高考语文二轮专题复习与策略板块3现代文阅读专题9文学类文本阅读考点1分析结构思路教师用书 9页

只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。 1 专题九 文学类文本阅读 山东卷 5 年考情导向 考查内容 试卷 出处 作者 标题 体裁 命题方向 2016 年 《琴声何来》 裘山山 小说 ①分析结构；②理解句意并赏 析技巧；③分析形象；④探究 某一情节的作用 2015 年 《癸未手记》 冯骥才 《四堡 雕版》 散文 ①分析结构；②理解句意；③ 概括要点；④探究文章结构 2014 年 《黄裳散文 选集》 黄裳 《浣花 草堂》 散文 ①分析结构；②理解句意；③ 概括要点；④探究文中作者的 做法及观点态度 2013 年 《活着》 余华 《活着》 小说 ①分析形象；②赏析技巧；③ 分析结构；④探究标题的作用 2012 年 《被时间决 定的讲述》 张锐锋 《被时 间决定 的讲述》 散文 ①赏析技巧；②理解句意；③ 品味语言；④探究创作的意图 考点一 分析结构思路 (2016·山东卷)阅读下面的文字，完成后面的题目。 天气晴朗，蓝天白云的，一眼望去很惬意。你眼中的世界实际是你心理的投射，吴秋明 如果在旁边肯定会这样说的。马骁驭不禁微微一笑。 到达小区，门口的保安照例拦住了马骁驭的车，他报了门牌号码和户主姓名，栏杆抬了 起来。①他忽然感觉自己心里的那根栏杆，也是这样抬起来的，只是从栏杆下通过的，应该 是吴秋明。 马骁驭从后视镜里看了眼自己，感觉自己依然算得上英俊，就算减去百分之三十的夸大， 也还不错。 吴秋明快速走来，难得地穿了件蓝色小碎花的薄棉衣，看上去是旧的。马骁驭心里打了 一个闪，想起了母亲。也许是注意到了马骁驭的眼光，吴秋明上车后主动解释说，这件衣服 会让孩子们感到亲切。 只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。 2 马骁驭说，你真有心。 吴秋明说，你知道那个著名的“绒布妈妈”实验吧？ 马骁驭说，不知道。 吴秋明说，是上个世纪一个叫哈利·哈洛的心理学家做的实验，他把刚刚出生的小猴子 和妈妈分开，关在笼子里用奶瓶喂养。他发现这样喂养的小猴子虽然更强壮一些，但却总是 吮手指头，发呆，神情漠然。他分析是缺少母爱的缘故，于是给小猴子做了两个假妈妈，一 个是有奶的“铁皮妈妈”，一个是没有奶的“绒布妈妈”。结果哈洛惊奇地发现，小猴子只会 在饿了时才去“铁皮妈妈”那里吃奶，绝大多数时间，它们都依偎在“绒布妈妈”的怀里。 这个实验说明，母亲并不仅仅意味着有食物，还要有温暖的怀抱。温暖的怀抱对小猴子来说 非常重要。 马骁驭说，不愧是心理学博士，太有意思了。 吴秋明笑道，所以我每次去儿童村，都要一个个挨着去拥抱那些孩子。尤其是两三岁的 孩子，我会多抱他们一会儿。我给不了他们一个完整的家，但至少给他们一个温暖的怀抱。 我知道那对他们来说有多重要，也许他们自己都意识不到。何况我不仅仅是“绒布妈妈”， 我还有温暖，有心跳，有笑容。我真心爱他们。 马骁驭忽然有了一种拥抱吴秋明的冲动。 他暗想，也许吴秋明没有意识到，这拥抱其实是彼此需要的。她作为一个女人，肯定有 做母亲的天性，每周和孩子们一起待一天，彼此都有益处。何况，一个长期单身的女人，也 是需要拥抱的。 到了西郊，停好车，他们一起走入一条小巷。 吴秋明虽然个子矮小，步子却很大。马骁驭感觉和她走在一起速度蛮接近。进入一条小 巷，眼前出现了一个旧木门。马骁驭一眼看到了门旁边挂的牌子——某某市第一儿童村。 吴秋明熟门熟路地进入，正在院子里玩耍的孩子们围上来叫吴妈妈。吴秋明左揽右抱， 踉跄地往里走，和迎上来的老师们一一握手，并把身后的马骁驭介绍给他们。 后院停着一辆卡车，几个老师在搬运卸下来的纸箱，大一点儿的孩子也在帮忙搬。马骁 驭也连忙过去帮忙，但被老师们阻止了，她们热情地把他拉进办公室，要他喝茶。马骁驭咨 询了老师们很多关于孩子的问题。这些孩子大多是被遗弃的，和正常家庭长大的孩子相比， 在心理上有许多不同。马骁驭边听边产生了做课题研究的冲动。 