量的历史故事。今天，我们就来学习其中的另外一篇文章《烛之武 退秦师》。在本文开始之前，我们先了解一些基本文学常识。 二、文学常识 1、本单元学习的是古代记叙散文，那么什么是散文（体裁）呢？ 指不讲究韵律的散体文章。散文是与诗歌、小说、戏剧并称的一种文学体裁，文学体载包括 杂文、随笔、游记等。是最自由的文体，不讲究音韵，不讲究排比，没有任何的束缚及限制， 也是中国最早出现的行文体例。通常一篇散文具有一个或多个中心思想，以抒情、记叙、论 理等方式表达。 2、中国古代散文可以分为哪几类呢？ 先秦时期散文主要有两种：历史散文和诸子散文。古代记叙散文源自于先秦历史散文，主要 为编年体、国别体、纪传体三类。《左传》是第一部叙事详细的编年体史书，第一部编年体 史书是《春秋》。最大的一部编年体史书是《资治通鉴》。第一部国别体史书是《国语》， 另一部《战国策》。第一部纪传体史书是司马迁的《史记》，班固所著的《汉书》是断代史 史书。 3、《烛之武退秦师》选自《左传•僖公十三年》。 那么《左传》是一部什么样的书？ 《左传》全称《 春秋左氏传 》，原名《 左氏春秋 》。它记叙了上起鲁隐公元年（公 元前 722 年），下迄鲁哀公二十七年（公元前 467 年），共二百五十五年的历史。不仅具有 极高的史学价值，而且还具有极高的文学价值。颇具春秋时代历史散文的特色。内容丰富， 规模宏大，忠于历史事实，生动、真实地反应了奴隶社会崩溃时期的重大变化，为后人提供 了那个时代广阔多彩的社会生活画面。统治集团内部的各种矛盾斗争，各诸侯国之间频繁的 争夺战争，各种礼仪制度、社会风俗、道德观念及一些人物的生活琐事在《左传》中都有大 量记载。《左传》无论对后代史学和文学都有极大的影响，在艺术上的成就令人惊叹，为后 世叙事散文树立了典范。 4、春秋三传： 《左传》、《公羊传》、《谷梁传》都是为解说春秋而作，被称为“春秋三传”。 三、相关史实及背景介绍 同学们先齐声朗读一遍，疏通生字词，注意语气和停顿。（基本解决字词读音，停顿） 接下来，我请一位同学来讲讲本文讲了一个什么故事。 好，下面我们先从地图上分析一下当时各国之间的关系。这是秦国，都城为壅。这是晋国， 都城为绛。这是郑国，都城新郑。晋郑彼邻，秦如攻打郑国，的确如烛之武所言：“越国以 鄙远。”当时，晋军驻扎在函陵，即新郑县北；秦军驻扎在汜水南面，离新郑也不远。大军 压境，郑国危如累卵。《烛之武退秦师》中所记述的就是秦晋攻打郑国之前展开的一场外交 斗争。烛之武是这场外交斗争的主角，他身负君命，只身赴秦，说退秦军，实属不易。当时， 秦、晋、郑三国的关系十分复杂，了解与此文相关的历史史实，对我们学好这篇课文十分重 要。 秦立晋君（公元前 651 年） 这一年，晋献工卒，晋国陷入内乱。公子夷吾出逃，后以厚礼贿赂秦国，答应割让晋河以东 之地予秦。于是秦穆公派兵护送他回国并拥立夷吾为君，即晋惠公。这就是课文中所言“且 君尝为晋君赐矣”。“君”即秦穆公，“晋君”即晋惠公，“赐”则指“秦立晋君”之事。 惠公背约（公元前 650 年） 没想到晋惠公借秦国之力即位后，就反悔了，拒绝割地。这就是文中“许君焦、瑕、朝济而 夕设版焉”，“君”指秦穆公，“许君焦、瑕”则指公元前 651 年夷吾答应予秦河东之地一 事。秦晋两国之间的关系从此出现了裂痕。 重耳过郑（公元前 637 年） 文中提到的晋文公重耳曾在外流亡十九年，期间经过郑国，郑文公不太看得起他，所以没有 以应有的礼遇接待他。这就是课文中“以其无礼于晋”一事。 郑楚结盟（公元前 632 年） 公元前 632 年，晋楚之间发生了一场城濮之战，楚军大败。晋文公一跃成为春秋霸主之一。 当时，郑国地处两国之间，又因为曾经无礼于重耳，故背晋助楚，因此，郑文公曾到楚国怂 恿楚成王出兵作战。楚败，郑文公内心恐惧，又派人到晋国请罪求和。于是，晋与郑结盟， 也就是郑国承认了晋国的霸主地位。但晋、郑间的隔阂并未消除。郑既怂恿楚国出兵攻晋， 又盟于晋，这就是文中所言“且贰于楚也”。 《烛之武退秦师》这个故事发生在公元前 630 年。与城濮之战只相隔两年。因此秦、 晋围郑实属城濮之战的余波。 四、初步感知课文，理清文章脉络。 先请全班齐声朗读。通过课前的预习，相信同学们对于本文已经有了一定的了解。我们先从 文章标题看起，烛之武退秦师，“退”是“使…退”的意思。全文也是围绕着这一“退”字 展开的。下面，请同学们回答我几个问题，看看你们预习的怎么样。 1、 烛之武是谁，他为什么要退秦师？ 2、 秦师有同伙吗？他们之间关系怎么样？ 3、 烛之武为什么不是选择退晋军而要退秦师？ 4、烛之武是怎么退秦师的？有没有用什么计谋？ 全文分为四段，每一段都十分简短，却意思非常清楚。你们能不能用更简短的话来 概括每一段的大意？ 五、作业 下节课我们将对本文进行更加细致的分析，请同学们课后细读课文，找出文中出现的 古今异义的字词，“之、以、于、焉”字，看看它们有几种意思。 六、板书设计 第二课时 教学目标 （一）知识与能力 1、理解和掌握文言文中常见虚词的用法，词类活用以及特殊句式； 2、了解和欣赏古代记叙散文的叙事艺术； （二）过程与方法 3、学生质疑，教师点拨法，解决文言文词句方面的知识； 4、反复朗读，体会烛之武高超的语言艺术和叙事艺术； （三）情感态度价值观 5、以古鉴今，通过文章中分析各国攻伐与结盟关系的实质来反思当下。同时，从国家之间 的分分合合来看人与人之间的交往。 教学层次设计 一、 导入及回顾（5 分钟） 二、 文本分析（25 分钟） 三、 欣赏叙事艺术（10 分钟） 四、 五分钟机动时间及作业布置 教学过程 一、 导入 上节课我们已经介绍了本文的相关历史背景，对文章页有了大致了解。下面请同学们先朗读 全文。上节课结束的时候，我要求你们找出古今异义的字词，我请同学来说说，找到了那些。 好，看来大家课后还是看了书的。那么，看到课后习题二，解释这些词的意思。 行李、以为、夫人、去、东道主 二、 文本分析 一）通过检查，发现同学对上节课知识的掌握还不错，希望没有记住的同学在早自习的时候 多花点时间记住。这节课我们将深入学习本文。 第一自然段 (齐读)“以其无礼于晋，且贰于楚也”是本段关键一句，语速要较慢，尤其是“且” 处应稍作停顿，“也”字要拖长声音。后句“晋/军函陵，秦/军汜南”注意断句。“晋”“秦” 之后要略作停顿。因为“军”在此名词活用为动词，当“驻扎”讲。 （领读，齐读） 提问：本段仅 25 字，却道出很多内容，有哪些？ 明确：①秦晋围郑，来势凶猛；弱小郑国，危如累卵。②“以其无礼于晋，且贰于楚也”既 道出了秦晋围郑的原因，又暗示郑国有机可乘，为“烛之武退秦师”埋下了伏笔。 第二自然段 （齐读）“国危矣”要读出心情沉重之感。“若使烛之武见秦君，师必退”要读得坚定，露 出胸有成竹之意。“臣之壮也，犹不如人；今老矣，无能为也已”是烛之武对只能虚度人生 的无可奈何慨叹，要读出伤感的基调，而郑伯，面对烛之武的牢骚，并没有表现出丝毫的不 满，而是从谏如流，反省自己，情真意切，因此，郑伯之言一定要读得心平气和。 提问：面对为难，郑国君臣的表现如何？ 明确：①佚之狐出谋划策，力荐烛之武。②郑伯从谏如流，情真意切，感动了烛之武。③ 烛之武面对郑伯的诚意，深明大义，承担了赴秦说秦师的重任。 第三自然段：教师重点分析烛之武退秦师这一段（齐读） 秦晋围郑，郑既知亡矣。 （示弱。郑已经知道自己抵不过秦晋的军队，房地姿态，减轻秦伯的戒心）以退为攻 若亡郑而有益于君，敢以烦执事。越国以鄙远，君知其难也。（翻译） （灭郑对秦国没有好处，即使因一时意气灭亡了郑国，也难以维持在郑国的统治） 焉用亡郑以陪邻？邻之厚，君之薄也。（翻译） （铺陈利弊，灭郑国除了对秦国没有意义之外，相反会带来不利，会增加晋国的实力。会使 自己在与晋国的较量中居于不利地位） 若舍郑以为东道主，行李之往来，供其乏困，君亦无所害。 （进一步陈述了留郑的有利，将利害关系展现在秦穆公面前，让他知道是否该选择攻打郑 国。） 且君尝为晋君赐矣，许君焦、瑕，朝济而夕设版焉，君之所知也。 （分化瓦解。若只是铺陈利弊，让秦国考虑退兵，秦穆公或许会考虑到与郑国的同盟关系， 不好独自先退兵，但是，烛之武重提晋文公背信弃义之事，使秦穆公减少了对维持同盟关系 的顾忌，同时考虑同盟的可信度。） 夫晋，何厌之有，既东封郑，又欲肆其西封，若不阙秦，将焉取之？（翻译） （从根本上说明郑国灭亡后，秦国也会深受其害，秦国帮助晋国攻打郑国，只不过是帮晋国 增加领土,这是烛之武谁退秦师的最关键的一点，仔细为秦穆公分析当前的局势，让他明白 秦，晋，郑三国所处的地位与利害关系。） 阙秦以利晋，为君图之。 （烛之武说动秦穆公之后，并不是直接请求秦穆公退兵，“为君图之”是让秦穆公仔细考虑， 但其实结果已经知晓，烛之武用这种方法维护了秦穆公作为君主的决断权，不会让别人以为 是烛之武让秦伯退军，秦伯就听从，而是在陈说利弊后，由秦穆公自己做出决定。） 烛之武请求敌国退军但又不失其气势，以退为进，层层推进，不是一味的请求退军，而是站 在秦国利害关系的基础上进行劝说，并援古例今，全方位的考虑各方面的情况。 第四自然 段 （齐读）“微/夫人之力/不及此”句，（翻译）“微”后果作停顿，因“微”是连 词，表假设，为“假如没有”之意，曾经在《岳阳楼记》中学过这个词即“微斯人，吾谁与 归”。“夫人”的“夫”是指示代词，为“那”。“因人之力/而取蔽之”句“因人之力” 后要略作停顿。 提问：晋军为什么没有追击秦军？ 明确：从仁、智、武三个方面考虑。 （齐读课文）我们已经将全文过了一边，请问同学还有没有什么不明白的地方，请 举手提问。 二）、总结： 1、重点虚词 “之”字的用法。 1）代词，在句中做定语或宾语。例：许之 2）连词。○1 连接定语和中心语，表领属关系或修饰关系，相当于现代汉语“的”；例： 寡人之过也○2 主谓结构之间，取消句子的独立性，使主谓结构变成偏正结构，在句中充当 主语、宾语或状语。例：臣之壮也，犹不如人。 了解了“之”的用法后，我希望同学能真正理解。 提问：请同学找出文章中的“之”字，并判断属于哪一种用法。 （作代词：1.许之；2.若不阙秦，将焉取之？3.为君图之。4.杨孙戍之。5.子犯请击之。6. 亦去之。7.何厌之有（注意：这里是做代词，复指“有”前面的宾语。 “的”：1.寡人之过也。2.因人之力而敝之 取消句子独立性：1.臣之壮也。2,邻之厚，君之薄也。3.行李之往来 4.君之所知也） （第二个重要的是“以”字的用法，“以”在文中的用法主要有以下几种） “以”字的用法。 1） 介词，表原因，相当于“因”“因为” 2） 介词，“用”“拿”，表示动作行为以某物为工具或凭借 3） 连词，连接两种行为，表示前后关系。 4） （下面，请同学根据讲解，判断下面“以”字属于那种用法） 以其无礼于晋。敢以烦执事。以乱易整，不武。越国以鄙远。焉用亡郑以陪邻。 （○1.属于第一种用法 ○2○3 属于第二种用法. ○4○.5 属于第三种用法） “而” ①今急而求子 (才，连词，表顺承) ②夜缒而出 (表修饰，连词) ③若亡郑而有利于君 (表顺承，连词) ④朝济而夕设版焉。 (表转折，连词) “于”字用法 1）表处所、时间 2）介绍涉及的对象。 “焉” ①子亦有不利焉。 (语气词，表陈述) ②焉用亡郑以陪邻？ (疑问副词，为什么) ③若不阙秦，将焉取之 (疑问副词，怎么能) 2、词类活用 1）使动用法——所谓使动用法，是指谓语动词具有“使之怎么样”的意思，即此时谓语动 词表示的动作不是主语发出的，而是由宾语发出的。 1.烛之武退秦师（使•••退） 2.若亡郑而有益于君（使•••灭亡） 3.阙秦以利晋（使•••获利） 2）名词用作动词 1.晋军函陵（驻扎） 2.越国以鄙远（边邑，这里用作动词，使成为边邑，使动用法） 3.既东封郑（疆界，这里用作动词，使成为疆界，使动用法） 3）形容词用作动词 邻之厚，君之薄也（变雄厚，变薄弱） （了解了一些词语的用法之后，我们一起来看一下本文的一个特殊句式，这个句子在多文言 文中都会出现，让我们一起来了解一下） 3、 特殊句式 ①以其无礼于晋 介词结构后置。 ②佚之狐言于郑伯曰 介词结构后置。 ③夫晋，何厌之有？ 宾语前置，“有何厌”。④是寡人之过也。 判断句。 （“何”是有的宾语，“之”在这里作代词，复指“有”的宾语，同样用法有我们在初中学 过的“忌不自信。”《邹忌讽齐王纳谏》） 三、欣赏叙事艺术，领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。 经过我们对《烛之武退秦师》这一文的详细解读，请同学归纳一下本文采用了那些技巧： 1．用人物对话推动故事情节发展，呈现故事发展矛盾。 有郑文公与烛之武的对话，有烛之武与秦穆公的对话。烛之武对郑文公的话里有话；对秦穆 公说的话，完全看到了秦、晋间的矛盾，看到围郑对秦、晋的利害关系，所以能打动秦穆公。 最后写子犯请击秦军，晋文公不同意，这里预伏后来的秦晋殽之战。本文中的故事是发生在 秦晋围攻郑国的紧张气氛下，通过佚之狐之言引出烛之武出场。烛之武与郑伯的一段对话既 可以看出烛之武曾经怀才不遇的悲愤，也可以看出面对国难时，烛之武不计前嫌，为国效力。 烛之武说秦穆公这一段更是通过烛之武的言辞，讲故事发展推向高潮，并同时铺陈出了春秋 战国时期国与国之间攻交伐谋的本质。 2.叙事精炼，语言简洁。 烛之武如何说服秦伯是文章的主体，因此，文章着重对此进行了描写。通过上文的分析我们 知道，虽然只有短短百字左右，但是，却将秦，晋，郑三国利害关系分析的非常明朗，并且 抓住人物的心理，叙事有理有据，非常全面。 例如其他的叙事技巧：伏笔，照应等，并举例论证相关观点。重要的是同学自己根据文章进 行的有依据的分析。 四、 作业 假如晋国单独对郑出兵，郑伯要你去说服晋侯，你会怎么说？就此写一段劝说词。 《荆轲刺秦王》教案 (人教版高一必修一)【教学目标】 1、积累文中的文言词句并进行归类整理。 2、分析鉴赏荆轲形象。 【教学重点】 1、积累“顾”、“就”、“发”等文言词语用法。 2、学习本文在矛盾冲突中表现人物性格的写法。 【教学难点】 如何评价荆轲刺秦这一行为的意义。 【课时安排】3 课时 【教学过程】 第一课时 一 入课 屏幕展示对联：请同学们思考下列对联写的都是那些历史人物？ ①刚正不阿，留得正气凌霄汉 幽而发愤，著成信史照人寰 ②盛唐诗酒无双士 青莲方苑第一家 ③写鬼写妖高人一等 刺贪刺虐入骨三分 ④一诗二表三分鼎 万古千秋五丈原 ⑤兵甲富于胸中，一代功名高宋室 忧乐关乎天下，千秋俎豆重苏台 前五联分别是司马迁、李白、蒲松龄、诸葛亮、范仲淹，那么，同学们请看， ⑥身入狼邦，壮志匹夫生死外 心存燕国，萧寒易水古今流——写的是历史上的那个人物呢？对，是咸阳荆轲墓联。今 天我们就走进那段尘封的岁月，去感受那步步惊心的往事。（板书课题） 二、识人 荆轲，春秋战国时代四大刺客之一（要离、专诸、聂政、荆轲）本是齐国人，后迁居卫国， 原叫庄坷，到了燕国以后，改称荆轲，喜好读书击剑，善交名人勇士。 三、入境 故事发生在战国末期的公元前 227 年，即秦统一全国的大势已定，弱小的燕国也危在旦夕。 燕太子丹为了抵抗强秦的大举进攻，同时也为了报自己在秦国做人质的“见陵”之仇，就想 派勇士去劫持秦王，“使悉反诸侯之地”；如不成，则刺杀秦王嬴政，使其国内大乱，然后 联合诸侯共同破秦。为此，太子丹先找智勇双全的燕国处土田光，然而田光已老，无法完成 太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为保守秘密而自杀。荆轲刺秦王的故事，就是 在这样的背景下发生的。事败后，秦大举攻燕，于公元前 222 年灭燕。 三、解题 《战国策》是西汉学者刘向所整理、校订的一部战国时期的史料汇编，是一部国别体的史书。 该书记载了战国时期二百三四十年间各国政治、军事、外交等方面的一些活动，着重记录了 谋臣的策略和言论，语言流畅，记人、记事形象生动。全书共三十三篇，十二策。 《战国策》的内容，主要记载战国时期各国谋臣策士游说诸侯或进行谋议论辩时的政治主张 和纵横捭阖、尔虞我诈的故事，也记述了一些义士豪侠不畏强暴、勇于斗争的行为。《战国 策》在记叙历史事件时，过分夸张渲染谋臣策士的作用，有时为了突出纵横游说之士在历史 事件中的决定作用，甚至编造一些情节，不免违背历史的真实。长于议论和叙事，文笔流畅， 生动活泼，在我国散文史上具有重要的地位。 四、整体感知： 1、放配乐朗诵，疏通字词、句读方面的问题。 淬（cuì）怜（wǔ）徵（zhǐ）陛（bì）卒（cù）提（dǐ）创（chuāng）揕（zhèn）樊於（w ū）期 夏无且（jū） 2、学生复述文章的故事情节并理顺《荆轲刺秦王》的结构： 第一部分——开端（1——2 段）：存亡困境 第二部分——发展（3——9 段）：解脱困境 第三部分——高潮（10——17 段）：孤注一掷 第四部分——结局（最后一段）：突围失败 3、学生根据课文下的注解，仔细阅读课文，了解课文详细内容。 