马骁驭从办公室出来，一眼看到院子里一个场景——吴秋明挽着袖子在给几个女孩子洗 头。初秋的阳光洒在院子里，让这普通的场景呈现出非同一般的美丽。一个已经洗好头的女 孩儿，披着湿漉漉的头发在一旁递毛巾，吴秋明舀起一瓢水，缓慢地淋到水池边另一个女孩 子的头上。阳光穿透水柱，发出宝石的光芒。 马骁驭定定地站在那里。这样的场景他在哪里见过？他仿佛见到了自己的灵魂，随时都 在，却无法捕捉。他一动不敢动，害怕惊动它，打碎它。 只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。 3 那一刻，他动心了，再次动心了。一个人对一个人的动心，肯定是一次又一次。尤其是 在他们这个年龄，需要无数次的小动心，才能汇合成冲破樊篱的勇气。 他看到吴秋明拧干毛巾，给孩子擦头发，很认真，很仔细，脸上洋溢着一种光芒，这光 芒让马骁驭忽然有了一种把吴秋明拥入怀中的冲动。 他走过去，帮吴秋明把用过的毛巾搓干净，一一晾在铁丝上；转过身时，②看见一个头 发湿漉漉的女孩子正趴在吴秋明的怀里，左右摇晃，半个脸埋在她怀里，半个脸沐浴在阳光 下。另一个小男孩儿跑过来说，还有我，还有我，吴妈妈！吴秋明伸出另一只胳膊搂住了他。 马骁驭拿出手机，拍下了这个画面。 而后他走到她身边，以从未有过的语调说，以后我每次都和你一起来！ (节选自裘山山《琴声何来》，有删改) 小说写吴秋明讲述“绒布妈妈”实验，有什么作用？(4 分) ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 考生 考生答案 得分 误区诊断 甲生 ①交代吴秋明穿蓝色小碎花的薄棉 衣的原因，从而写出马骁驭由此对吴 秋明产生了新认识。②表明孩子们不 仅需要物质上的资助，更需要感情上 的关怀，需要亲情和爱。这样写能够 突出吴秋明对孩子们的爱的主题 3 分 该答案着重回答了“吴秋明讲述 ‘绒布妈妈’实验”在内容方面的 作用，得 3 分。遗漏了在结构方面的 作用，导致失 1 分。 （短板一：要点不全，考虑角度不 周全） 乙生 ①突出文章主题，写出了孩子们不仅 需要物质上的资助，更需要感情上的 关怀，需要亲情和爱。②总结上文， 解释吴秋明穿蓝色小碎花的薄棉衣 的原因。③总领下文，马骁驭由此对 吴秋明产生了新认识。④与下文吴秋 明在儿童村的表现形成照应 2 分 该答案能够从结构和内容两个方面 回答作用类试题，思路是正确的，答 案基本符合要求，得 2 分。该答案在 使用术语上，欠规范，答案中的“总 结”“总领”“照应”等词语的概 括都不够科学、准确，故失 2 分。 （短板二：不会规 范使用术语，不能用 恰当的词语概括） 本文节选自裘山山《琴声何来》(《小说月报》第 2 期)。文章讲述吴秋明和马骁驭去看 望儿童村的孩子，写出了善良、有爱心的吴秋明在付出大爱的同时，也获得了个人的“小 只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。 4 爱”，有力地彰显了“人间有爱”的主题。全文共 23 个自然段，主要内容如下： 第一层(1－3)，小说的开端。主要写了马骁驭看望吴秋明途中的心理活动。 第二层(4－12)，小说的发展。主要写了吴秋明讲述“绒布妈妈”实验的故事。 第三层(13－21)，小说的高潮。主要写了吴秋明对儿童村孩子们的关爱以及马骁驭的所 见所闻。 第四层(22－23)，小说的结尾。主要写了马骁驭的感动。 本题考查考生分析作品结构的能力。能力层级为 C。解答作用类试题，一般可从内容和 结构两个方面来组织答案。从内容上看，“绒布妈妈”实验验证了一个道理，即孩子不仅需 要物质上的资助，更需要感情上的关爱。体现了吴秋明心理学博士的身份。从结构上看，介 绍“绒布妈妈”实验的内容为文章第 8～10 段，处于文章中间，起承上启下的作用，而引 出这个话题的正是上文所写的吴秋明穿了件蓝色小碎花的薄棉衣，为下文写吴秋明去儿童村 与孩子们互动作铺垫。 【答案】 ① 突出了吴秋明心理学博士的身份，说明她懂得“温暖的怀抱”对孩子的 重要性；② 交代吴秋明穿碎花薄棉衣去儿童村的原因；③ 引出下文，马骁驭对吴秋明产生 了新认识；④ 为下文吴秋明在儿童村与孩子们的亲密互动作铺垫。 