五、布置作业 课后思考： 1、荆轲和太子丹是什么样的人物形象？ 2、荆轲刺秦王为什么失败了？ 3、你是如何看待荆轲刺秦王这件事情的？ 第二课时 一、复习巩固、导入新课 二、文言知识梳理 1、通假字。 秦王必说见臣 说，通“悦”，yuè，高兴。 使工以药淬火 淬，通“焠”，cuì，淬火，烧刃使红， 渍于水中。 日以尽矣 以，通“已”，已经。 而燕国见陵之耻除矣 陵，通“凌”，凌辱。 今日往而不反者 反，通“返”。 请辞决矣 决，通“诀”，诀别。 燕王诚振怖大王之威 振，通“震”，震慑。 设九宾 宾，通“傧”，傧相 (bīnxiàng)， 迎宾赞礼的人。傧，旧读 bìn。 图穷而匕首见 见，通“现”。 秦王还柱而走 还，通“环”，绕。 荆轲奉樊於期头函 奉，通“捧”。 卒起不意 卒，通“猝”， cù，仓促，突然。 2、一词多义 【之】 ①第三人称代词，“他（们）”/“它（们）” 使工以药淬之/愿大王少假借之 ②结构助词，“的”/不译 于是太子预求天下之利匕首，得赵人徐夫人之匕首 ③助词，主谓间取消句子独立性，不译 秦之遇将军，可谓深矣 【而】 ①连词，表转折 今行而无信，则秦未可亲也 ②连词，表并列 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 ③连词，表修饰 伏尸而哭/荆轲和而歌/自引而起/秦王还柱而走/倚柱而笑 ④连词，表承接 臣左手把其袖，而右手揕其胸/于是荆轲遂就车而去/图穷而匕首见 ⑤连词，表递进 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 【以】 ①介词，因 樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私/以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击 轲 ②介词，用 使工以药淬之/而乃以手共搏之/侍医夏无且以其所奉药囊提轲 ③介词，按照 以次进 ④已经 日以尽矣 ⑤连词，表目的，“来”/不译 皆白衣冠以送之/不敢兴兵以拒大王/遂拔以击荆轲 ⑥连词，表修饰 箕踞以骂曰 【为】 ①动词，做，整治 乃为装遣荆轲 ②介词，被 父母宗族，皆为戮没 ③介词，替 嘉为（之）先言于秦王曰 【其】 ①第三人称代词，他∕它（们）（的） 尽收其地/疑其有改悔/剑长，操其 室 ②指示代词，那 其人居远未来 【穷】 ①尽，没有 日暮途穷 ②走投无路 樊将军以穷困来归丹 ③尽头 图穷而匕见 ④穿过，走到尽头 复前行，欲穷其林 3、重点实词： 【顾】 ①回头看，看 ②顾念，考虑 ③看望，拜望 ④反而，却∕不过，只是 ⑤难道 【略】 ①疆界 ②经过 ③巡行，巡视 ④侵略，夺取 【诚】 ①假如，如果 ②的确，确实 【发】 ①打开 ②出发 【就】 ①成功 ②登上，去 4 古今异义现象： 仰天太息流涕 古义：眼 泪。 今义：鼻涕。 樊将军以穷困来归丹 古义：走投无路，陷于困 境。 今义：生活贫困，经济困难。 丹不忍以己之私，而伤长者之意 古义：品德高尚之人。 今义：年长之人。 将军岂有意乎 古义：有心意，此引申为同意、 愿意。 今义：今有“故意”之意。 秦之遇将军，可谓深矣 遇：古义：对待。 今义： 遇到，碰以。 深：古义：刻杜今义：有深度，与“浅”相对。 于是太子预求天下之利匕首 古义：在这时 今义； 表顺承关系或另提一事。 终已不顾 古义：不回 头 今义：不照顾，不考虑不顾忌。 左右乃曰 古义：皇帝周围的侍卫人 员。 今义：表两种方向；或表大体范围；有时亦有控制之 义。 今有一言，可以解燕国之患 古义：可以用它来，为“可以之”的省略。 今义：表可能、 能够、许可。 秦王购之金千斤 古义：指金属总称，文中指 铜。 今义：特指黄 金。 5、词类活用现 象： （1）进兵北略地 方位名词作状语，向北。 （2）函封之 名词作状语，用匣子。 （3）前为谢曰 方位名词作动词，走上前。 （4）樊於期乃前曰 方位名词活用为动词，走上前。 （5）左右既前 同上。 （6）其人居远 形容词活用作名词，远方。 （7）使使以闻大王 动词使动用法，使……听到。 （8）太子迟之 形容词意动用法，以……为 迟。 （9）发尽上指冠 名词作状语，向上。 （10）群臣怪之 形容词意动用法，以……为 怪。 （11）箕踞以骂曰 名词作状语，象簸箕一样。 （12）秦兵旦暮渡易水 名词作状语，马上。 （13）乃欲以生劫之 形容词作状语，活着。 （14）太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之 白衣冠：名作动，穿白衣，戴白 帽 （15）使使以闻大王 闻：使动，使……闻，禀告 （16）乃朝服，设九宾 朝服：名作动，穿朝服 （17）秦兵旦暮渡易水 旦暮：名词作状语，马上 6、文言特殊句式： （1）判断句 此臣日夜切齿拊心也 今日往而不反者，竖子也 仆所以留才，待吾客与俱 事所以不成者，乃欲以生劫之…… （2）省略句 秦王购之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介词“以” ) 取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介词“以” ) 欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介词宾语和谓语 ) 待吾客与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 ) 皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略谓语 ) 其人居远未来，而为 ( 之 ) 留待 ( 省略介词宾语 ) 嘉为 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上 ) 乃 ( 穿 ) 朝服，设九宾 ( 省略谓语 ) 见燕使者 ( 于 ) 咸阳宫 ( 省略介词 ) 使 ( 之 ) 毕使于前 ( 省略兼语 ) 群臣侍 ( 于 ) 殿上者，不得持尺兵 ( 省略介词 ) 献 ( 于 ) 秦王 ( 省略介词 ) 比 ( 于 ) 诸侯之列 ( 省略介词 ) 而 ( 按 ) 秦法…… ( 根据文意省略 ) 皆陈 ( 于 ) 殿下 ( 省略介词 ) （3）被动句 父母宗族，皆为戮没 燕国见陵之耻除矣 （4）倒装句 常痛于骨髓 ( 介宾短语后置 ) 嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 ) 燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 ) 使毕使于前 ( 介宾短语后置) 太子及宾客知其事者 ( 定语后置 ) 群臣侍殿上者 ( 定语后置 ) 秦王购之 ( 以 ) 金千斤，邑万家 ( 介宾短语后置，数量词作定语后 置 ) 7、文言固定结构： 【足下】对对方的敬称，你/您 则虽欲长侍足下，岂可得哉 【有以】有用来……的（办法） 臣乃得有以报太子 【奈何】怎么办 今闻购将军之首，金千斤，邑万家，将奈何 【何如】怎么样 今有一言，可以解燕国之患，而报将军之仇者，何如 【然则】（既然）这样，那么 然则将军之仇报，而燕国见陵之耻除矣 【乃今】现在，这才 乃今得闻教 【顷之】不久 顷之未发 【所以】表原因，……的原因 仆所以留者，待吾客与俱 事所以不成者…… 【无以】没有用来……的（办法） 以故荆轲逐秦王，而卒惶急无以击轲 【“所”+动词】荆轲有所待 意为：有……的人 ( 东西 ) 。“所”后常跟动词组成 “所”字结构，作“有”宾语。 【岂……乎】将军岂有意乎 表反问，是否……呢。 【岂……哉】荆卿岂无意哉 表反问，难道……吗。 8、成语典故 （1）切齿拊心：语出本文，又作“切齿腐心”。形容愤恨到极点。 （2）一去不复返：语出本文。一去之后就不再回来。后亦称人或者已成陈迹。唐崔颢《黄 鹤楼》诗：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠。” （3）发上指冠：语出《庄子?盗跖》：“盗跖闻之大怒，目如明星，发上指冠。”毛发竖起 的样子。形容极度愤怒。本文“士皆目真目，发尽上指冠”暗引此语。 （4）图穷匕首见：语出本文。比喻事情发展到了最后，真相或本意显露出来。 （5）无可奈何：语出本文。没有办法，无法可想。表示事已如此，再要挽回已是无能为力。 （6）悲歌击筑：亦作“悲歌易水”。典出本文。常用以抒写悲壮苍凉的气氛。 三、课堂小结 四、布置作业 请同学们思考荆轲刺秦的失败是偶然还是必然？ 第三课时 一、析 文 1、讨论荆轲刺秦失败是偶然还是必然。 2、请同学们将课文中写荆轲、秦王及群臣的语句画出来，比较谁的着墨较少： 荆轲： 因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。未至身------- 荆轲逐秦王-------- 荆轲废，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。------ 被八创。---- 倚柱而笑，箕踞以骂曰：“事所以不成者，乃欲以生劫之，必得约契以报太子也。” 秦王： 秦王惊，自引而起，绝袖。拔剑，剑长，操其室。时恐急，剑坚，故不可立拔。----- 秦王还柱而走------ 秦王方还柱而走，卒惶急不知所为------ 遂拔以击荆轲，断其左股------- 秦王复击轲------- 秦王目眩良久。 群臣： 群臣惊愕，卒起不意，尽失其度。-------- 而卒惶急无以击轲，而乃以手共搏之。----- 侍医夏无且以其所奉药囊提轲。----- 左右乃曰：“王负剑！王负剑！”------ 左右既前，斩荆轲。 【结论】荆轲的着墨不及秦王及群臣多。 3、这种安排是否违背了课题荆轲刺秦的重心呢？ 【明确】《战国策》善于描写情节与场面，因此在此前的樊将军献头、荆轲诀别、易水送别 等处都写得详细，但是在行刺的环节突出的不是荆轲如何行刺，而是重在表现秦王的惊慌。 要解决这个问题，我们来看荆轲刺秦王的手段也许可以找到答案。 4、请同学们再看一遍荆轲的动作与语言： 【明确】（因）把——揕——（未至身）逐——（废）引——提（不中）——倚——骂 5、由此可见，荆轲的剑术不是十分精湛，但是荆轲凭什么能让秦王目眩良久？ 【明确】回顾荆轲在朝堂之上的一系列表现即可找到答案： “武阳色变震恐，群臣怪之。荆轲顾笑武阳，--------发图，图穷而匕现----逐秦王---倚 柱而笑，箕踞以骂。” 荆轲的功夫不见得高超，但胆识却超乎寻常！一个笑写出了荆轲的镇定，一个笑写出了不畏 死的大气，一个骂写出了荆轲的气势！而荆轲的身份只是一个将亡小国的使臣，然而正是这 种义无反顾、不为生死的大无畏精神与气势震慑了秦殿之上的王与臣！因此，这对于塑造荆 轲的人物形象起到了烘云托月的作用。 6、陶渊明曾在其诗歌《咏荆轲》中写到“惜哉剑术疏，奇功遂不成”，可见荆轲刺秦的失 败已成千古遗憾，但是否是一次意外呢？有同学说如果秦王袖子的质量好一点的话，也许天 地将会大不同，与荆轲的剑术无关，你怎样认为呢？ 【明确】我们是否可以在文章的描述中找到这一结局的暗示呢？ ①荆轲有所待，欲与俱，其人居远未来，而为留待。——我们读出了等待； ②太子迟之，疑其有改悔，乃复请之曰：“日以尽矣，荆卿岂无意哉？”——我们读出了怀 疑； ③荆轲怒，叱太子：“今日往而不反者，竖子也。今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者， 待吾客与俱。今太子迟之，请辞决矣！”——我们读出了必死的信念与意气用事； ④太子及宾客知其事者，皆白衣冠以送之，“风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还”的变徵 之声中——我们读出了诀别的凄婉与悲凉； 【总结】以上的描写，似乎都在暗示荆轲此行的壮举，必将以悲剧收场的结局。 7、我们能否从其他描写中找到相同的暗示呢？ 【明确】 ①秦武阳，年十二，杀人，人不敢与忤视。——至殿下，秦武阳色变震恐——群臣怪之； ②荆轲刺王——王负剑 【总结】秦武阳如此勇猛之人，但在秦殿之下却震恐，可见阵势之大之庄严，而群臣的怪之 与秦王的负剑上朝，更可以看出秦朝有防范之心与防范之举，并非没有戒备之心。 8、在行刺的过程中有一个人消失了，是谁？ 【明确】秦武阳是一着败棋。 9、现在看能否找到一点遗憾呢？ 【明确】如果秦王的袖子不断，如果随行的不是秦武阳而是荆轲所待之客，如果荆轲掷的再 准一些，如果荆轲能够再等一等所待之客----- 10、荆轲刺秦失败败在哪里呢？ 【明确】意气！ 11、从“将军岂有意乎？”“荆卿岂无意哉？”樊将军与荆轲的死是否有相似之处？ 【明确】“岂有意乎”是“是否有这个意愿呢”暗示出一种积极的猜测，一种情感的煽动； “岂无意哉”是“该不会是没有这个意愿了吧”传递出一种消极的怀疑， 一种情感的不信任！而两个人的结局一个是“遂自刎”的主动，坦然接受；一个是“怒叱、 终已不顾”的意气用事，可见两个人的行为都与古代侠的气质胸怀相通。但一个是理智占了 上风，一个是感情占了上风，成败可见。 二、探幽 （一）总结荆轲和太子丹的人物形象？ 1、荆轲： 首先，荆轲之智： 见樊於期之“私” 行刺之前之“待” 求见蒙嘉之“遗” 秦武阳震恐之“笑” 其次，荆轲之勇： 荆轲：顾笑武阳 勇逐秦王 倚柱而笑 箕踞而骂 武阳：色变振恐 （侧面衬托） 秦王：目眩良久 （正面描写） 【总结】荆轲粗犷豪迈，沉着勇敢，不怕牺牲，镇定自若，从容不迫。行刺秦王虽然失败， 但他那种刚毅不屈，慷慨赴难的精神，虽经千秋万载仍令人感 奋。 2、太子丹： 首先，太子丹之志：欲毕其功于一“刺”来对抗强秦，保卫自己的国家； 其次，太子丹之私：欲以刺秦来抗亡，欲以刺秦来报不理之仇； 第三，太子丹之急：飘摇之秋欲寻突破困境，逼迫荆轲出发； 第四，太子丹之情：伏尸而哭的不忍与易水送别的诀别。 【总结】太子丹虽有宏图大志但是心胸不够宽广，虽有治国之心却乏治国之术，用人上虽然 可以重情重义但却在内心里猜忌怀疑，因此这样的太子丹是无法担负燕国命运兴亡的重任 的。 （二）陶渊明《咏荆轲》中说到“君子死知己，提剑出燕京”，你是否赞同这一说法？为什 么？ 【明确】从知人的角度，太子丹对荆轲的决心、品质、谋略和性情并无充分了解，双方称不 上“知己”。 表现：荆轲要待客而行，太子丹却疑其悔改； 太子丹责难并用先遣秦武阳进行逼迫，荆轲怒斥太子丹并愤然仓促上路。 实质：太子丹急躁的言行，反映了他目光的短浅与心胸的狭隘，他完全不了解荆轲周密思虑 力求全胜的大略； 荆轲怒斥太子丹的刚烈与仓促上路的意气用事。反映了他无法容忍羞辱的自负与不理 智。 因此荆轲和太子丹的关系，显然不是一种君子之交。 （三）、你如何评价荆轲刺秦这一行为的意义？ 介绍古人对荆轲的评价—— 非议：苏轼：“始速祸焉” 鲍彪：“轲不足道” 朱熹：“轲匹夫之勇，其事无足言” 肯定：司马迁：“其立意较然，不欺其志，名垂后世，岂妄为哉” 左思：“虽无壮士节，与世亦殊伦” “贱者虽自贱，重之若千钧” 陶潜：“其人虽已没，千载有余情” 【总结】 《史记•刺客列传》中记载“荆轲好读书击剑”，由此可见荆轲具有义侠的性格，北师大史 记研究专家韩兆琦先生认为，荆轲是一个有一定武功，侠肝义胆，有学问且沉稳的侠义之士， 我们发现相比于太子丹刺秦王计谋体现的报私恨与报公仇的纠结，荆轲刺秦的壮举更多的是 来自对强秦的国仇家恨，以及对太子丹的报答之心。因此他的意义在于抗秦，因此千百年来 人们之所以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。但荆轲抗秦是出 于一国小义，秦王统一天下则是从天下进步的大义，因此这既是荆轲的历史局限，也是时代 的局限。 四、课堂小结：见上面总结 五、布置作业： 六、板书设计 荆轲刺秦王 《战国策》 荆轲 之智、之勇 太子丹 之志、之私、之急、之情 刺秦 为公、为私、为情、为义 《荆轲刺秦王》 教案教学设计(人教版高一必修一)【教学目标】 （一）知识与能力目标 1、积累重要文言实词、虚词、文言句式等。 2、了解《战国策》及相关知识，把握古代记叙散文的特点。 3、 理解分析荆轲、太子丹、秦武阳等人物形象。 4、掌握古代记叙散文塑造人物形象的手法。 （二）过程和方法目标 1、介绍相关历史背景，让学生在历史大背景中观照荆轲刺秦王的故事。 