一、总览全盘，细致周全（针对“短板一”） 1．考虑角度要全面 尽量从多个角度来考虑，往往一个角度就是一个要点。如回答作用类题目，一般从结构 和内容的角度回答，有时还要考虑表达形式和读者角度。如从内容上考虑时，就要考虑概述 段意、写作对象、作者情感、表达意图、文章主旨等角度。2014 年山东卷第 19 题，“这篇 游记为什么从杜诗写起”，在回答内容作用时，就考虑了写作对象(符合浣花草堂主人杜甫 的诗人身份)及作者意图(引发了作者更为新鲜的感受，以此统领全文)两个方面。 2．不能只依据分值 高考答案的分值越来越细化，如 4 分的题目不一定包含两个要点，也可能是三到四个要 点。 二、分清“3 组”术语，规范作答(针对“短板二”) 1．结构和内容 这两个词本来很好区分，可不少考生混为一谈。如“引出下文、为……作铺垫、总结全 文、承上启下、伏笔照应”等都属于结构类；如“表现(突出)了……(内容)、交代……背景 (原因)、抒发……情感、营造……氛围”等都属于内容类。当然，没有脱离内容而存在的形 式，当答“为下文写……(内容)作铺垫，与下文……内容形成对比”时，这已是含有内容、 结构和表达作用了。 2．总领下文和引出下文 只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。 5 “总领下文”也是“引出下文”，不过，只有当这段内容是全文内容的总写时，才叫“总 领下文(全文)”，否则只能算“引出下文”了。 3．照应与过渡 照应是上下文内容上的呼应与联系，前有交代，后有接应，一般距离较远。过渡是该句 (段)必须同时含有紧承上文的内容和开启下文的文字。过渡只是上下段的关系，没有间隔； 照应可以有间隔，如首与尾的照应。 三、文章结构思路类题目解题方略 (一)开头句段作用“5 考虑” 1．开篇点题 首段的作用往往是呼应题目，总括全文，点明题旨，或者表达与主旨相关的某种感情(奠 定感情基调)。 2．引起下文 引起下文；或与下文形成对照；或为下文作铺垫；或设置悬念，暗示下文解释；或运用 特殊语言，以照应结尾。 3．奠定基调 如果开篇即连续感叹，抒发强烈情感，那么即为全文奠定了感情基调。 4．引人入胜或发人深思 如果首段连续发问，那么，首段还兼有引人入胜或发人深思的作用。 5．景物开篇，烘托渲染 文章开篇如果是景物描写，那么首段或首句的作用从结构上看，它可能是铺垫作用；从 景物描写上看，作用是烘托(多为衬托)、勾勒环境、提供背景、营造(渲染)某种气氛等。 答题模式：开头点题(照应文题，或首尾呼应)，表现了……，渲染了……，自然引出下 文，为下文叙写……事(人、物)作铺垫，使行文自然巧妙。 (二)中间句段作用“2 思考”“1 模式” 1．中间句段如果比较短，那么它只有在结构上的作用——承上启下(过渡)的作用；前 后呼应的作用；或照应开头的作用；或呼应结尾的作用；或转换的作用，是全文内容、思路 的转折点；或引领或引起下文的作用。(近几年高考题中间句段从结构上考查多属此类。) 2．中间句段如果比较长，而且描写的是选文的主要物象或论述的与情感有关的事情， 那么，它在内容上的作用一般是扩展思路、丰富内涵、具体展示、深化主题或照应前文。结 构上一般是承上启下。 答题模式：文字本身要表达的内容(形象、主旨、情感等)与主体内容的关系(一般为因 果、反衬、对比等关系)＋结构作用(含相关结构作用的文本内容分析)。 (三)结尾句段作用“3 思考” 1．首尾呼应(照应)而结构完整，揭示并深化主旨或总结全文，点明题旨，深化中心。 只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。 6 2．有暗示主题或强化作者感情的作用。 3．委婉含蓄，意在言外，发人深思。 [综 合 练] 阅读下面的文字，完成后面的题目。(18 分) 【导学号：98142026】 去拉萨 周国华 浸泡在刺骨的湖水中，饥寒和高原反应让他的腿肚子不听使唤地打晃，他的心随着雪山 背后的夕阳慢慢往下沉。 突然，两道冰川般的光芒从他眼中射出，他扑上前去从水中抓起一条鱼，奋力抛向岸上。 碎石堆上，鱼儿徒劳地蹦起，又无奈地落地。 终于能尝到肉味了！他长出一口气，在周围捡来几块干牛粪，扔到石块圈起的土灶中， 提了根一头削尖的树枝，走向那条奄奄一息的鱼。 “嗷嗷——”不知何时一位藏族老人出现在他眼前，指指地上的鱼儿，对着他发出藏獒 般的咆哮声。 他惊恐地瞪大双眼，攥紧树枝，乱发无力地垂在肩上。 “喔，你是汉人吧？”良久，老人嘴里蹦出了生硬的普通话，“用我的粮食来换你的鱼， 行吗？”老人拿出糌粑打着手势。 原来老人也想吃鱼！他“嗯嗯”点头，一把接过糌粑往嘴里塞。 老人微笑着，轻轻捧起鱼儿，嘴里念念有词，一步一步走到湖边蹲下身子，将鱼儿放到 水中，对着湖面磕了一个长头。 他茫然注视着老人。 “可怜的孩子，多吃点。”老人又取出几个糌粑放在他面前，自己也拿了一个吃，“你 不知道吧，我们有水葬的习俗，这圣湖的鱼儿，谁要是吃了它们，那可是对先民的大不敬呐。” 他恍然大悟。 老人絮絮叨叨说着自己的事，也不管他是不是能听懂。老人是磕长头去拉萨的，估计还 要好几个月才能到达。末了，老人爱怜地望着衣衫褴褛的他说道：“孩子，我看你好像也没 地方去，帮我拉车吧，至少饿不着你。” 帐篷里，老人的打呼声一浪高过一浪，可他一夜没睡着。 第二天，他穿上了老人给的一件旧藏袍，戴着油腻的口罩，拉着那辆带篷的旧人力车， 一路紧随着老人一个身位接着一个身位地往前挪动。 只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。 7 第三天起，当夜暮降临时，他总能赶在前面支好帐篷，烧好开水，默默地搀起磕完长头 的老人，替他把这一天的终点用碎石块垒起记号。闲暇时，他老是盯着前方发呆。 他的到来，为老人省去了一半的路程，却过早地耗尽了车上的干粮。第四个月的一个傍 晚，老人领着他到路边的藏民家里乞讨，藏民热情地布施给他们食物。从那以后，每回当老 人快到达目的地的时候，他都已准备好食物托着下巴坐在山石上，目光越过老人的身子茫然 地投向远方。 拉萨越来越近了。这一天的白天似乎结束得特别早，近在头顶的乌云盘旋在光秃秃的山 头周围。他在山坳的背风处刚支起帐篷，雨倾泻下来。他一路小跑，焦急地寻找老人，老人 迎面拼命跑来。 “卧倒——”老人抢步上前扑倒他的一刹那，山上被雨水冲塌的乱石轰然滚落…… “老爷爷——”他积郁了许久的哭喊声直击厚厚的云层。 帐篷里，他为老人敷上藏药，老人慢慢苏醒过来。 “老爷爷，您这是何苦啊，为了我这个没用的罪人！”他泪流满面。 “别傻了，孩子，救人是积德的事，我真要是在磕长头的路上被佛祖接去，那也是福分 呐。”老人微微抬起身子，额头的皱纹和硬币大小的厚茧凹凸有致，却盈满笑意。 “可我真的有罪啊！两年前为了哥们儿义气，在老家捅伤了人……” “打一开始，我就琢磨着你肯定有说不出的难处，”老人沉声说，“唉，也是有缘呐，我 年轻时去过很多地方，也做了不少错事，现在想来，真是罪孽啊！这一路，我是为来世祈福 的。可你，还年轻呐——” “老爷爷，我懂了，等陪你到了拉萨，我就去自首。”他开心地笑了，两年来，这是他 头一次笑。 “糊涂啊！”老人意味深长地说，“你们汉人不是说‘回头是岸’吗？你醒了，难道还 要待在苦海里吗？” “可是——”他犹豫着说，“这一路谁来照顾您？” “傻孩子，你不回去才是我最大的负担呐，”老人撑起身子下床，不容置疑地说，“明天 就回去！” 这一夜，他的呼噜声第一次比老人先响起，只是他不知道，老人的打呼声其实是假装的。 _一场雪下来，原本灰蒙蒙的群山披上了雪装，在清晨暖阳的抚摸下，粗犷的汉子一夜 间变成了静美的姑娘。 他最后一次拉车到前面停下，支好帐篷，回到老人面前。 “扎西德勒！”一老一少紧紧拥抱在一起。 他走在山路上，身后响起了老人激越苍凉的歌声，听不懂歌词，他却哭了，哭得酣畅淋 漓。他回过头来，山口只有经幡向他挥动着五色的手指。 山的那一边，老人正默念六字真言，跪地，伏身，向远方神色庄重地磕下长头。 只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。 