2、引导学生提要勾玄地阅读课文，学会抓住关键词语，概述文章的叙事脉络，做到纲张目 举，提高其概括能力和表达能力。 3、 设计思考题，引导学生深入领会古代散文简洁、精炼、细节传神的语言魅力 和叙事艺术。 （三）情感态度和价值观目标 1、理解领会荆轲不畏强暴、不避艰险、舍生忘死、扶弱济困的英雄精神。 2、引导学生领略英雄的才华与品德，使学生树立正确的价值观。 【教学重点】 1、分析荆轲人物形象及其刺秦王的行为 2、积累重要文言基础知识。 【教学难点】 1、文章塑造人物形象的技巧和方法。 2、领会古代记叙散文的语言魅力和叙事艺术。 【教学方法】 1、讲解法 2、自主合作法 3、诵读感知法 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】2 课时 【教学步骤】 第一课时 一、【导语设计】 大江东去，浪淘尽千古风流人物。在诸多风流人物之中，有一位仅有短短两句吟唱，而这两 句却成为千古绝唱，这就是荆轲的《易水歌》：风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！诗中 透露出无限的悲凉和对人生的留恋，但荆轲仍然一无反顾，“壮士一去兮不复还”。许多英 雄就这样永远地走入历史深处。今天，让我们在前人的记述中再来探寻英雄的足迹，倾听历 史的回音。（板书课题） 二、【《战国策》简介】 多媒体展示，学生齐声朗读 《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向编著,全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、 齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方 面的一些活动和社会面貌，着重记载了谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，既有 重要的史学价值，又有很高的文学价值。 三、【背景简介】 多媒体展示，教师简述 故事发生在战国末期的公元前 227 年，即秦统一中国之前的六年。当时，秦于公元前 230 年灭韩，又于公元前 228 年破赵(灭赵是公元前 222 年)，秦统一六国的大势已定。当初，燕 王为了结好于秦国，曾将太子丹交给秦国作人质。而“秦遇之不善”，太子丹于公元前 232 年逃回燕国。为抵抗强秦的大举进攻，同时也为报“见陵”之仇，太子丹想派刺客去劫持秦 王；或者刺杀秦王赢政，使秦“内有大乱”，“君臣相疑”，然后联合诸侯共同破秦。 荆 轲刺秦王失败之后，秦大举攻燕，于公元前 226 年破燕，公元前 222 年灭燕。 荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕 国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋 友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成 太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务， 太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。 四、【扫 清阅读障碍 】 1、读准字音（多媒体展示，师生齐读） 淬（ｃｕì） 忤（ｗǔ） 徵（ｚｈ ǐ） 陛（ｂì） 卒（ｃù） 提（ｄǐ） 创（ｃｈｕāｎｇ） 揕（ｚ ｈèｎ） 拊（ｆǔ） 髓 (suǐ) 樊於（ｗū） 期 箕踞（jījù） 亢（kàng） 夏无且（ｊū） 2、疏通疑难语句（多媒体展示，学生讨论，教师点拨）（疑难语句由学生预习得来） ①秦王必说见臣： 说，同“悦”。说见：高兴地接见 ②樊将军以穷困来归丹，丹不忍以己之私，而伤长者之意： 穷：走投无路，犹如“追穷寇”之“穷”。古代缺少衣物钱财一般叫贫，不得志、 无出路叫穷。 困，困窘。樊将军“父母宗族，皆为戮没”，“秦王购之金千斤，邑万家”，可见“穷 困”。 私：自己的（事情）。 意：情意。 全句意为：樊将军因为走投无路来投奔我，我不忍心因为自己的事情而伤害了长者的心 意 ③乃今得闻教： 乃，语气副词，表转折。教：指教。全句意为：而今才听到（您的）指教。 ④函封之： 函，盒子。这里名词作状语，表示“用盒子封”。全句意为，用盒子把它（樊 於期，之首）封起来。 ⑤今提一匕首入不测之强秦，仆所以留者，待吾客与俱： 现在（是）拿着一把匕首进入凶险难测的强暴的秦国，我之所以停留，是因为 等待我的外地客人和（他）一同去。 ⑥愿举国为内臣，比诸侯之列，给贡职如郡县，而得奉守先王之宗庙： 愿意全国上下做秦国的臣民，（燕王）排在诸侯的行列，供应、贡献、赋税和 郡县一样，只要能奉守祖先的宗庙。 给（jǐ），供应，供给。职：贡赋，赋税。 ⑦北之人：北方边远地区的少数民族人。 蛮夷：古代泛指少数民族。 鄙：边疆，边远的地区。 五、【复述故事情节，把握课文结构】 1、指名学生复述 2、 快速梳理情节（多媒体展示） 序幕 狼烟四起 开端 义士请缨 发展 求取信物 易水诀别 高潮 廷刺秦王 结局 壮士殒命 尾声 秦王目眩 六、【精彩语段赏析】 1、师生共同确定精彩情节 板书： 求取信物 易水送别 廷刺秦王 2、 感受精彩情节，学生朗读精彩片段 求取信物 分角色朗读 易水送别 全体朗诵 廷刺秦王 单人朗诵 3、分组讨论： （1）分三组，分别讨论三个精彩片段。 （2）讨论内容，精彩从何而来。任选一个角度，发表自己的看法。 提示：或人物性格 或人物语言、动作、神态等 或写作技巧 或其他三组分 别派代表发言，教师点拨 ： 1）求取信物 荆轲与樊於期的对话，动之以情，晓之以理，推心置腹，表现出深谋远虑、心机绵 密的个性。 2）易水送别 场面描写 1 抓住特点 白衣冠 2 突出重点 荆轲 3 顾及全面 其他人物 4 结合写景 风萧萧兮易水 寒 烘托一种慷慨悲壮的气氛，渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌忾的气势。 如：白衣 冠 世皆垂泪涕泣 世皆瞋目，发尽上指冠 风萧萧兮易水 寒 3）廷刺秦王 顾笑武阳 沉着机智、镇定自若 超人的胆略、非凡的气质（神态） 图穷匕现 神勇 （动作描写 短句） 倚柱笑骂 视死如归 （神态） 4．总结归纳（荆轲这一人物性格及塑造人物的手法） 荆 轲 刺 秦 王 精彩情节 人物性格（荆 轲） 塑造手法 求取信物 深谋远虑、胸有城府 人物 对话 易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场面 烘托 廷刺秦王 机智沉着、视死如归 动 作、表情 七、【课堂小结】 《荆轲刺秦王》波澜起伏、惊心动魄的故事情节围绕着一个“刺”字展开，人物的性 格也随着故事情节的推移，从人物对话、神态，动作的描写和场面描写两方面得到栩栩如生 的表现。我们要学习这种写法，在作文时加以运用。 八、【作业布置】 “风萧萧兮易水寒，壮士一去兮不复还！”同是强秦压境，荆轲毅然选择了提剑行刺，有人 却选择了游说。你怎样看待这个问题？请完成作业： “退秦”还是“刺秦”——由烛之武和荆轲想到的 九、【板书设计】 荆 轲 刺 秦 王 精彩情节 人物性格（荆 轲） 塑造手法 求取信物 深谋远虑、胸有城府 人 物对话 易水送别 赴汤蹈火、义无反顾 场 面烘托 第二课时 一、【检查作业】 二、【合作探究】 研读课文第一部分 1、 荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的？课文写当时形势的语言有何特点？ 提示：奏军破赵，势如破竹，大军压境，燕国危在旦夕。课丈写形势，连用几个动词短语， 以短促的语气交代逼人的形势，渲染了紧张、危急的气氛。“尽收其地”的“尽”，写出了 秦军之“强”，也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也，非尽天下之地，臣海内之王 者，其意不厌”的判断。太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”，“日已尽矣”，因而催促荆轲实 施刺秦王的计划，意图抵抗秦军的大举进攻，同时也报“见陵”之仇。 2、荆轲刺秦王的谋划，表现了怎样的性格特点？写太子丹“不忍”，有何作用？ 提示：荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。他提出用樊将军首与督亢地图为 信物骗取秦王信任，具有超人的胆识和气魄。他在太子心急如焚时才提出这个计划，可见城 府很深。太子“不忍”，反衬了荆轲智谋非凡。 3、荆轲私见樊於期，为什么能使樊於期慷慨献身？ 提示：荆轲三问樊於期，首先从秦王的刻毒残忍说起，动之以情，进行初步试探；进 而从“解燕国之患，而报将军之仇”方面晓之以义，引而不发，进一步观察反映；在樊将军 急于知晓的情况下，他才和盘托出行刺打算，征询意愿。荆轲胆大心细，自知知人，对樊将 军有着深刻的了解。荆轲舍身取义的精神，更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。樊将军自 刎献身，既表现了他的义勇刚烈，也表现了对荆轲的理解与信任。 4．太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写？ 提示：不是主要情节，因而只作必要的交代。详略得当，剪裁合理。 5．荆轲怒叱太子的原因是什么？显示了什么性格？ 提示：荆轲“有所待”，遭到太子的猜疑。太子的不信任对侠义之土来说，无异于人 格侮辱。“士可杀而不可侮”。荆轲忍无可忍，怒叱太子，显示了刚烈的性格。 小结： 第一部分写行刺秦王的准备工作，包括商议计谋、求取信物、准备匕首、 配备副手、怒叱太子五个场面，其中荆轲与太子丹有三次分歧。这些分歧既表现了荆轲的足 智多谋，果敢勇决，也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。 研读课文第二部分 1、 太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”？ 提示：与荆轲永诀，激励他冒死行刺，不负重托。 2、音乐描写有什么作用？ 提示：表现荆轲的思想感情，渲染悲壮的气氛。 3、作者是怎样描写易水诀别这一场面的？ 提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在 众多的人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、 宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上 指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤ 结合写景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。 4、小结：易水诀别，表现了荆轲视死如归的英雄气概。 研读课文第三部分 1、秦廷行刺这一部分可分几个层次？ 计见秦王（11—13 自然段） 顾笑武阳（14 自然段） 秦廷搏击（15—17 自然段） 倚柱笑骂（18 自然段） 遇难去世（19 自然段） 2、 作者是怎样描写这一惊心动魄的场面的？ 提示：①抓住特点：如对送行者的描写，抓住“白衣冠”这个特点；②突出重点：在众多的 人物中，重点写荆轲；“既祖，取道”略写，重点写慷慨悲歌；③顾及全面：太子、宾客、 高渐离、士等在场人物都顾及到，而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆？目，发尽上指冠” 渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势；④有条不紊：人物活动按时间顺序描写；⑤结合写 景：“风萧萧兮易水寒”，给人以身临其境的感觉。 三、【拓展探究 】 1、本文成功地塑造了荆轲的形象。对荆轲其人，历来仁者见仁，智者见智。你认为荆轲是 怎样一个人？速读课文，根据课文谈谈你的看法。 提示：可从思想、性格、才能、精神方面分析： 思想：为国分忧，雪耻报仇，报效太子。他对樊放期说，刺秦王的目的是“解燕国 之患”，“报将军之仇”，除“燕国见陵之耻”。行刺失败，他仍宣称欲生劫秦王，“必得 约契以报太子也。” 性格：深沉，刚毅，慷慨。准备信物，深谋远虑。迟发见疑，他怒叱太子。取道易 水，慷慨悲歌。 才能：工于心计，善于言辞。事前胸有成竹，周密策划，义激樊於期。临危从容不 迫，遮掩搪塞，机智过人。 精神：不畏强暴、不避艰险，不怕牺牲、视死如归的大无畏精神。明知“一去不复 还”，仍然一往无前，“终已不顾”。行刺不就，身受重伤，仍拼死一搏，英雄气概，值得 称道。 2、我们应该怎样认识荆轲刺秦王的行为？ 提示： 荆轲刺秦王，是反抗强暴的正义行动。秦统一六国，是历史发展的趋势，这是个人或少数人 的愿望改变不了的，所以只能以悲剧告终。就与历史发展过程中的消极因素作斗争来讲，这 场斗争具有合理性；就整个历史进程来讲，它有着很大的局限性。 荆轲具有义侠的性格，又受太子丹的厚遇重任，明知身入不测之秦是极其危 险的事，但还是毅然前往，直至事败仍然“倚柱而笑，箕踞以骂”。荆轲刺秦王 这件事并不能真正挽救燕国的危亡，荆轲也是为报太子丹的知遇之恩才毅然前往 的。荆轲之所以值得肯定，并不在于为太子丹报私怨，而在于他站在斗争的最前 列反对秦国对山东六国的进攻和挽救燕国的危亡。千百年来，受压迫的人们之所 以敬仰荆轲，也正是基于他那种同情弱小和反抗强暴的义侠精神。当然这当中也 流露出“士为知己者死”的因素这既是荆轲本身的局限，也是作者的局限。从荆 轲刺秦王的做法来看，这种个人的恐怖手段是不可取的，企图凭借个人的拼杀来 改变历史的进程更是不可能的，这些都反映了历史的和阶级的局限。但千百年来，荆轲那种 同情弱小和反抗强暴的义侠精神是值得我们敬仰与肯定的。 四、【课堂小结】 本文通过对荆轲刺秦王这一事件的叙述，赞扬了荆轲机智勇敢和扶弱救困、反抗侵伐的侠义 行为，表现了作者反抗强暴统治的思想，这是本文的主旨，同学们已经领会了。 五、【作业布置】 1、背诵 “易水诀别” 一段． 2、整理文中重要实词、虚词、词类活用、古今异义词、成语等 3、对于荆轲其人其事，历来仁者见仁，智者见智。“荆轲是奴才还是英雄，应当歌颂还是 应当批判”，请结合课文相关信息，联系历史背景，谈谈自己的理解。 六、【板书设计】 荆轲的“智”： 1、私见樊於期 2、厚遗秦蒙嘉 3、顾笑秦武阳 七、【教学反思】 本课教学不仅教学重点落到实处，学生收获了知识，学生们对这一堂课的内容能很好的掌握， 充分的吸收，乐于接受这样的课堂教学，他们不仅学到了知识，而且激发了学习文言文的兴 趣，也培养了学生学会与别人合作、交流的学习习惯，让学生充分体会到合作带给他们了快 乐，增长了见识，并且富有成就感。 《鸿门宴》教学详案 教案教学设计(人教版高一上册) 一、教学目标 1、积累重要文言字词等文言知识，培养文言文理解能力； 2、结合背景分析人物形象，吸取历史教训。 3、学以致用的态度，感受司马迁隐忍发奋的著书精神，从容应对学习生活中的各种困难和 挫折； 4、分析项羽悲剧的原因，站在历史的高度，个性化的人物分析。 二、教学重点：学习重要的词语及句子，学会一分为二的人物形象分析 三、教学难点：学习创造性阅读，进行创造性思维训练 四、教学方法：朗读、引导、讲授、讨论 第一课时 1、导入 师：提及刘邦、项羽，人们总有说不完的话题，在同学们的心目中刘邦、项羽的形象是怎 样的呢？ 生：项羽：少年英雄，力拔山兮气盖世，巨鹿之战，破釜沉舟，名扬天下。刘邦：登高一 呼，天下云集而景从，发兵沛县。 师：但是，同学们有没有想过，同样的两个英雄人物，为什么一个被围垓下，枭雄末路， 悲歌别姬，最后乌江自刎。而另一个却能成就千秋霸业，建立大汉王朝呢？让我们一起走进 《鸿门宴》，解决我们心中的疑惑。 2、作者简介 司马迁（前 145—前 90？）：字子长，西汉夏阳人，中国古代伟大的史学家、思想家、 文学家，被后人尊称为“史圣”。他最大的贡献是创造了中国第一部纪传体通史《史记》， 包括：本纪、世家、列传、书、表五个部分，被鲁迅评价为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 3、写作背景 “鸿门宴”这个故事发生在陈涉起义后的第三年(公元前 206 年)。陈胜起义后，各地 云起响应，其中有楚国贵族出自身的项梁、项羽叔侄，有农民出身的刘邦。陈胜失败后，项 梁扶楚怀王的孙子名叫心的作了楚王，刘邦也投靠了项梁。公元前 207 年，项梁战死，怀王 派项羽等去救援被秦军围困的赵国，同时派刘邦领兵攻打函谷关。临行时，怀王与诸将约定， 谁先入关，便封为关中王。项羽在巨鹿(今在河北)大败秦军，消灭了秦军的主力。同时，刘 邦从黄河以南打进武关，攻下咸阳，秦王子婴投降刘邦与当地父老约法三章，废除秦苛法， 准备在关中称王，后来在谋士劝说下，退出咸阳，还军霸上，派兵把守函谷关，以防诸侯军 入境。项羽大破秦军后，听说刘邦已出咸阳，非常恼火，就攻破函谷关，直抵新丰鸿门。这 时刘邦的左司马曹无伤暗中派人告诉项羽说刘邦想在关中称王，项羽听了，更加恼怒，决定 第二天发兵攻打刘邦，刘邦面临危急的情况，在纷纭频仍的战斗中，产生了这一次酒宴上的 斗争。 4、情节脉络 全文故事可分为三段：宴会前、宴会中、宴会后 宴会前（第一、二段）：这是故事的开端、发展部分。第一件事是沛公左司马曹无伤告 密激怒项羽；第二件事是相遇的主要谋士范增进言，使矛盾激化，祈祷推波助澜的作用情节 迅速发展；第三件事是项伯夜告张良被利用；第四件事是张良献计，使项羽中计，为后文埋 下伏笔。 宴会中（第三、四段）：这是故事的高潮部分，也是全文的主体。写了刘项双方的明争 暗斗，剑拔弩张的紧张局面。作者写了刘邦谢罪、范增举玦，项庄舞剑、樊哙闯宴四件事。 其中樊哙闯宴，气慑项王，是故事情节发展的高潮点。这部分显示了项羽内部的意见分歧和 情势急转直下，项羽走向被动的形势。 宴会后（第五—七段）：这是故事的结局，写刘邦安然脱身的经过。刘邦回霸上“立诛 杀曹无伤”，消除隐患，是故事的尾声。 5、归纳知识点 A、朗读课文，正音： 王关中（wang4） 说项羽（shui4） 好美姬（hao4） 为击破沛公军（wei4） B、解释重点字词句 （1）词类活用 沛公军霸上，军：名词作动词，驻军 沛公欲王关中，王：名词作动词，称王 旦日飨士卒，飨：名词作动词，犒劳 素善留侯张良，善：形容词作动词，与、、、、、、交好 臣活之，活：使动用法，使、、、、、、活 吾得兄事之，兄：名词作状语，像对待兄长一样 籍吏民，封府库，籍：名词作动词，编造名册 不义也，义：名词作动词，合于义 （2）古今异义 “当时是”“是”：古，这；今，判断词 “沛公居山东”“山东”：古，崤山以东；今，山东省 “欲呼张良与俱去”“去”：古，离开；今，到、、、、、、去 “亡去不义”“亡”：古，逃跑；今，死亡 “备他盗之出入与非常也”“非常”：古，意外的变故；今，程度副词，作状语 （3）通假字 “距关，毋内诸侯” “距”通“拒” ；“内”通“纳” “要项伯” “要”通“邀” “愿伯具言臣之不敢倍德也” “倍”通“背” “旦日不可不蚤自来谢项王” “蚤”通“早” （4）特殊句式 “具告以事”即“以事具告”，状语后置； “与俱去”、“毋毋从俱死也”，介词“与”、“从”后面的宾语省略； “谁为大王此计者”疑问句，即“为大王此计者谁”，主语跟谓语倒置； “孰与君少长”疑问句，宾语疑问代词前置； “所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也”，判断句，“者、、、、、、也” 6、课文讨论 A、项羽决定进攻刘邦的原因是什么？项羽的主要谋士范增对此持什么态度？ 提示：“沛公欲王关中，使子婴为相，珍宝尽有之”；“此其志不在小”、“急击勿失” B、刘邦是怎么样得知这件事的？又采取了什么对策？项伯给他提出了怎样的建议？ 提示：“良乃入，具告沛公”、“请往谓项伯，言沛公不敢背项王也”、“旦日不可不 蚤自来谢项王” C、课文第 2 段写了那几件事？对故事的发展有什么作用？ 提示：第一件事“项伯夜访”。项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，但 被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。第二件事“张良献策”。张良要刘邦“往见项 伯，言沛公不敢倍项王也”，刘邦则一点就通，不但“兄事之”更“奉之卮酒为寿，约为婚 姻”，竭力奉承，拼命拉拢，由联络感情进而自我辩解，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上 当。 “张良献计”是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山”， 以致范增之谋难以实施等，都有此而生。 D、在万分危急的形势下，项伯来通风报信，张良要刘邦见项伯，并说不敢背项王，此处可 以看出张良有何过人之处？刘邦的为人如何？ 提示：张良沉稳机警，处变不惊，与刘邦的大惊失色，素手无策形成鲜明对比；刘邦狡 猾，善于权变 E、曹无伤告密，立即决定进攻；项伯游说，便放弃进攻。说明项羽是一个怎样的人？项伯 是一个什么样的人？ 提示：项羽优柔寡断，缺乏政治远见；项伯重义而不分敌我，迂腐 F、张良说：“沛公今有事急，亡去不义。”项伯说：“今人有大功而击之，不义也。”请 联系课文说说古人心中的“义”可作怎样的解释，我们应当如何看待？ 提示：古人认为“义”就是“宜”。《礼记*中庸》说：“义者宜也”。韩愈在《原道》 中则进一步解释：“行而宜之谓之义也”。也就是说，认得言行符合一定的道德规范就可以 称之为“义”，反之则“不义”。 课文中曹无伤背叛刘邦向项羽告密，项羽置怀王之约于不顾而欲“击破沛公军”，范增 以下犯上可以说都是“不义”。项伯给张良通风报信，“常以身翼蔽沛公”，樊哙闯帐护主 等，都可以称之为义。项伯救护刘邦可以称之为义，这一行为却违背了楚王的根本利益，则 又可以称之为不义。可见义是相对的，如同“骨气”一样，不同的时代，不同哦阶级，道德 标准不同，义的内涵也不一样，我们不能以抽象的义作为评判是非的尺度和立身处世的准 则。 7、课堂总结 课文第一、二段记叙了“鸿门宴”发生前的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出 现转机，游项羽“大怒”到项伯言之产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变做 了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。那么刘邦到底是怎样去赴项羽的宴的，事态又是怎样发 展的呢？我们下节课再接着讨论。 第二课时 1、导入 我们上节课讲了鸿门宴发生前的一系列事情，并且为接下来的宴会打下了基础，那宴 会中究竟事态是怎样发展的呢？我们接着往下看。 2、课文解析 （1）朗读课文，正音 郤（xi4） 数目项王（shuo4） 玉玦（jue2） 不者（fou4） 目眦（zi4） 跽（ji4） 参乘（sheng4） 刀俎（zu3） （2）解释重点字词 A、古今异义 河北/南：古，黄河以北/南；今，河北/南省 B、通假字 郤：通隙，隔阂 C、词类活用 沛公旦日从百余骑来见项王：动词的使动用法，使、、、、、、跟从 数目：名词做动词，使眼色、瞪 翼：名词作状语，像翅膀一样 刑人如恐不胜：名词作动词，施加肉刑 道芷阳：名词作动词，取道 头发上指：名词作状语，向上 交戟之卫士欲止不内：使动用法，使之止 樊哙侧其盾以撞：使动用法，使、、、、、、侧 斜着 D、特殊句式 判断句：亚父者，范增也 夺项王天下者必沛公也 被动句：不者，若属皆且为所虏 吾属今为之虏 E、固定搭配 奈何：奈，动词，何，疑问代词，译为“如何”，“怎样”如“为之奈何” 孰与：与…… 相比，谁…… 表示比较，如“孰与君少长” 所以：“……的原因”或“……的方法”， 如“所以遣将守关者”“事知所以距子也” 为……所：被……，表被动，如“若属皆且为 所虏” 无以(无……以……)没有会么东西拿来……如“军中无以为乐” 何……为：表反 问，为：用在反问句尾的语气词，如“何辞为”。 （3）古代座次问题 宾主之间宴席的四面座位，以东向最尊，次为南向，再次为北向，西向为侍坐。鸿门 宴上，项王、项伯东向座，亚父南向座，沛公北向座，张良西向座。项王、项伯是首席，范 增是第二位，再次是刘邦，张良则为侍坐。 四面环坐：由尊到卑，依次排列：西——北——南—— 东 项羽(伯)——亚父——沛公——张良 官职：古代以右为尊，“位在廉颇之右” 车骑：由以左为尊，“信陵君虚左以待侯生”“坐 定，公子从车骑，虚左” 室内：西为宾，长，贵；东为主，幼，贱。 堂上座位：北为帝 (尊)，南为臣(卑)，左为贵，右为轻。 （4）艺术特色：运用对照手法烘托人物形象 人物结构：两峰并峙，双水分流。 项羽集 团：项羽 范增 项伯 项庄 刘邦集团：刘邦 张良 曹无 伤 樊哙 对比照应，互相辉映，相得益彰，孰是孰非，孰胜孰负，不问自明。 3、课堂总结 我们这节课将课文进行了整体的翻译和梳理，也体会了宴会中的杀机重重、惊心动魄的 场面，请同学们下去好好的整理笔记，理解课文中重点字词句知识。 第三课时 1、导入 师： 通过上节课的文章梳理，我们已经了解了鸿门宴上的大致情况，但是项羽、真的 就只是因为这一次宴会没有杀刘邦而失掉天下的吗？ 生：不是 师：那好，我们就来分析一下项羽、刘邦还有他们身边人物的性格特征，看看究竟是什 么造成了他们不同的命运、不同的结局。 2、结合文章分析人物形象 （1）项羽 有“力拔山兮气盖世"的英雄气概，骄矜自负,听到“沛公欲王关中”的密报，大怒曰 “旦日飨士卒，为击破沛公军！” 项伯斡旋泄露军机，项羽麻痹不问，项伯说项羽“今人 有大功而击之，不义也”，项羽又在“义”字上思虑不定。鸿门宴上刘邦一席花言巧语，竟 使项羽不好意思，暴露了曹无伤，说明他无知而愚蠢。范增多次目示，举玦，“项王默然不 应”，“项庄拔剑起舞”，项伯“翼蔽沛公”，听之任之，说明项羽不听人言，犹豫不决， 举棋不定，优柔寡断，坐失良机。樊哙闯宴，威慑项羽，慷慨陈词，指斥项羽，项羽沽名钓 誉，不但不怒，反而大加赞赏，赐坐。刘邦逃跑，项羽受璧，无可奈何，缺乏深谋远虑。 听 曹无伤言(大怒)决意伐刘——受项伯说(许诺)答应善遇——受刘谢罪(留饮)自愧设宴—— 见增举佩(默然)纵容刘邦——见项伯护刘(不应)继续纵容——樊哙闯斥(称赞)赐坐赐酒— —张良留谢(不追)安然受璧 性格特点： 唯我独尊，光明磊落，宽宏大量，“仁义” 皆施，直率鲁莽，沽名钓誉，轻敌自大，寡谋轻信，优柔寡断，眼见不远，不善用人。 （2）刘邦 出身农家，不务正业，贪财好色，一心称王。鲰生献计“距关，毋内诸侯，秦地可尽 王也”。正中刘邦下怀，这样重大事件，刘邦都没有告诉过谋士张良，真有心计。紧急关头， 摇尾乞怜，又向张良求救，张良不计前事，连发数问，从实际出发，提出“沛公不敢背项王” 的方针。刘邦首先怀疑张良与项伯的关系，既而心领神会，立刻接见项伯，说得天花乱坠， 做得天衣无缝，机敏过人，贯彻执行张良的方针真叫漂亮！拉拢收买了项伯，通过项伯软化 了项羽，在鸿门宴上受到项伯的“翼蔽”。 刘邦鸿门谢罪是迫不得已，但有胆 量有气魄，而又卑躬屈节，称项羽为“将军”，自称“臣”，奉承项羽，掩饰自己，拉旧关 系，自己“北向坐”“张良西向侍"，低三下四。 刘邦进入咸阳，住在皇宫，尽享荣华富 贵，不肯离开。见状，樊哙与张良质问刘邦：“欲有天下耶，将为富家翁耶 ”力劝刘邦封 宫室府库，还军霸上。刘邦察纳雅言，“沛公军霸上”项羽扬言要“击破沛公军”的时候， 他听取了张良的意见；刘邦要逃跑的时候，又听取了樊哙的意见。总之，刘邦还是善听人言 的。赔罪时，项羽暴露了曹无伤，刘邦不露声色，置若罔闻，密记在心；回军后，“立诛曹 无伤”。刘邦多有心计，处事多么果断！ 为之奈何(惊)——求救张良(问)——拉拢 项伯(谋)——谢罪项羽(奸)——脱身独去(识)——留良代谢(周) 性格特 点： 生性懦弱，虚心请教，多谋奸诈，能言善变，头脑清醒，善于应变，虑事 周到，善于用人。 （3）范增 根据刘邦入关前后的变化，透过现象看到了本质，提出了策略，“急击勿失”。鸿门宴 上，数次目示，举玦击杀刘邦，项王不应.出召项庄，说“君王为人不忍”，说明范增对项 羽的思想还不甚了解。刘邦跑后，范增指桑骂槐说：“唉！竖子不足与谋!夺项王天下者必 沛公也。吾属今为之虏矣！”尔后的历史证实了这一点。可见范增有远见卓识，老谋深算， 但处事浮躁，不该把矛盾暴露给敌方，其后果被刘邦利用，他不能准确把握项羽的思想动态， 一味将自己的意见强加于他，一方面由于他年龄地位，一方面由于他对时事观察和对项羽的 忠心。 老谋深算：夺天下者必沛公也！ 洞察敏锐：力促击刘，举佩示意，出召项王。 骄 横浮躁：拔剑击斗，斥骂项羽。 （4）张良 对刘邦忠诚：“今事有急，亡去不义”。鲰生之计，刘邦没有告诉张良，大事当前,张 良不计，紧急关头，张良运筹帷幄、沉着冷静、深谋远虑，能够提出正确的策略。张良的话 语行为并不多，但刘邦集团的一切活动实际上都是张良导演的.。多谋善断：言沛公不敢倍 项王也，出招樊哙.。处事不惊：亡去不义，君臣商议，军门见哙.。沉稳机智：张良留谢 处 事有方：大王来何操 （5）项伯 讲哥们义气，为救友不顾失节。禁不住刘邦的拉拢，竟然做了刘 邦的内奸。“沛公不先破关中，公岂敢入乎”这有什么不敢的呢，简直是长刘邦的志气，灭 项羽的威风，这完全是替刘邦说话。“今人有大功而击之，不义也。”更是对刘邦歌功颂德， 对项羽进行指责。难怪在项庄舞剑的时候，项伯“常以身翼蔽沛公”，使“庄不得击”。 谋 略周密：夜访张良，极力劝羽，翼蔽沛公，宴上东向坐。 （6）曹无伤 项强刘弱，密报项王，暗中投托，“欲以求封”，投机未成丢了小 命。 鲁莽、草率：使人告密，激化矛盾，宴后被诛。 （7）项庄 没 有头脑，剑术不佳，刺杀刘邦未成，笨拙无能。有勇无谋，被动。 （8）樊哙 忠 诚：知道今日之事甚急，立即表示“此迫矣！臣请入，与之同命”。 勇武：“哙 即带剑拥盾入军门，交戟之卫士欲止不内，樊哙侧其盾以撞，卫士仆地，哙遂入，披帷西向 立，目真目视项王，头发上指，目眦尽裂。”一个威风凛凛的武士。难怪项王都得“按剑而 跽”，惊呼：“壮士！”大斗饮酒，大块吃肉，粗犷，真乃英雄本色。 有勇有谋：能言善辩，慷慨陈词，痛责项王，说来头头是道。骂得项羽,，“未有以应”， 只好赐坐；有勇有谋，粗中有细，主动请战。 3、课堂讨论 赏析不同人物对项羽的不同看法： 夏日绝句（李清照） 生当做人杰，死亦为鬼雄。至今思项羽，不肯过江东。 题乌江亭（杜牧） 胜败兵家事不期，包羞忍耻是男儿。江东子弟多才俊，卷土重来未可知。 乌江亭（王安石） 百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。江东子弟今虽在，肯为君王卷土来！ 赏析这几首诗，请同学们谈谈你们对项羽、刘邦的性格特点的看法，从中学到了什么？ 4、课后作业 （1）、发挥想象，描写《鸿门宴》中范增的心里活动（300 字） （2）、以“我最喜欢-----”或“我最讨厌-----”为题，写一篇议论文 要求： A、标题横线上填写《鸿门宴》中的人物名字 B、论点鲜明，论据充足，自圆其说 C、800 字左右 5、板书设计 人物结构 两峰并峙、双水分流 项羽集团 项羽、范增、项伯、项庄 刘邦集团 刘邦、张良、曹无伤、樊哙 人物 项羽 刘邦 人物性格特点 唯我独尊、光明磊落、宽宏大量、“仁义”皆施、直率鲁莽、沽名钓誉、轻敌自大、寡谋轻 信、优柔寡断、眼见不远、不善用人 生性懦弱、虚心请教、多谋奸诈、能言善变、头脑清 醒、善于应变、虑事周到、善于用人 结局 悲歌别姬、乌江自刎 建立汉朝、成就霸业 《记念刘和珍君》 教学设计人教版高一必修一) 一、教学目标： （一）知识目标 ： 1、理清文章思路，体验作者的思想感情，分清正义与邪恶。 2、探索句子的含义和作用，分析作者对词语的妙用，从而了解作者语言特色。 3、概括人物形象，用历史和现实的眼光学习及借鉴刘和珍为正义而斗争的精神。 （二）能力目标 1．提高理解句子含义以及表达作用的能力。 2．训练并培养学生理清文章思路的能力。 （三）德育目标： 理解并学习刘和珍的爱国精神，特别是在钓鱼岛局势紧张的今天，培养学生理性爱 国意识，和高博大的爱国情操。 二、教学重点：学习本文融记叙、议论、抒情为一体的表达技巧，培养学生写记叙文的能力； 三、教学难点：理解关键词句含义，体味作者的思想感情。 四、教学方法：朗读、分组合作讨论、探究、启发点拨 五、教具准备：多媒体 CAI 课件 六、课时安排：二课时 教学步骤 第一课时 [教学要点] 引导学生理清文章思路，把握文章内容，归纳人物形象及写作手法。 课前检查（2 分钟）： 1、检查导学案预习情况。 2、检查学生对生字词的把握情况。 