8 (选自《小小说选刊》，有删改) 1．文章前半部分有很多地方暗示“他”是个逃犯，请从人物描写的角度找出两处并简 要分析。(4 分) ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 【解析】 作答本题要注重把握“他”对食物的态度、对人的态度等，要思考作为逃犯 的“他”在逃到西藏后与常人不同的地方。比如外貌方面，“乱发”“衣衫褴褛”；动作方面， 听到老人的喊声后“他”“攥紧树枝”、老人给“他”糌粑后“他”“往嘴里塞”等；精神状 态方面，“一夜没睡着”“老是盯着前方发呆”等。这些描写都表现了“他”与一般人的不同， 而这些不同暗示了“他”逃犯的身份。 【答案】 ①外貌方面。“乱发无力地垂在肩上”以及“衣衫褴褛”等都表明“他”很 长时间都处于流浪的状态。②动作方面。听到老人的“嗷嗷”声后“攥紧树枝”等表现了 “他”的警惕性，接过老人给的糌粑后“往嘴里塞”等表明“他”已经很长时间没有吃饱饭 了。③精神状态方面。“一夜没睡着”“老是盯着前方发呆”等，表现了“他”不同常人的苦 闷、迷茫的状态。(每点 2 分，任意答出两点即可) 2．请简要分析文中老人的形象特征。(4 分) ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 【解析】 作答本题，要注重把握老人的语言、动作等。比如老人看到“他”要吃圣 湖里的鱼，急得“嗷嗷”叫，表现了老人对习俗的敬畏；再如看到“他”的“乱发”“衣衫 褴褛”以及吃糌粑的样子，知道“他”有难处，就让“他”给自己拉车来让“他”吃到饭， 表现了老人内心的善良；再如发现石头要从山上滚落时扑倒“他”等，表现了老人的勇于救 人。 【答案】 ①敬畏习俗。老人看到“他”要烤圣湖的鱼吃，就用自己的糌粑换鱼并把 鱼放生。②心地善良。老人看到“他”落魄的样子时，就用让“他”给自己拉车的方式来接 济“他”。③勇于救人。面对危险，直接扑倒“他”，为“他”挡住山上掉下来的石头。④深 明大义。知道“他”的身份是逃犯时，就用道理劝“他”投案自首。(每点 1 分) ★3.文章结尾两段的作用是什么？请结合文本简要分析。(4 分) ___________________________________________________________ 只有比别人更早、更勤奋地努力，才能尝到成功的滋味。 9 ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 【解析】 解答此题，要注重分析文章结尾两段主要讲了什么内容，说明了什么，突出 了人物的什么特点。小说最后两段讲了“他”去自首，离开老人，听到老人的歌声后哭了， 而山的另一边老人在虔诚地磕长头。考生要思考“他”哭的动作有何内涵和意义，老人虔诚 地磕长头对凸显老人形象有何作用等。 【答案】 ①表现出“他”的忏悔之心以及对老人的感激、依恋之情。②突出老人朝拜 的坚持以及这种坚持对“他”的深刻影响。③深化了主题，表达了人与人之间的关怀的重要 意义。(每点 2 分，任意答出两点即可) ★4.文中三处画横线部分有怎样的作用？请结合文本简要探究。(6 分) ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ ___________________________________________________________ 【解析】 作答本题要在理解语句的基础上从情节推动、人物刻画等角度分析。如第 一处画线句的描写为下文写“他”饥饿难耐而抓鱼的情节打下了基础；又如三处画线句的描 写分别体现了“他”不同的内心感受，凸显了“他”的形象。 【答案】 ①推动故事情节的发展。比如第一处画线句写“他”的心像夕阳一样沉下去， 表现了饥饿状态下的“他”的心理，引出抓鱼等情节；第二处画线句写大雨来临前乌云盘旋， 引出下文大雨中老人舍命救“他”的情节等。(3 分)②更好地烘托人物形象。三处描写体现 了“他”内心的变化，凸显了一位在老人的感召下敢于面对现状的“他”的形象，突出了老 人的伟大。(3 分)