一、互动式导语（3 分钟）： 1、出示幻灯 1：鲁迅的画像 2、第一组的同学展示预习效果：请补充有关鲁迅的一些文学常识。（目的是让学生展示预 习效果，培养学生的语言表达能力） 3、展示幻灯 1 中的《自题小像》： 灵台无计逃神矢，风雨如磐暗故园。 寄意寒星荃不察，我以我血荐轩辕。 教师以饱满的激情朗读《自题小像》，再让学生一起朗读，重点强调“我以我血荐轩辕”一 句，以期掀起爱国激情的一个小高潮，由此进入新课。 4、展示课题：出示幻灯 2 二、展示本文的教学目标：出示幻灯片 3 三、整体感知（10 分钟） 1、第二组的同学展示预习效果：介绍本文的写作背景，其他同学适当补充。教师展示幻灯 4、5 进行补充 2、教师范读课文，学生用双色笔做好问题记录，为下节学习内容做好准备。 3、学生自由朗读。 4、分组比赛朗读，要求整齐，声音洪亮，不错字不添字，不读破句，教师评出优劣。 5、第三组同学展示预习效果：口述刘和珍的故事，其他同学做好补充准备。 四、研习课文（20 分钟） 分组合作讨论、展示、评价 1、教师出示幻灯片 6：各组讨论课题 四组：整理出本文的结构图，并为每一小节拟写一个小标题。 五组：贯穿全文的情感是什么？ 六组：用表格的形式归纳作者笔下所涉及的人物，有几类，作者的感情态度各是什么？ 七组：刘和珍之所以留给我们深刻的印象，作者是怎样写的？ 八组：找出认为难以理解的句子，先在组上讨论，如果讨论没有结果，再交给班上讨论 解决。 九组：归纳作者在本文记叙级人物描写时所运用的一些手法技巧。 一组、二组、三组：请你写一副挽联送给我们不幸遇难的刘和珍君。 （教师巡视，注意课堂纪律，或参与学生讨论，或对学生的讨论进行启发和点拨） 2、课堂展示 教师组织学生自由展示，教师和其他同学都可以适当做出补充，并对 展示做出评价， 五、教师总结（5 分钟） 教师对课堂所讨论的问题进行归纳式或明确性的总结，并出示相应的幻灯片若干 7-20。 六、布置作业： 背诵课文相关段落。 第二课时 [教学要点] 品味鉴赏文段，学习在记叙中融入记叙、议论、抒情三位一体的叙事手法；概 括作者在文中的思想感情；培养学生合作探究的精神，培养学生理性爱国意识，和高博大的 爱国情操。 一、品味鉴赏（10 分钟） 出示幻灯 21-23：刘和珍君画像 游行画面 1、集体朗读课文第五节 2、各组分别讨论： A、运用圈点勾画，找出你认为运用得最恰当的字词，并加以赏析。 B、作者是如何记叙的，作者的态度是什么? C、请你用第一人称以故事的形式改写本节内容。（至少 200 字） 并比较人称变换的优劣。 3、教师巡视，做一个忠实的旁观者。 4、各组学情展示，教师对各组展示评出优劣，并评出展示最佳的同学，给予表扬。 5、教师总结： 本文的第五节，叙述刘和珍、杨德群的死难和张静淑的重伤，就一直充满着强烈的抒情因素 和议论色彩。“自然，请愿而已，稍有人心者，谁也不会料到有这样的罗网。”这是议论。 穿插在叙事之中不仅天衣无缝，而且使文章力量陡增。“当三个女子从容地转辗于文明人所 发明的枪弹的攒射中的时候，这是怎样的一个惊心动魄的伟大呵!中国军人的屠戮妇婴的伟 绩，八国联军的惩创学生的武功，不幸全被这几缕血痕抹杀了。”这更是熔记叙、抒情、议 论于一炉，加上正面感叹和反语讽刺形成对比，文章的深厚思想内容和作者的鲜明爱憎态度， 便表达得更酣畅淋漓了。 二、把握作者在文中渗透的感情（10 分钟） 1、学生合作探究，各小组抢答并展示。 教师提醒学生一定要结合文本进行分析，把作者的情感落实到句子及词语上。 2、教师出示幻灯 24 明确 三、拓展延伸（20 分钟） 1、出示幻灯片 25-30（有关钓鱼岛的游行示威图片） 2、出示资料：韩国慰安妇在日本使馆前停止抗议，为地震海啸遇难者守夜。 韩国慰安妇在日本使馆前停止抗议 为地震遇难者守夜 2011 年 04 月 01 日 13:48 来源：国际在线 国际在线专稿：据美国《基督教科学箴言报》3 月 31 日报道，在过去 20 年间，一 些曾在二战中被日军当作慰安妇的韩国女性，每周都要到日本驻韩国大使馆前抗议。但是日 本发生地震和海啸过后，她们停止了抗议，转而为日本遇难者守夜，以示对日本遇难者的悼 念和对灾民的支持。 报道称，在过去 20 年间的每个星期三，这些曾被日军当作营妓的女性就会聚集在 日本驻首尔大使馆外面，谴责日军对她们犯下的罪行，几乎从不间断。但是在日本遭地震和 海啸袭击后的第一个星期三，这些女性停止了抗议，转而为日本遇难者守夜，并将装有现金 的信封投入捐款箱中。据当地媒体报道，这是这些女性 20 年来第二次停止抗议。前一次是 在 1995 年，当时日本神户发生大地震，导致 6000 多人遇难。 这些韩国女性称，她们为遇难者和灾民祈祷是为了向日本民众展示同情之意，她们 将区别看待日本民众与 66 年犯下滔天罪行的日军。这些慰安妇年龄都很大，而且人数也越 来越少。 据悉，二战期间，亚洲大约有 20 万女性沦为日军慰安妇，其中多数为韩国人或中 国人。1992 年，大约 200 名韩国“慰安妇”发起行动，要向日本寻求正义和赔偿。（李金 良） 相关专题： 日本发生 9.0 级大地震 3、合作讨论：在钓鱼岛被日本窃夺的今天，我们如何表达我们的爱国激情？ 4、各组展示讨论结果，教师适时引导学生出现的一些偏激的言行，并对学生的展示做出相 应的评价。 5、教师总结： 人类总是喜欢站在对立面来看待自己的同伴甚至“敌人”，有了这种对立面，一切的仁爱， 一切的怜悯，一切的爱都将荡然无存。我们都意识到，人与自然密不可分，人类只有和自然 和谐相处，才是人类得以持续发展的最根本保证。而人与人之间，种族与种族之间，国家与 国家之间更要和谐相处，大家亲如兄弟。正像美国黑人领袖马丁•路德•金在《我有一个梦想》 中说的：“我梦想有一天，深谷弥合，高山夷平，歧路化坦途，曲径成通衢，上帝的光华再 现，普天下生灵共谒。” 愿我们携起手来，亲如兄弟；愿我们携起手来，共创人类美好的明天！ 三、课堂总结 对各小组学习情况进行总结和评价，对学习展示好的同学进行表扬。 四、课堂检测（以资料形式下发，及时检测，即时讲评） 《小狗包弟》教学设计 (人教版高一上册)教学过程： 教学目标： ㈠目标与任务： 1．学习文章精巧的构思和布局 2．探讨文本的思想情感的现实意义 ㈡过程与方法： 1．培养学生合作探究能力 2．探究作者对小狗包弟的感情变化及其原因 ㈢情感态度与价值观： ⒈认识文革给人身心造成的巨大伤害，能够正确评价作家放弃小狗包弟的行为。 2.品味文本，感悟作者敢讲真话、敢于自责的精神。 3．勇于反省自己，珍惜生命，关爱别人。 教学课时：2 课时 教学过程： 第一课时 教学时间： 一.导入： 以戏说的语气讲述冯冀才《100 个人的 10 年》中的一个荒唐故事（一位非常受学生欢迎的 故事大王似的语文教师因为讲述胆略过人机警智谋的毛主席浏阳遇险水沟藏身而被人划为 歪曲毛主席伟大形象的右派而被判刑 8 年丧妻失子）后设问：这是真的吗？ 或许你们不敢置信，我也不敢置信，然而这是事实，而且事实甚至比这个更残酷、更荒唐， 作家秦牧曾这样记述“文革”期间在广州街头的所见：“人们咬着匕首，抬着尸体游行。” “一天早上，当我走回报社的时候，一路看到在树上吊尸的景象。那些尸体，大多是被打破 头颅、鲜血迸流的。在一德路到人民中路短短一段路程中，我竟见到八具这样的尸体。”这 就是“文革”。列宁曾说过“忘记历史就意味着背叛”，今天我们就通过文革见证者巴金老 先生的一篇文章《小狗包弟》来感受那个特定时期的人们的生活，窥视我们民族这段不被我 们熟悉的历史。 二.作家作品介绍 巴金，原名李尧棠，字芾甘，祖籍浙江嘉兴，1904 年 11 月 25 日生于四川成都一个 官宦家庭。1928 年完成第一部中篇小说《灭亡》，1929 年在《小说月报》发表后引起强烈 反响。后来又写了“爱情三部曲”（《雾》、《雨》、《电》）和“激流三部曲” （《家》、 《春》、《秋》）等小说，又发表中篇小说《寒夜》、《憩园》等。 “文革”中，巴金遭到了残酷的迫害。1978 年起，在香港《大公报》连载散文《随 想录》，回忆自己在“文革”中的遭遇和内心感受。由他倡议，1985 年建立了中国现代文 学馆。他的著作被译为多种文字。1982 年至 1985 年相继获得意大利但丁国际荣誉奖、法国 荣誉勋章和香港中文大学荣誉文学博士、美国文学艺术研究院名誉院士称号。任中国作家协 会主席、全国文联副主席。 三.学生自读课文，通过工具书解决字词，并注音下列加点字词。 舔舐 作揖 租赁 叱骂 解剖 堕落 舐犊情深 缉 毒 修葺 编辑 第二课时 教学时间： 一.整体感知 为小狗包弟建一个个人档案（姓名、籍贯、旧主人、个性特点、人际关系） 小狗的档案： 姓名：包弟 曾用名：斯包弟 籍贯：日本 旧主人：瑞士人、巴金的朋友 个性特长：活泼开朗、聪明伶俐、忠诚等候、善意作揖 人际关系：深受巴金家人和朋友的喜爱 （一）这篇文章是一篇叙事性散文，他有一个完整的故事链，有开端、发展、结局和尾声， 请大家再次阅读这偏文章看看文章哪些内容是开端，哪些内容又是发展、结局和尾声。 引子 （1 自然段） ——一位艺术家和狗的故事，借以带出小狗包弟故事 开端 （2 自然段） ——小狗包弟的来历，不是主要内容，故而略述。 发展 （3—6 自然段） ——小狗包弟的一些表现，以及它与家人的亲密关系，突 出它的伶俐可爱。惟其亲密、伶俐可爱，后惨遭厄运才显得太不合情理。此为蓄势，后面形 势逆转，落差极大 结局 （7－9 自然段） ——小狗包弟惨遭厄运，为后面的忏悔埋下伏笔。同时侧 面描写“文革”开始后红卫兵们抄家、捉杀小狗的情形。 尾声（10－13 自然段）——小狗包弟之死留给作者永久的心灵伤痛，这部分篇幅最 长，显然作者事先想好在此充分地表达思想，前面都是为写这一部分作准备、铺垫的。 （二）把握情感 1． 师导：该篇叙写了一个凄婉的故事，也流泻了一段复杂的心理历程，溶入了作者的悲 欢怨恨之情。让我们紧贴作者的心，仔细品读感受作者的情绪流程。 请找出文中作者直抒 胸臆和含蓄抒情的句子和段落。 2． 学生品文体验作品感情然后各抒己见 3．教师综合学生意见形成板书： 伤感（艺术家与狗的故事）——欢快（与包弟亲密接触）──忧虑（不知如何安排包弟）─ ─轻松（送走了包弟）──沉重（送走之后心不得安）──歉意（至今心不得安） （三）探究文旨 1．教师引导：“抒情写意是散文的当行本色，甚至可以说是散文的核心和灵魂”本文的感 情基调是什么？ 提示：诗有诗眼，文有文眼。朱自清的《背影》开头一句：“我最不能忘记的是他的背影” 是文眼，鲁迅的《社戏》结尾写道：“真的，一直到现在，我关在再没有吃到那夜似的好豆， ——也不再看到那夜似的好戏了。”也是文眼。什么叫文眼？文眼就是提示文章中心的字眼， 它是文章的窗户，就像眼睛是心灵的窗户一样，通过它就能窥探到文章的中心。试问本文的 文眼是什么？ 2．学生浏览课文 明确：文末“我怀念包弟，我想向它表示歉意。” 3．教师提问：文章哪些言语表明了作者的“歉意”？ 4． 学生浏览课文后回答： 参考内容： “在我吞了两片眠尔通……就这样可耻地开始了十年浩劫中逆来顺受的苦难生活” “自己也终于变成了包弟……我好象作了一场大梦。” “满园的创伤使我的心仿佛又给放在油锅里箭熬。” “这样的煎熬是不会有终结的” 5．教师进一步引导：结合上面的语句谈谈你对“我怀念包弟，我想向它表示歉意。”这句 话中的“歉意”的理解 6．学生各抒己见后教师结合材料发表看法 师：这发之心底的语言，我们可曾领会？这不仅仅是歉意，更是发自灵魂深处的忏悔！是对 生命的尊重，是一个有良知的作家对反省历史的呼号。 附材料： “重读过去的文章，我绝不能宽恕自己。人们责问我为什么把自己搞得这样痛苦，正因为我 无法使笔下的豪行壮举成为现实。” ——巴金《最后的话》 深深的自责和沉痛的忏悔是缠绕巴金一生的情结，并不仅仅是因为创作，也是为着作品中那 些冤屈的灵魂以及造成这些悲剧的时代和社会。对文革的反思，是巴金老人为心中的上帝-- 人民而忏悔的典型写照。 但从整个人类社会的角度来看，为了避免悲剧的重演或加剧，仅仅依靠国家的强大是不够的， 在此之前面我们首先应该忏悔：一个人惟有忏悔自己的罪过才能获得新生；一个民族只有忏 悔自己历史上的过失才会远离偏执，专制和野蛮，走向理性与文明；人类惟有忏悔自己的行 为才能与自然和谐相处，互存互进。惟有忏悔我们的社会才会走向和谐，人类才会走向美好 的大同。（朱四倍——新华网 ） 二． 关注社会人生——关于忏悔的延伸讨论： 1．提供发人深思的图片和材料： ①文革资料 叶剑英元帅曾经沉痛地说过："文化大革命死了两千万人，整了一亿人，浪费了八千亿人 民币。"（转引自《往事——1966 写真》1999 年版）"十年间国民收入损失约五千亿元"（转 引自胡绳主编《中国共产党的七十年》，中共党史出版社，1991 年版） ②二战资料 二战期间，军人、平民死亡人数超过５５００万，参战国物资总损失达４万亿美元。在中国， 被日军屠杀和作战牺牲的民众、军人２０００余万，日本侵略给中国造成直接经济损失 达 １０００亿美元…（新华网 2005-5-9） 犹太民族在二战大屠杀期间所损失的财富在 2400 亿至 3300 亿美元之间。这是以色列府首次 发布这样的财产损失报告（中新网 2005 年 4 月 22 日电） ③德国的忏悔与日本的靖国神社参拜 1970 年 1 月 25 日，大雪过后东欧最寒冷的一天。刚刚对捷克、波兰进行国事访问后，原西 德总理维利•勃兰特冒着凛冽的寒风来到华沙犹太死难者纪念碑下。他向纪念碑献上花圈后， 肃穆垂首，毅然双腿下跪，向二战中无辜被纳粹党杀害的犹太人表示沉痛哀悼，并虔诚地为 纳粹时代的德国认罪、赎罪。当时的西德总统赫利同时向全世界发表了著名的赎罪书，消息 传来，东西方和平人民无不拍手称赞。1971 年 12 月 20 日，勃兰特因此获诺贝尔和平奖。 历届日本政府从首相到阁员，从来没间断过参拜供奉着甲级战犯牌位的靖国神社。对此，包 括中国、韩国、朝鲜以及东南亚各国，政府和民间都表示了极大的愤慨。 2．面对这些，我们该做什么？ 学生结合材料分组分别就其中一个方面展开讨论： 甲：牢记历史，不忘国耻。 已：发奋图强，把祖国建设成现代化强国。 丙：反省忏悔，重塑形象 （学生的回答往往会侧重于实际行动，而不是反省忏悔这种意识） 三．“认识你自己”——忏悔意识与我 1．教师引导：著名作家冯骥才说：“忏悔可以使人摆脱魔鬼。”虽然我们没有犯下二战时 期希特勒和东条英机那样的罪恶，也没有文革时期红卫兵的狂热，但年少轻狂的我们在成长 的过程中肯定曾犯下给人带来深深伤害的过错，我们可以不是不犯错的圣人，但绝不能做不 敢承认过错的小人，可以不是人见人爱的天使，但绝不能做众人唾弃的恶魔，请正视和反思 我们的“罪过”。以坦诚的心在纸上写下自己的忏悔，直接交给或寄给曾经伤害过的同学、 老师、父母、亲戚或朋友等。（教师率先反省忏悔然后谈感受） 2.引导学生谈反省忏悔后的感受然后小结：或许在我们说出隐藏在我们心底那些见不得人的 事情的时候，我们羞愧难当、无地自容，但在我们将自己大白于众人拷问完我们的灵魂之后 就会发现我们如释重负、内心更和谐、人更真实，其实我们已经完成了一次灵魂的洗礼和人 格的升华。希望生活中的我们“一日三省吾身”！ 《记梁任公先生的一次演讲》 教案教学设计(人教版高一必修一)一、教学目标： 1、知识目标：整体把握全文，学习夹叙夹议的写作手法，在记叙中加入自己的感受； 2、能力目标：理清文章从整体到局部的写作思路以及通过叙事表现人物的手法，透过具体 描写分析人物形象；培养学生品悟、分析文章的能力和良好有效的阅读方法习惯，训练边阅 读边标注旁批的好习惯； 3 、情感目标：体会作者对梁任公先生含蓄的敬仰之情，理解任公先生忧国忧民、关心大 事的精神品质和独特的人格魅力。 四、教学重点： 1、作者如何通过叙事来表现人物形象和性情，着重分析第 1、4、8 自然段； 2、对文中的相关内容《箜篌引》、《桃花扇》、《闻官军收河南河北》作适当补充讲解。 五、教学难点： 1、作者如何在叙事中加入自己的评论和感受； 2、从文章的字里行间准确到位地把握任公先生的形象和性格特征。 六、教学课型：品读鉴赏课 七、教学方法：赏析法、讨论法 教学过程： （一）导入： 同学们，相信大家对“演讲”这个词语并不陌生，在生活中我们常常会接触到各类 演讲，也曾经在以往的学习中领略到伟大演讲家们留下的精彩演讲。比如《敬业与乐业》（梁 任公先生）关于梁启超： 我们今天要学习的是一篇与他演讲密切相关的文章《记梁任公先生的一次演讲》。这 篇课文和前面提及的《敬业与乐业》有些什么区别呢？ 明确：《敬业与乐业》是演讲稿，记录演讲者演讲的内容；本课是记事写人的散文， 通过描写演讲过程来反映人物的性格、形象特征，表达作者的由衷敬佩之情。 （二）作者简介 本文作者梁实秋，原名治华，浙江余杭县人，1902 年生于北京；散文家、文学评 论家、翻译家；主要作品有《雅舍小品》（续集）、《浪漫的与古典的》、《秋室杂文》、 《莎士比亚全集》，以小品文著称；风格朴实隽永、风趣幽默。 （三）课文分析 1、解题：“演讲“是文章的关键词，请找出这次演讲的一些相关信息。 明确：时间：1921 年左右（民国十年左右） 主讲人：梁任公先生 地点：清华学校高等科楼大教堂里 题目：《中国韵文里头所表现的情感》 2、演讲是文章记叙的重点，那文章是否一开始就记叙演讲的内容？如果不是，那又写了些 什么？这些内容反映了什么？ 明确：介绍任公先生晚年情况/过去曾到清华学校作演讲的人的概况/青年学子对任公先生景 仰的缘由/任公先生准备演讲稿 反映：任公人品、修养出色，学问出众，受青年学子景仰/其他的不少显宦人物莅校演讲都 未能给人深刻印象，但任公先生就能做到，鲜明对比侧面反映其演讲的成功 3、从第 3 自然段开始，作者正式进入演讲过程的描写，主要写了哪些方面内容？ 明确：外貌外表、入场动作、开场白、声音（前奏——略写） 朗诵、背诵、表演（主体— —详写） 深入分析： （1）找出文中描写任公先生外貌外表的句子。 （短小精悍、秃头顶、宽下巴，穿着肥大的长袍——肖像与衣着描写） （2）作者如何描写任公先生入场的？ （步履稳健，风神潇洒；左右顾盼，光芒四射——精神风貌好，气质出众） （3）任公先生的开场白真是与众不同，请找出他的开场白，并请学生作模仿。 注意：“启超没有什么学问！”（谦逊） “可是也有一点喽！”（自负） 声音特色——沉着有力，洪亮激亢 （4）默读第 5、6 自然段，想想任公先生的朗诵效果如何？你通过什么而得出结论？ 明确： 有情节、起承转合、背景、人物、情感，活画出一出悲剧 ——文采出众、表达到位、技巧纯熟（正面描写） 作者听后 20 余年渡河时仍能触景生情，回忆当年事 ——演讲内容、效果深入人心，照应首段末句（侧面描写） 补充：《箜篌引》是古乐府体裁之一，与歌、行是同一类的，李贺等人都写过“箜 篌引”。本文的《箜篌引》是讲述一个白发狂夫不顾一切渡河（那时滚滚的大河，没有工具 不可能渡过），结果惨被河水吞没。妻子尾随而至，来不及制止。随后这位妻子抱着箜篌反 复吟唱《箜篌引》，最终跳进滚滚江水中跟随丈夫去了。二人壮烈性情令人折服，又嘘唏叹 息不止。从表面看来这是反映一个至情至性的爱情悲剧故事，但隐含了任公先生的政治倾向 与立场。他就如那位白发狂夫般坚持自我理想，在明知不可为的情况下仍执意为之，即使失 去生命也在所不惜，颇有“飞蛾扑火”亦绝不后悔的气概。反映了任公先生即使经受了维新 变法失败的惨痛打击后仍不畏惧退缩，坚持斗争（随后策划了云南起义等）的坚毅意志。任 公先生所以选择这首诗作为例子，其实正是在执着地反映自己内心的坚持与理想，这也是他 的讲解为何能够如此精彩感人，教人 20 年后仍记忆犹新的原因了。 （5）朗读第 7 自然段，想想任公先生背诵出色体现在哪里？观众有什么明显的反应？ 明确：出色——能够脱稿演讲，博闻强记 （博闻：随时引证许多作品；强记：成本大套地背诵下去） 观众反应他记不起来，观众屏息以待；他记起来时，观众跟着他欣喜。 （他的背诵十分牵动人心，让观众的情感完全跟随他而起伏） （6）作者为什么说“先生的演讲，到紧张处，便成为表演”？ 明确：手之舞之足之蹈之，掩面、顿足、狂笑、太息 （感情相当投入，语言动作并重，就如同忘我的表演） （7）作者为了反映梁任公忘情的表演，列举了哪些事例？ 孔尚任《桃花扇》——痛苦流涕、不能自已 杜甫《闻官军收河南河北》——涕泗交流中张口大笑 补充：①《桃花扇》：清初作家孔尚任作品，四大古典名剧之一（《西厢记》元杂居王实甫 《牡丹亭》明汤显祖《桃花扇》《长生殿》清初洪晟）描写南明王朝弘光皇帝朱由崧昏庸无 能，任由奸臣阮大铖、马士英兴风作浪，致使大明江山被断送，清军入关，百姓陷入战乱祸 害的历史。 “高皇帝在九天（京），不管亡家破鼎，那知他圣子神孙，反不如飘蓬断梗。十七年忧国如 病，呼不应天灵祖灵，调不来亲兵救兵；白练无情，送君王一命。伤心煞煤山私幸，独殉了 社稷苍生，独殉了社稷苍生”《哭主》 ②《闻官军收河南河北》：剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。却看妻子愁何在？漫卷诗书 喜欲狂。白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。 蓟北：河北省北部地区，即“安史之乱”叛军根据地一带。 背景：诗歌作于唐代宗广德元年（公元 763 年春，梓州，即今天四川省三台县），唐军收复 河南各县再进军河北，终于结束了七年多的安史之乱。 （8）这里记录了梁任公先生两次哭，结合补充的背景知识，试分析两次哭的原因是否一致。 明确：不一样。第一次哭是因为痛恨昏庸无能，致使百姓陷入战争苦难中而痛心疾首。第二 次是因为国家战乱终告结束，百姓总算告别颠沛流离，国家走向稳定的期盼终告实现而哭， 是喜极而泣。（突出地反映任公先生忧国忧民的爱国情怀） （9）综合以上的学习，再结合以往历史科所学到的知识，现在你觉得梁任公先生是一个什 么样的人？ 明确：学识渊博、感情丰富、关心国家大事、办事认真严谨、博闻强记、活学活用、深受青 年学子景仰的文学家、政治家（学生畅所欲言，教师结合实际正确引导即可） 注意：若学生问及“晚年不谈政治”是怎么理解，则点明任公先生虽不谈政治，专心学术， 但仍旧十分关心国家命运，与祖国休戚相关，只是重心比起前期来说有所转移而已，并非像 隐士一般“莫谈国事”，完全脱离尘世事。 （10）作者对任公先生的看法又是怎样的呢？能否用本文的一句话概括。 明确：有学问，有文采，有热心肠的学者（点明任公先生作为学者所体现出的风采，同时也 很好地表达了作者对任公先生的崇敬之情） （四）教师小结： 本文根据事情的发展顺序，按照演讲前铺垫，演讲过程描述以及人物总评价的线索组织全文， 通过任公准备演讲稿，任公的外貌、入场动作、开场白、声音、朗诵、背诵、表演的描写， 反映出任公先生是个有学问、有文采、有热心肠、既谦逊又自负，感情丰富且忧国忧民的出 色学者。在叙事的过程中，夹杂着一些作者的情感和评价，十分精辟到位，反映出作者的文 字功夫扎实老到，干净利落。这样的写作手法，叫做夹叙夹议。 同学们，今天的课到此为止，老师想以自己在备课过程中的一个深刻体会结束这堂课，那就 是：任公先生在台上是演讲，老师在讲台上授课也是演讲的一种方式。若要上好这篇课文， 老师很应该做到的是用自己精彩的讲授来为大家做个有力的示范。希望老师今天的演讲能够 让你们从中受益吧，这是我最大的期望！ 十、作业布置： 1、巩固课文的生字词，完成练习册的作业练习； 2、记叙一位老师上课时的言谈举止等，突出其人物风貌。最好能够多角度切入。 十一、板书设计： 演讲前：准备演讲稿——办事认真、书法修养 好 前 入场 外貌： 动 作： 奏 开场白：谦虚、自负、风 趣 声音：沉着有力、洪亮激亢 演 过 朗诵 声情并茂——文采出众、技巧纯熟（正 面） 主 20 年后回忆——深入人心（侧面） 讲 程 背诵：博闻 强 记 表演 手舞足蹈 两哭 悲：国破民哀——《桃花 扇》 体 喜：平乱民喜——《闻官 军收河南河北》 讲 任公：大汗淋漓、状极愉快 后 学生：感动、对文学产生强烈爱好 10、短新闻两篇 别了，“不不列颠尼亚”教学目标 1、了解特写新闻的特点 2、品味本文庄重、含蓄的语言风格 3、培养学生爱国热情，激发民族自信 教学重点 １、欣赏特写新闻的语言，品味文中蕴含的丰富感情 ２、学习特写新闻的表达技巧，培养健康的审美情趣 教学方法 速读、品读、感悟、讨论 课时安排 一课时 教学过程 一、导入 香港回归是什么时候？如果你是一名记者，你会怎样报道这一事件？ 今天，我们就来学习这篇新闻，带领我们回到１９９７年６月３０日至７月１日的香港政权 交接仪式现场，一起来重新感受那激动人心的场面。 二、知识积累 了解新闻的相关知识：新闻也叫消息，是对新近发生的有社会意义并引起公众兴趣的事实的 简短报道，真实性、时效性及文字少、篇幅小事其基本特征。其结构一般包括：标题、导语、 主体、结尾四个部分。 标题又分为主题、引题和副题三种。标题必须简明、准确地概括消息的主要内容，帮助读者 理解报道的事实。 导语是新闻的第一自然段或开头的一两句话，它用简洁生动的文字，写出消息中最主要、最 新鲜的事实，鲜明地提示消息的主题思想。 主体是消息的主干部分，它紧接导语之后，对导语作具体全面阐述，具体展开事实或进一步 突出中心。有的新闻还有背景，背景是指事件的历史背景、周围环境及其他方面的联系等， 其作用在于帮助读者深刻理解新闻的内容和价值，起到村托、深化主题的作用。 结尾时指新闻消息的结语，有小结式、启发式、号召式、分析式、展望式等。 三、整体感知 本文选取了五个具有象征意义的场景，作为典型性的特写镜头，把生动的现场气氛传达给读 者，试找出并概括这些场景（按时间顺序） ４时 30 分：末任港督降旗仪式 ６时 15 分：英国告别仪式，降下英国国旗 ７时 45 分：英国举行第二次降旗仪式 0 时左右：香港交接仪式上的易帜 0 时 40 分 “不列颠尼亚”号离开香港 四、合作探究 1、文中写了三次降旗，各有什么意义？ 明确：第一次是港督旗帜在“日落余音”的号角声中降下来，这标志着今后香港再也不会有 港督来统治：第二次是港岛每一天的降旗，但这一次标志着被英国统治了 156 年的香港终于 回到了祖国母亲的怀抱；第三次是交接仪式上的易帜，这是最激动人心的一刻，标志着英国 对香港的统治彻底结束，从此中华人民共和国将对香港恢复行使主权。 2、文章在写现实场景的同时，又相应的介绍了一些背景材料，请在文中找出并分析其作用。 明确：每一则背景材料的引入都对应于一个现实的场景，彭定康离开港督府，就引入了一些 关于港督府历史的背景材料；降旗仪式，令人想起 156 年前，英国殖民者踏上香港的首次升 旗；最后结尾，从 1841 年 1 月 26 日……一共过去了 156 年 5 个月零 4 天。 这些背景材料靠现实场景串在一起，与之融为一体，也使得现实场景有历史的厚重感，让人 更加体会出事件本身的现实内涵，中国人民长期的艰苦努力与漫长的等待，使香港回到祖国 的怀抱，中国人民这段屈辱的历史已经永远成为了过去，彰显了国家的尊严，民族的复兴。 五、分析鉴赏 1、准确得体的语言 4 时 30 分，面色凝重的彭定康注视着港督旗帜在“日落余音”的号角声中降下旗杆。 明确：准确生动地描写出了末任港督告别港督府时黯然神伤的神情，以及他对大英帝国失去 香港的失落感。侧面写出了中国人民收回香港的自豪。 将于 1997 年年底退役的“不列颠尼亚”号很快消失在南海的夜幕中。 明确：暗示着这艘船以及船上的人彻底离开香港，永远不能再以征服者的姿态出现在这片土 地上。 2、恰当的对比和议论 但这一次不同，永远都不会有另一面港督旗帜从这里升起。 明确：运用对比，强调了这次升旗是具有标志性的最后一次，象征着英国殖民统治的终结。 停泊在港湾中的皇家游轮“不列颠尼亚”号和邻近大厦上悬挂的巨幅紫金花图案，恰好构成 这个“日落仪式“的背景。 明确：“不列颠尼亚”号和巨幅紫金花图案形成鲜明对比，说明英国在香港的统治即将结束， 而作为特别行政区象征的紫金花图案将在香港上空冉冉升起，香港即将回归祖国。 大英帝国从海上来，又从海上去。 明确：短短 13 个字，运用对比手法，包含着无穷的意蕴：当年从海上耀武扬威地来，今天 黯然的从海上离去，胜利的自豪之情溢于言表。 3、香港回归对中华民族来说是具有划时代意义的大事，许多记者也写了很多篇新闻，但这 篇新闻却独胜一筹，获第 8 届“中国新闻奖”一等奖，它到底有什么独到之处？ 明确：标题，有两层含义。从字面上看，参加完交接仪式的查尔斯王子和末任港督彭定康乘 坐“不列颠尼亚”号离开香港，消失在茫茫海面。而在另一方面，“不列颠尼亚”号的离去， 象征着英国对香港长达一个半世纪的殖民统治结束，中国历史上屈辱的一段终被洗雪。标题 寓虚境寓实景，独具匠心又了无痕迹。 角度选取独特。作者没有写交接仪式现场多么的庄严，也没有写回归的人群多么的激动，更 没有对这一事件进行政治分析，分析其意义和影响，而是选择了英方撤离这一角度，简介英 国人降旗，参加交接仪式，登上“不列颠尼亚”号回国这一系列事件的过程中，穿插英国人 登上香港开始殖民统治的历史，增强文章的历史厚重感。 六、板书设计 导语：英国撤离香港 主体：４时 30 分：末任港督降旗仪式 ６时 15 分：英国告别仪式，降下英国国旗 ７时 45 分：英国举行第二次降旗仪式 0 时左右：香港交接仪式上的易帜 0 时 40 分 “不列颠尼亚”号离开香港 结尾：从海上来，又从海上去 奥斯维辛没有什么新闻 教案教学设计(人教版高一上册) 【教学目标】 1、知识与能力：了解这篇新闻结构，品味作品中的细节描写, 理解记者的感情倾向。 2、过程与方法：老师引导学生思考，品味细节。 3、情感态度价值观：深切地感受到了纳粹对人的惨绝人寰的摧残和迫害，热爱和平 【教学重点难点】新闻结构和细节描写 【教学方法】诵读——鉴赏——分析 【教学过程】 一、 导入新课 同学们，上课之前，我们先给大家看一段影片《辛得勒的名单》的视频。好，同学们，看完 了电影片段，有什么感受呢（刚才同学们都纷纷表示“恐怖”、“可怕”、“阴森”和“残 忍”），同学们，你们知道吗？在世界上有一个地方，它跟影片里一样阴森、恐怖和残忍， 这就是著名的波兰的奥斯维辛集中营，它是第二次世界大战期间，纳粹德国建立的最大的集 中营，是二战期间最大的“杀人工厂”，有 400 万人在这里遭到了杀害。今天，让我们一起 走进罗森塔尔的著名新闻《奥斯维辛没有什么新闻》。 二、讲授新课 （一）同学们先快速朗诵一下这篇新闻，并找出这篇新闻的导语、背景、主体和结语。 （二）分段 好，同学们已经快速浏览了这篇文章，同学们找出了这篇新闻的导语、背景、主体和结语吗？ 有没有同学主动请缨的啊？好这位同学。这位同学说的非常好。 1、导语（1-3）：布热金卡阳光明媚但曾是人间地狱. 2、背景（4-6）：引 入奥斯维辛背景材料介绍奥斯维辛可怕的历史。 3、主体（7-15）：随参观者脚步而行。 4、结语（16）：再次强调奥斯维辛没有什么新闻。 好，现在已经找出了新闻的四个部分，现在我们来具体分析一下这篇新闻，我们先看文章的 标题 （三）新闻标题 我们先看新闻标题（板书），标题“奥斯维辛没有什么新闻”，它是一个充满悬念的否定句。 我们知道，新闻内容的首要特点是“新鲜”，要求报道最新发生的事；而标题竟然劈头就说 “没有什么新闻”，看上去非常独特，从受众心理讲，其实，这是欲擒故纵之，很吊读者胃 口（板书）。此外，标题还突出了文章主题（板书），意思是说，奥斯维辛没有什么新鲜东 西了，因为每一个参观者都看到同样的东西，也都有同样的感受，那就是震惊，甚至窒息， 却表现出对纳粹罪恶的深刻揭露。 （四）新闻导语 接下来再看导语（板书），1-3 自然段是本篇导语。导语一开始的议论就有震撼人心的效果。 “阳光明媚”，绿树成阴，孩子们高兴地嬉戏，这是一幅多么美好的和平景象！然而作者却 说这是“最可怕的事情”，“像一场噩梦”。 同学们思考一下，这是为什么呢？难道作者不喜欢这一切？ 这位同学说的很对，的确，这里作者用的是反语，因为景象固然美好，却与布热金卡的历史 不相配。布热金卡曾经是一个暗无天日的人间地狱，这里应该“永远没有阳光、百花永远凋 谢”，灰暗的天空，沉闷的色调才是它最相配的景象。两种不相配的东西叠合在一起，让读 者感到一种莫名的压抑（板书）。 （四）新闻背景 4-5 自然段是新闻背景（板书），介绍集中营的方位、居民、环境、历史等概况。作者援引 具体数据与个人回忆录要点等确凿事实证明这里曾经是“杀人工厂”（板书），有 400 万人 死在了这里。 奥斯维辛为什么没有新闻?奥斯维辛有什么?为什么要写下这一篇没有什么新 闻的新闻？在背景部分作者交待了自己的写作动机。同学们能找出是哪一句吗？ 对，这位同学找对了，在第 6 段的最后一句作者交待了作者的写作动机（板书）“如果不说 些什么或写些什么就离开，那就对不起在这里遇难的人们。”强调法西斯犯下的滔天罪行罄 竹难书，出于记者职业的神圣使命感，出于对遇难者在天之灵的告慰，他不能不向世人报道 他所见到的一切。这就再次拉近了记者与受众的心理距离。 （五）新闻主体 接下来，我们来看 7-15 是新闻的主体部分（板书），一篇好的新闻，是需要非常生动的细 节描写，这篇文章的细节描写非常的成功。我们来一起看看这篇文章主体部分的细节描写。 1、参观者表情的细节描写：在主体部分，作者随着参观者的脚步，把读者带进了集中营， 从毒气室、焚尸炉、女监房、试验室、纪念墙一直写到绞刑室。作者并没有详细描写这些地 方多么的阴森恐怖，他的目光始终盯在参观者身上，通过参观者的行动、神态传达他们内心 的感受，以此感染读者：①一开始参观者心情是沉重的，所以他们都是“默默地迈着步子”； 他们清楚这里每一个地方都很恐怖，但是不知道会碰到什么可怕的景象，所以总是先“很快 地望上一眼”。②后来，当想像中的场景和眼前的事物联系在一起的时候，他们感到震惊， 所以“步履不由得慢了下来”。③再后来，看到成堆的头发和婴儿的鞋子，“他们就不由自 主地停下脚步，浑身发抖”；看到关押女犯人的盒子，有的参观者竟然“张大了嘴巴，他想 叫，但是叫不出来”；④最后，而到了执行绞刑的地下室，参观者都感到“自己也在被窒息”， 有一个参观者甚至跪下来了。我们无从知道那些房间、那些盒子的具体情况，但是，通过参 观者的表情反应，我们却能想见当年的残酷景象，这些细节都给读者以立体的视觉形象和强 烈的情感震撼。 2、有对历史遗迹、遗物的细节特征的描画，如“在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和 焚尸炉废墟上，雏菊花在怒放”，一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生 命，两种反差极大的事物摆在一起，这样的景象的确让人难忘。也许是讽刺，任纳粹刑罚多 么残暴，终归阻止不了生命的进程；也许是控诉，生命的绽放是人世间最美好的事情，对生 命的戕害是最恶劣的罪行。也许，这个细节象征着正义是邪恶镇压不了的，自由与光明之花 必将灿烂地开放。 3、再如“这是一个二十多岁的姑娘，长得丰满，可爱，皮肤细白，金发碧眼。她在温和地 微笑着，似乎是为着一个美好而又隐秘的梦想而微笑”，这是对历史遗照中人物表情的浮雕 似的特写，其后作者用追问——“当时，她在想什么呢？现在……又在想什么呢？”——来 “放大”“加深”这一细节印象，启发世人反思：美和善就是这样被蹂躏、践踏和毁灭的！ 活着的人，要永远牢记法西斯的罪恶，警惕法西斯幽灵的复活。 4、除此之外，作者还有一些很精辟的议论值得琢磨。比如作者说“在奥斯维辛，没有可以 作祷告的地方”。做祷告，或者是为了求得上帝的谅解，或者是为了求得上帝的保佑。但是 在奥斯维辛，做祷告的地方是没有的，因为刽子手丧失了人性，双手沾满了无辜者的鲜血， 他们是不可能向上帝祷告忏悔自己的罪行的；而无辜的人们成为刽子手刀俎上的肉，无计可 逃，他们也没有办法求得上帝的保佑。 （六）结语 最后我们看结语（板书）。“在奥斯维辛，没有新鲜东西可供报道”一句再次点题，呼应第 6 自然段首句，这不仅使全文结构收尾圆合，而且激发读者旧事重拾，温故知新。“这里阳 光明媚，绿树成阴，在集中营大门附近，孩子们在追逐游戏”呼应首段，反复展现今天布热 金卡的安谧、秀丽的风景，这是用乐景寄托对遇难者的哀悼，同时提醒人们“前事不忘，后 世之师”，要百倍珍惜今天的自由与幸福。 （七）总结 1、小结：通过今天的学习,我们知道,在奥斯维辛,纳粹的暴行使 400 万人的生命被罪恶地夺 去。这样的悲剧属于整个人类,我们应共同面对这样的耻辱、这样的罪恶。忘记历史意味着 背叛,活着的我们，更要铭记历史，珍惜生命，爱好和平。 2、作业：《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇获过美国“普利策”新闻奖的优秀新闻作品， 被誉为“美国新闻写作中不朽的名篇”，今天作业就是几人合作，试写一段颁奖词。 附：相关资料 一、关于新闻知识的回顾 1、新闻的定义：满足人们对信息的需求，讲究真实、快捷地反映社会生活中有新闻价值的 事实的实用类文体。 2、关于新闻的一些有趣的说法： ⑴ 狗咬人不是新闻，人咬狗才是新闻。——猎奇性质 ⑵“能让女人喊一声：‘哎呀，我的天呀！’的东西，就是新闻。” ——奇怪、惊讶、反 常性质 ⑶ 新闻，就是把东、南、西、北各地所发生的事情汇集起来写成的报道。 ——根据”NEWS”一词所作出的解 释 （N:NORTH E:EAST W:WEST S:SOUTH） 3、新闻的特点：真实性、及时性、客观性、篇幅小 4、新闻的结构： 新闻标题（消息），它是用以揭示新闻内容的一段最简短的文字。标题必须简明、 准确地概括消息的主要内容,帮助读者理解报道的事实。其字号一般大于正文,它通常被用来 借代整篇消息。新闻的标题可分为:主标题、引标题、副标题 导语，就是 消息的开头。形式上为消息开始的第一句或第一段文字 。一般为简明扼要地 概括一下新闻事实或点出消息中的新闻事实，目的和结论，引起读者的关注和兴味，诱导读 者进一步看下面的具体内容。简明扼要,重点突出,概括性强是其特点。 主体是消息的主要部分,是导语的具体化。主体部分围绕所报道的事实展开具体叙述或说 明。 结尾(有时可无)是整个消息的结束语,一般是消息的最后一句话或最后一段文字。除 基本要素“人物”、“事件”外,其他要素往往不必出现。 背景是指事件的历史背景、周围环境及其他方面的联系等，其作用在于帮助读者深刻理解新 闻的内容和价值,起到 衬托、深化主题的作用。 5、新闻的要素：简单称为 5“W”、1“h” 5“W”：when（时间）、where（地点）who（人物）、what（事件）、why （原 因） 1“h” ：how （如何） 6、新闻的种类：消息、通讯、特写（广义上还包括报告文学） ①消息：对新近发生或发现的有新闻价值和社会意义的事实作出迅速、及时、简明扼要的报 道的一种文体。使用频率高、数量多，是新闻报道中最常见的问题，故人们常常把消息称为 “新闻”。可以说，狭义上的新闻即指消息。 ②通讯：一种比消息详细而深入地报道新闻事实的新闻体裁。运用多种表达方式，具体、生 动、及时地报道具有新闻价值的人物、事件、情况和问题。 ③特写：一种“再现”新闻事件、人物或场景的形象化报道。强调视觉印象，以描绘为主要 手法，往往截取事件发展进程中的某个片段、细节或画面，绘声绘色，给人以特写镜头般的 感觉。有时也是新闻的写作手法的一种表现。 二、相关资料 奥斯维辛集中营：是纳粹德国时期建立的劳动营和灭绝营之一。有“死亡工厂”之称。其遗 址在距克拉科夫（Krakow）西南 60 公里的波兰小城奥斯维辛（波兰文：Oświęcim），今日 已成为博物馆和纪念地。第二次世界大战期间，纳粹德国在奥斯维辛建立了最大的集中营， 这个小镇因此闻名于世。纳粹德国奥斯维辛集中营管理局控制的地区面积达 40 平方公里， 集中营内共有 3 个主要营地和 39 个小型的营地，分布在整个波兰南部西里西亚地区。集中 营内部壁垒森严，四周电网密布，内设哨所看台、绞刑架、毒气杀人浴室和焚尸炉，由奥斯 维辛一号、奥斯维辛二号、奥斯维辛三号组成，是希特勒种族灭绝政策的执行地。在战后的 纽伦堡审判中，奥斯维辛集中营的指挥官鲁道夫•胡斯（Rudolf Hoess）供认，多达 300 万人死于该集中营。奥斯维辛集中营国家博物馆已经将该数字修订为 110 万。集中营内关押 着来自德国、苏联、波兰、法国、奥地利、匈牙利、捷克斯洛伐克、荷兰、比利时、挪威、 意大利、西班牙、中国等三十多个国家的犹太人、吉普赛人、战俘、知识分子、抵抗组织成 员、“反社会分子”、耶和华见证人和同性恋者。约 90%的受害者是欧洲各国的犹太人，大 多数受害者是被毒气室的毒气齐克隆 B 杀害，其他死亡原因是苦役、疾病、个别处决以及所 谓的“医学实验”。奥斯维辛集中营是纳粹德国犯下滔天罪行的历史见证。 布热金卡：（官方翻译为比克瑙，奥斯维辛二号）：这是一个灭绝营，其主要任务是在毒气 室进行大规模屠杀，有大约 96 万犹太人，75,000 名波兰人和 19,000 名吉普赛人在此遇害。 此外它也包括几个较小的集中营：布达的农业营、加悔泽的养禽营、赖斯科的蔬菜营和一些 医学、化学实验室。 罗道夫•弗兰斯•费尔南德•霍斯： 1900 年 11 月 25 日—1947 年 4 月 16 日），党卫军一级 突击队大队长（军衔：中校），1922 年加入纳粹党，1934 年加入党卫军，1940 年 5 月 4 日 至 1943 年 11 月任奥斯维辛集中营指挥官。纽伦堡审判后被定为乙级战犯，1947 年 4 月 16 日被绞死在在奥斯维辛一号营地的焚化厂前。 亚伯拉罕•迈克尔•罗森塔尔，1922 年出生于加拿大安大略省，后到美国求学并加入美国籍。 他在纽约市立学院上学时就是校报通讯员。1944 年进入《纽约时报》后长期从事国际新闻 报道，先后常驻印度、波兰、瑞士和日本，并于 1960 年获普利策奖的国际新闻奖。 1963 年返回《纽约时报》总部后，罗森塔尔从事编辑工作。1969 年，罗森塔尔在《纽约时报》 经济陷入困境之际，推行大刀阔斧的变革，开拓广告业务和扩大读者群。他加强了《纽约时 报》的都市新闻报道，增添了一个每天出版的经济栏目和若干有关体育、周末休闲和科技的 栏目，为报纸注入新的活力。罗森塔尔自 1977 年起任《纽约时报》执行主编。在总部工作 期间，他长期主管国际新闻报道，树立了崭新的报道风格，为巩固该报在美国新闻业中的重 要地位立下了功劳。1986 年卸任后，他又成为一名专栏作家，为美国各大报纸撰稿，直到 2004 年才搁笔。2006 年 5 月 10 日晚在纽约曼哈顿一家医院去世，享年 84 岁。 《奥斯维辛没有什么新闻》这篇消息与我们常见的消息有什么不同? 《奥斯维辛没有什么新闻》是一篇获过美国普利策新闻奖的优秀新闻作品，被誉为“美国新 闻写作中不朽的名篇”。它与我们常见的消息有什么不同? 不同之处就在于记者在文章中参与程度不同。记者对于所报道的事件有三种参与的情 况: 一种是记者作为旁观者身份出现,只是纯客观记叙,不掺杂自己的感情;还有一种,记者作为 事件的参与者,文章直接渗透自己的感情;还有一种,记者作为事件的参与者,文章直接描写 他的所闻所感。我们平时读报纸所看到的消息大都是第一种和第二种情况,主要还是一种客 观叙述为主的写法;而本文有所不同,作者罗森塔尔突破了“客观报道”“零度写作”的框框， 把自己参观集中营的感受当成了主要的内容来写，传达出每一个良知者的共同心声。在恐怖 与快乐、战争与和平、历史与现实的反差中,它召唤起人们关于灾难的记忆、关于生命的思 考、关于人性的自省。它的发表充分地表现了一个新闻记者的使命感,更以迫人的力量震撼 生者的心,成为新闻史不朽的名篇。 《包身工》 教案教学设计(人教版高一必修一)【教学目标】 （一）知识与能力目标 1、了解报告文学的一般特征和结构方式，培养阅读报告文学作品的能力，培养筛 选信息的能力。 2、了解旧社会包身工的悲惨生活，认识日本帝国主义和中国封建势力互相勾结，残酷压榨 我国劳动人民的罪行。 （二）过程和方法目标 1、引导学生掌握新闻事实、背景材料、作者的主观评价三方面的内容，并学会据此分析一 篇新闻的主要内容和写作特点。 2、养阅读比较复杂的记叙文的能力，学习以问题为中心，以一天活动为线索，选取典型生 活图景和典型事例，穿插说明、议论和抒情的写法。 （三）情感态度和价值观目标 1、引导学生关注社会、关心时事、培养学生的对于人的尊严和生存权利以及劳动权利的尊 重，培养学生的社会责任感和人权意识。 2、认识包身工制度的罪恶，认识帝国主义及封建势力残酷压榨中国劳动人民的罪行。 激发学生对包身工的同情，对剥削压迫者的仇恨。 【教学重点】 1、本文在结构上的特点、理清两条线索、区分新闻事实与新闻背景。 2、本文的表达方式和点面结合的写作方法。 【教学难点】 典型场面、人物描写和抒情议论片段所表达的深层意思，语言特色。 【教学方法】 1、讲读法。 2、讨论法。 【教具准备】多媒体课件 【课时安排】两课时 【教学步骤】 第一课时 一、激情导入 请同学们欣赏三胡独奏曲《汉宫秋月》的录音。 明确：它表现的是宫女哀怨悲愁的情绪。然后启发“类似联想”，让大家想象皇帝身边 的宫女尚有不幸的身世、苦闷的闺怨，在人间地狱里生活的一群女孩子的悲愤该有多么强 烈。 师：同学们，你们对打工仔、打工妹这些名词有所了解吧？甚至有些同学还打过暑假 工呢！时下的打工生活自由自在，工资待遇也普遍高了。可是谁能想到在本世纪初的中国， 生活着这样的一个特殊的工人阶层，他们住的是十七八个人挤在一起的鸽笼，吃的是豆腐渣 熬成的稀汤和烂菜叶，他们的年龄与我们相仿，甚至更小，但他们干的却是每天十二三小时 繁重的纱厂劳动。他们没有阳光，没有欢笑，甚至他们也不能拥有他们自己──这就是包身 工，受着帝国主义和封建势力双重压榨、失去人身自由的包身工。从本世纪的三十年代起， 一个伟大的剧作家一直向人们含泪诉说着包身工的苦难生活── 二、浏览全文，了解文体特点以及写作背景： 《包身工》属于报告文学，是一种兼有新闻性和文学性的文体。中国最早的报告文学的代表 作说它是“报告”，是就题材来说的，它必须选择真人真事的新闻题材，迅速及时地反映生 活；说它是“文学”，是就表达来说的，它必须采用某些文学的表现手法，形象生动地再观 生活，如注重选材的生动、形象，布局的精巧。笔调的富有特色等。报告文学被誉为文学创 作中的轻骑兵。 其特点:：新闻性、文学性、真实性。 《包身工》发表于１９３６年６月《光明》半月刊创刊号。 走近作者： 夏衍（１９００～１９９５），现代剧作家，革命戏剧和电影运动的组织者、领导者。 原名沈乃熙，字端轩，浙江杭州人。１９３２年进入电影界；创作了《狂流》、《自由神》、 《赛金花》等多部电影剧本。解放后，曾任全国文联常务委员，文化部副部长，全国文联副 主席。作品很多，有《上海屋檐下》《法西斯细菌》等话剧剧本，还有小说《春蚕》《林家 铺子》等改编的电影剧本。作品收入《夏衍选集》。 为了创作这篇报告文学，夏衍亲自深入东洋沙厂采访调查。他得到一位女工的帮助，混 进包身工中两三次，但是这经后，他就被工头盯住了从三月初到五月，夏衍为了看到包身工 们上班的情景，足足作了两个多月的夜工。他深入生活获得了大量第一手材料后，写成了这 篇脍炙人口的《包身工》。 三、阅读全文，明确整体感知要求： 默读课文，思考以下问题： ⑴ 本文是以什么线索组织材料的？ ⑵ 课文中用到的材料可以分为两类：一类是新闻事实，一类是背景材料。这两个方面 的内容在课文中是如何有机地融合在一起的？ ⑶ 从课文中，我们看到包身工的遭遇有哪些？如社会背景，工作情况，待遇等等。 ⑷ 包身工给资本家带来的好处是什么？ ⑸ 作者对“包身工”这一现象的评价是什么？ （要求学生从课文提取信息，朗读相关语段。） 朗读、讨论、明确： ⑴课文以时间为线索，围绕包身工一天的生活和做工来组织材料，中间穿插一些背景材 料和作者的议论。作者把散乱的不完整的材料，像剪接电影一样，高度集中地组织在包身工 从清晨到黄昏放工一天的时间里。首先是四点一刻，包身工起床的情形，展示了她们住宿条 件之差，以及在种种折磨下精神状态的麻木，之后补叙了包身工的来历，使带工的谎言与现 实条件的糟糕形成对比。然后是四点半，包身工吃饭的场景，接着进一步追根究源，分析了 日本厂家之所以特别愿意雇用包身工的三大原因。最后是五点钟之后，包身工们上工的情景 以及做工时所遭受的种种威胁和虐待。紧接着插叙指出日本纱厂吸取中国工人的血汗迅速庞 大的事实，揭露帝国主义对中国工人的压榨掠夺。如此安排，叙议结合，层次清楚。 ⑵文章在叙述了一些新闻事实之后，往往引入一些背景材料，揭示包身工制度的起源、 发展等情况。中间都有一些转折性的词句，使得衔接自然流畅。比如写四点一刻被骂做“猪 猡”的包身工起身的情景之后，就以“但是，她们正式的名称却是包身工’”一句作为过渡， 写这些乡下姑娘是如何被带工老板骗到城里来的。在介绍了四点半钟包身工们吃粥的情景 后，就用“廉价的机器”来衔接，引出了日本厂家特别愿意雇用包身工的原因，对包身工受 剥削、受压榨的情况做了具体、详细的介绍。 ⑶社会背景：家庭生活困难，被迫卖身给带工老板，带到上海的日本纱厂工作。“一二 •八”战争以后，日本在中国的纱厂需要大量的廉价劳工，于是“大量用这种没有结合力的 包身工来代替普通的劳动者”。 工作性质： “清晨四点一刻，天还没有亮，睡在拥挤的工房里的人们已经被人吆喝着起身了。” “两粥一饭，十二小时工作，劳动强化，工房和老板家庭的义务劳役，猪一般的生活， 泥土一般地被践踏。包身契上写明三年期间，能够做满的大概不到三分之二。工作，工作， 衰弱到不能走路还是工作，手脚象芦柴棒一般的瘦，身体象弓一般的弯，面色象死人一般的 惨，咳着，喘着，淌着冷汗，还是被压迫着做工。 “纱厂工人的三大威胁就是音响，尘埃和湿气。没有人关心他们的劳动条件，这大概是 自然现象吧，人在这三种威胁下面工作，更加容易疲劳。” 待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、没有做工和不做工的自由。 工资待遇低：“最初工钱是每天十二小时大洋一角至一角五分”，“几个星期之后就 调到钢丝车间、条子间、粗纱间去工作……工资不及男工三分之一”。 ⑷包身工给资本家带来的好处是什么？ “在一种特殊的低优惠的保护之下，吸收着廉价劳动力的滋养，在中国的日本纱厂飞跃 地膨大了。单就这福临路的日本厂子讲……创立第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十 年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二十万个锭子，三千张布机，八千工人和一千 二百万元的资本。” ⑸作者对“包身工”这一现象的评价是什么？ “看着这种饲养小姑娘谋利的制度，我不禁想起孩子时候看到过的船户养墨鸭捕鱼的事 了。 “我也想警告某一些人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！” 四、根据课文内容，理解包身工的含义并为包身工下定义。 （读出语言信息，进行整体归纳。） 示例：包身工是指二三十年代（时间），在上海东洋纱厂里（地点），为外国人工作的 女工（工作性质）。因为这些女工在进厂时已经签订了卖身契，失去了人身的自由权，所以 被称为“包身工”。 启发引导： ① 包身工是旧社会一种变相的贩卖奴隶的形式，被贩卖的是女孩子，由承包人送到工 厂做工，没有人身自由，工钱全归承包人所有； ② 课文中的提法是“包身工”已经以一种奇妙的方式包给了叫做“带工”的老板。“包” 的标志是事先立了“包身契”。“奇妙”之处不仅在于这些女孩子近乎被拐骗，而且是一仆 二主：一主是日本资本家（工头是拿摩温）；另一主是中国二老板，带工的。日本资本家称 她们为“试验工”“养成工”；中国带工者称她们为“包身工”； ③ 作品实际上是在告诉我们：包身工这一罪恶制度存在的根源，在于半殖民地半封建 的反动统治； 五、课堂小结 这节课，我们主要对《包身工》一文从整体上进行认识和感知，了解报告文学的特点及 二三十年代出现的包身工现象的社会根源，认识包身工制度的罪恶及其给包身工带来的巨大 伤害，下节课，我们将着重对文本内容进行较全面的分析与探究。 六、布置作业 完成“研讨与练习三” 七、板书设计 包身工 夏 衍 报告文学的特点：新闻性、文学性、真实性。 社会背景：家庭生活困难，被迫卖身。 工作情况： １、清晨四点一刻包身工被迫起身。 ２、四点半，包身吃粥的凄惨景象。 ３、五点钟，包身工被赶进厂的情况（至六点钟） ４、两粥一饭，十二小时工作，劳动强化。 三大威胁：音响、尘埃和湿气 工作待遇：吆喝、呼喊、命令似的高叫、没有做工和不做工的自由。 工资待遇：大洋一角至一角五分（低）。 第二课时 一、导入新课 《包身工》被称为我国报告文学的经典之作，“包身工”、“芦柴棒”已经成为家喻户 晓的名词，给每一位认真读过本文的人以心灵的震撼。《包身工》的震撼力何在？本节课我 们将从写法、语言、内涵这三个方面入手，做深入的探究。 二、写法探究 （本堂课主要采用“引疑－议疑－释疑”的基本方式使师生、生生互动。） １、引疑： 作者报告了包身工一天的生活为工作情况，为什么还要穿插包身工制度的起因、发展和 趋向等内容？ 学生议疑：略。 教师释疑： 这一篇报告文学，是作者经过几年的材料积累和几个月的实地考察之后写出来的，材料 极为丰富，并没有一个完整的人物、事件，作者却能把它组织得井井有条，这得力于作者在 安排结构时能把握读者的心理规律，精心而巧妙地安排材料，既具体地再现包身工的一天生 活情况，又根据本文主题的需要穿插包身工制度的起因、发展和趋向，展示造成包身工悲惨 命运的复杂背景，一条主线与一条副线交互发展，有机地结合，使读者对包身工制度的罪恶， 既有触目惊心的直观印象，又有深入全面的历史认识，达到了虚实相生的表达效果，深化了 主题。 ２、引疑： 作者介绍包身工用了什么写法？有何作用？ 议疑、点拨、释疑： 本文写作上另一个突出的特点，就是点面结合。 本文既有对包身工悲惨遭遇的概括介绍，对包身工群体形象的简略描写，如作者在记叙 中集中写了包身工的起身、早餐、上工、收工等四个场面，这面上的记叙与描写概括了包身 工一天的生活和劳动状况，又有对“芦柴棒”“小福子”典型人物的生动描写，作者以“芦 柴棒”为例，通过“发烧”“生病”被“抄身”等细节描写，写出了包身工奴隶般地“被榨 完残留在皮骨里的最后一滴血汗为止”的悲惨命运。“小福子”遭到“拿摩温”和“东洋婆” 毒打惩罚的描写，也反映了包身工的不幸遭遇。 ３、探讨一下，本文采用了哪些写作方法？ （分小组交流、探究。） 示例分析： ⑴ 精确的数字──显示报告文学真实性的特征： 这篇作品用了许多数字，找一找有哪些？起什么作用？ 举例： 七尺阔，十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个被骂作“猪猡”的人。（合 九平方米，平均每人半平方米，表明住宿的拥挤程度。） 包身费一般是大洋二十元，期限三年，……生死疾病一听天命，先付包洋十元。……“芦 柴棒”现在的工钱是每天三角八分，拿去年的三角二分做平均，两年来带工老板从她身上实 际已经收入二百三十块钱了！（表明剥削的惊人程度。） 单就这福临路的日本厂子讲，一九○二年日本大财阀三井系的资本收买大纯纱厂而创立 第一厂的时候，锭子还不到两万，可是三十年之后，他们已经有了六个纱厂，五个布厂，二 十五万个锭子，三千张布机，八千工人和一千二百万元的资本。（用两组数字前后对比，证 明了在中国的日本纱厂“飞跃地膨大”，完全是残酷压榨剥削包身工造成的。） ⑵ 生动的语言──显示报告文学文学性的特征： 朗读第１、２自然段。 明确： ① 精炼简洁，形象鲜明： 作品开头写到“一个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子”在吆喝着女工们起床，只用 一句话写他的穿着，抓住了特征，表现了他的身份，也流露出了作者的憎恶感情。经过一阵 吆喝，女工们忙着起床了，工房就象搅动了的蜂窝一般骚动起来，“那男人虎虎地向起身得 慢一点的人踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上，向楼上的另一群人呼喊：‘揍你 的！再不起来？懒虫！等太阳上山吗？’”这里写这个打杂快速的连续动作，写他踢人时用 了“虎虎地”这个状语，十分逼真地表现了这个凶暴的流氓本相，语言十分简洁，而又形象 鲜明。 Ａ、生动的人物描写。写清晨女工们忙着起床时，“那男子（打杂的）虎虎地向起身慢 一点的人的身上踢了几脚，回转身来站在不满二尺阔的楼梯上，向楼上的另一群人呼喊： ‘……’”。（写打杂的快速的连续动作，用“虎虎的”描写踢人，十分逼真地表现出这个 流氓的凶暴本相。） Ｂ、生动的人物对话。打杂的呼喊：“揍你的！再不起来？懒虫！等太阳上山吗？”（突 出了日本资本家和带工老板统治女工的爪牙狐假虎威凶狠残暴的性格。） Ｃ、个性化的语言： 通过对话表现人物的性格，是作品的语言特点之一。包身工这些奴隶，虽然是会说话的 工具，但也没有多少说话的权利，作品没有写到他们的对话，但写包身工的压迫者时，对话 起了很大的作用，每一段对话都生动地表现了不同人物的性格特征。例如，芦柴棒生病时， 打杂的说：“假病！老子给你医！”打杂的向芦柴棒头上泼了盆冷水，寒冬时节，她反射地 跳起来了，老板娘就笑着说：“瞧！还不是假病！一盆冷水就医好了。” 两个人的话都表现了狠毒的本质。但又不完全一样，打杂的粗暴，而老板娘则显得狠毒而又 阴险。 ② 比喻新颖贴切： 说“包身工是一种‘罐装了的劳动力’”，“绝没有因为和空气接触而起变化的危险”， 比喻新颖贴切，形象鲜明，表现了包身工们没有半点自由的受压状态。写到纱厂车间里音响、 尘埃和湿气三大威胁时，也用了生动的比喻。“沙沙的急雨”和“隆隆的雷声”这两个隐喻， 写出了远处的听觉感受，接着，用了“马达的吼叫、皮带的拍击、锭子的转动、齿轮的磨擦” 四个排比句子，然后把“一切使人难受的声音”比喻成“好象被压缩了的空气一般紧装在这 红砖墙的厂房里面”，给人以强烈的感受，就象听到车间里的巨响一样。用“爱作弄人的小 恶魔”来比喻无孔不入的飞絮，加强了读者的厌烦感觉。形象的比喻。用船户养墨鸭捕鱼作 喻，再和驱赶包身工劳动作比，形象地揭露了包身工制度“连这一点施与的温情也已经不存 在了”。 ③精辟的警句： 语言上的另一个特点是警句的运用，象“罐装了的劳动力”，“每一个锭子上面都附托 着一个中国奴隶的冤魂”，“黎明的到来，还是终于无法可以抗拒的”，“我也想警告某些 人，当心呻吟着的那些锭子上的冤魂”，就都是非常精辟的句子。这些警句，是作者运用正 确的观点，深入地观察现实生活，把从中领会到的思想压缩在极其简练的语句里，因而显得 简洁、生动、含蓄而有力量。 结尾“黎明的到来，毕竟是无法抗拒的”，“当心呻吟着的那些锭子上的冤魂！”（凝 聚了愤激的烈焰，一旦爆发出来，必将焚毁那吃人的制度。） 整个作品，生动形象的语言还有很多。 ４、写法启示： ⑴ 所选的材料必须具有典型性，能深刻反映事物的本质，如“芦柴棒”的事例。 ⑵ 根据中心思想的需要，进行剪裁，点面结合，互为补充。本文写包身工的一天活动 情况就是包身工全部生活的缩影。 三、作品的内涵探究，情感拓展 引疑：《包身工》作于１９３５年，至今已经７０多年了，今天我们读这篇文章，仍然 能感到深深的震撼。你认为文章为何具有如此的震撼力，说说你的看法。 （本题旨在引导学生体会作品深刻的人文内涵。《包身工》之所以具有如此的震撼力， 主要在于作者所表现出来的直面社会黑暗，毫不畏惧的社会良知和社会责任感。） 议疑： 设想一下，今天的“打工仔”与当年的“包身工”相似吗？（请同学根据网上搜集的信 息加上自己的见闻、感受和理解进行讨论。） 社会是复杂而多面的。一些现代民工与七十年前包身工的悲惨境遇相似，但又不尽相同。 释疑：书本中的包身工是沉默的，他们不会抗争也不懂得抗争。而今天的打工仔从农村 走进城市，走进外企是为了追求更好的生活。他们有抱负更有人格尊严。（可联系具体事例。） 四、结语 本文虽然是老文章，反映的是上世纪初的事情，和我们的时代有些隔膜，但文章中表现 出一种社会责任感、一种对于人的尊严和人的生存权利以及劳动权利的尊重，这些情感却是 永恒的，值得我们一生铭记的。 五、拓展和延伸（作业布置） 模仿《包身工》的结构框架，充分发挥和想象，以《包工奶》为题，写一篇的记叙文。 六、欣赏品味 配以低微的二胡独奏曲《江河水》背景音乐；教师在讲述《野兰花》的故事梗概。 七、板书设计 包身工 夏 衍 主副交互，有机结合。 写法特点：点面结合。 真实性：精确的数字。 文学性：生动的语言。 八、教学后记 上这篇课文之前，我让学生剪辑介绍现代社会打工仔、打工妹生活的文章，把夏衍笔下的包 身工与现代的打工仔、打工妹对比。使学生对包身工制度的罪恶有更深入全面的历史认识。 学生对纯理论方面的内容理解的不够，学习的兴趣还有待提高，我们觉得教学研究既有对教 材的研究，也有对学生的研究，还有对自我的研究。面对新的课程标准和新的课改理念，我 们只有同心协力，不断探索、在集体协作中不断发挥每个老师的聪明才智，将我们每个人的 智慧、经验和思想转化为我们集体的财富，做到同伴互助、经验共享，互动交流，我们才可 能在课改路上走得更稳，走得更远。 通过以上的一些方式，我将知识性、生动性和趣味性相结合，更好地激发了学生阅读报 告文学的兴趣。这样做的结果是学生心悦诚服，使教学过程更有启发性和说服力。 《飞向太空的航程》教案 (人教版高一必修一)【教学目标】 知识和能力：引导学生学习本文规范的结构特点，进一步了解新闻稿的基本结构特征。 过程和方法：关注本文所涉及的历史背景材料，体会这种历史和现实相结合的写法。 情感 态度和价值观：引导学生养成关注时事、关注科技进步的习惯，激发对民族发展进步的自豪 感。 【教学重难点】 重点：进一步了解新闻稿的基本结构特征。 难点：关注本文所涉及的历史背景材料，体会这种历史和现实相结合的写法 【教学层次设计】一课时 【教学过程】如下 第一课时（45 分钟） 一，导入（2 分钟） 远古时期有嫦娥奔月的神话,敦煌有飞天壁画,几千年来,人们一直做着飞天梦, 也只到了今天,梦想才变为现实.到底如何让梦想变为现实的呢?就让我们一起来学习<<飞向 太空的航程>> 知人论世 （8 分钟）PPT 1、 让学生展示图片、资料,谈论“飞天” 2、 写作背景介绍 从 远古时期嫦娥奔月的神话，到敦煌的飞天壁画，再到人类真正的“航天始祖”万户，我们这 个古老民族的飞天梦已经做了几千年。也只有到了今天，随着中国国力的富强，科技水平的 提高，国人才能亲眼目睹这一梦想的实现。当举国欢庆“神舟”五号飞船载着中国自己的航 天员飞向太空的时刻，我们更多的是喜悦和自豪，却很少知道为了这一刻一代又一代航天人 已经努力了近半个世纪。这篇新闻就回顾了这段历史。 3、了解通讯 三，理清思路，整体把握（30 分钟） 1、 通读全文，弄清文章的基本结构 明确：本文的导语部分是 1、2、3 段，点明这则新闻想要传达的最主要、最有价值的新闻事实，即 2003 年 10 月 15 日“神舟” 五号飞船发射，并且指明“这是人类航天史上一次不同凡响的发射，它标志着中国从此成为 世界上第三个有能力依靠自己的力量将航天员送入太空的国家”。这一方面指明了这一事件 的意义，同时点明这则新闻的新闻价值所在。 后面的部分是新闻的主体，作者并没有 继续叙述“神舟”五号飞船发射的经过，而是叉开一笔，用一个过渡段过渡到对中国航天研 究史的回顾中。 文章的结尾部分，作者又用了一个过渡段把笔拉回到了现实事件中，这样 从头至尾形成一种首尾圆合型的结构。 2、 学生展示自己列出的各时间段的重要事 件。 明确：1958 年 5 月 17 日，毛泽东提出要搞人造卫星，拉开我国航天事 业的序幕。 1960 年 2 月 19 日，中国自己设计的第一枚液体火箭发射成功。 1970 年 4 月 24 日，中国成功地将第一颗人造地球卫星送上了天空。 1986 年出台的“863 计划”， 对中国开始载人航天探索起到了催化剂作用。 1992 年 9 月 21 日，江泽民明确指出，要下 决心搞载人航天。 1999 年 11 月 20 日，“神州”一号实验飞船发射成功。 2000 年 1 月 9 日，“神州”二号发射成功。 2002 年 3 月 25 日，“神州”三号飞船发射成功。 2002 年 12 月 30 日，“神州”四号飞船发射成功。 2003 年 10 月 15 日，“神州”五号飞船顺 利进入太空。 …… 3、 分析思考：本文标题的含义 明确：标题 包含两层意思：第一，本文要传达的新闻事实是中国的载人航天飞船飞向了太空，并且取得 了成功，标题可以认为是实指“神舟”五号飞船发射的过程。第二，是指中国的航天梦经过 几代人不懈的努力，终于取得了成功，标题也喻指这一探索过程。 4、 自由讨论：新闻 报道强调及时性，强调关注当下的事件。这篇文章用了很大篇幅叙述中国航天史，是不是有 点不像新闻了？ 明确：新闻报道的确有及时性的特点，关注当下的事件，也是 它的特质，但允许引入一些背景材料。这样的材料虽然可能不是最新的信息，但对于补充说 明新闻事实有很大的作用，是新闻报道不可或缺的组成部分。本文虽然用很大的篇幅叙述中 国的航天史，但也是建立在叙述一个重大历史事件的基础上，而那些航天史的材料也主要是 作为新闻背景材料来用的。面对这样一个重大的历史事件，每一个中国人都会感到自豪，同 时也迫切想知道中国的航天工程走到这一步，到底经过了什么样艰辛的历程。在这个时候， 本文提供了翔实的资料，更有一些首次披露的资料，而且把这些资料以历史的形式系统地呈 现在读者面前，这对于满足读者的阅读需求无疑是及时的。另外，这种狂欢之中的冷静回顾， 也使得事件本身的意义更加突出。 5、 学会写新闻 明确：首先,要抓住 新闻报道的及时性,准确性的特点 ，其次,标题是新闻的“眼睛”,要选择好的标题,例如本 则新闻的标题 ，再次,注重新闻的结构.例如本则新闻为首尾复合型结构,原因为本则新闻 首尾两部分记录的都是“神州”五号的发射场景,中间则穿插了中国航天史的简要回顾,二者 自然地衔接在一起. 6、 课堂小结 本文开头记录了“神舟”五号升入 太空的重要历史时刻，然后以时间为顺序，回顾了近半个世纪以来中国人的航天之路，材料 丰富，条理清晰，学习完本文，不但增长了知识，更增添了民族自豪感。 【作业布置】（2 分钟） 联系课文内容，并补充课外有关资料，编一份“中国航天大事记” 【板书设计】（3 分钟） 标题：飞向太空的航程（两层含义：时间上，空间上） 导语（1～3）：“神舟”五号升空（描写式） 意义十分重大 （评论式） 主体（4～29）：回顾航天历史 （以时间为经，以事件为纬） 结语（30）：“神五”进入轨道 (迎来飞天时刻)